Календарно-тематическое планирование

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ржаницкая средняя общеобразовательная школа

“Утверждаю” Согласовано Рассмотрено на заседании МО

Директор школы Зам.директора по УВР учителей гуманитарного цикла

Протоколом №

--------------Михеева Л.А. ------------Галкина Т. М. от 28 августа 2017 г.

31 августа 2017 г. 29 августа 2017 г. Руководитель МО

---------- Гришкова И. А.

Рабочая программа

учебного предмета “Английский язык”

на 2017-2018 уч.год

7 класс

Разработала: учитель

английского языка

Калинина А.Н.

Принято на заседании

Педагогического совета

Протокол № 1 от 31 августа 2017 г.

2017 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Сведения об основных нормативных документах, с учетом которых разработана рабочая программа.

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от «17» декабря 2010 г ( с изменениями),сновной  образовательной программой ООО МБОУ Ржаницкой СОШ, примерной программой по английскому языку.

Рабочая программа составлена на основе Положения о рабочей программе учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в урочной и внеурочной деятельности, а также в системе дополнительного образования МБОУ Ржаницкой СОШ в соответствии с учебным планом на 2017-2018 учебный год.

Сведения об авторской программе.

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» соответствует «Примерным программам по учебным предметам. Английский язык 5-9 классы. Москва «Просвещение», 2016 год.

Сведения об используемых учебниках.

7класс

” Английский язык для 7класса/

О.Ф.Афанасьева, И.В. Михеева.-М.: Просвещение, 2017

Место учебного предмета «Английский язык» в учебном плане школы.

Согласно учебному плану МБОУ Ржаницкой СОШ на 2017-2018 учебный год на изучение пред­мета выделяется в 7 классе 105часов, из расчета 3 часа в неделю.

Форма промежуточной аттестации (устные ответы на вопросы по билетам).

Планируемые результаты освоения учебного материала.

