|
|
«Согласовано» на заседании педагогического совета школы Протокол № ___ от ___.___.2023 г.
|
«Утверждено» Приказом № от 30.08.2023г. Директор школы ___________ Репина Г.А. «____» ____________ 2023г |
Рабочая программа
по внеклассному чтению
( 1- 4 классы)
д. Первушкино 2023г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по внеклассному чтению разработана для 1-4 классов на основе следующих документов и материалов:
Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказа Министерства образования Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009 №17785) с изменениями, внесёнными приказами Минобрнауки РФ от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 №2357, от 18.12.2012 №1060; от 29.12. 2014 № 1643.
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Приказа Минобрнауки РФ от 31.03.2014г № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования»
Программа рассчитана на 4 года.
Общая характеристика учебного предмета «Внеклассное чтение »
Уроки внеклассного чтения нацелены на развитие способностей учащихся приобретать новые знания с помощью произведений художественной литературы, нравственный потенциал которых очень высок, а также на формирование умения извлекать пользу из жизненного опыта других людей, различных ситуаций. Чтобы привить детям любовь к чтению, необходимо вывести обучение за рамки формальной обстановки урока преодолеть ролевые отношения «учитель – ученик». Полюбить книгу ребенок сможет только в процессе свободного чтения, когда книга ему интересна, а само чтение не вызывает стресса и он уверен, что его не накажут низкой отметкой, если он прочитает медленнее, чем другие или выскажет не «то» мнение о прочитанном. Ребенок полюбит чтение, если оно сопровождается собственным сочинительством, рисунками и свободным рассуждением, коллективным осмыслением – все это способствует развитию любознательности и способности к оригинальному мышлению.
Цель: сформировать систему работы на основе технологии коллективной мыследеятельности, способствующей воспитанию младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего навыками глубокого чтения и аналитическими способностями, способами самостоятельной работы с читаемым текстом.
Задачи:
Введение приемов, способствующих формированию коллективно-мыслительной деятельности учащихся, способствующих возрастанию мотивации чтения;
Формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности.
Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, обогащение нравственного опыта, формирование этических представлений; развитие нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран.
Формирование читательской компетентности – совершенствование техники чтения, аналитических способностей учащихся при отборе текстов для чтения.
Совершенствование навыков чтения: сознательности, правильности, беглости, выразительности, а также аналитических способностей.
Обучение алгоритмам основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений.
Описание места учебного предмета
Предметная область
Учебный предмет Внеклассное чтение :
1класс-34 ч
2класс- 34 ч
3класс-34 ч
4класс-34 ч
Всего 136 ч
Программа «Внеклассное чтение » составлена для учащихся 1-4 классов и нацелена на общее развитие учащихся, развитие познавательных способностей, эмоционально-волевых и нравственных качеств личности ребенка. Занятия с детьми целесообразно проводить один раз в неделю.
Программа «Увлекательный мир книги» нацелена на раскрытие всего спектра литературы для детей в ее идейно-тематическом, видо-жанровом, эстетическом многообразии. Подобраны литературные произведения, соответствующие возрастным особенностям детей, способные заинтересовать их, побудить к организации собственной творческой деятельности на основе прочитанного материала. Особенность учеников начальной школы – это быстрая утомляемость, поэтому программа включает разные виды деятельности (игровые, творческие, исследовательские), многообразные формы и методы работы.
Формы работы:
Конкурсы, фотовыставки, книжно-иллюстративные выставки, выставки рисунков, викторины, обсуждения, обзоры, выразительное чтение, беседа, КВНы, доклады, литературные ринги, праздники чтения, экскурсии в библиотеку, презентации прочитанных и любимых книг, прослушивание аудиоматериалов, драматизация сказок, отрывков из книг, уроки- путешествия, литературно-музыкальные утренники, встречи с творческими людьми, видеопросмотры и др.
