| Дата |
|
| Предмет, класс | Литература, 6 класс |
| Учитель | Козырева Евгения Владимировна |
| Тема урока | Жизненные уроки в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». |
| Тип урока | Комбинированный с интеграцией в историю |
| Цели урока | 1. Дидактические: знакомство с художественным миром В. П. Астафьева анализ рассказа «Конь с розовой гривой» 2. Развивающие: совершенствовать диалогическую и монологическую речь учащихся расширять и обогащать словарный запас школьников совершенствовать навыки работы с текстом 3. Воспитательные: воспитывать у учащихся чувство ответственности за свои поступки воспитывать чувство доброты, стремление оставаться человеком в любых ситуациях 4. Коммуникативные: |
| Планируемые результаты | Предметные: углубить понимание идейного замысла рассказа, формировать умение анализировать литературное произведение, понимать авторскую позицию и своё отношение к ней, характеризовать героев. Метапредметные: развивать навыки осмысленного чтения и анализа, умения структурировать знания и представлять их разными способами, совершенствовать диалогическую и монологическую речь, способствовать формированию основ коммуникативной рефлексии, эффективного сотрудничества с взаимным контролем и оказанием необходимой помощи. Личностные: создать на уроке условия для мотивации устойчивого познавательного интереса в достижении поставленной цели, потребности в самовыражении и самореализации; воспитывать у учащихся такие нравственных ценности, как доброта, совестливость, умение признавать свои ошибки, оценивать свои действия. |
| Оборудование | Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, одежда для инсценировки |
| Наглядно-демонстрационный материал | Презентация по теме урока, выполненная учителем. Карточки с заданиями, по 3 конверта на группу |
| Основные понятия | Конь, розовый, пряник, обман, символ |
Организационная структура урока
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые умения (УУД) |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 1. Мобилизующий этап.(3 минуты) Цель. Включение в деятельность. Формулирование темы урока. | Вступительное слово учителя. Я попрошу вас закрыть глаза, и повторять за мной: «Я настоящий литератор. Я с легкостью нахожу правильные ответы. Для меня нет ничего невозможного! Я умею грамотно излагать свои мысли! У меня сегодня всё получится, потому что я готов к работе!»
Как вы думаете, можно ли рассказать о произведении 5 словами? А я думаю, можно. Такие слова называются ключевые. Кто сможет назвать? (конь, пряник, розовый, обман, символ) СЛАЙД 1 (на слайде два слова) - Что, по-вашему, означает выражение «жизни урок»? - Как вы думаете, о чем пойдет речь на нашем сегодняшнем уроке? СЛАЙД 2 (тема урока)
| Настраиваются на урок. Обдумывают ответы на поставленный вопросы, высказывают свои версии толкования понятия. Пытаются сформулировать тему урока. | П: понимают познавательную задачу. Р: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
| 2. Мотивация к учебной деятельности. Актуализация знаний. Целеполагание.(5 минут) Цель. Повторение изученного материала, постановка проблемного вопроса. | - Ребята, напомните, пожалуйста, какое событие лежит в основе рассказа «Конь с розовой гривой»? СЛАЙД 3 (ОБМАН + определение из словаря) - На ваших столах 3 конверта, возьмите №2, откройте, достаньте листочки и раздайте по одному. Пожалуйста, напишите буквально 2-3 предложения, что такое ОБМАН? (как вы понимаете что это) Написали? Теперь обсудите в вашей группе ответы и выберите наилучший, а затем прочтите его, остальные сложите в конверт №2.
- Случалось ли вам обманывать? Какие чувства вы при этом испытывали?
- Как вы думаете, почему автор в основу рассказа берет такую неприятную жизненную ситуацию?
| Слушают учителя, отвечают на вопросы. Формулируют цели и задачи учебной деятельности в диалоге с учителем. Работают индивидуально и в группах. Читают ответы. Делают выводы. | П: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Р: определяют цели и задачи урока. К: слушают, задают вопросы, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. |
| 3. Беседа Цель. Обучение характеристике персонажа и анализу текста. 4 минуты
4. Первичное закрепление. 3 минуты |
.
- Каким вы себе представляете главного героя рассказа – Витю? (на столах лежит А3 лист с изображением человечка) Запишите качества, как положительные так и отрицательные. - Какие качества Вити вам нравятся, а какие – нет?
- Какие черты характера героя есть у вас?
