Мотивация учения

Мотивация учения

МАУ ДО ЦТТ «Новолипецкий» г. Липецка

Педагог дополнительного образования

Руководитель мультстудии «Аладдин»

Егорова Евгения Михайловна

Липецк 2025 г.

Исследования показывают, что для хорошей учёбы высокая мотивация важна наряду с интеллектом. Ведь каким бы талантливым человек ни был, без упорных занятий новые знания и навыки у него не появятся. Мотивация – осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершению определенных действий и определяющие их направленность и цели. Термин мотивация используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека.Таким образом, мотивацию составляют побуждения, вызывающие активность человека и определяющие направленность этой активности.

Педагогика трактует это понятие так. Мотивация – общее название для процессов, методов и средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Учебная мотивация – проявляемая учащимися мотивированная активность при достижении целей учения.

Наиболее значимыми для учащихся являются следующие мотивы:

• познавательные;

• коммуникативные;

• эмоциональные;

• саморазвития;

• позиция школьника;

• достижения;

• внешние (поощрения, наказания).

Своеобразие учебной мотивации состоит в том, что в процессе деятельности по ее осуществлению ученик усваивает знания и формируется как личность. Доказано, что одним из главных условий успешного обучения является мотивация учения. Для того чтобы грамотно организовать процесс мотивации и управлять им, необходимо провести:

• диагностику учебной мотивации учащихся, которая включает в себя
  – анкетирование учащихся начальной школы, в результате которого определятся уровни мотивации по диапазонам: высокий, средний, низкий;
  – анкетирование учащихся средней школы, в результате которого определятся значимые для учащегося мотивы учения;

• самоанализ и административный анализ работы учителя по созданию мотивационной сферы учащихся.

Наиболее значимыми в этой работе можно считать следующие установки и действия учителя:

– учет возрастных особенностей школьников;

– выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

– совместный с учащимися выбор средств по достижению цели;

– использование коллективных и групповых форм работы;

– использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

– использование игровых технологий;

– нестандартная форма проведения уроков;

– создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;

– создание ситуации успеха;

– вера учителя в возможности ученика;

– применение поощрения и порицания;

– формирование адекватной самооценки у учащихся;

– эмоциональная речь учителя.

Н.Ю. Скороходова в книге «Психология ведения урока» пишет: «Технология развития мотивации учения в современной школе строится на развитии мотива достижения учеников. Эта технология включает как создание особой учебной программы с большим количеством фиксируемых градаций по сложности задач, времени усвоения и т.п., так и особый стиль взаимодействия учителя и ученика на уроке».

Анализируя результаты анкетирования учащихся и действий учителей можно составить план коррекционной работы по созданию мотивационной сферы учащихся.

Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя. Формированию положительной мотивации к учению является урок. Урок был и остается основным элементом образовательного процесса. На уроке работают двое – учитель и ученик, и только правильно организованная работа может побуждать ученика учиться.

Привить интерес к изучаемому предмету – значит добиться в дальнейшем высокого уровня обученности учащихся и хороших показателей качества знаний, то есть достичь основной цели обучения. Существует множество методов, посредством которых можно заинтересовать детей, повысить их учебную мотивацию.

В настоящее время сложно представить подготовку к занятиям, их проведение без использования современных информационно-коммуникативных технологий. При этом применение информационных технологий заставляет пересматривать не только планирование, но и содержание учебного предмета. Также меняется и роль обучающихся. Задача школьников сводится к постоянному самостоятельному поиску, обобщению и систематизации изучаемого материала, так как современные информационные системы обеспечивают доступ к большому объему знаний. И для того, чтобы «не потеряться» в этом потоке информации ребенку нужна помощь учителя, владеющего современными педагогическими технологиями.

Большой популярностью у учителя стали пользоваться следующие виды работы:

• работа с электронными учебниками;

• работа с демонстрационными материалами;

• компьютерные тесты;

• использование ресурсов Internet для подбора справочных материалов.

• использование слайд – презентаций.

Учитель ставит перед собой следующие цели:

• расширить кругозор учащихся, используя материал из разных источников информации; учащиеся могут работать по группам, всем классом или индивидуально.

• дифференцировать урок, давая возможность детям с различными интересами и способностями выбрать нужный материал.

• активизировать познавательную деятельность учащихся – получить как можно больше информации за меньшее время.

 Использование современных технологий на уроках помогает создать благоприятную эмоциональную обстановку, повышает мотивацию обучающихся к изучаемому материалу, углубляет знания, способствует развитию психологических процессов, что в конечном итоге, повышает качество знаний обучающихся.

Заметно повышает мотивацию учащихся благоприятный и продуктивный микроклимат на уроке. Его поддержанию на уроке способствует вовлечение в деятельность всех учащихся класса; создание нестандартных ситуаций; демонстрация достижений каждого учащегося на каждом уроке; умение хвалить любого ученика на каждом уроке, даже за малые достижения и успехи.

Учитель в своей работе не должен забывать о таком понятии, как активная мотивация.

Активная мотивация предполагает, что

• никакие результаты нельзя признать хорошими, как бы высоки они ни были, если ученик мог бы достигнуть более высоких результатов;

• никакие результаты, как бы они не были малы, нельзя признать плохими, если они соответствуют максимальным возможностям ученика.