Этапы работы по программе:
Подготовительный
Самостоятельное чтение
Проектировочный
Исполнительский
Итоговый
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Одним из результатов обучения литературному чтению является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей. Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе. Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви. Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы. Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу. Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного. Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности. Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности. Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур
Ожидаемые результаты реализуемой программы:
расширения кругозора чтения;
обогащение знаний о литературе;
развитие аналитических способностей, воображения, фантазии;
приобщение к библиотеке,
оптимальное повышение техники чтения;
умение работать с текстом, книгой;
заинтересованность и участие родителей в развитии познавательных способностей своих детей.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Внеклассное чтение и развитие речи»
1 класс
Личностные УУД
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.
Уважительно относиться к иному мнению, истории и культуре других народов, терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности.
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи.
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие. Называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства.
Регулятивные УУД
Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные УУД
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Пользоваться памятками (даны в конце учебника); Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Коммуникативные УУД
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях.
Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Работа с текстом (метапредметные результаты)
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. Работать с несколькими источниками информации.
Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения.
ИКТ – компетентность
Осуществлять поиск информации о способах общения и передачи информации.
Осваивать правила набора текста.
Переводить информацию в разные знаково-символические системы (пиктограммы).
Анализировать и сравнивать информацию в текстовой и знаково-символической форме.
Находить информацию в Интернете с помощью взрослого.
Представлять данные.
Предметные результаты
осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке;
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
различать рассказ и стихотворение.
-делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
-подробно пересказывать небольшие по объёму тексты по задаваемым учителям вопросам;
-читать наизусть небольшие стихотворения (по выбору);
-уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;
-развивать художественно-творческие способности, уметь создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
2 класс
Личностные УУД
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.
Уважительно относиться к иному мнению, истории и культуре других народов, терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности.
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи.
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие. Называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства.
Регулятивные УУД
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; учиться работать по предложенному учителем плану
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные УУД
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Пользоваться памятками (даны в конце учебника); Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Коммуникативные УУД
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; выразительно читать и пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях.
Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Работа с текстом (метапредметные результаты)
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. Работать с несколькими источниками информации.
Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения.
ИКТ – компетентность
Осуществлять поиск информации о способах общения и передачи информации.
Осваивать правила набора текста.
Переводить информацию в разные знаково-символические системы (пиктограммы).
Анализировать и сравнивать информацию в текстовой и знаково-символической форме.
Находить информацию в Интернете с помощью взрослого.
Представлять данные.
Предметные результаты
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее под- ходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст; делить текст на части, озаглавливать части; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; подробно и выборочно пересказывать текст; составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
размышлять о характере и поступках героя; относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
-делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
-подробно пересказывать небольшие по объёму тексты по задаваемым учителям вопросам;
-читать наизусть небольшие стихотворения (по выбору);
-уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;
-развивать художественно-творческие способности, уметь создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
3 класс
Личностные УУД
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)свои эмоции; эмпатия -умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; чувство прекрасного -умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованиюсобственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков –своих и окружающих людей; этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.
Уважительно относиться к иному мнению, истории и культуре других народов, терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности.
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи.
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие. Называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства.
Регулятивные УУД
самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные УУД
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Пользоваться памятками (даны в конце учебника); Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Коммуникативные УУД
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точкузрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;задавать вопросы.
Оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях.
Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Работа с текстом (метапредметные результаты)
составлять рассказ-характеристику героя;
составлять устные и письменные описания;
по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисо- вать) то, что представили;
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. Работать с несколькими источниками информации.
Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения.
ИКТ – компетентность
Осуществлять поиск информации о способах общения и передачи информации.
Осваивать правила набора текста.
Переводить информацию в разные знаково-символические системы (пиктограммы).
Анализировать и сравнивать информацию в текстовой и знаково-символической форме.
Находить информацию в Интернете с помощью взрослого.
Представлять данные.
Предметные результаты
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить
словарную работу;
делить текст на части, составлять простой план;
самостоятельно формулировать главную мысль текста;
находить в тексте материал для характеристики героя;
подробно и выборочно пересказывать текст;
высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
-делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
-подробно пересказывать небольшие по объёму тексты по задаваемым учителям вопросам;
-читать наизусть небольшие стихотворения (по выбору);
-уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;
-развивать художественно-творческие способности, уметь создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
4 класс
Личностные УУД
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)свои эмоции;
эмпатия -умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного -умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованиюсобственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;ориентация в нравственном содержании и смысле поступков –своих и окружающих людей; этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.
