Как известно в школе-интернате создаются взаимоотношения между воспитателем и воспитанником: «воспитатель - воспитанник». В настоящее время я бы сделала поправку в этих отношениях: «воспитатель - игра - воспитанник». Но игра другого рода, больше как «игра-провокация» для воспитателя. При этом воспитанник задаёт игру, он водящий и хочет поиграть, провоцируя воспитателя во время занятия, нарушая дисциплину. Воспитатель при этом на эту провокацию реагирует в любом случае – он является участником игры.
Воспитатель может игнорировать, возражать, воспитывать, кричать, вызывать специалистов – это всё равно будет та реакция, которую и ждёт воспитанник, чтобы игра состоялась. Игра продолжается до тех пор пока воспитанник не наиграется или не найдёт другую игру (другой объект) .
Игра может быть завершённой, если её прекратит сам воспитатель, сменив роли в игре, где воспитатель будет водящий, а воспитанник – участник, но в эту игру ребёнок играть не захочет и не будет. И, как правило, при прерывании игры воспитанника, следует его неадекватная реакция, проявление недовольства. Но после этого инцидент больше не проявляется с данным воспитателем, ребёнок будет пытаться играть с другими воспитателями, которые будут принимать его правила игры.
Но это описание благополучного и быстрого исхода событий. В реальной жизни ситуации на много драматичнее.
Просмотрим эту схему на примере из повседневной жизни в школе-интернате, где дети часто создают провокационные «игры» с воспитателем.
Ситуация:
На занятие девочка Оля постоянно отказывается писать и не выполняет задания. При этом, от своей без деятельности начинает мешать другим воспитанникам, манерничает, выкрикивает.
Как известно в школе-интернате создаются взаимоотношения между воспитателем и воспитанником: «воспитатель - воспитанник». В настоящее время я бы сделала поправку в этих отношениях: «воспитатель - игра - воспитанник». Но игра другого рода, больше как «игра-провокация» для воспитателя. При этом воспитанник задаёт игру, он водящий и хочет поиграть, провоцируя воспитателя во время занятия, нарушая дисциплину. Воспитатель при этом на эту провокацию реагирует в любом случае – он является участником игры.
Воспитатель может игнорировать, возражать, воспитывать, кричать, вызывать специалистов – это всё равно будет та реакция, которую и ждёт воспитанник, чтобы игра состоялась. Игра продолжается до тех пор пока воспитанник не наиграется или не найдёт другую игру (другой объект) .
Игра может быть завершённой, если её прекратит сам воспитатель, сменив роли в игре, где воспитатель будет водящий, а воспитанник – участник, но в эту игру ребёнок играть не захочет и не будет. И, как правило, при прерывании игры воспитанника, следует его неадекватная реакция, проявление недовольства. Но после этого инцидент больше не проявляется с данным воспитателем, ребёнок будет пытаться играть с другими воспитателями, которые будут принимать его правила игры.
Но это описание благополучного и быстрого исхода событий. В реальной жизни ситуации на много драматичнее.
Просмотрим эту схему на примере из повседневной жизни в школе-интернате, где дети часто создают провокационные «игры» с воспитателем.
Ситуация:
На занятие девочка Оля постоянно отказывается писать и не выполняет задания. При этом, от своей без деятельности начинает мешать другим воспитанникам, манерничает, выкрикивает.
564
99 300 
