Презентация "Решение проектных задач в начальной школе"

Решение

проектных

задач

в начальной школе

• Учитель МБОУ «Озёрная ООШ»
• Холопова Т. А.

Всё более актуальным становится использование в образовательном процессе приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Проектная деятельность

Проектная задача – это задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.

Педагогические эффекты задач:

• Задаёт реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачи.

• Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе.

• Учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания.

• Даёт возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.

Формирование способностей

• рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
• целеполагать (ставить и удерживать цели);
• планировать (составлять план своей деятельности);
• моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);
• проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;
• вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Основные этапы проекта

1. Анализ ситуации (надо ли ее разрешать?). Переформулирование ее в проблему

(в чем проблема?).

2. Выявление дефицитов, их типов. Установление приоритетов ценностей (почему

именно этих ценностей будем придерживаться?).

3. Оценка необходимости восполнения дефицита. Формулирование принципов

отбора целей (зачем двигаться в этом направлении?).

4. Быстрая и точная постановка (принятие) цели действия. Выработка критериев

постановки и достижения цели (куда придем в итоге?).

5. Поиск средств, возможных путей решения – перевод проблемы в задачу.

6. Выбор средств решения проблемы (адекватных способов действий) (что будем

делать и каким будет результат?).

7. Решение проблемы (под решением понимается реальное продуктивное

действие, а не только предложение выхода из сложившейся ситуации).

8. Анализ полученного результата, соотнесение его с проблемой (разрешили ли

мы проблему?).

9. Представление окружающим полученного результата («продукта»).

Структура проектной

задачи

• Прежде всего должна быть описана проблемная ситуация, но в этой ситуации не должна быть напрямую поставлена задача.

• Далее, проектная задача должна содержать в явном или относительно скрытом виде набор (или систему) действий (заданий), которые должны быть выполнены группой детей.

Что необходимо избежать при решении проектных задач?

• Первая опасность – подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям.

• Вторая опасность – при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.

• Третья опасность – переоценка результатов  проектной   задачи  и недооценка её процесса.

Проблемы, затрудняющие переход детей на ступень развивающего обучения

• низкий уровень самостоятельности учащихся;
• неумение следовать прочитанной инструкции, ярко проявляющееся в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность описанных в нем действий, а также выполнить работу в соответствии с заданием;
• разрыв между степенью умения учащихся выполнять поисковую и исследовательскую деятельность и уверенно применять эти умения на практике;
• неумение учащихся переносить знания из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации - в ситуацию жизненную.

• Результативный самостоятельный творческий поиск является показателем глубокого усвоения знаний и творческого развития личности.

• Учащиеся выявляют знания из разных образовательных областей в нестандартных или в новых для них ситуациях.

• Выявляется характер личного отношения учащихся к процессу обучения.

• Проявляется умение детей работать в коллективе и способность брать на себя ответственность за качество выполненной работы.

• Дети проявляют учебную инициативу и самостоятельность, происходит их становление как личностей, способных активно действовать в условиях современной жизни.

Виды проектных задач

• Исследовательские
• Творческие
• Ролевые
• Ознакомительно-ориентировочные
• Прикладные
• Межпредметные

Что же дает нам использование в работе проектных задач?

• Обычно замкнутые дети в процессе работы раскрепощаются, становятся увереннее. Работа в избранном направлении ведётся активно, что, несомненно, привлекает к участию в ней и родителей учащихся.
• Дети работают увлеченно.
• Класс глубоко прорабатывает избранную тему, дети учатся ценить труд других участников осуществления проекта, учатся продуктивно работать сами.