7 класс

Данная рабочая программа обеспечивает достижение лич- ностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета «Иностранный язык». Личностными результатами являются: • воспитание российской гражданской идентичности: пат- риотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального рос- сийского общества; воспитание чувства долга перед Родиной; • формирование ответственного отношения к учению, го- товности и способности обучающихся к саморазвитию и само- образованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов; • формирование целостного мировоззрения, соответствую- щего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; • формирование осознанного, уважительного и доброже- лательного отношения к другому человеку, его мнению, ми- ровоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопо- нимания; • освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, вклю- чая взрослые и социальные сообщества; формирование основ 9 8 социально-критического мышления; участие в школьном само- управлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, соци- альных и экономических особенностей; • развитие морального сознания и компетентности в реше- нии моральных проблем на основе личностного выбора; фор- мирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным по- ступкам; • формирование коммуникативной компетентности в обще- нии и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследова- тельской, творческой и других видах деятельности; • формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожаю- щих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах; • формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необхо- димости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; • осознание важности семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и забот- ливое отношение к членам своей семьи; • развитие эстетического сознания через освоение художе- ственного наследия народов России и мира, творческой дея- тельности эстетического характера; • формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; • осознание возможностей самореализации средствами ино- странного языка; • стремление к совершенствованию речевой культуры в целом; • формирование коммуникативной компетенции в меж- культурной и межэтнической коммуникации; • развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисцип- линированность; 10 формирование общекультурной и этнической идентич- ности как составляющих гражданской идентичности лич- ности; • стремление к лучшему осознанию культуры своего наро- да и готовность содействовать ознакомлению с ней предста- вителей других стран; толерантное отношение к проявлени- ям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира; • готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою граждан- скую позицию; • готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смы- словые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности. Метапредметными результатами являются: • целеполагание в учебной деятельности: умение самостоя- тельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов; • умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; • умение осуществлять контроль по результату и по спо- собу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы; • умение адекватно оценивать правильность или ошибоч- ность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения; • владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности; готовность и способность про- тивостоять трудностям и помехам; • осознанное владение логическими действиями определе- ния понятий, обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей; • умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; 11 • 8 умение создавать, применять и преобразовывать знако- во-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; • умение организовывать учебное сотрудничество и со- вместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, использовать способ взаимодействия учащихся и общие методы работы; умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования по- зиций и учёта интересов, слушать партнёра, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; • умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отобра- жения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; • формирование и развитие компетентности в области ис- пользования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции); • развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение; • развитие коммуникативной компетенции, включая уме- ние взаимодействовать с окружающими, выполняя разные со- циальные роли; • развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; • развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключе- вым словам, выделять основную мысль, главные факты, опус- кая второстепенные, устанавливать логическую последователь- ность основных фактов; • осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной дея- тельности на иностранном языке. Предметными результатами являются: А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностран- ным языком как средством общения): Речевая компетенция в следующих видах речевой деятель- ности: 12 • В говорении: — начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные ви- ды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; — расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала; — рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих инте- ресах и планах на будущее; — сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка; — описывать события/явления, передавать основное содер- жание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать крат- кую характеристику персонажей. В аудировании: — воспринимать на слух и полностью понимать речь учи- теля, одноклассников; — воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/ интервью); — воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентич- ные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/ нужную/необходимую информацию. В чтении: — читать аутентичные тексты разных жанров и стилей пре- имущественно с пониманием основного содержания; — читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных мате- риалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение; — читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации. В письменной речи: — заполнять анкеты и формуляры; 13 8 — писать поздравления, личные письма с опорой на обра- зец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; — составлять план, тезисы устного или письменного со- общения; кратко излагать результаты проектной деятель- ности. Языковая компетенция: — применение правил написания слов, изученных в основ- ной школе; — адекватное произношение и различение на слух всех зву- ков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; — соблюдение ритмико-интонационных особенностей пред- ложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, побудительное); правильное членение предложений на смысловые группы; — распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, ре- плик-клише речевого этикета); — знание основных способов словообразования (аффикса- ции, словосложения, конверсии); — понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии, антонимии и лексиче- ской сочетаемости; — распознавание и употребление в речи основных морфо- логических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка; — знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их экви- валентов, артиклей, существительных, степеней сравнения при- лагательных и наречий, местоимений, числительных, предло- гов); — знание основных различий систем иностранного и рус- ского/родного языков. Социокультурная компетенция: — знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях фор- мального и неформального межличностного и межкультурного общения; 14 — распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка; — знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц); — знакомство с образцами художественной, публицистиче- ской и научно-популярной литературы; — представление об особенностях образа жизни, быта, куль- туры стран изучаемого языка (всемирно известных достоприме- чательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую куль- туру); — представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; — понимание роли владения иностранными языками в со- временном мире. Компенсаторная компетенция — умение выходить из труд- ного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования кон- текстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики. Б. В познавательной сфере: — умение сравнивать языковые явления родного и ино- странного языков на уровне отдельных грамматических явле- ний, слов, словосочетаний, предложений; — владение приёмами работы с текстом: умение пользо- ваться определённой стратегией чтения/аудирования в зави- симости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания); — умение действовать по образцу/аналогии при выполне- нии упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы; — готовность и умение осуществлять индивидуальную и со- вместную проектную работу; — умение пользоваться справочным материалом (грамма- тическим и лингвострановедческим справочниками, двуязыч- ным и толковым словарями, мультимедийными средствами); — владение способами и приёмами дальнейшего самостоя- тельного изучения иностранных языков. 15 8 В. В ценностно-ориентационной сфере: — представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления; — достижение взаимопонимания в процессе устного и пись- менного общения с носителями иностранного языка, установ- ление межличностных и межкультурных контактов в доступ- ных пределах; — представление о целостном полиязычном, поликультур- ном мире; осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, само- реализации и социальной адаптации; — приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных фо- румах. Г. В эстетической сфере: — владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; — стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка; — развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения со- временных тенденций в живописи, музыке, литературе. Д. В трудовой сфере: — умение рационально планировать свой учебный труд; — умение работать в соответствии с намеченным планом. Е. В физической сфере: — стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Содержание учебного предмета “ Английский язык”.