   Значительное влияние на развитие мотивации учения могут оказывать родители. Для формирования положительной мотивации родителям можно опираться на следующие советы педагогов:

• интересоваться делами, учебой ребенка;

• помогать при выполнении домашних заданий в форме совета, не подавлять самостоятельность и инициативность;

• объяснять ребенку, что его неудачи в учебе – это недостаток приложенных усилий (что-то не доучил, что-то не доработал);

• чаще хвалить детей за их успехи, тем самым давать стимул двигаться дальше.

Для более детального исследования мотивации учения можно использовать диагностику по А. Д. Андреевой.

Методика выглядит как специальный тест, который учащемуся предлагается оценить по шкале от 1 до 4. К шкале дается дополнительная расшифровка. Цифра «1» предполагает, что учащийся «почти всегда» испытывает ощущение или оказывается в ситуации, указанной в утверждении, цифра «2» — «часто», цифра «3» — «иногда» и цифра «4» — «почти никогда». 

Утверждения приведены разнообразные. Несколько примеров: «я спокоен», «я стараюсь получить только хорошие и отличные оценки», «мне нравится думать, решать». 

К опроснику приложена инструкция по обработке результатов, а также объясняется, как можно интерпретировать результаты. 

Зачем проводить диагностику мотивации учения? 

Расшифровывая результаты методики, можно получить большой пласт информации:

• У ученика низкие оценки по параметрам «познавательная активность», «тревожность» и «гнев», и это может означать, что ученику скучно в школе. А вы как учитель можете замечать это по внешним факторам — ученик отвлекается на уроках, занимается посторонними делами, не вовлечен в процесс.

• Или же по результатам мы видим высокую «познавательную активность» или «гнев» и «среднюю тревожность». В качестве интерпретации нам предложено подумать, что какие-то значимые потребности ученика (возможно, потребность в отдыхе и сне) не реализуются, и именно поэтому ученику не удается быть успешным в учебе при всех способностях. 

• В результатах также можно увидеть, что если у ученика высокая «познавательная активность», «тревожность» и «гнев», то, скорее всего, не находят выход его социальные потребности — одной из них может быть общение со сверстниками, и именно поэтому он постоянно нарушает школьную дисциплину и болтает в процессе обучения.

• В опроснике могут прослеживаться и подтверждаться высокое проявление тех эмоций, которые у ученика выплескиваются на уроке, к примеру, ученик очень нервничает, выходя к доске, у него высокий уровень тревоги или вы что он конфликтует с одноклассниками или даже учителями, и это с высоким проявлением гнева.

• Наконец, тест может показать повышенную чувствительность к оценочному аспекту.

Как можно применять результаты?

• Это могут быть ученики, которым скучно в школе. В таком случае учителю важно подумать над индивидуальным подходом к такому ученику — как его вовлечь.

• Это могут быть ученики, которым нужна помощь с распределением их времени и нагрузки.

• Это могут быть ученики, которым не хватает общения. Возможно, они загружены дополнительными занятиями или их забирают сразу после уроков — об этом можно и нужно поговорить с родителями. 

• Возможно, это ученики, у которых высокая тревожность или гнев, и тогда на это стоит обратить внимание родителей для дополнительной проработки с психологом.

• Это могут быть ученики, которые очень чувствительно относятся к оценке. Возможно, здесь учитель может дополнительно объяснять критерии выставления оценки или подсказывать, как ученик может ее исправить.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ. (МОДИФИКАЦИЯ А.Д.АНДРЕЕВА)

Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева. Возраст: 9- 14 лет

Форма проведения: фронтальный письменный опрос.

Оцениваемое УУД: личностное УУД, смыслообразование, школьная мотивация. Ф.И.

Инструкция: Прочтите внимательно каждое предложение и обведите одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, какого ваши обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы обычно себя чувствуете.

Обработка результатов.

Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считается в обратном порядке:

На бланке 1 2 3 4

Вес для подсчета 4 3 2 1

Такими «обратными» пунктами являются:

По шкале познавательной активности: 14,30,38 По шкале тревожности: 1, 9, 25, 33

По шкале достижения мотивации: 4, 20, 32. Ключ

Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале- 10 баллов, максимальная – 40 баллов.

Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом.

Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на 10=27,3, общий балл – 28. При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются.

Оценка и интерпретация результатов.

Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле:

ПА + МД + (-Т) + (-Г), где

ПА- балл по шкале познавательной активности; МД- балл по шкале мотивации достижения;

Т- балл по шкале тревожности; Г- балл по шкале гнева.

Суммарный балл может находиться в интервале от –60 до +60. Выделяются следующие уровни мотивации учения:

I уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;

1. уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;

2. уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

3. уровень – сниженная мотивация, переживание “школьной скуки”, отрицательное эмоциональное отношение к учению;

4. уровень – резко отрицательное отношение к учению. Распределение баллов по уровням:

Нормативные показатели

В качестве дополнительного может использоваться качественный показатель.

В этом случае данные испытуемого по каждой шкале сравниваются с нормативными значениями. Представленное нормирование методики осуществлено на соответствующих половозрастных выборках московских школ.

Интерпретация данных