Уважительно относиться к иному мнению, истории и культуре других народов, терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности.
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи.
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие. Называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства.
Регулятивные УУД
самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные УУД
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Пользоваться памятками (даны в конце учебника);
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Коммуникативные УУД
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точкузрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;задавать вопросы.
Оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях.
Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Работа с текстом (метапредметные результаты)
относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его про- изведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. Работать с несколькими источниками информации.
Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения.
ИКТ – компетентность
Осуществлять поиск информации о способах общения и передачи информации.
Осваивать правила набора текста.
Переводить информацию в разные знаково-символические системы (пиктограммы).
Анализировать и сравнивать информацию в текстовой и знаково-символической форме.
Находить информацию в Интернете с помощью взрослого.
Представлять данные.
Предметные результаты
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
самостоятельно находить ключевые слова;
самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
формулировать основную мысль текста;
составлять простой и сложный план текста;
писать сочинение на материале прочитанного с предварительной
подготовкой;
аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам; видеть языковые средства, использованные автором.
-делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
-подробно пересказывать небольшие по объёму тексты по задаваемым учителям вопросам;
-читать наизусть небольшие стихотворения (по выбору);
-уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;
-развивать художественно-творческие способности, уметь создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Содержание учебного предмета «Внеклассное чтение»
На подготовительном этапе учащиеся знакомятся со списком книг, рекомендованных для чтения, выясняют, что из списка имеется в домашней библиотеке, составляют индивидуальный план порядка чтения книг. Определяется дата посещения городской библиотеки, где выясняется, какие книги можно будет взять там. Также представляют составленный план чтения в классе друг другу для того, чтобы можно было обменяться книгами по мере их прочтения. Некоторые произведения ребята с помощью родителей находят на библиотечных сайтах Интернета.
Этап самостоятельного чтения предполагает общение читателя с художественным текстом, ведение диалога с автором через составление вопросов по прочитанной книге. Рефлексия на данном этапе проявляется в уровне вопросов, сформированных после прочтения книги. Учитель подводит итоги наблюдений.
Проектировочный этап – самое важное звено программы, строится с учетом алгоритма, в основе которого:
а) постановка цели проектирования (на основе результата исследования);
б) проектирование предметного содержания обучения;
в) проектирование творческих групп (с учетом общественных, межличностных отношений);
г) проектирование проблемной ситуации;
д) рефлексия проектировочного такта.
Данный этап, по сути, предполагает разработку системы уроков по внеклассному чтению, в ходе которых происходит постановка проблемы (формулировка темы урока), организация творческих групп, дискуссия (или иные формы обсуждения), рефлексия проектировочного акта. Основными достоинствами данного подхода являются: развитие коммуникационных навыков учащихся. Их аналитических способностей, развитие интереса к чтению, расширение круга чтения и кругозора.
Исполнительский этап предполагает реализацию задуманного и включает, например, обмен впечатлениями по прочитанному произведению с одноклассниками на уроках (5-7 минут), вывешивание учениками собственных обоснованных рекомендации для чтения той или иной книги и т.д. Дискуссия между группами учащихся, в зависимости от впечатлений от прочитанной книги, оценки героев, главной мысли произведения и т.п. Один раз в месяц на уроке-рефлексии возможно проведение праздников читательских удовольствий. Он предполагает следующие виды деятельности: зачитывание отрывков из прочитанных книг, выставка прочитанных книг и иллюстраций, драматизация, викторина и др.
Роль учителя на данном этапе предполагает ввод учащихся в проблемную ситуацию: постановку проблемы, коллективное обсуждение целей, способов их достижения. Самым важным компонентом деятельности является актуализация противоречий, определение внутренних целей, реальных способов деятельности. Результатом должны являться активизация деятельности в группах, повышение уровня речемыслительной деятельности учащихся. На этом этапе учитель определяет для себя ряд проблем, возникших в процессе работы.
