Универсальные приемы формирования читательской грамотности

Универсальные приемы формирования

читательской грамотности:

Как научить детей понимать все на свете?

КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ:

«Развитие профессиональной грамотности учителя по формированию

функциональной грамотности обучающихся в условиях реализации ФГОС»

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ

использовать

информацию из текста

НАШИ ПЛАНЫ

• В рамках учебного предмета 10% времени отводить на формирование читательской грамотности;
• Включение в структуру контрольных работ одного задания, направленного на выявление читательской грамотности;
• Разработать банк авторских заданий, направленных на формирование читательской грамотности;
• Разработать рекомендации по использованию приемов читательской грамотности

ЧТО ДЕЛАТЬ? Некоторые эффективные приёмы, практики и учебные задания

ПОМОГАТЬ УЧАЩИМСЯ ЛУЧШЕ ОСОЗНАВАТЬ ИЗУЧАЕМЫЙ МАТЕРИАЛ

СПОСОБСТВОВАТЬ ПЕРЕВОДУ ЗНАНИЙ ИЗ ПАССИВНЫХ В АКТИВНЫЕ

«ХОРОШИЕ» ЗАДАНИЯ

Сравним!!!

Тексты в заданиях PISA

Тексты в отечественной учебной литературе

1. Тексты группируются  вокруг человека,  т.е. исходным является представление о том, с какими текстами и в каких ситуациях сталкивается современный человек, какие коммуникативные, организационные, информационные задачи ему приходится решать. Иными словами, исходным является представление о  текстовом окружении  современного человека, принадлежащего определенной культуре, и соответственно, представление о  функциональной грамотности .

2. Привлеченные тексты «тянут за собой» ситуацию их функционирования: задачи, которые ставятся по отношению к этим текстам, аналогичны реальным задачам, возникающим в жизненных ситуациях встречи с подобным текстом. Происходит, если можно так сказать, «примерка» различных коммуникативных ролей.

1. Тексты группируются  вокруг предмета, вокруг концепции авторов учебника,  в лучшем случае – вокруг проблемы. Привлеченные из других сфер тексты иллюстрируют утверждения, ход мыслей авторов учебника.

2. Привлеченные тексты «отрываются» от ситуации, в которой они возникают, и становятся материалом для постановки и решения иных, не свойственных им задач (Самый простой пример: вставить про-пущенные буквы в отрывок из художественного текста). Косвенным свидетельством такого отрыва и использования неучебных текстов как материала для «рассуждений по поводу» является массовая практика преподавания литературы, при котором оказывается возможным не читать самого произведения, но быть успешным в этом предмете.

Коммуникативная роль ученика остается неизменной.

1. Нахождение и извлечение информации

Пример из задания PISA

«Воздушный шар»

Вопрос 1: Сколько времени понадобилось, чтобы наполнить воздушный шар Виджайпата Сингания горячим воздухом? Вопрос 2: Виджайпат Сингания использовал технические разработки, связанные с двумя другими видами транспорта. С какими именно?

Вопрос 3: Как далеко от места вылета оказался Сингания в конце полета?

• упражнения, направленные на формирование и развитие навыков восприятия (рецептивный этап);
• упражнения, направленные на формирование и развитие навыков анализа содержания с применением приемов интерпретации (аналитический и аналитико-синтетический этапы);
• упражнения, направленные на формирование и развитие навыков представления информации, приемов интерпретации (продуктивный этап)

ПРИЕМЫ:

«Кластеры» («грозди»), выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде «грозди».

«ИНСЕРТ» , маркировка текста значками по мере его чтения.

Выделение ключевых слов (лингвистических терминов), подчеркивание непонятных или новых слов

«Верные и неверные утверждения»

ПРИЕМЫ:

«Концептуальная таблица» используется для систематизации информации, выявления существенных признаков изучаемых явлений, событий.

