5
Виды нестандартных уроков
Среди различных форм деятельности младших школьников познавательная деятельность, т.е. изучение чего-то нового на уроках, отличается разнообразием содержания, форм, методов и приёмов. Через неё ребёнок познаёт мир, приобретает знания и опыт. Организуя урок определённым образом, учитель имеет возможность влиять на интересы детей, развивать у них интерес к искусству, потребность в творческой художественной деятельности, расширять и углублять познания учащихся. Поскольку особенностью познавательной деятельности младших школьников на уроках является то, что она служит промежуточным звеном между учебной и игровой деятельностью. Педагогу необходимо творчески подходить к организации уроков нестандартной формы.
Виды нестандартных уроков очень разнообразны. Их можно разделить на:
уроки – конкурсы (уроки - состязания);
уроки – путешествия;
уроки – викторины (турниры);
уроки – обзоры (или уроки – истории необыкновенных вещей).
Уроки – конкурсы (состязания)
Для таких уроков характерны форма и элементы состязательности. Конкурсом может быть весь урок или только отдельные его этапы, фрагменты. Например, при закреплении целесообразно провести урок-состязание с разнообразными заданиями теоретического и практического характера.
Следует отметить, что задания могут различаться по содержанию, но должны быть примерно одинаковыми по теме и степени сложности. Важно продумать и оговорить с детьми заранее, перед началом конкурса, систему оценок и выбрать жюри. Обязательно обсудить оценку правильно, частично правильно и неправильно выполненных заданий, учёт и оценку скорости выполнения и дополнений, которые могут предложить учащиеся по ходу выполнения заданий. Несправедливая оценка может вызвать обиду и потерю интереса к дальнейшему участию в уроке. Надо позаботиться о том, чтобы результаты были хорошо видны всем участникам.
Важно не забывать о том, что урок-конкурс ‒ это не стандартный урок, а урок-игра, а также не забывать о специфике предмета, и поэтому допустимы шум, выражение эмоций. Нет необходимости требовать от детей идеального порядка и дисциплины, ведь ценность таких уроков-игр в том и состоит, что ребята все вместе в составе команды думают, обсуждают, выполняют задания. В ходе таких уроков дети учатся выполнять задания коллективно, воспитывается чувство ответственности за общий результат. Цель таких уроков-состязаний - побудить к активной познавательной творческой деятельности. Такие уроки учат детей радоваться созданной творческой идее, мысли, образу, учат радоваться своей сообразительности и смекалке, учат радоваться самому факту победы, что и само по себе уже является наградой за победу. Чтобы эффектно завершить такой урок-состязание необходимо подобрать неожиданные и оригинальные призы (например, сделанные старшеклассниками сувениры, игрушки).
Ярким примером такого урока-конкурса может служить урок в 3 классе «Художник в театре» и провести конкурс фантазеров. Участвуют две команды. Каждой команде предлагаются различные задания: а) рассматривается сказка «Вини - Пух», сюжет которой необходимо изменить, оживить главного героя, наделить его необычными качествами; б) придумать и нарисовать других героев сказки, которые могли бы поучаствовать в сказке; в) нарисовать новые приключения героев сказки.
Урок – викторина (турнир)
Урок-викторина – это состязание двух или нескольких мини-команд, каждая из которых коллективно готовит вопросы и задания по заданной теме для остальных команд.
Задачи такого урока – систематизировать, обобщить, классифицировать знания учащихся по пройденному блоку материала, расширить кругозор детей в определённой области знаний, стимулировать умение составлять вопросы и придумывать задания, опираясь на полученные знания и умения, учить ребят работе в микроколлективах.
Этот вид урока сочетает в себе особенности турнира (команды по очереди атакуют и обороняются) и викторины (дети ищут и задают вопросы, дают друг другу занимательные задания, ставят и решают проблемные вопросы).
Урок-турнир можно проводить в разных формах:
по цепочке (1 команда даёт задание 2-ой, вторая команда –третьей и т.д.);
по кругу (1—2—3—1);
атака веером (1-ая команда задаёт серию вопросов и заданий 2-ой и 3-ей);
оборона веером (одной команде задают по очереди по 1-2 вопроса или задания каждая из команд-соперников);
перекрёстный поединок (две команды дают задания друг другу по очереди).
Проводит урок-турнир педагог. Организуется жюри и специальное табло для оценок. Детей необходимо предупредить, что в игре главное не соревнование «кто больше, кто быстрее», а умение команд дружно и слаженно работать, умение обобщить и применить теоретические знания на практике. Поэтому будут оценены в первую очередь точность, правильность постановки вопросов и заданий, точность, правильность, полнота ответов и качество выполнения практических заданий, а также творческий подход учащихся к решению поставленных задач.
При подведении итогов необходимо отметить самые интересные и творческие идеи, выразить благодарность наиболее активным учащимся, и особо подчеркнуть работу команд, в которых дети работали сообща.
Также форму турнира может иметь и фрагмент урока в виде блиц турнира. Тут команды составляют задания и вопросы, требующие быстрых, точных ответов и кратких зарисовок – ответов. Задания даются в быстром темпе и проводить такой блиц турнир лучше в виде перекрёстного поединка. Выигрывает та команда, которая за отведённое время выполняет наибольшее количество заданий.