- Какие чувства испытывает герой, держа в руках сказочного коня? Слайд 5 (герой с пряником в руке) Возьмите конверт №1: - Что вносит в название эпитет «розовый»? - Случайна ли форма пряника – «конем»? Слайд 6 | Работают в группах. Творчески оформляют характеристику персонажа на основе собственных рисунков. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. | Л: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. П: извлекают необходимую информацию, выдвигают гипотезы и их обоснование. К: выражают свои мысли полно и точно, прислушиваются к мнению одноклассников. |
| Цель. Отработка приёмов анализа текста. 10 минут | Слайд 7 Возьмите конверт №3: Работа в группах. Задания группам. 1 группа: Перечитайте эпизод со слов «Стоял он сам собой...» (с. 66) до слов «...-чего придется... ». (с. 68.). Выполните задания. 1.Озаглавьте отрывок. 2. Какие эпитеты и глаголы использовал автор для характеристики Левонтия и его дома? 3. Что притягивало героя к Левонтьевским? 4. Можно ли из представленных пословиц и афоризмов подобрать подходящие эпиграфы для этого отрывка? 2 группа: Перечитайте эпизод со слов «Вот с ребятишками...» (с. 68) до слов «...что удалось собрать». (с. 69). Выполните задания. 1.Озаглавьте отрывок. 2. Как противопоставлены герой и левонтьевские ребята в этом эпизоде? 3. Можно ли из представленных пословиц и афоризмов подобрать подходящие эпиграфы для этого отрывка? 3 группа: Перечитайте эпизод со слов «Вскоре братья Левонтьевы...» с. 69 до слов «-Ладно!» с.70. Выполните задания. 1.Озаглавьте отрывок. 2. Какие слова передают состояние героя, в этом эпизоде? Нарисуйте героя, подпишите эмоции 3. Можно ли из представленных пословиц и афоризмов подобрать подходящие эпиграфы для этого отрывка. 4 группа: Перечитайте эпизод со слов «Тихо плелся» до слов «и про все, про все…» с.73. Выполните задания. 1.Озаглавьте отрывок. 2. Найдите слова, которые передают внутреннее состояние мальчика. Дайте оценку чувствам героя. Продумайте творческий ответ (стихотворение или маленькая поучительная история) 3. Сделайте вывод, исходя из темы урока: каким качеством должен обладать человек, чувствующий угрызения совести? 5 группа: Перечитайте эпизод со слов «Оттуда, из-за моста...» с. 75 до слов «на верхнем краю села» с.77. Выполните задания. 1.Озаглавьте отрывок. 2. Найдите слова, которые передают внутреннее состояние мальчика. Дайте оценку чувствам героя. Продумайте творческий ответ (стихотворение или маленькая поучительная история) 3. Можно ли из представленных пословиц и афоризмов подобрать подходящие эпиграфы для этого отрывка. Все тайное со временем становится явным.
Детей наказывай стыдом, а не грозою и бичом.
Дурное дело нехитрое.
Искреннее раскаяние - половина исправления. | Работают в группах и парах. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей. | Л: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с трудолюбием. П: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Р: планируют необходимые действия, работают по плану. Контроль проделанной работы, оценивание. К: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. |
| 5. Физкульт минутка 1 минута | Класс, вы обратили внимание, что в этом кабинете что-то изменилось? Вы помните те 5 слов, которые я называла в самом начале урока? Оглядитесь, может всё это есть в классе? Давайте поищем подсказки, они довольно близко к вам. СЛАЙД 7 (музыка физминутка) |
|
|
| 6.Словарная работа : 2-3 минуты | Как автор при помощи текста показывает, что действие происходит в Сибири? (автор использует сибирские диалектизмы) СЛАЙД 8 Бадога – длинные поленья. Заполошная – суетливая. Шаньга – булочка с творогом, ватрушка. Увал – пологий холм, имеющий значительную протяженность. Туесок – берестяная корзина с тугой крышкой. Заимка – земельный участок вдали от села, освоенный (вспаханный) его владельцем. Поскотина – пастбище, выгон. Яр – крутой край оврага.
|
|
|
| 7. Контроль усвоения. Цель. Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом. 5 минут | Итог урока - Объясните заключительные слова рассказа: «Сколько лет с тех пор прошло! Сколько событий минуло! А я все не могу забыть бабушкиного пряника — того дивного коня с розовой гривой». СЛАЙД 9 Заключительное слово учителя.
- Давайте подведем итог нашей беседы. - Какие жизненные уроки получил герой?
• Умей говорить «нет», не поддавайся на провокации
• Всё тайное становится явным.
