Манджиева Людмила Александровна
Творческие отчеты, рефераты, статьи, доклады.
Девятые муниципальные Керековские педагогические чтения работников образовательных организаций
Билибинского муниципального района
Игровая форма организации учебной деятельности на уроках в начальной школе.
Технология ТРИЗ – как средство формирования творческих способностей учащихся.
Манджиева Людммла Александровна
Учитель начальных классов
МБОУ «Центр образования» с. Анюйск
2016 г.
Игровая форма организации учебной деятельности на уроках в начальной школе.
Презентация опыта работы по теме «Технология ТРИЗ – как средство формирования творческих способностей учащихся»
Манджиева Л. А.,
учитель начальных классов
МБОУ «ЦО» с. Анюйск
Уважаемые коллеги! Хочу начать своё выступление известным китайским народным изречением «Дай человеку рыбу, и ты накормишь его только раз. Научи его ловить рыбу, и он будет кормиться ею всю жизнь.»
Л.Н.Толстой писал:.«Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью». «Обучение, построенное на усвоении конкретных фактов, изжило себя в принципе, ибо факты быстро устаревают, а их объем стремится к бесконечности
Особое значение в ТРИЗ-педагогике придается «встрече с чудом», под которой понимается получение сильного эмоционального впечатления при столкновении с загадкой, тайной, необычным явлением. Удивление, восторг, радость, испытанные при этом, пробуждают любознательность ребенка, оставляя след на всю жизнь. Важно ребенка научить видеть НОВЫЕ ГРАНИ знакомых вещей!
Идея включает в себя применение приемов и методов ТРИЗ - технологии также и на уроках в начальной школе, игровые упражнения, задания, направленные на развитие фантазии детей, обучение их мыслить системно.
Цель, которую ставлю перед собой – формирование у учащихся творческого мышления, требует искреннего желания творить, искать и находить новое, нетрадиционное, казалось бы, в совсем обыденном. И в этом новизна и оригинальность применения данной технологии.
Технологию ТРИЗ – можно назвать школой творческой личности, поскольку ее девиз – «творчество во всем», в постановке голоса, в приемах его решения, в подаче материала.
Ожидаемые результаты использования данной технологии заключается в том, что ее подход к построению заданий позволяет любому ученику занимать на занятиях позицию активного творца, созидателя. Материализованным продуктом является развитие не только диалога, но и креактивного мышления учащихся. Способствует психологическому раскрепощению, устраняет боязнь неправильного высказывания, вырабатывает смелость в фантазии.
В идеале внедрение данной педагогической технологии должно эффективно сказаться на достижениях учащихся в конкурсах творческой деятельности. Дети уже становятся более общительными, не боятся высказать свое мнение, применяют полученные знания в повседневной жизни.
ТРИЗ учит видеть мир во всем его многообразии, находить позитивные решения возникающих проблем, что очень пригодится в школе, и во взрослой жизни. Исходя из внедрения данного педагогического проекта в учебный процесс, можно с уверенностью сказать о том, что этот процесс служит повышению профессиональной компетенции и мастерства самого учителя.
Используя на своих занятиях элементы ТРИЗ - технологии, как инновационного вектора критического мышления, я реализую главное кредо: «Каждый учащийся изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимального эффекта» ( Г.С. Альтшуллер).
Этапы работы по использованию элементов ТРИЗ на занятиях
Главный принцип: работа по системе ТРИЗ с детьми должна осуществляться постепенно. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить.
Для решения тризовских задач выделяю следующие этапы работы:
Цель первого этапа - научить ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду. Что общее между цветком и деревом? Что общее между плакатом и дверью? и др.
Цель второго этапа - учить детей фантазировать, изобретать. Например, предложено придумать новый портфель, удобный и красивый
Содержание третьего этапа - решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. Например, 1) Собралась Золушка на бал, а дверь не открывается. Что делать?
2) Буратино шёл по берегу пруда и уронил золотой ключик в воду. Черепахи и лягушек поблизости нет, нужно достать ключик самому. Что делать? (Буратино деревянный, нырнуть не может, всё время плавает на поверхности).
На следующем этапе ребенок применяет полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.
Один вечером дома и погас свет. Что делать?
(Зажечь свечку – стандартное решение. 1) Открыть шторы и сосчитать звёзды, светящиеся окна. 2) Поиграть в таинственный остров.
3) Угадать, что за звуки издают предметы в темноте.
К конкретной возрастной категории детей могут применяться различные подходы и направления. Как например:
Здесь используется тризовская игра «Хорошо - плохо». Развести в стороны хорошие и плохие поступки, явления - значит сделать еще один шаг в формировании доброты, пусть пока на уровне представлений.
3) «Речевая зарядка». Какие методы и приемы будут способствовать воспитанию красивой речи? Это, во-первых, умение задавать вопросы, Но, поверьте, гораздо труднее ему будет поставить шуточный вопрос героям, к примеру, сказки про курочку рябу (деду, бабе, курочке или мышке). Попробуйте!
Игру «От каждого - по словечку»: - «Колобок» - «Колобок катится» - «Колобок катится по дорожке» - «Колобок катится по зеленой дорожке» и т.д.
Метод придумывания иных, новых названий известных сказок, не искажая идеи произведения. Давайте рассмотрим это на примере сказки «Рукавичка». Автор предлагает следующие новые названия - «Дружный домик», «Дед, рукавичка и звери», «Новый домик для зверей», «Как дед потерял рукавичку» и т.д.
Игру-задание «Интервью». Взять в руки «микрофон» (заменитель - ручка от скакалки) Взять интервью у Ивана-Царевича на сером волке (персонаж картины Васнецова). Так как сказка должна способствовать и общению. Поинтересоваться, например, о том, какие чувства тот испытывает, убегая от преследователей.Не надоело ли Серому волку решать проблемы Ивана Царевича?