Урок-путешествие
Целью такой формы урока является погружение ребят в некий необычный, непривычный, сказочный мир и одновременно познакомить с определенным теоретическим и практическим материалом, необходимо отвлечь детей от обыденности и погрузить их в особое эмоциональное состояние, вызвать отклик в душе, подтолкнуть к действию фантазию ребят.
Этот вид нестандартного урока наиболее удачно позволяет сочетать в себе элементы эмоциональной драматургии, элементы игровой и познавательной деятельности, позволяет перенести детей в мир воображаемого, фантастического, поместить их в такие условия, которые вынудят работать творческие способности детей, причём в лёгкой игровой форме, что очень важно в младшем школьном возрасте.
Такие уроки в наибольшей степени позволяют воспитать в детях интерес и любовь к разным видам деятельности, воспитать активное отношение к окружающему миру, его истории и искусству, позволяют воспитать активное отношение к художественной творческой деятельности, вызывают у детей искренний отклик в душе и желание вернуться в созданный учителем сказочный мир и атмосферу творчества.
В ходе организации такого урока необходимо создать соответствующую теме обстановку с помощью различных средств (переставить мебель, оформить доску и стены, заранее продумать и подготовить соответствующие костюмы или детали костюмов, создать эмоциональную атмосферу через подбор музыкального сопровождения, интересного теоретического материала, эмоциональную подачу материала учителем, подбор соответствующего литературного ряда). Желательно продумать «средство передвижения», его материальное оформление, обыграть передвижения детей через звуковые игры (игра «Поезд»), небольшие подвижные игры (можно совместить «передвижения» с физкультминутками), а также не забывать о наличии достаточного количества разнообразной практической деятельности. Желательно, чтобы по ходу путешествия дети сталкивались с необычными явлениями и объектами (например, встреча с жителями страны, в которой мы находимся в данный момент), а также преодолевали некие преграды, выполняя задания разного характера. В такой подаче любой материал дети запомнят даже непроизвольно.
Для детей 1-2 класса наиболее эффективным будет путешествие в сказку либо путешествие в места интересные детям этого возраста (зоопарк, кукольный театр, во двор лепить снеговика, в космос на ракете и т.п.), а для детей 3-4 класса уже можно предложить путешествия также и в более «серьёзные» места (музей, выставочная галерея, берёзовая роща, экзотическая страна, дом художника, путешествие по родной стране и т.д.).
Такие уроки требуют серьёзной подготовки и эмоциональных затрат от педагога, но при этом позволяют вызвать в душах детей искренний отклик и желание вернуться в сказочный мир искусства, а также позволяют добиться наибольшего эффекта в разных направлениях воспитания (эстетическом, экологическом, патриотическом и т.д.).
Уроки-путешествия часто позволяют осуществлять межпредметную связь в процессе обучения. Например, путешествие в мир литературы или музыки, когда детей можно увлечь в мир сказок, в мир стихов о природе, в мир музыкальных образов и т.п., в котором дети наблюдают авторское видение объекта, сравнивают своё восприятие объекта с восприятием этого же объекта другими людьми и пытаются выразить с помощью средств художественной выразительности свой уникальный образ объекта.
В уроки-путешествия можно включать элементы состязательности и проводить путешествие-конкурс. Например, предложить детям путешествие в Страну Загадок (пословиц, поговорок), а в качестве практической части провести конкурс. Для этого разделить класс на несколько команд, которые придумывают себе названия и выполняют эмблему. Заранее подготовить с детьми некоторый запас необходимых для участия в уроке материалов (выучить загадки на разные темы). Можно проводить конкурс в форме перекрёстного поединка, когда команды по очереди предлагают задания друг другу. Задания может предлагать и учитель. В таком конкурсе можно предложить детям:
нарисовать отгадки данных загадок;
показать отгадку пантомимой (удобно совмещать с физкультминуткой);
предложить изображение предмета, о котором дети должны составить загадку или ребус, а затем команда загадывает придуманную загадку соперникам, которые в свою очередь изображают отгадку, в конце первоначальное изображение и рисунок детей анализируются, сравниваются и оцениваются;
предложить нарисовать отгадку на доске всей командой (дети подходят к доске по одному по очереди) с завязанными глазами;
отгадать загадку, подобрать к ответу антоним и нарисовать его, затем рисунок демонстрируется команде-сопернице, которая должна определить отгадку загадки, данной изначально (т.е. снова подобрать уже к рисунку детей антоним).
Урок – это культурологический феномен, возделанный человеческими усилиями. Как явление культурологического порядка он видоизменялся, обретая свою историю существования на земле, а значит, свои взлеты и падения. Учитель несёт в себе индивидуальное представление о культуре, воспроизводя мнения и традиции социальной группы, которую он представляет. Он строит урок в соответствии с представлениями о красоте, гармонии, порядке и старается подходить к уроку творчески. Творческий подход учителя к организации урока обязательно будет достойно оценен детьми, их счастливыми глазами, словами благодарности за урок и желанием побыстрее вернуться на урок к учителю.
9 317
5 516 