Итоговый этап является одновременно и заключительным, и мотивирующим на дальнейшую деятельность. Он предполагает огромную подготовительную работу и может иметь разные формы выражения. Наиболее приемлемыми являются читательская конференция или презентация достижений читателя на совместном с учащимися родительском собрании. При подготовке этих мероприятий учащиеся могут организовываться в творческие группы, каждая из которых выбирает, что будет представлять и как. Возможные варианты: подготовка и проведение литературного ринга, художественное оформление (выставки книг, иллюстраций к произведениям и др.), подготовка драматизации отрывка из произведения по выбору, творческая работа (отзыв, сочинение по произведениям, литературный журнал, презентация). Итоговый этап предполагает приглашение гостей - библиотекаря, администрации школы, родителей, учащихся и учителей из других классов. Необходимо продумать награждение лучших читателей (или групп) в виде дипломов, грамот, благодарностей.
Календарно-тематическое планирование
1 класс
| № | Тема занятия | Кол – во часов |
| 1 | Русская народная сказка « Гуси лебеди» «Емеля» | 1 |
| 2 | Русская народная сказка «Репка» «Колобок» | 1 |
| 3 | Русская народная сказка «Волк и семеро козлят» | 1 |
| 4 | Русская народная сказка «Лиса и волк» «Маша и медведь» | 1 |
| 5 | К. Чуковский «Муха Цекотуха» | 1 |
| 6 | Русская народная сказка «Лиса и Журавль» | 1 |
| 7 | Русская народная сказка «Заюшкина избушка» | 1 |
| 8 | Н.Сладков Лесные шорохи. | 1 |
| 9 | Н.Сладков Лесные шорохи. | 1 |
| 10 | Е.Пермяк Как Маша стала большой | 1 |
| 11 | Е. Пермяк Торопливый ножик | 1 |
| 12 | Е. Пермяк Первая рыбка | 1 |
| 13. | Л.Воронкова Что сказала бы мама. | 1 |
| 14. | В. Драгунский Он живой и светится.. | 1 |
| 15 | В. Драгунский Друг детства | 1 |
| 16 | Ю. Коваль Дед,баба и Алёша | 1 |
| 17 | Ю. Коваль Нулевой класс | 1 |
| 18 | И. Пивоварова День защиты природы | 1 |
| 19 | К Ушинский Четыре желания | 1 |
| 20 | К Ушинский Чужое яичко | 1 |
| 21 | М. Пришвин Лисичкин хлеб | 1 |
| 22 | М. Пришвин Журка | 1 |
| 23 | М. Пришвин Золотой луг | 1 |
| 24 | Г. Скребицкий Пушок | 1 |
| 25 | Г. Скребицкий Воришка | 1 |
| 26 | В. Чаплина Медвежонок | 1 |
| 27 | В. Чаплина Медвежонок | 1 |
| 28 | Н. Сладков Весенняя баня | 1 |
| 29 | Н. Сладков Без слов. Топик и Катя | 1 |
| 30 | В. Драгунский Заколдованная буква | 1 |
| 31 | В. Драгунский Не пиф! Не паф! | 1 |
| 32 | Б. Заходер Петя мечтает. Перемена. | 1 |
| 33 | С. Михалков Прививка | 1 |
|
| Итого: | 33 часа |
2 класс
|
| Тема | Количество часов |
| 1. | «Страна детства» | 11 ч |
|
| Борис Житков «Как я ловил человечков» | 2 ч |
|
| Константин Паустовский «Стальное колечко» | 2 ч |
|
| Евгений Пермяк «Пичугин мост» | 1 ч |
|
| Леонид Пантелеев «Честное слово» | 2 ч |
|
| Валерий Медведев «Обыкновенный великан» | 2 ч |
|
| Работа с текстом | 2 ч |
| 2. | Мир вокруг нас | 9 ч |
|
| Михаил Пришвин «Хромка» | 1 ч |
|
| «О чем шепчутся раки» | 1 ч |
|
| Георгий Скребицкий «Кот Иваныч» | 1 ч |
|
| Вера Чаплина «Дружба» | 2 ч |
|
| Николай Сладков «Медведь- дармоед» | 1 ч |
|
| «Тень» | 1 ч |
|
| Работа с текстом | 2 ч |
| 3. | Расскажу вам сказку… | 8 ч |
|
| Всеволод Гаршин «Лягушка - путешественница» | 2 ч |
|
| Виталий Бианки « Как муравьишка домой спешил» | 2 ч |
|
| Валентин Катаев « Цветик- семицветик» | 2 ч |
|
| Работа с текстом | 2 ч |
| 4. | « Весёлая переменка» | 6 ч |
|
| Михаил Зощенко «Ёлка» | 1 ч |
|
| Виктор Драгунский «Что я люблю» | 1 ч |
|
| «Англичанин Павля» | 1 ч |
|
| Леонид Каминский «Начинаю новую жизнь» | 1 ч |
|
| «Сочинение» | 1 ч |
|
| Работа с текстом | 1 ч |
|
| Всего | 34 ч |
3 класс
|
| Тема | Количество часов |
| 1. | По страницам любимых книг | 1 ч |
|
| Самые интересные книги, прочитанные летом.