4) «Развитие мышления и воображения
Отойти от привычных стереотипов и изобрести новую сказку или какой-то ее эпизод.
Еще один метод мы предлагаем в связи с развитием мышления, воображения и речи - объединить два коротких рассказа или сказки в одну с новым сюжетом;
- придумывать старые предметы в новых вариантах (превращать себя в другие одушевленные, а порой неодушевленные предметы);
- составлять фантастические рассказы о себе;
«Постановка проблемного вопроса». Детям традиционно задается масса вопросов по тексту сказок. Они не должны быть сформулированы на уровне констатации (Куда? Зачем? Почему?
- А если бы людоед не превратился в мышку, как бы Кот в сапогах оказался победителем?
«Сказка развивает руки»
«Когда я слушаю - узнаю, когда делаю - запоминаю». Детям предлагается что-то сделать: вырезать, склеить, изобразить сказку
- объемная аппликация - мнется аппликационная бумага, немного распрямляется, из нее вырезается контур предмета, слегка наклеивается, затем, в случае необходимости, дорисовывается;
- пальцевая живопись - рисунок выполняется с помощью красок пальцами или кулачками;
- рисование на мокрой бумаге - смачивается кусок ваты или поролона, затем с их помощью влага ровно наносится на бумагу. Рисуется предмет густой краской;
- волшебный рисунок - вначале рисунок наносится контурно, с помощью восковой свечи, а затем сверху покрывается краской: контуры как бы проявляются;
- монотопия - рисунок наносится кистью и краской на целлофан, затем целлофан переворачивается и прижимается к бумаге;
- «живая» капля - большая капля краски вместе с бумагой наклоняется в различные стороны. Полученный рисунок по необходимости обводится или дорисовывается;
- коллаж - в рисунке используется сразу несколько вышеперечисленных методов плюс открытки, ткани, природные материалы.
*Функции. Например, эта машинка, для чего она нужна, что её можно делать? ( вы знали, что ей, можно, например, рисовать или делать массаж?) Или называем функцию сначала - к примеру, греть - что может нас согреть? Одеяло, солнце...а ещё руки, кот, снег (как медведей в берлоге),
*Противопоставления и схожесть. Что общего у Буратино и жирафа? У Карлсона и вертолёта? Чем отличается кот и собака?
Типовое фантазирование
Этот метод хорошо использовать при обучении детей творческому рассказыванию.
а) уменьшение - увеличение объекта (выросла репка маленькая-премаленькая. Продолжи сказку);
б) наоборот (добрый Волк и злая Красная Шапочка);
в) дробление - объединение (придумывание новой игрушки из частей старых игрушек или невероятного живого, отдельные части которого представляют собой части других животных);
г) оператор времени (замедление - ускорение времени: нарисуй себя через много лет, нарисуй своего будущего ребенка или какой была твоя мама в детстве);
Сравнительная характеристика показала, что природные механизмы особенностей детского мышления достаточно близки к специально организованному при помощи изучения ТРИЗ, что позволяет сделать вывод о том, что именно дети наиболее способны к "тризовскому" мышлению.
Вывод
ТРИЗ позволяет развивать воображение, фантазию детей,
ТРИЗ позволяет преподносить знания в увлекательной и интересной для детей форме, обеспечивает их прочное усвоение и систематизацию,
ТРИЗ стимулирует развитие мышления дошкольников, проявление творчества как детьми, так и педагогами.
ТРИЗ работает на принципах педагогики сотрудничества, ставит детей и педагогов в позицию партнёров, стимулирует создание ситуации успеха для детей, тем самым, поддерживая их веру в свои силы и возможности, интерес к познанию окружающего мира.
Представление системы учебных заданий (приемы ).
Приведу фрагменты уроков с использованием приемов ТРИЗ (слайды).
13.11.2013
Региональное мероприятие-воспоминание
«А.Г. Керек: страницы памяти»
«Страницы жизни и творчества А. Г. Керека»
Учитель!
Тебе я обязан
Всем чистым,
Всем светлым,
Что есть на земле,
И думой о судьбах Отчизны,
Что нёс ты на светлом челе!
В.Фирсов
Память. Помянуть. Памятник. А ещё в нашем языке есть слово "помнить". Значения у этих слов разные. Но наша история распорядилась так, что корень у этих слов общий. Он означает "думать, размышлять о прошлом".
Двадцатый век уже позади, а память до сих пор жива. Будто часовые времени хранят пожелтевшие черно-белые снимки, отрывки из воспоминаний наших дорогих и близких: молчаливых и говорливых, поседевших и помудревших, собравшихся вместе и одиноких, но все таких же учеников своих Учителей. Они помогают нам, современникам, почувствовать это слово "память".
В Анюйской школе работало и работает много талантливых учителей, и один из них Александр Григорьевич Керек.
Мы, ученики 6,7 и 8 классов, при активной поддержке сельской администрации, в лице главы сельского поселения Заводчикова А.Ф., Совета депутатов села, администрации МБОУ «Центр образования» с. Анюйск решили разбить в центре села сквер и установить камень с памятной табличкой в память о замечательном человеке, педагоге с большой буквы, учителе учителей, методисте, приверженце родного языка и хранителя народных традиций, Керека Александра Григорьевича.
Уникальность идеи состоит в том, что подобного памятного места нет ни на территории Чукотки, ни на территории России.
Толчком к продвижению данной идеи стал факт работы и жизни в нашем селе в 60-70-е годы прошлого столетия выдающегося учителя, автора учебников по чукотскому языку, этнографа Александра Григорьевича Керека, чьим именем названы ежегодные окружные педагогические чтения в Чукотском АО.
Трудно переоценить вклад Александра Григорьевича Керека в обучение и воспитание целого поколения коренных и малочисленных народов Севера, в становление и развитие образования в Чукотском автономном округе, в сохранение родного языка и народных традиций.
Дьячкова Ирина Ивановна.
