Формирование положительной учебной мотивации у детей с ОВЗ.

Мотивация учебной деятельности - это путь к повышению результативности обучения.

Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения и желания учиться.

Учёные считают, что результаты деятельности человека на 20-30% зависят от интеллекта, и на 70-80% - от мотивов.

Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.

Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой.

У детей с ОВЗ как правило снижена мотивация к обучению.

Условия для развития интереса к обучению:

Личность учителя↔ содержание материала ↔ методы и приёмы обучения

«Метод» в переводе с греческого означает «путь».

Методы обучения-способы работы педагога, с помощью которых достигается усвоение обучающимися знаний, умений и навыков, а так же развитие и коррекция их познавательных способностей.

Приём обучения – часть метода, отдельный шаг в реализации метода.

Чтобы сформировать у обучающихся с ОВЗ интерес к учению, используют метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, а именно создание ситуации успеха!

Ситуация - это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех- результат подобной ситуации.

Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребёнка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

Мотивация в учёбе становится положительной только в том случае, если учебная деятельность успешна, а способность ребёнка оценивается объективно и позитивно.

В связи с этим важное значение приобретает создание на уроках специальных ситуаций, способствующих достижению учащимися даже незначительных успехов в различных видах учебной деятельности.

Такая работа позволяет обеспечить постепенное продвижение и развитие каждого ребёнка в зависимости от его индивидуальных особенностей.

Условия создания ситуации успеха

• Использование активных методов, приёмов и средств работы.

• Использование различных форм организации учебной деятельности.

• Самостоятельная и творческая деятельность учащихся.

• Организация рефлексивной деятельности на уроке.

• Взаимодействие в процессе познания.

Прежде чем мы поговорим о других методах и приёмах, надо сказать о том, что для того, чтобы у ребёнка складывалось устойчивое желание учиться, трудиться,для решения этой задачи необходим деятельный подход обучения (деятельностный метод обучения), обеспечивающий системное включение детей в учебно-познавательную деятельность.

В результате введения деятельного подхода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю- не знаю», «умею- не умею», а сменяется параметрами «ищу и нахожу», « пробую и делаю», «думаю и узнаю».

Ученик в таком образовательном процессе –деятель, а учителю отводится роль организатора и управленца этим процессом. Учитель должен показать ученикам, что:

• Невозможно знать всё, но можно и должно знать;

• Вместе с учениками определять, где и как находить нужную информацию.

У деятельностного метода обучения есть свои преимущества. Он может применяться при изучении любого предмета.

Главным его отличием от традиционного «наглядного» метода является то, что он обеспечивает включение детей в деятельность на всех этапах урока: постановки учебной задачи; «открытия» нового знания; самоконтроля и самооценки, выполнения самостоятельной работы и др.

Обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний.

А теперь вернёмся к другим методам и приёмам (см. выше «метод», приём» обучения).

В педагогике существует достаточно много методов, приёмов обучения.

1. Это методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, лекция, семинар,беседа); наглядные (иллюстрация, демонстрация); практические (упражнения, лабораторные опыты); проблемно-поисковые; методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя.

2. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: методы устного контроля самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля.

3. Методы стимулирования и мотивации учебно-позновательной деятельности: используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению.

Учитель для своих целей и задач пользуется методами:

• Объяснение, рассказ,демонстрация;

• Беседа, наблюдения, работа с книгой, игра, упражнения, лабораторно-практические работы, самостоятельная работа;

• Мультимедийные презентации, просмотр видеоуроков и пр.

• Экскурсии.

Наиболее существенным признаком, отличающим методы обучения, применяемые для детей с ОВЗ,от методов , используемых для нормотипичных детей, является их коррекционно- развивающая направленность.

Она включает:

• Подачу учебного материала малыми порциями;

• Максимальную развёрнутость и раздробленность сложных понятий и действий;

• Предварение пропедевтикой изучения нового;

• Постоянную опору на чувственный опыт учащихся;

• Руководство действиями учащихся вплоть до совместного выполнения учителем-логопедом и учеником.

Ценность того или иного метода достигается только в том случае, если он:

1. Ведёт не только к усвоению знаний, но и обеспечивает надлежащее воспитание, общее развитие школьников;

2. Делает обучение максимально доступным и посильным;

3. Обеспечивает высокий уровень сознательности и прочности усвоения учебного материала;

4. Приводит к усвоению знаний в определённой системе, к формированию навыков систематической работы по самостоятельному приобретению знаний;

5. Способствует максимальной активизации деятельности школьников.

С понятием «метода» тесно связано понятие «приёма обучения».

Приёмы обучения – это конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации методов обучения.

Для активизации деятельности обучающихся можно использовать следующие приёмы обучения:

Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (содной стороны на ней изображён плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, смайлики идр.).

Использование магнитных букв, слов при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т.д. Детям очень нравится соревновательный момент. Чтобы прикрепить нужную карточку со словом на доску, им нужно правильно ответить на вопрос.

Составление, запись, вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов. Которые нужно запомнить. Этот приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов.

Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания, памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (; после выполнения задания повышенной трудности.

Использование презентаций и фрагментов презентаций по ходу урока. На слайдах можно разместить необходимый учебный материал, цветные фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная.

Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания, памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.

Объединяя подобранные методы, приёмы организации обучения, учитель может повышать мотивацию к обучению детей, стимулировать различные компоненты учебной и развивающей деятельности.

Так же учителем используются различные формы обучения. Например, урок-творчество «Поэтическая тетрадь». Урок- исследование «Воздух и его свойство». Урок – путешествие «Круговорот воды в природе». Или, например, классный час «Здоровому – всё здорово!»

Рефлексия на уроке:

Сегодня на уроке

• Я научился…

• Было трудно…

Урок

• Привлёк меня…

• Показался интересным…

«Моё настроение» ( «смайлики»).

Взаимодействие в процессе познания.

• Работа в группе.

• Работа с учителем.

• Помощь сильного ученика слабому и т д.

Подводя итог, можно сказать, что деятельностный подход, активные методы обучения, создание ситуации успеха обеспечивает решение образовательных задач в разных аспектах:

• Формирование положительной учебной мотивации;

• Повышение познавательной активности учащихся;

• Активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;

• Стимулирование образовательной деятельности;

• Развитие познавательных процессов – памяти, речи, мышления;

• Развитие творческих способностей;

• Развитие коммуникативно-эмоциональной сферы;

• Развитие универсальных навыков.