Самоанализ урока физики

Самоанализ урока физики

Учитель: Елеупова О.И.

Класс: 7

Учебник: Физика. 7 класс. / А.В. Перышкин. – 2-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2014.

Тема: Условие равновесия рычага. Момент силы.

Тип урока: урок «открытия» нового знания

Уважаемые члены жюри! Вашему вниманию был представлен урок физики в 7 классе по теме «Условие равновесия рычага. Момент силы»

По типу это был урок «открытия» новых знаний. Это 4 урок в теме «Механическая работа и мощность. Энергия». Обучающиеся уже знакомы с основными понятиями, такими как «простые механизмы», «рычаг».

Данный урок является одним из составных элементов тематического планирования, составленного на основе программы школьного курса физики для общеобразовательных учреждений (авторы: Е.М. Гутник, А.В. Перышкин) и рассчитанного на преподавание по учебнику «Физика 7 класс» (автор: Перышкин А.В., 2 часа в неделю, всего 68 часов в год). Представленный урок входит в систему уроков по теме «Механическая работа и мощность. Энергия».

Согласно структуре урока, определены сле

1. Содержание урока.

В основу урока положен системно-деятельностный подход, формирующий универсальные учебные действия. Данный урок способствует развитию у обучающихся навыков исследовательской работы, стимулирует познавательный интерес с помощью разнообразных заданий.  Работа в парах формирует у учеников разнообразные компетенции, направленные на развитие творческой личности.

Данный урок соответствует задачам, поставленным к уроку, программному материалу. Урок способствовал формированию знаний об условиях равновесия рычага.

Мы начали урок с создания положительного настроя с помощью видеофрагмента.

На этапе создания проблемной ситуации мне приходилось задавать наводящие вопросы и давать дополнительную информацию. Поэтому дети легко сформулировали тему урока и осуществили целеполагание. На данном этапе было формирование регулятивных учебных действий.

Актуализация знаний была осуществлена с помощью выстраивания логической цепочки из последовательно задаваемых вопросов. Суть данного этапа заключалась в том, чтобы подготовить обучающихся к восприятию нового материала.

Далее у нас был этап первичного получения информации. С целью сообщения нового материала я использовала эвристическую беседу. Вопросы и предполагаемые ответы обучающихся были подобраны таким образом, что они подводили обучающихся к новым выводам. Поэтому у ребят складывалось впечатление, что они сами делают открытие. На данном этапе обучающиеся работали в группах, проводили эксперименты, а так же самостоятельно делали выводы. Я считаю, что это способствовало лучшему усвоению нового материала, а так же отработке коммуникативных умений (умений слушать и слышать, приходить к единому мнению). Ребята справились с этим заданием.

В соответствии с поставленными целями урока мной были выбраны, я считаю, в достаточной степени, наглядные пособия и информационные технологии. Наглядность была использована на протяжении всего урока: и на этапе актуализации (основные выводы по строению веществ были представлены в виде табличек и слайдов), и на этапе первичного получения информации (были проведены опыты на установление правила равновесия рычага). А так же на этапе закрепления.

Небольшая физминутка была так же связана с темой урока, ребята выполняли простые физические упражнения, отвечая на вопросы по строению атома.

На этапе первичного закрепления я использовала кейс-метод. Кейсы обсуждались в группах, обучающиеся сообща рассматривали вопросы и проблемы, предложенные в кейсе, делились друг с другом своим жизненным опытом, оценивали и обсуждали ответы товарищей. Кейсовая технология это надпредметная технология, она помогает сделать урок направленным на получение и предметных, и метапредметных, и личностных результатов.

Контроль за пониманием нового материала был организован с помощью применения обратной связи. Обучающиеся отвечали на вопросы, применяя полученные знания. Все задания были направлены на систематизацию знаний. Вопросы и ответы содержали только научные сведения, полученные знания проверялись на практике. Также реализовывался принцип последовательности формирования знаний, умений и навыков.

Этап рефлексии был проведен с помощью фронтального опроса. Я задавала вопросы с целью выявления уровня усвоения полученной на уроке информации и ответы обучающихся полностью подтверждают, что они усвоили данную тему.

Я хочу акцентировать ваше внимание на том, что помимо основного материала я связь предмета с жизнью. Особенно четко это проявлялось на этапе закрепления, когда обучающимся предлагалось используя полученные сведения объяснить природные явления, обучающиеся приводили примеры из жизни. На данном этапе происходило формирование личностных навыков. Так же в процессе изучения темы мы затрагивали межпредметные связи с биологией, математикой.

При планировании урока были учтены психологические особенности учащихся. Следует отметить, что внимание уделялось привлечению всех детей к учебной деятельности на уроке.

Выбранные формы и методы обучения способствовали созданию на уроке положительной психологической атмосфере. Общение учащихся и учителя доброжелательное, доверительное. На протяжении всего урока учащиеся активно работали, отвечали на вопросы, с интересом выполняли исследования, делали выводы. Все учащиеся имели возможность участвовать в двух и более видах учебной деятельности.

Использование персонализированного одобрения, поддержки при столкновении с трудностями в работе дают возможность выработки позитивной самооценки учащихся и поддерживанию креативной атмосферы на уроке.

Урок показал, что все учащиеся усвоили данный материал, у них сформировались умения и навыки соответствующие программным требованиям.

По моему мнению, урок прошел успешно, реализованы все поставленные дидактические цели и задачи урока, при этом удалось избежать перегрузки и переутомления учащихся, сохранив продуктивную мотивацию учения.

Елеупова Ольга Ивановна, учитель физики, МБОУ «Буртинская СОШ»,

Беляевский район, Оренбургская область