| 1 ч |
| 2. | Осень в стихах и музыке. | 6 ч |
|
| Стихи А. Пушкина («Осень» П. Чайковский) | 1 ч |
|
| Стихи А.Фета («Времена года» Октябрь. П.Чайковский) | 1 ч |
|
| Стихи Ф. Тютчева («Осенний вальс» Ф.Шопен) | 1 ч |
|
| Стихи И.Бунина («Осень» А. Вивальди») | 1 ч |
|
| Стихи Н. Некрасова («Осень» Л. Бетховен) | 1 ч |
|
| Конкурс чтецов стихотворений об осени русских поэтов | 1 ч |
| 3. | Писатели детям о детях | 6 ч |
|
| Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» | 1 ч |
|
| Е.Шварц « Сказка о потерянном времени» | 1 ч |
|
| Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» | 1 ч |
|
| Рассказы о подвиге детей в В.О.В.( произведения И.Туричина, Н. Богданова, Ю. Коваль, Е. Рябчикова) | 1 ч |
|
| В. Катаев «Сын полка» | 1 ч |
|
| Е. Ильина «Четвертая высота» | 1 ч |
| 4. | Авторская сказка | 4 ч |
|
| Д. Мамин –Сибиряк «Серая Шейка» | 1 ч |
|
| П. Бажов «Каменный цветок» | 1ч |
|
| Ю.Олеша «Три толстяка» | 1ч |
|
| А.Волков «Волшебник Изумрудного города» | 1ч |
| 5. | Приключения и путешествия | 5 ч |
|
| Т.Янссон «В волшебной стране Муми-троллей» | 1 ч |
|
| Дж.Свифт «Остров сокровищ» | 1 ч |
|
| Э. Распэ «Приключения Барона Мюнхгаузена». | 1 ч |
|
| С.Прокофьева «Приключение желтого чемоданчика» | 1 ч |
|
| Л.Лагин «Старик Хоттабыч» | 1 ч |
| 6. | О чем рассказывают журналы | 2 ч |
|
| Обзор журнала «Филя» | 1 ч |
|
| Обзор журнала «Кот и пес» | 1 ч |
| 7. | Мифы, легенды, предания | 3 ч |
|
| «Легенды и мифы Древней Греции» | 1 ч |
|
| «Мифы, легенды и сказки удмуртского народа», | 1 ч |
|
| «Скандинавские легенды» | 1 ч |
| 8. | В мире природы | 7 ч |
|
| В.Бианки «Лесная газета» | 1 ч |
|
| Э. Сетон-Томпсон «Мои герои – животные» | 1 ч |
|
| М.Пришвин «Кладовая солнца» | 1 ч |
|
| И.Соколов-Микитов «Осень в лесу» | 1 ч |
|
| К.Ушинский «Слепая лошадь» | 1 ч |
|
| С. Аксаков «Рассказы о природе» | 1 ч |
|
| В. Астафьев «Конь с розовой гривой» | 1 ч |
|
| Всего | 34 ч |
4 класс
|
| Тема | Количество часов |
| 1. | Что я летом прочитал | 1 ч |
|
| Книги, прочитанные летом | 1 ч |
| 2. | Книги о сверстниках | 6 ч |
|
| Е. Велтистов «Электроник- мальчик из чемодана» | 1 ч |
|
| А. Линдгрен «Приключения Эмиля из Лённебёрге» | 1 ч |
|
| А. Линдгрен «Мы из Бюллербю» | 1 ч |
|
| А. Линдгрен «На острове Сальтрока» | 1 ч |
|
| А. Линдгрен «Мио, мой Мио» | 1 ч |
|
| А. Линдгрен «Ронни- дочь разбойника» | 1 ч |
| 3. | Мифы и легенды разных народов | 4 ч |
|
| Сказки народов Великобритании
| 1 ч |
|
| Сказки и легенды индейцев
| 1 ч |
|