• Душевное раскаяние очень мучительно, но приносит облегчение
• Умение прощать (Бабушка очень его любила, была доброй и учила нравственной мудрости) | Составляют и произносят монологи, слушают одноклассников, оценивают их. Отвечают на вопросы.
| Л: понимают, в чем значение знаний для человека. П: приобретают умения использовать полученные знания в практической деятельности и повседневной жизни. К: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. |
| 8. Рефлексия. Домашнее задание. 5 минут Цель. Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса. | СЛАЙД 10 Рефлексия.
СЛАЙД 11 Домашнее задание.
| Оценивают свою работу на уроке. Учащиеся по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске. Записывают домашнее задание. | Л: формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками. Р: анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата. К: строят небольшие монологические высказывания. |
1 группа: Перечитайте эпизод со слов «Вот с ребятишками...» до слов «...что удалось собрать». Выполните задания.
Вот с ребятишками-то дяди Левонтия и отправился я. по землянику, чтобы трудом своим заработать пряник. Ребятишки Левонтьевские несли в руках бокалы с отбитыми краями, старые, наполовину изодранные на растопку; берестяные туески и даже ковшик без ручки. Посудой этой они бросались друг в друга, барахтались, раза два принимались драться, плакали, дразнились. По пути они заскакивали в чей-то огород и, поскольку там ещё ничего не поспело, напластали беремя луку-батуна, наелись до зелёной слюны и остальной лук бросили. Оставили только несколько пёрышек на дудки. В обкусанные перья лука они пищали всю дорогу, и под музыку мы скоро пришли в лес, на каменистый увал. Начали брать землянику, только-только ещё поспевающую, редкую, белобокую и особенно желанную и дорогую.
Я брал старательно и скоро покрыл дно аккуратненького туеска стакана на два-три. Бабушка говаривала, что главное в ягодах – закрыть дно посудины. Вздохнул я с облегчением и стал брать ягоды скорее, да и попадалось их выше по увалу больше и больше.
Левонтьевские ребятишки тоже сначала ходили тихо. Лишь позвякивала крышка, привязанная к медному чайнику. Чайник этот был у старшего парнишки Левонтьевых, и побрякивал он им для того, чтобы мы слышали, что он, старший, тут, поблизости, и бояться нам некого и незачем.
Но вдруг крышка чайника забрякала нервно, послышалась возня:
– Ешь, да? Ешь, да? А домой чё? А домой чё? – спрашивал старший и давал кому-то пинки после каждого вопроса.
– А-га-а-а! – запела Танька, – Санька тоже съел, так ничего-о-о…
Попало и Саньке, Он рассердился, бросил посудину и свалился в траву. Старший брал-брал ягоды, и, видать, обидно ему стало, что вот берёт он, для дома старается, а те вот жрут ягоды либо вовсе в траве валяются. Подскочил он к Саньке и пнул его ещё раз, Санька взвыл, кинулся на старшего. Зазвенел чайник, брызнули из него ягоды. Бьются братья Левонтьевы, катаются, все ягоды раздавили.
После драки и у старшего опустились руки. Принялся он собирать просыпанные давленые ягоды, и в рот их.
– Вам можно, а мне нельзя? – зловеще спрашивал он, пока не съел всё, что удалось собрать.
1. Озаглавьте отрывок.
__________________________________________________________________
2. Какие слова передают состояние героя, в этом эпизоде? Нарисуйте героя, подпишите эмоции
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Можно ли из представленных пословиц и афоризмов подобрать подходящие эпиграфы для этого отрывка
Детей наказывай стыдом, а не грозою и бичом.
Дурное дело нехитрое.
Искреннее раскаяние - половина исправления.
2 группа: Перечитайте эпизод со слов «Вскоре братья Левонтьевы...» до слов «-Ладно!». Выполните задания.
Вскоре братья Левонтьевы как-то незаметно помирились, перестали обзываться и решили сходить к малой сечке побрызгаться.
Мне тоже хотелось побрызгаться, но я не решался пойти с увала к речке. Санька стал кривляться:
– Бабушки Петровны испугался! Эх ты… – И Санька назвал меня нехорошим, обидным словом. Он много знал таких слов. Я тоже знал их, научился у Левонтьевских ребят, но боялся, а может, и стеснялся их употреблять, и сказал только:
– Зато мне баба пряника конём купит!
– Жди, купит! – съехидничал Санька и, что-то смекнув, добавил: – Скажи уж лучше – боишься её и ещё жадный!