Использование инверсивных (прямых и обратных) форм отображения информации – «сжатия» (например, построение таблицы по содержанию параграфа учебника) и «разворачивания» (например, создание повествовательного текста или списка вопросов по схеме или таблице) – вырабатывает умение «считывать» информацию (ее содержание и смысл), независимо от формы ее представления.

Инфографика - картинка, на которой с помощью текста и графики отображена определѐнная информация.

2. Осмысление и оценивание содержания

и формы текста

В качестве визуального ряда воспользоваться рисунком 2 «Визуальный ряд к комплексному заданию «Воздушный шар».

Вопрос 4: С какой целью на рисунке в этом тексте изображен реактивный боинг?

Вопрос 5: Внизу помещена карта мира. Зачем на ней нанесен небольшой прямоугольник?

Вопрос 6: Зачем здесь помещены изображения двух воздушных шаров?

• Чтобы сравнить размер шара Сингания до и после того, как его надули горячим воздухом.
• Чтобы сравнить размер шара Сингания с размером других тепловых шаров.
• Чтобы показать, каким маленьким шар Сингания выглядит с земли.
• Чтобы показать, что шар Сингания чуть не столкнулся с другим шаром

Восстановление текста (приём работы со связным текстом, в котором пропущены слова).

Пример: атмосферных, признаков, количества, из, одним, является, с, осадков, климата, запада, на, уменьшение, восток, континентальности (одним из признаков континентальности климата является уменьшение количества атмосферных осадков с запада на восток).

Формулирование суждения по заданным словам (набор слов, терминов, из которых следует построить суждение, формулировку закона, правило, закономерность).

Вопросно-ответные упражнения (предполагают запрашивание и предоставление необходимой информации).

Упражнение на дополнение (приём работы, основанный на отрывке текста или незаконченных предложениях, которые нужно закончить, используя информацию, полученную из прочитанного текста).

Исправление (определение и корректировка содержательных нарушений в тексте).

Сопоставление, нахождение сходств и различий (сравнение двух и более объектов).

Перекодирование информации (перенос информации из одной формы представления в другую, например, текст-схема).

«Мозаика» (разделение текста для чтения на части, после ознакомления с определённой частью информации, учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста).

Составление списка (перечисление объектов, связанных с определённой темой).

Множественный выбор (выбор правильного ответа из предложенных вариантов).

Викторина – опрос – соревнование (участники отвечают на фактические вопросы по содержанию).

Логические цепочки (после текста обучающимся предлагается построить события в логической последовательности).

«Тонкие» и «Толстые» вопросы

Чтение с остановками

Дерево предсказаний. Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести .

3. Интеграция и интерпретация информации

В качестве визуального ряда воспользоваться рисунком 2 «Визуальный ряд к комплексному заданию «Воздушный шар».

Вопрос 7: В чем состоит главная идея этого текста?

• Сингания подвергался опасности в ходе полета на шаре.
• Сингания установил новый мировой рекорд.
• Сингания пролетел над морем и над сушей.
• Воздушный шар Сингании был громадного размера

«Ромашка Блума». Представляет собой систему вопросов, основанных таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка).

«Кластеры» («грозди»), выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде «грозди».

«Письмо с пробелами». Подходит в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала.

Эйдос-конспект - изображение и краткое рассуждение, дающие толкование своего видения темы и образов художественного произведения.

Что означает, что учитель готов к развитию функциональной грамотности в учебном процессе?

• Овладение основными понятиями, связанными с ФГ
• Овладение практиками формирования и оценки функциональной грамотности

(различение процессов формирования и оценки ФГ)

• Понимание роли учебных задач как средства формирования функциональной

грамотности

• Умение отбирать / разрабатывать учебные задания для формирования и оценки ФГ
• Овладение практиками развивающего обучения (работа в группах, проектная и

исследовательская деятельность и др.)

• Овладение технологией формирующего оценивания с учетом критериально-

уровневого подхода

• Умение работать в команде учителей, организуя межпредметное взаимодействие

Привить ребёнку вкус к чтению- лучший подарок, который мы можем ему сделать.  Сесиль Лупан .