| Сказки народов Азии
| 1ч |
|
| Мифы Древней Греции | 1 ч |
| 4 . | Былины сказания славян | 3 ч |
|
| Мифы, легенды, сказания древних славян
| 1 ч |
|
| Былины | 1 ч |
|
| Богатырские сказки | 1 ч |
| 5. | Литературные сказки русских писателей | 4 ч |
|
| П. Бажов «Уральские сказы» | 1 ч |
|
| С. Т. Аксаков «Аленький цветочек» | 1 ч |
|
| В. Одоевский «Мороз Иванович» | 1 ч |
|
| Д. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки» | 1 ч |
| 6. | Литературные сказки зарубежных писателей | 7 |
|
| Э. Т. А. Гофман «Золотой горшок», | 1 ч |
|
| Э. Т. А. Гофман «Щелкунчик и мышиный король» | 1 ч |
|
| В. Гауф «Калиф- аист»
| 1 ч |
|
| В. Гауф «Маленький Мук» | 1 ч |
|
| В. Гауф «Карлик Нос» | 1 ч |
|
| З. Топелиус «Зимняя сказка», | 1 ч |
|
| О. Уальд «Преданный друг», | 1 ч |
|
| О. Уальд «Мальчик –звезда» | 1 ч |
| 7. | Школьные друзья | 3 ч |
|
| И. Пивоварова «Рассказы Люси Синицыной - ученицы третьего класса»
| 1 ч |
|
| М. Коршунов «Петька и его петькина жизнь»
| 1 ч |
|
| В. Осеева «Динка» | 1 ч |
| 8. | Научно познавательная литература | 3 ч |
|
| А. Шибаев «Язык родной, дружи со мной»
| 1 ч |
|
| М. Гумилевская «Как открывали мир»
| 1 ч |
|
| О. П. Орлов «Возвращайся к нам, Маклай!»
| 1 ч |
|
| Всего | 34 ч |
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Информационно – техническое обеспечение
Книги, детские журналы и энциклопедические словари из школьной библиотеки.
Фотографии, репродукции картин и иллюстрации к произведениям писателей.
Аудио- и видеоматериалы.
1. 100 лучших детских песен [Звукозапись]: вып.3 : диск 1. - М. : Фирма Мелодия : ТВИК-Лирек, 2002. - 1 CD.
2. В зоопарке. Ребятам о зверятах [Звукозапись] : стихи / Кнушевицкая Н.А. ; читают : Комарова С., Чекмарева Л., Форопонова О., Бундиряков Д. - М. : ТВИК, 2006. - 1 CD. - (Любимые поэты для малышей).
3. Великие композиторы - детям [Звукозапись] / аранжировка : Соколов Б. - М. : Элитайл, 2006. - 1 CD-ROM (2ч. 46мин.). - (Аудиокнига). - Формат MP3.
4. Веселый Праздник [Звукозапись]. - [Б.м.] : Creative Attraction, 1999. - 1 CD. - (Музыка для малышей). - (Любимые мелодии). - Музыка, специально аранжированная и подобранная для самых маленьких.- Общее время звучания 46:18.
5. Героические сказки : [Открытки]. - М.: Изобраз. искусство, 1974. - 1 к-т откр. (16 откр.);
6. Детские песни. Самые любимые [Звукозапись] / муз. : Шаинский В., Дунаевский М. и др. ; слова : Пляцковский М., Успенский Э. и др. ; исполн. : Румянова К., Воронина Т. и др. - М. : РМГ Рекордз, 2006. - 1 CD (3 ч. 46 мин.).