– Я?
– Ты!
– Жадный?
– Жадный!
– А хочешь, все ягоды съем?! – сказал я это и сразу покаялся, понял, что попался на уду. Исцарапанный, с шишками на голове от драк и разных других причин, с цыпками на руках и ногах, Санька был вреднее и злее всех Левонтьевских ребят.
– Слабо! – сказал он.
– Мне слабо? – хорохорился я, искоса глядя в туесок. Там было ягод уже выше середины. – Мне слабо? – повторял я гаснущим голосом и, чтобы не спасовать, не струсить, не опозориться, решительно вытряхнул ягоды в траву: – Вот! Ешьте вместе со мной!
Навалилась Левонтьевская орда, и ягоды вмиг исчезли.
Мне досталось всего несколько ягодок. Грустно. Но я уже сделался отчаянным, махнул на все рукой. Я мчался вместе с ребятишками к речке и хвастался:
– Я ещё у бабушки калач украду!
Ребята поощряли меня, давай, мол, и не один калач, может, мол, ещё шанег прихватишь либо пирог.
– Ладно! – с воодушевлением кричал я.
1. Озаглавьте отрывок. _________________________________________________________________
2. Найдите слова, которые передают внутреннее состояние мальчика. Дайте оценку чувствам героя.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Можно ли из представленных пословиц и афоризмов подобрать подходящие эпиграфы для этого отрывка.
__________________________________________________________________________________
Кто в чем сплошает, за то и отвечает.
Обманом много не наторгуешь.
Для внука дедушка – ум, а бабушка – душа.
Все тайное становится явным.
3 группа: Перечитайте эпизод со слов «Тихо плелся…» до слов «про всё, про всё»
Тихо плелся я за левонтьевскими ребятами из лесу. Они бежали впереди меня гурьбой, гнали по дороге ковшик без ручки. Ковшик звякал, подпрыгивал на камнях, от него отскакивали остатки эмалировки.
— Знаешь че? — проговорив с братанами, вернулся ко мне Санька. — Ты в туес травы натолкай, сверху ягод — и готово дело! Ой, дитятко мое! — принялся с точностью передразнивать мою бабушку Санька. — Пособил тебе воспо-одь, сиротинке, пособи-ил. И подмигнул мне бес Санька, и помчался дальше, вниз с увала, домой.
А я остался.
Утихли голоса ребятни под увалом, за огородами, жутко сделалось. Правда, село здесь слышно, а все же тайга, пещера недалеко, в ней домовниха с домовым, змеи кишмя кишат. Повздыхал я, повздыхал, чуть было не всплакнул, но надо было слушать лес, траву, домовые из пещеры не подбираются ли. Тут хныкать некогда. Тут ухо востро держи. Я рвал горстью траву, а сам озирался по сторонам. Набил травою туго туесок, на бычке, чтоб к свету ближе и дома видать, собрал несколько горсток ягодок, заложил ими траву — получилось земляники даже с копной.
— Дитятко ты мое! — запричитала бабушка, когда я, замирая от страха, передал ей посудину. — Восподь тебе пособил, воспо-дь! Уж куплю я тебе пряник, самый большущий. И пересыпать ягодки твои не стану к своим, прямо в этом туеске увезу…
Отлегло маленько.
Я думал, сейчас бабушка обнаружит мое мошенничество, даст мне что полагается, и уже приготовился к каре за содеянное злодейство. Но обошлось. Все обошлось. Бабушка унесла туесок в подвал, еще раз похвалила меня, дала есть, и я подумал, что бояться мне пока нечего и жизнь не так уж худа.
Я поел, отправился на улицу играть, и там дернуло меня сообщить обо всем Саньке.
— А я расскажу Петровне! А я расскажу!..
— Не надо, Санька!
— Принеси калач, тогда не расскажу.
Я пробрался тайком в кладовку, вынул из ларя калач и принес его Саньке, под рубахой. Потом еще принес, потом еще, пока Санька не нажрался.
«Бабушку надул. Калачи украл! Что только будет?» — терзался я ночью, ворочаясь на полатях. Сон не брал меня, покой «андельский» не снисходил на мою жиганью, на мою варначью душу, хотя бабушка, перекрестив на ночь, желала мне не какого-нибудь, а самого что ни на есть «андельского», тихого сна.
— Ты чего там елозишь? — хрипло спросила из темноты бабушка. — В речке небось опять бродил? Ноги опять болят?