Александр Григорьевич Керек работал учителем истории и физкультуры в нашей Анюйской школе. Смуглый, среднего роста, коренной национальности, он жил неподалеку от речки. Тогда я училась в классе пятом-шестом. Запомнился он мне очень строгим, требовательным, педагогом. Практически все уроки физкультуры проходили на лыжах, на свежем воздухе.
Проработал он достаточно долго. Потом уехал в район. Слышала, что пошел на повышение. Больше я его не видела.
Шкандыба (Еремина) Марина Владимировна, выпускница 1973 г.
Годы работы А. Г. Керека совпали с моими школьными годами. Мы учились в здании старой двухэтажной школы. Это было время активной работы пионерских и комсмольских организаций, социалистических соревнований, сбора макулатуры, горячих переписок с учениками из дружественных стран и других интересных событий. Учителя нашего времени погружались в работу целиком и полностью. А. Г. Керек запомнился мне как изобретательный и предприимчивый человек, талантливый организатор. Для проведения уроков физкультуры у нас не было спортзала. Александр Григорьевич приспособил для этих целей рекреацию (на случай сильных морозов). Практически каждый урок проводил с нами на улице. Ходили в походы на лыжах в сторону озера, там была специальная горка. Весной, когда снег начинал оттаивать, на «Сопке любви» организовывал игру «Зарница». Помню костры, горячий чай, рассказы, шутки и веселый смех ребят.
Вместе с нами учителя, задавая тон, чистили мосты и переходы от снега, заготавливали дрова, перебирали картошку, а чтобы было интереснее, устраивали между нами соревнования, работали на «тальмановке», на разгрузке баржи. Очень часто проводились субботники по благоустройству села.
Дьячкова Надежда Герасимовна, выпускница 1964 года:
Керек Александр Григорьевич, как учитель был очень внимательный. Каждому ученику уделял время. Помню у меня не сразу получалось ходить на лыжах, все время падала вверх тормашками. Он говорил мне вслед: «Дьячкова! Ты почему так катаешься, катайся правильно!», затем опять терпеливо объяснял, показывал, пока не научил меня ходить и кататься на лыжах. Также и на уроках истории: объяснит все подробно и спросит: «Ну, как, дошло до тебя?». Как человек был очень интересный, образованный. Насколько строг, настолько и добр. Дети его очень любили и уважали.
Когда он приехал в Анюйск, я была в 6 или 7 классе. Позже, после того, как я окончила школу, Александр Григорьевич уехал в Анадырь, слышала, что ушел на повышение.
В Анюйск он больше не приезжал. А вот, будучи в Анадыре на слете оленеводов мы, Анюйская делегация встречались с ним. Увидев своего учителя, мы, шумной толпой бросились к нему. Он с большой радостью поздоровался, всех нас узнал, хотя прошло достаточно много времени, стал расспрашивать нас обо всем. Когда кто-то из его коллег его окликнул, Александр Григорьевич сказал, что он встретил своих учеников и поэтому занят. Мы были рады неожиданной встрече со своим любимым учителем.
Акимченко Екатерина Константиновна
В 1969 году я была в 5 классе. В ту пору в интернате было 120 детей. Жили мы в двух корпусах. Александр Григорьевич, кроме уроков истории и физкультуры работал воспитателем. Был он человеком грамотным, начитанным и справедливым. Много интересных мероприятий проводил с нами на свежем воздухе, оздоравливал, приобщал к спорту, готовил к будущей жизни.
С 1975 по 1977 год я училась в Анадырском педагогическом училище. Александр Григорьевич тогда работал в Чукотском институте повышения квалификации учителей. По выходным забирал меня из общежития домой. Вместе с женой всячески опекали меня, помогали. В общем жили мы дружно. Вместе с ним ловили рыбу. Он был большим любителем рыбалки.
Горная Валентина Николаевна
Керек А. Г. большой души был человек. Уважительный, общительный, добрый. С моим мужем они были очень дружны. Объединял их спорт. Александр Григорьевич лыжник был, каких поискать, а супруг мой увлекался боксом. Об этом времени и их дружбе у меня сохранился снимок.
Домик его стоял напротив, через дорогу, можно сказать сосед. Всегда приходил к нам на помощь. Мы с супругом тогда были молоды и обустраивали свой двор. Муж все время что-то строил, а Александр Григорьевич находил время и помогал ему во всем. Жили мы дружно, делились чем могли и поддерживали друг друга. Любили и уважали его и в школе и в селе.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ с. АНЮЙСК БИЛИБИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ЧУКОТСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА»
Муниципальная педагогическая конференция «Современное образование: новые требования, новые возможности, новая ответственность»
Секция учителей творческого направления
Тема:
«Декоративно-прикладное искусство как средство развития креативного мышления и активизации учебной деятельности
на уроках изобразительного искусства»
форма выступления: самообобшение опыта
Манджиева Л. А., учитель ИЗО
Февраль, 2014 г.
«Декоративно-прикладное искусство как средство развития креативного мышления и активизации учебной деятельности
на уроках изобразительного искусства».
Память – это мост, соединяющий сегодняшний день с вчерашним, настоящее с прошлым. Народное искусство – великая сила, которая связывает прошлое, настоящее и будущее. Все, что оставили нам наши предки: народные песни, былины, сказки, русские избы с прекрасными образцами предметов декоративно-прикладного искусства, должно остаться в нашей памяти. Руки мастера... они творят красоту и пишут историю народа. Художественные промыслы - одна из наиболее ярких форм, народного искусства, непреходящая ценность духовной культуры народа. Говорят, если есть доброта, чуткость, добропорядочность, значит, человек состоялся. Вопрос в том, как, какими методами воспитать в человеке нравственность. Испокон веку славилась Русская земля своими мастерами - одаренными людьми, создавшими яркое самобытное искусство. Творчество, его формирование и развитие – одна из интереснейших и таинственных проблем, привлекающая внимание исследователей разных специальностей.