7. Жила-была царевна [Звукозапись] : русские народные сказки / роли исп. : Синельников Г., Образцова Н., Кудрявцев И. и др. - М. : 1С-Паблишинг, 2006. - 1 CD (94 мин.). - (Аудиокниги).
8. Жуков Н.Н.: Фронтовые рисунки : [Репродукции] / сост. : Жукова А. - М. : Воениздат, 1978. - 1 к-т репрод (32 репрод.) : чб.
9. Звездные сказки [Звукозапись] / Гримм Я., Гримм В., Пушкин А.С., Андерсен Г.Х. ; читают : Ситтель М., Лазарев А., Устинова Т., Сванидзе Н. - М. : Элитайл, 2005. - 1 CD (5 ч. 28 мин.). - (Аудиокнига).
10. Лесная азбука /Режиссер: Грунин Н.В.; Актеры: Васильева В.К., Назарова А.И., Силина Е.С. - М.: Два Жирафа, Б.г. - 1 аудиокассета. - (Познавательная серия Владимира Зотова). - Содерж.: Соня; Летучая мышь; Сова; Белая кувшинка; Вьюнок и другие.
11. Лесные сказки [Видеозапись] : мультфильмы : вып. 3. - М. : Союз Видео, 2003. - 1 видеокассета (94 мин). - Киностудия "Союзмультфильм
12. Лучшие сказки для детей [Звукозапись] / Толстой А.К., Афанасьев А.Н., Ершов П., Серова М.М. ; читают : Коваленко В., Чекмарева Л., Смирнов В. и др. - М. : ТВИК, 2006. - 1CD (3 ч. 55 мин.).
13. Музыкально-литературные композиции [Звукозапись] / авт. и исполн. : Абрамова М. - М. : Агентство Звук : ТВИК-Лирек, 2006. - 1 CD (4 ч. 53 мин.). - (Чудесные рассказы феи До-ми-соль).
14. Начальная школа Кирилла и Мефодия: уроки, домашние задания, методика, конспекты.- ООО «Кирилл и Мефодий», 2009. - 1 CD.
15. Незнайка в Солнечном городе: Мультфильмы: 10 серий. - М.: Мастер Тэйп, 2001. - 1 видеокассета (177 мин.). - (Коллекционная серия).- (Детский кинотеатр). - Из собрания гостелерадиофонда. Гостелерадио СССР, 1976-77гг. Гостелерадиофонд 1995.
16. Оранжевое горлышко: По мотивам произведений В.Бианки; - М.: Крупный план, 1999. - 1 видеокассета (50 мин.). - (Мультфильмы). - Киностудия "Союзмультфильм".
17. Плясовые [Звукозапись] / исполн. : Леньков А.С. ; Головченко Л. - М. : Квадро, [2006]. - 1 CD. - (Русский фольклор для малышей).
18. Праздники [Звукозапись] / исполн. : Леньков А.С. ; Головченко Л. - М. : Квадро, [2006]. - 1 CD. - (Русский фольклор для малышей).
19. Пушкин, А.С. Сказки [Звукозапись] / Пушкин А.С. ; исполн. : Табаков О. ; реж. : Бирюлина Н. - М. : Мост-В, 1995. - 1 CD-ROM. - (Живая сказка). - Содерж.: Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях ; Сказка о золотом петушке ; Сказка о рыбаке и рыбке.
20. Русские народные сказки [Звукозапись] / читает : Басов И. - М. : Звуковая книга, 2003. - 1 CD (4 ч. 25 мин.). - (Сказки для детей).