— Не-е, — откликнулся я. — Сон приснился…
— Спи с Богом! Спи, не бойся. Жизнь страшнее снов, батюшко…
«А что, если слезть с полатей, забраться к бабушке под одеяло и все-все рассказать?»
Я прислушался. Снизу доносилось трудное дыхание старого человека. Жалко будить, устала бабушка. Ей рано вставать. Нет уж, лучше я не буду спать до утра, скараулю бабушку, расскажу обо всем: и про туесок, и про домовниху с домовым, и про калачи, и про все, про все…
1. Озаглавьте отрывок. _________________________________________________________________
2. Найдите слова, которые передают внутреннее состояние мальчика. Дайте оценку чувствам героя.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Сделайте вывод, исходя из темы урока: каким качеством должен обладать человек, чувствующий угрызения совести?
__________________________________________________________________________________
4 группа: Перечитайте эпизод. Выполните задания.
Убрался дед во двор от греха подальше. Бабушка вышла в сенки, заглянула в кладовку. Я крепко сомкнул веки.
– Не спишь ведь, не спишь! Всё-о вижу!
Но я не сдавался. Забежала в дом бабушкина племянница, спросила, как бабушка сплавала в город. Бабушка сказала, что слава тебе господи, и тут же принялась рассказывать:
– Мой-то, малой-то! Чего утворил!..
В это утро к нам приходило много людей, и всем бабушка говорила: «А мой-то, малой-то!..»
Я знал, что она управится по дому и уйдет. Все равно уйдет поделиться новостями, почерпнутыми в городе, и узнать те новости, какие свершились без нее на селе. И каждому встречному бабушка будет говорить: «А мой-то, малой-то!..»
В кладовку завернул дедушка, вытянул из-под меня кожаные вожжи и подмигнул: «Ничего, дескать, не робей». Я зашмыгал, носом. Дед погладил меня по голове, и так долго копившиеся слёзы хлынули потоком.
– Ну что ты, что ты? – успокаивал меня дед, обирая большой, жёсткой и доброй рукою слёзы с моего лица. – Чего же голодный-то лежишь? Попроси прощенья… Ступай, ступай, – легонько подтолкнул меня дед.
Придерживая одной рукой штаны, а другую прижав локтем к глазам, я ступил в избу и завёл:
– Я больше… Я больше… Я больше… – и ничего дальше сказать не мог.
– Ладно уж, умывайся да садись трескать! – всё ещё непримиримо, но уже без грозы, без громов сказала бабушка.
Я покорно умылся. Долго и очень тщательно утирался рушником, то и дело содрогаясь от всё ещё непрошедших всхлипов, и присел к столу. Дед возился на кухне, сматывал на руку вожжи, ещё чего-то делал. Чувствуя его незримую и надёжную поддержку, я взял со стола краюху и стал есть всухомятку. Бабушка одним махом плеснула молока в бокал и со стуком поставила посудину передо мной:
– Ишь ведь какой смирненький! Ишь ведь какой тихонький, и молочка не попросит!..
Дед мне подморгнул – терпи, дескать. Я и без него знал – боже упаси сейчас перечить бабушке или даже подать голос. Она должна высказаться, должна разрядиться.
Долго бабушка обличала меня и срамила. Я ещё раз раскаянно заревел. Она ещё раз прикрикнула на меня.
Но вот выговорилась бабушка. Ушёл куда-то дед. Я сидел, разглаживал заплатку на штанах, вытягивал из неё нитки. А когда поднял голову, увидел перед собой…
Я зажмурился и снова открыл глаза. Ещё раз зажмурился, ещё раз открыл. По замытому, скоблёному кухонному столу, как по огромной земле с пашнями, лугами и дорогами, на розовых копытцах скакал белый конь с розовою гривой. А от печки слышался сердитый голос:
– Бери, бери, чего смотришь?! Глядишь, за это ещё когда обманешь бабушку…
1. Озаглавьте отрывок. _________________________________________________________________
2. Найдите слова, которые передают внутреннее состояние мальчика. Дайте оценку чувствам героя. Продумайте творческий ответ (стихотворение или маленькая поучительная история)
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Можно ли из представленных пословиц и афоризмов подобрать подходящие эпиграфы для этого отрывка.
__________________________________________________________________________________
Все тайное со временем становится явным.
Детей наказывай стыдом, а не грозою и бичом.
Дурное дело нехитрое.
Искреннее раскаяние - половина исправления.
1 329
53 422 