Знакомить детей с русскими народными традициями, чтобы воспитывать на материале истории нашего народа нужно начинать с раннего возраста. Раннее развитие способности к творчеству уже – залог будущих успехов. Не каждый ребенок приходит в мир, чтобы стать художником, но верно и то, что определенным потенциалом художественного развития обладает каждый вступающий в мир ребенок, и этот потенциал надо раскрыть. А для этого нет лучше пути, чем знакомить детей с народными промыслами России, мастерством народных умельцев и русским фольклором. Это позволит нашим детям почувствовать себя частью своего народа, ощутить гордость за свою страну, богатую славными традициями. Радость познания и творчества в искусстве сшиты воедино. Приобщение детей не только к восприятию красоты, но и к процессу, создания своими руками полезного и красивого имеет большую воспитательную ценность, нравственно-эстетическое значение. Декоративно-прикладное искусство обогащает творческие стремления детей преобразовывать мир, развивает в детях нестандартность мышления, свободу, раскрепощённость, индивидуальность, умение всматриваться и наблюдать, а также видеть в реальных предметах декоративно-прикладного искусства новизну и элементы сказочности. В процессе создания предметов декоративно-прикладного искусства у детей закрепляются знания эталонов формы и цвета, формируются четкие и достаточно полные представления о предметах декоративно-прикладного искусства в жизни. «Эти знания прочны потому, что, как писал Н.Д. Бартрам, «вещь», сделанная самим ребенком соединена с ним живым нервом, и все, что передается его психике по этому пути, будет неизменно живее, интенсивнее, глубже и прочнее». Знакомить детей с декоративно-прикладным искусством можно практически через все виды деятельности. В узорах декоративных росписей, характерных для различных народных промыслов, соблюдается определенный ритм, симметрия, соразмерность отдельных элементов, счетность в исполнении орнамента. Это дает материал для развития элементарных математических представлений.
Русское народное декоративно-прикладное искусство тесно связано с фольклором, обычаями и обрядами, народными праздниками и народной музыкой. Следовательно, ознакомление с народными промыслами можно дополнить музыкальным воспитанием школьников. Сейчас к нам постепенно возвращается национальная память, и мы по-новому начинаем относиться к старинным праздникам и традициям, фольклору, художественным промыслам, декоративно-прикладному искусству, в которых народ оставил нам самое ценное из своих культурных достижений, просеянных сквозь сито веков.
Культура является одним из фундаментальных понятий общественных, гуманитарных и даже естественных наук. «Уровень культуры эпохи, как и отдельного человека, – говорил А.С. Пушкин, – определяется отношением к прошлому». Народное и декоративно-прикладное искусство являются неотъемлемой частью художественной культуры. Приобщение детей к народной культуре является средством формирования у них патриотических чувств и развития духовности. Воспитание гражданина и патриота, любящего свою Родину – задача особенно актуальная сегодня.
Игрушка – обязательный спутник детства. Народная игрушка является замечательным культурным наследием, она тысячелетиями воспитывала ребенка. На Руси игрушки имели серьезное значение. С игрушками передавалось по наследству мастерство, они готовили к жизни, развивали физически и духовно. Народ в игрушке дает ребенку простое, но подлинное, первосортное искусство. Оно близко и понятно ребенку, учит видеть и понимать окружающую жизнь. Эти качества, так ярко выступающие в русской народной игрушке, требуют от нас внимательного ее изучения, возрождения народной игрушки, широкого ее использования в педагогической практике. Главной задачей педагога является умение заинтересовать детей, зажечь из сердца, развивать в них творческую активность, не навязывая собственных мнений и вкусов. Педагог должен пробудить в ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что творить добро и красоту, приносит людям радость. «Величайшая правда и простота народной игрушки, пишет Е.А. Флерина, – ее выразительность и целесообразность сделали ее полезной для воспитания детей». Смысл народной игрушки – развить, занять, повеселить, порадовать ребенка. Первые игрушки вешали над зыбкой. Это были колокольчики, подвески с шумом, пестрые лоскуты, трещетки. А потом ребенок получал мячи, луки, волчки, кубарики, дудки, свистульки, куклы. Русская народная игрушка яркая и самобытная, тесно связана с народным искусством, она не потеряла своей привлекательности для детей и до наших дней. Никакой другой вид народного творчества так активно и глубоко не воспитывает в ребенке национальных черт эстетического чувства, как народная игрушка, которую ребенок любит, с которой он активно и творчески действует. Техника народной игрушки всегда простая, доступная детскому разумению и часто очень остроумная, построена на простейших законах техники и механики. Это возбуждает в детях большой интерес и толкает на техническое изобретательство.
Сохранение исторических и национальных корней зависит от того, научимся ли мы понимать и ценить те духовные и нравственные традиции, которые достались нам в наследство от предыдущих поколений. А сколько всего передали нам в наследство мудрые наши предки! Но чтобы обрести это богатство, постичь науку добра, испытать радость от встречи с прекрасным, необходимо обладать чуткой душой и отзывчивым сердцем. Именно поэтому, я думаю, родная культура должна стать неотъемлемой частью души ребенка, началом, порождающим личность.
Педагогическая конференция по теме:
«Эффективный образовательно-воспитательный процесс как фактор формирования нравственных ценностей у подрастающего поколения»
Название ОО (полное) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Центр образования с. Анюйск Билибинского муниципального района Чукотского автономного округа»
Фамилия, имя, отчество педагога: Манджиева Людмила Александровна
Тема выступления: «Развитие идеи нравственности и толерантности
на уроках внеклассного чтения»
Название РМО: учителей начальных классов
Форма выступления: Творческий отчет.
В ФГОС духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся определены, как задачи первостепенной важности.
Воспитание человека, гражданина – задача сложная, многогранная, всегда актуальная.
Заботе, уважению, любви, милосердию, состраданию можем научить мы – учителя, родители.
Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость нравственных норм. Именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного нравственного воспитания детей.
Я убеждена в том, что в каждом ребенке заложены огромные творческие возможности, и в том, что они подчас не реализуются или реализуются не полностью, виноваты только мы, взрослые, - педагоги, родители, все, кто окружают ребенка. По моему мнению, именно нереализованные задатки часто приводят к нравственному, психологическому и социальному искажению личности. Поэтому я занимаюсь проблемой нравственного воспитания и на уроках внеклассного чтения.
Продолжение уроков литературного чтения – это внеклассное чтение.
Цель внеклассного чтения: привить детям любовь к самостоятельному чтению и интерес к книгам. Н.Н. Светловская считает, что "необходимо научить ребенка видеть в книге собеседника, приучить мысли к тому, что собеседника для себя можно и нужно выбирать. Нужно научить детей слышать своего собеседника; запоминать то, что и о чем он говорит; осознавать, почему он так говорит; постараться почувствовать, каких переживаний он ждёт, оценивать не только его, но и себя.
Но нельзя допустить, чтобы младший школьник читал всё, что попадёт ему в руки. К сожалению, родители часто устраняются от руководства детским чтением. Они считают, что, если ребёнок научился читать, пусть он сам и книги выбирает. Учитель в этом случае приходит на помощь семье. Он должен рекомендовать родителям книги, которые может и должен читать младший школьник, советует, как помочь ребёнку выбрать книгу, как с ним беседовать о прочитанном.
Еще К.Д.Ушинский подчеркивал значение детского чтения для нравственного формирования ребенка. Он говорил, что произведение может показать ребенку ту или другую сторону жизни. «Влияние литературных произведений на нравственность очень велико; то литературное произведение нравственно, которое заставляет дитя полюбить нравственный поступок, нравственное чувство, нравственную мысль, выраженные в этом произведении.» Чтение и обсуждение прочитанного помогают осознать и пережить свои поступки, более критически отнестись к собственному опыту.
«Чтобы подготовить человека духовно к самостоятельной жизни, надо ввести его в мир книг»,- писал В.А. Сухомлинский.
А.С.Макаренко утверждал, что герои книг «должны вызывать у юных читателей положительное или отрицательное чувство, но обязательно с разными оттенками. Одни должны вызывать преклонение, другие - уважение, третьи - любование, четвертые - радостную улыбку, пятые - заботу и нежность …»
Художественная литература содержит богатейший материал, связанный с нравственными идеями. Читая ту или иную книгу, младшие школьники стремятся подражать нравственным поступкам ее героев.
Книги, в которых затрагиваются вопросы морали, являются источником для выработки этических норм необходимых в повседневной жизни общества и в жизни ученического коллектива.
Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки детей. Слово может окрылить ребёнка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие отношения, познакомиться с нормами поведения.
Рекомендуя книги для чтения, учитель должен знать, какие образцы нравственного поведения будут предложены школьникам для осмысления.
Целесообразно подбирать рассказы, в которых в схожих ситуациях
герои выбирают различные способы поведения. Так, после чтения рассказа А. Раскина «Как папа делил пирожное» может быть прочитан рассказ Б. Никольского «Высшая мера наказания». В первом рассказе два брата разделили два своих пирожных на шестнадцать человек – всех своих товарищей, которые жили вместе с ними в детском лагере. Во втором рассказе молодой солдат хотел потихоньку от своих товарищей съесть присланный ему шоколад. После чтения дети сравнивают поведение героев, отношение к ним товарищей.
Можно подобрать рассказы, в которых так разворачиваются события , что дети видят сложность проявления нравственных качеств, например связь доброты и бескорыстия («Гаврош»В.Гюго) , доброты и трусости(«На катке»В.Осеевой), доброты и черствости(«Бабка В.Осеевой), доброты и благодарности за нее(«Заячьи лапы» К.Паустовского).
Как правило, младшие школьники понимают под добротой умение
поделиться с другим чем-то (сладостями, игрушками), что-то отдать, выполнить просьбу. Эти рассказы помогут детям понять, что доброта- сложное чувство. Оно выражается в умении войти в положение другого человека, сопереживать вместе с ним.
В беседе с детьми я всегда прибегаю к помощи притчи. Притчи всегда играли важную роль в истории человечества, и по сей день, они остаются для нас прекрасным и эффективным средством развития, обучения и общения.
Притчи соединяют в себе мудрость и простоту, учат нас думать, находить решения проблем, развивают мышление, интуицию и воображение. Одни из них приносят вдохновение, другие заставляют смеяться, третьи - задуматься. Красота притчи заключается в том, что она не делит человеческий ум на вопрос и ответ, она просто даёт людям намёк на то, каким всё должно быть. В отличие от басни притча не содержит прямого наставления, морали. Она даёт возможность людям самостоятельно понять и истолковать заключённый в ней смысл.
Всем виден внешний план, а мы должны помочь раскрыть внутренний, скрытый от глаз и слуха.
Притча «Три сита».
Один человек пришел к Сократу и спросил:
– А знаешь, что мне сказал о тебе твой друг?
– Подожди, – остановил его Сократ.
– Просей сначала то, что собираешься сказать, через три Сита.
– Три сита?
– Прежде чем, что-нибудь говорить, нужно трижды просеять это. Во-первых, через сито Правды. Ты уверен, что всё то, что ты скажешь – это действительно, Правда?
– Нет. Просто я слышал…
– Очень хорошо. Значит, ты не знаешь, Правда -это или нет.
Тогда просеем через второе Сито – Сито Доброты.
-Ты хочешь сказать о моем друге что-то хорошее?
– Нет! Напротив!
– Значит, – продолжал Сократ, – ты собираешься сказать о нем что-то Плохое, но даже не уверен, что это правда.
Попробуем третье Сито – Сито Пользы. Так ли уж необходимо мне услышать то, что ты хочешь рассказать?
– Нет, в этом нет необходимости.