Интернет ресурсы:
http://www.solnet.ee
Российский общеобразовательный
портал для детей и взрослых.
http://www.viki.rdf.ru
Детские электронные книги и презентации
http://www.vidahl.agava.ru/
Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4 т.
http://potomy.ru/
Сайт детям начальной школы
http://www.nachalka.com/photo/
Фотогалерея сайта Началка.com
http://www.lukoshko.net
Сайт "Лукошко сказок"
http://audioskazki.detsky-mir.com/
ДетскоеHYPERLINK "http://audioskazki.detsky-mir.com/" аудио (сказки, песни, стихи, HYPERLINK "http://audioskazki.detsky-mir.com/"рассказы спектакли и т.д.)HYPERLINK "http://audioskazki.detsky-mir.com/"
http://www.danilova.ru/storage/present.htm
Сиди и слушай аудиосказки
http://pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=0HYPERLINK "http://pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=0&page=1"&HYPERLINK "http://pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=0&page=1"page=1
http://www.koob.ru/
Педагогическая библиотека
http://mirdetok.tomsk.ru/
Информационный сайт для детей и их родителей
Цифровые образовательные ресурсы:
Самостоятельно разработанные презентации (CD- ROM)
Оборудование:
Проектор, компьютер с колонками, экран.
Рекомендуемая литература.
1. Внеклассное чтение / худож. : Черноглазов В. - М. : Самовар, 2006. - 143 с. : ил. - (Школьная б-ка). - Содерж. авт.: Тургенев И., Твен М., Чехов А., Куприн А., Андреев Л., Лондон Д., Толстой А., Казаков Ю.
2. Детское чтение : тематическая подборка статей : миссия и моделирование чтения // Библиотечное дело. - 2007. - дек. (N 13). - С. 6-28.
3. Методика обучения чтению: Учебно-метод. пособие для пед. вузов /Сост.: Сальникова Т.П. - М.: Сфера, 2001. - 234 с. - Библиогр.: с. 233. - ISBN5-89144-110-1 :
4. Беленькая, Л.И. Дети - читатели художественной литературы : Типологические особенности чтения на разных этапах детства // Школьная библиотека. - 2011. - май (N 4). - С. 32-41.
5. Белоногая, В. Вместе читаем, играем, создаем!: опыт взаимодействия с ребенком в процессе обучения чтению : [педагог делится опытом обучения чтению ребенка 6-7 лет] // Семейное чтение. - 2008. - февр. (N 1). - С. 21-23. - Список лит.: 5 назв.
6. Гриценко, З. Своеобразие читательского становления: [проблема круга чтения дошкольника] // Дошкольное воспитание. - 2008. - февр. (N 2). - С. 15-20.
7. Жамалетдинова, Н. Р. Я родился! Я читаю! : [программа муниципальной библиотеки по раннему литературному развитию детей] // Молодые в библиотечном деле. - 2006. - янв. (N 1). - С. 23-27.
8. Крылова, Н. Чтение как универсальная культурная практика ребенка : [модели культурных практик чтения детей-школьников] // Народное образование. - 2007. - окт. (N 9). - С. 165-168 // Воспитательная работа в школе. - 2008. - апр. (N 2). - С. 73-84.
9. Молдавская, К. Мы выбираем : [алгоритм выбора книг для детей от критика детской литературы] // Что читать?. - 2009. - март (N 3). - С. 48-49.
10. Родничок: Книга для внеклассного чтения в 3 классе. - 2-е изд. - Тула: Арктоус, 1996. - 223с.: ил. –
11. Родничок: Книга для внеклассного чтения в 4 классе. - Тула: Арктоус, 1997. - 316с.: ил.
12. Родничок: Книга для внеклассного чтения во 2 классе. - 3-е изд. - Тула: Арктоус, 1996. - 316с.
13. Семяновская, А.П. Библиотечные уроки в начальной школе : [материал для игрового занятия, посвященного культуре чтения, с включением викторин и кроссвордов, для учащихся начальных классов] // Школьная библиотека. - 2011. - май (N 4). - С. 79-88.
14. Тимофеева, И.Н. Книга в жизни детей и подростков: Фрагменты книг : [фрагменты из книг "Книга в жизни маленьких детей", "Дети. Время. Книга"] // Школьная библиотека. - 2009. - февр. (N 2). - С. 1-32.
15. Тимофеева, И.Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти: Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением. - СПб.: Изд-во РНБ, 2000 . - 511 с.: ил. - В надзаг.: Рос. нац. б-ка. (В пер.)
246
157 503 