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ 1. Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера че- ловека. 2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки. 3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек. 4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными свер- стниками. Каникулы в различное время года. 5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее. 6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Усло- вия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. 7. Средства массовой информации и коммуникации (прес- са, телевидение, радио, Интернет). 8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регио- ны, достопримечательности, культурные особенности (нацио- нальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и ми- ровую культуру. КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Говорение 1. Диалогическая речь: Уметь вести: — диалоги этикетного характера, 17 8 — диалог-расспрос, — диалог — побуждение к действию, — диалог — обмен мнениями, — комбинированные диалоги. Объём диалога — от 3 реплик (5–7 классы) до 4–5 реплик (8–9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжитель- ность диалога — 2,5–3 минуты (9 класс). 2. Монологическая речь: Уметь пользоваться: — основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом (включающим эмоционально-оценоч- ные суждения), рассуждением (характеристикой) с высказы- ванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо задан- ную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания — от 8–10 фраз (5–7 классы) до 10–12 фраз (8–9 классы). Продолжительность монолога — 1,5–2 минуты (9 класс). Аудирование Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с раз- ной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуни- кативной задачи и функционального типа текста. Жанры текстов: прагматические, публицистические, худо- жественные. Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность. Аудирование с полным пониманием содержания осуществ- ляется на несложных текстах, построенных на полностью зна- комом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 минуты. Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых 18 явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 минут. Аудирование с выборочным пониманием нужной или инте- ресующей информации предполагает умение выделить значи- мую информацию в одном или нескольких аутентичных корот- ких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 минуты. Чтение Уметь: — читать и понимать аутентичные тексты с различной глу- биной и точностью проникновения в их содержание (в зави- симости от вида чтения): с пониманием основного содержа- ния (ознакомительное чтение); с полным пониманием содер- жания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/ поисковое чтение). Письменная речь Уметь: — писать короткие поздравления с днём рождения и дру- гими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес); — заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес); — писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100–110 слов, включая адрес; — составлять план, тезисы устного или письменного со- общения, кратко излагать результаты проектной деятельности. ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И НАВЫКИ ПОЛЬЗОВАНИЯ ИМИ Орфография Знание правил чтения и орфографии и навыки их приме- нения на основе изучаемого лексико-грамматического мате- риала. 19 8 Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, со- блюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико- интонационные навыки произношения различных типов пред- ложений. Лексическая сторона речи Овладение лексическими единицами, обслуживающими но- вые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усво- енных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-кли- ше речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Основные способы словообразования: 1) аффиксация: — глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (revise); — существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/ -ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting); — прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international), -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving), -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native); — наречий -ly (usually); — числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth); 2) словосложение: — существительное + существительное (peacemaker); — прилагательное + прилагательное (well-known); — прилагательное + существительное (blackboard); — местоимение + существительное (self-respect); 3) конверсия: — образование существительных по конверсии (to play — play); — образование прилагательных по конверсии (cold — cold winter). 20 Распознавание и использование интернациональных слов (doctor). Представления о синонимии, антонимии, лексической соче- таемости, многозначности. Грамматическая сторона речи Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми граммати- ческими явлениями. — Нераспространённые и распространённые простые пред- ложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следу- ющими в определённом порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park). — Сложносочинённые предложения с сочинительными сою- зами and, but, or. — Сложноподчинённые предложения с союзами и союзны- ми словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so. — Сложноподчинённые предложения с придаточными: вре- мени с союзами for, since, during; цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that. — Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever. — Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III — If she had asked me, I would have helped her). — Все типы вопросительных предложений (общий, специ- альный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect, Present Continuous и др.). — Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) форме. — Предложения с конструкциями as … as, not so … as, either … or, neither … nor. — Конструкция to be going to (для выражения будущего действия). 21 8 — Конструкции It takes me … to do something; to look/ feel/be happy. — Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something. — Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend. — Правильные и неправильные глаголы в формах действи- тельного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past). — Глаголы в видо-временных формах страдательного зало- га (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive и др.). — Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need). — Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и от- рицательных предложениях в настоящем и прошедшем вре- мени. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого. — Причастия настоящего и прошедшего времени. — Неличные формы глагола (герундий, причастия на- стоящего и прошедшего времени) без различения их функ- ций. — Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения. — Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе c географическими названиями). — Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и про- шедшего времени (a burning house, a written letter). Сущест- вительные в функции определения или в атрибутивной функ- ции (art gallery). — Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе супплетивные формы сравнения (little — less — least). — Личные местоимения в именительном (I) и объектном (my, me) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неоп- ределённые местоимения (some, any). Возвратные местоиме- ния, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything и т. д.). 22 — Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпа- дающие по форме с прилагательными (fast, high). — Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д. — Числительные для обозначения дат и больших чисел. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОСВЕДОМЛЁННОСТЬ Умение осуществлять межличностное и межкультурное об- щение, используя знания о национально-культурных особен- ностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полу- ченные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это пред- полагает овладение: — знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире; — сведениями о социокультурном портрете стран, говоря- щих на иностранном языке, их символике и культурном насле- дии; — употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными об- разцами фольклора (скороговорками, поговорками, послови- цами); — представлением о сходстве и различиях в традициях сво- ей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их обра- за жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримеча- тельностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую куль- туру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке; — умением распознавать и употреблять в устной и пись- менной речи в ситуациях формального и неформального обще- ния основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространён- ную оценочную лексику); — умением представлять родную страну и культуру на ино- странном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения. 23 8 КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ Совершенствуются умения: — переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; — использовать в качестве опоры при собственных выска- зываниях ключевые слова, план к тексту, тематический сло- варь и т. д.; — прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов; — догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике; — использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците языковых средств. ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ Формируются и совершенствуются умения: — работать с информацией: сокращение, расширение уст- ной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц; — работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлече- ние основной информации, запрашиваемой или нужной инфор- мации, полной и точной информации; — работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой; — планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, ан- кетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; — участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаи- модействовать в группе с другими участниками проектной дея- тельности; — самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома. 24 СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ Формируются и совершенствуются умения: — находить ключевые слова.

Тематическое планирование 7 класс