– Итак, – заключил Сократ, – в том, что ты хочешь мне сказать, НЕТ -ни Доброты, ни Пользы, ни Необходимости. Зачем тогда – об этом говорить? Стоит ли – Болтать и этим вредить людям?
Анализируем на уроке притчу.
- Через какие сита просил Сократ просеивать то, что хотел сказать человек?
- Сказал Сократу человек, то, что хотел сказать? Почему?
Если случается какая -то ситуация в классе, подбираю притчу.
Спрашиваю: «Встречалось ли в вашей жизни похожее»?
Тексты для чтения дают возможность всесторонне рассмотреть с учащимися нравственную сторону взаимоотношений людей.
Рассказ «На катке». Витя сбил с ног девочку и хотел помочь ей подняться. Но, когда какие-то школьники стали над ним смеяться, он бросил девочку плачущей.
-Чего Витя побоялся? (доброта и трусость - сложные моральные проблемы).
- Как бы вы поступили?
Как правило, дети понимают под доброжелательностью умение поделиться чем-то с другими (сладостями, вещами), выполнить просьбу. В беседе надо показать детям, что доброта — сложное чувство, она проявляется в способности человека войти в положение другого, сопереживать вместе с ним. Помогать другим нужно не за похвалу, а бескорыстно.
Обращаю внимание детей на то, что быть добрым — это не значит все прощать. Быть добрым — значит бороться с плохим, а для этого нужно быть смелым, решительным. Там, где один не может справиться со злом, равнодушием, несправедливостью, надо действовать сообща, поддерживать друг друга, и тогда победит добро.
Читая волшебные сказки, дети хотят быть волшебниками. Очень хочется, чтобы они были добрыми волшебниками.
Сказка Г.Х. Андерсена «Девочка со спичками». Никто не помог девочке, все равнодушно проходили мимо. И девочка умерла от голода.
Ещё минуту назад этот человек был тебе даже не знаком. Но ты узнал о его горе – и не смог остаться равнодушным.
-Легко ли быть милосердным?
-Кому приносит счастье милосердие, тому, кто его совершает или получает? Почему?
Счастлив тот, кто творит добрые дела, его сердце становится светлее.
Большой раздел детского чтения посвящен воспитанию в детях любви ко всему живому. Ребенок, который привык с пренебрежением относиться к животным, не умеющим говорить, но способным чувствовать боль и обиду, переносит такое отношение и на людей.
Рассказ К. Паустовского «Кот – ворюга».
Кот воровал все, что плохо лежало.
-Хотели бы вы, чтобы у вас был такой кот? Почему?
Когда рассказ дочитали до конца, узнали, что кот воровал не от хорошей жизни. Хозяин его плохо кормил. Сытый кот стал совсем домашним и его уже не назовешь «кот-ворюга».
- Хотели, чтобы такой кот был у вас?
Задание. Какова основная мысль рассказа? Выбери более точную формулировку:
-человек должен любить животных и заботиться о них;
- собака бывает кусачей только от жизни собачей;
-ты всегда в ответе за тех, кого приручил.
Большинство выбрали третью формулировку, т.к. мы читали отрывок из «Маленького принца».
Я вижу необходимость в наблюдении над текстом, внимательном прочтении его для того, чтобы ребенок понял главное: зачем автор пишет свой рассказ. А, следовательно, прийти к выводу о том, в чем помогает герой разобраться читателю, чему учит данное произведение. Добиваясь того, чтобы школьники проникали в эмоциональный мир героев, выявляли авторское отношение к ним, а затем вырабатывали собственные оценки персонажей.
Выразительное чтение и анализ прочитанного считаю одним из самых полезных видов работы на уроке. Вдумчивое чтение, передающее настроение героя и его чувства, владение интонацией текста помогают ребенку понять героя, соотнести его поступки со своим мироощущением. "Читать так, чтобы тебя хотели слушать", - ученики выделяют эти слова как главные, когда готовятся к выразительному чтению. Сами ученики отмечают такое чтение своими отзывами о герое: "Мне его стало жалко", "Я понял, почему он так сделал".
На уроках чтения обращаемся к далекому прошлому. В 4 классе читаем отрывки из «Повести временных лет».
С какой целью? Прежде всего, культурный человек должен знать свою историю. Ведь именно знакомство с ней учит человека ценить то прекрасное, что создал народ.
А что дает чтение летописи? Произведения прошлого как бы разрушают преграду между эпохами. Вот это чувство сопричастности и должно возникнуть у читателя.
“Ничто, кроме литературы, - говорил П.М. Неменский, - не может передать опыт чувств многих человеческих жизней. Так, можно через литературное произведение пережить унижение раба или горечь одиночества старости, оставаясь при этом молодым человеком нашего времени. Именно такое воздействие и формирует душу, обогащает узкий личный опыт гигантским опытом человечества”.
Когда составляли родословную своей семьи, я спросила детей, что их удивило? Удивили старинные имена, удивило, что меня зовут как прадедушку, что прадед был кузнецом, что в семье были татары.
Вот она живая связь времен, уважение к течению времени.
Произведения, поднимающие тему войны, Отечества, придают урокам чтения особую атмосферу, потому что на них происходит приобщение к мужеству, подвигу народа, проводятся размышления о войне и времени, памяти, бесценности человеческой жизни.
В.Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б.Окуджава «Король», А.Ахматова «Памяти друга». Ребята по-новому осмысливают, что значит мужество. Это не просто не бояться на войне, это значит находить в себе силы подниматься под пулями, идти в атаку.
Ольга Бергольц:
Мы пишем о павших,
Но скажите, живые,
Вы к братским могилам
Сегодня ходили?
Ничто не забыто,
А вы не забыли
Солдатскую каску в пыли?
В пробоину каски цветов положили
Или хотя бы подняли с земли.
Или солдатскую мать успокоили.
Семью посетили
Погибшего воина.
Я б хотела, чтоб память не словом,
А делом доказали с вами
Тогда только вправе
Сказать открыто
Никто не забыт – ничто не забыто.
Еще и еще раз обращаемся к словам замечательного человека, писателя, ученого С.Л. Соловейчика, который в своей книге «Педагогика для всех» говорит: «Воспитание - это обучение нравственной жизни, т.е. обучение нравственным средствам. Воспитывая детей, мы учим их добиваться своих целей за свой счет - пользуясь лишь нравственными средствами. Нравственность (определяемая вопросом «за чей счет?») указывает нижнюю границу возможных для человека действий и поступков; через требования нравственности переступить невозможно. Нравственность - граница дозволяемого совестью. А верхней границы нет, вверх - духовность, она бесконечна... Будет нравственность, почти наверняка будет и духовность; не будет нравственности - не будет ничего, никакого воспитания».
Уроки внеклассного чтения дают младшему школьнику возможность поделиться с товарищами радостью пережитого, узнать, что их волнует и интересует. А это общение, совместная деятельность, которые, как известно, помогают сплочению детского коллектива, способствуют воспитанию толерантности и духовно-нравственному росту детской души.
20.12.2014 г.
20.12.2014 г.
Педагогический совет «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС. О подходах к выявлению детской одаренности»
Формирование ключевых компетенций школьников средствами проектно-исследовательской деятельности.
Школа призвана воспитать человека и дать образование на всю жизнь, чтобы он мог жить в обществе, стал успешным и востребованным в нём. В настоящее время во всех сферах общественной жизни нужны люди адаптированные, творческие, активные. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, брать на себя ответственность и отвечать за принятые решения.
Актуальным в педагогическом процессе сегодня становится использование методов и методических приемов, которые сформируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Задача образования - помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни.
Ведущее место среди методов, помогающих достичь решения поставленных задач принадлежит сегодня методу проектов. Ведь "человек рожден для мысли и действия", - говорили древние мудрецы. Проектно-исследовательская деятельность учащихся - сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Конечно, путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка существует много, но собственная исследовательская практика, бесспорно, один из самых эффективных.
Дети уже рождаются с врождённым поисковым рефлексом: что это? где это? зачем это? какое это? Не все дети являются маленькими гениями. Но у любого ребёнка есть свои сильные стороны, свой дар, своё исследовательское поведение. А если не обращать на них внимание в детстве, – это может оставить отпечаток на всей дальнейшей жизни ребёнка.
Исследовательское поведение – это возрастная потребность ребёнка. Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения.
Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая:
- выделение целей и задач;
-планирование хода исследования;
-определение ожидаемых результатов;
-оценка реализуемости исследования;
- определение необходимых ресурсов.
Как известно возраст 6-12 лет - очень важный период развития ребёнка. Именно в этот период закладывается основа для подготовки детей к творческому труду. Поэтому важно именно в начальной школе создать психолого-педагогические условия для реализации возрастной потребности в поисковой активности. Без навыков исследовательской учебной деятельности сложно освоить предлагаемую основной и старшей школой программу.
Мы говорим о начальной школе, где у ребят наряду с учебной деятельностью, как уже доказано психологами, ведущим видом деятельности всё ещё остаётся игра. В процессе игры происходит стопроцентная активизация познавательной деятельности учащихся. Значит, значение игровой технологии в начальной школе тоже недооценить нельзя. Поэтому решение находится в поэтапном введении проектно-исследовательской деятельности, включённой в игровую.
Большая часть работы, кроме первого и последнего уроков ведётся во внеурочное время (подбор материала, оформление работ, подбор технических средств, распечатка материалов и т.д.)
При организации работы над проектом необходимо опираться на психолого-педагогические принципы:
- интерес к теме должен выстраиваться с учётом имеющегося у детей учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений;
- возможности младшего школьника имеют предел, не следует планировать сложных, требующих больших временных затрат работ;
- помнить, что проектная деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе;
- сотрудничество: общая деятельность и согласованность действий детей и учителя, общение и взаимопонимание
Еще одна важная особенность состоит в том, что в работе над проектом складывается иной тип взаимодействия педагога с ребенком. Здесь учитель не просто передаёт определенный объем новой информации, а формирует развивающую среду.
Что приобрели учащиеся при работе над проектами? Во-первых, деятельность. Каждый что-то обдумывал, предлагал, т.е. мыслительная деятельность. Была и коммуникативная деятельность – все делились своими мыслями, идеями. Была и практическая работа. Работа по выполнению проектов была групповой, такая организация подразумевала распределение ролей, выполнение работы каждым учеником и объединение усилий каждого в единый результат. Работа над проектами позволяет выработать и развить специфические умения и навыки проектирования, а именно: освоение навыков целеполагания, формулирования проблемы, планирования работы, умение ориентироваться в информационном пространстве, умение самостоятельно конструировать свои наработки, презентовать их.
Подводя итог, отмечу, что организовав проектно-исследовательскую работу учитель сможет помочь учащимся своего класса ответить на вопрос: “Что мне интересно? Могу ли я, хочу ли я это учить, заниматься этим в дальнейшем?”, помочь учащимся сделать выбор на будущее и оценить свой потенциал, чтобы услышать в ответ: “Я это делать умею, мне это интересно!”
2012 г.
Педсовет по теме
«Адаптация пятиклассников к новым условиям обучения»
Термин "адаптация" имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.
Понятие адаптации непосредственно связано с понятием "готовность ребенка к школе" и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную. . Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья пятиклассника его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам. Успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка.
«Из начальной школы в основную».
Период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения. Это своеобразное испытание и не только для школьников, но и для педагогов. Классному руководителю необходимо за короткое время узнать детей и их семьи,
научиться эффективно, управлять деятельностью учащихся, быть их проводником и наставником. Учителю начальной школы предстоит доказать, что он хорошо подготовил школьников к обучению в старшем звене и вооружил их всеми необходимыми знаниями, умениями, навыками, как учебными, так и общеучебными. Не следует также забывать, что пятиклассники - это уже младшие подростки, и подходы к их обучению нужно строить в соответствии с этим возрастным периодом.
Состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, снижением интереса к учёбе и её результатам, с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности.
Переходный период из начальной школы в основную, также сказывается на всех участниках образовательного процесса:
учащихся, педагогах, родителях, администрации гимназии, специалистах психолого-педагогической службы.
Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:
• сменой социальной обстановки;
• изменением роли учащегося;
• увеличением учебной нагрузки;
• изменением режима дня;
• разностью систем и форм обучения;
• нестыковкой программ начальной и основной школы;
• различием требований со стороны учителей-предметников;
• изменением стиля общения учителей с детьми.
Наблюдения за учащимися, общение с ними в этот период показывает, что они очень растерянны, не могут понять, как строить взаимоотношение с педагогами, какие требования обязательны для выполнения – к школьнику впервые
предъявляется много требований со стороны многих человек. На пятиклассника обрушивается поток информации с непонятными для него словами, терминами. Есть и такая категория детей, которые в силу своего эмоционального состояния,
создают множество организационных трудностей.
Сократить переходный период, смягчить связанные с ним факторы негативного характера – основная цель сегодняшнего педсовета
Сложности организационного и учебного характера
1. Большое количество учителей вместо одного порождает вариативность поведения школьников.
Одни учителя предпочитают «живые» уроки, когда дети активно работают, самостоятельно или сообща выдвигают гипотезы, всевозможные предположения, устанавливают причинно-следственные связи, вступают в учебные дискуссии,спорят с товарищами, отстаивая свою точку зрения. На таких уроках педагогу бывает сложно упорядочить высказывания детей. Однако все мы знаем, что именно в споре рождается истина.
Другие педагоги отдают предпочтение более спокойным урокам. Основными их лозунгами становятся: «Отвечаем только с поднятой рукой!», «Никаких споров и совместных решений! Это слишком шумно». К тому же придется удерживать
в голове несколько версий, высказанных детьми, и давать им оценку. А точнее, подводить школьников к пониманию несостоятельности их высказываний или в их правильности. Куда проще сказать: «Молодец! Пять» или «Неверно! Три».
Как выстроить модель своего поведения на каждом конкретном уроке? Пока ребенок решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных школьников и его отметочный статус будет установлен педагогом без соответствия с реальными возможностями.
2. Отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность.
Экономя время урока, педагоги порой забывают о том, что если у школьников, пришедших к ним на урок, есть волнения, тревоги, обиды, раздражения, то это не лучшим образом скажется на результатах занятия, и процесс обучения не
станет эффективным. Поэтому целесообразно посвятить 2-3 минуты на ликвидацию негативных эмоций и создание доброжелательной рабочей атмосферы урока. Особенно в этом нуждаются дети, у которых в начальной школе учитель уделял данному фактору большое значение.
3. Создание ситуации успеха для пятиклассников.
Ошибочным мнением педагогов среднего и старшего звена является признание того, что в пятом классе нужно приучать школьников к нелегкому учебному труду, а создание ситуации успеха, равно так же как и использование игровых моментов на уроке, - это удел начальной школы. Такое мнение приводит к большому разрыву в организации учебного процесса в начальном звене и средней школе. Пятиклассники еще очень нуждаются в позитивных отзывах педагога. Ситуация успеха и эмоциональные переживания, связанные с ней, продолжают оставаться действенными мотивами для успешного обучения.
4. Отсутствие коллективных средств обучения.
Следует помнить о том, что в подростковом возрасте ведущей деятельностью для школьников становится деятельность общения. Приоритеты от учителя и родителей перемещаются к сверстникам. Теперь именно они становятся наиболее значимыми в жизни подростка, в том числе и пятиклассника. Ребята хотят взаимодействовать со сверстниками и в учебной деятельности. Они с удовольствием работают в больших и малых группах, парах, парах сменного состава. Кроме того, позитивные отношения к сверстнику они переносят и на педагога, способного организовать значимое для школьников общение.
5. Наличие большей свободы и самостоятельности.
При всем положительном отношении к предоставлению свободы и самостоятельности пятиклассники порой не знают, как правильно распорядиться этими ресурсами, цену которым знает каждый взрослый здравомыслящий человек. Сферу действия свободы и самостоятельности надо планомерно расширять, одновременно показывая детям, где существуют ограничения этих факторов. Свобода и вседозволенность - это не слова-синонимы, равно так-же как и самостоятельность и отсутствие педагогической поддержки. Из-за неправильного толкования обозначенных понятий детьми часто приходится сталкиваться с нарушениями дисциплины.
8. Личностный контакт с учителями.
Не следует забывать, что пятиклассники - народ эмоциональный. И во многом школьную жизнь они воспринимают через призму собственных эмоций. Отношение к предмету определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится учитель, то нравится и предмет. Это уже в более старшем возрасте школьники будут способны оценить интеллектуальный багаж педагога, его достижения и знания. А пока для них важны забота и внимание со стороны учителя. В данном перечне мы обозначили далеко не все проблемы, которые могут возникнуть у пятиклашек. Однако было бы не справедливо говорить, что переходу в среднее звено сопутствуют лишь проблемы и препятствия. Есть много положительных моментов и новообразований в этом переходном периоде. Большинство школьников быстро адаптируются и легко
преодолевают все сложности. Нельзя отрицать и то, что существует категория детей, для которых пятый класс становится «облегчением». Это касается учеников, у которых не сложились отношения с учителем начальной школы, и выход в большую школьную семью спасает их от неотъемлемого клейма «бездельник», «хулиган», «лодырь», «неумеха» и т.д.
Очень нелегко вырваться из этого порочного круга. Но такие случаи нередки и известны в каждой школе.
219
166 038 
