Серия последовательных уроков (ССП)

1 урок

2 урок

3 урок

4 урок

Тема урока

Словосочетание. Строение словосочетания.

Способы выражения грамматической связи в словосочетании. Синтаксический разбор словосочетания.

Предложение. Грамматическая основа предложения.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Цель обучения (когнитивная)

Систематизация знаний учащихся по теме «Словосочетание. Строение словосочетания » через развитие умения работать в группах и парах постоянного и сменного состава

Формирование умения определять смысловую и грамматическую связь в словосочетании, производить синтаксический разбор словосочетания через взаимодействие в постоянных и сменных группах

Систематизация и обобщение знаний о предложении и грамматической основе предложения через взаимодействие в групповой работе.

Формирование умения ставить знаки препинания между подлежащим и сказуемым.

Цели личностного развития обучаемых

Создать условия для повышения уровня взаимодействия через групповую работу и работу в парах постоянного и сменного состава

Создать условия для повышения уровня взаимодействия через групповую работу

Создать условия для повышения уровня взаимодействия через творческую работу в группах

Создать условия для повышения уровня взаимодействия через исследовательскую работу в группах и работу в парах постоянного состава

Задачи

Формировать умения систематизировать и обобщать полученные знания, делать выводы;

- создать условия для развития критического мышления (учить анализировать, сравнивать, выделять главное, делать выводы);

Формировать умение учащихся выделять словосочетания из предложения, определять тип словосочетания и разбирать синтаксически;

- создать условия для развития саморегуляции;

- формировать умение конструировать предложения по заданным словам;

- создать условия для раскрытия творческих способностей учащихся;

- формировать умение различать предложение, в которых нужно ставить тире от других предложений;

- создать условия для формирования умения вести исследовательскую работу в группах;

Результаты обучения

А - знают признаки словосочетания, определение, классификацию;

В – умеют определять виды словосочетаний; доказать правильность своего суждения;

С - смогут составить синквейн по теме «Словосочетание»

А – признаки и определение словосочетания, классифицируют по главному слову;

В – умеют вычленить словосочетания из предложения, определить вид и разобрать на синтаксическом уровне;

С – смогут из данных словосочетаний составить предложения, а из предложений – текст.

А - определение предложения.

В - умеют отличать предложение от словосочетания, умеют сотрудничать в группе;

С - смогут аргументировать свою точку зрения; смогут оценить свою деятельность на уроке.

А – признаки постановки тире между подлежащим и сказуемым;

В – умеет разграничивать постановку\непостановку тире в предложениях, взаимодействовать в группе и в паре

С - сможет правильно расставить знаки препинанияв предложениях различных конструкций, аргументировать свою точку зрения, оценить свою работу на уроке

Формы работы

Групповая работа

Работа в парах постоянного и сменного состава

Фронтальная работа

Индивидуальная работа

Групповая работа

Работа в парах

Фронтальная работа

Индивидуальная работа

Групповая работа

Работа в парах

Фронтальная работа

Индивидуальная работа

Групповая работа

Работа в парах

Фронтальная работа

Индивидуальная работа

Барьеры в обучении

- недостаточно развиты умения сотрудничества в группе;

- не умеют распределять и соблюдать правила работы в группе;

- Айтбек, Эльдар, Кайрат затрудняются чётко излагать свои мысли;

-низкий уровень развития умственных способностей у Айтбека;

- Виолетта может спровоцировать конфликты в группе;

- Александра, Анеля, Нурлан, Тимур не всегда дают другим возможность высказаться, могут перебивать, выкрикивать.

- недостаточно развита диалогическая речь;

- эмоциональные переживания у Саши, связанные с тем, что ей надо считаться с мнением группы, она привыкла к тому, что сама всё решает;

- недостаточно развиты коммуникативные навыки у Айтбека, Кайрата, Виолетты;

- чувство дискомфорта в классе у Ульяны и Кайрата;

- сниженный темп деятельности у Виолетты, Ансара;

- повышенная импульсивность у Виолетты;

- повышенная импульсивность у Виолетты;

-низкий уровень развития умственных способностей у Айтбека;

Пути преодоления барьеров

- Создание благоприятной психологической обстановки.

- Создание условий для успешного взаимодействия в группах и парах постоянного и сменного состава.

- При делении на группы на фигурках прописать роли в группе, определив роль «наблюдателя», который будет следить за чётким исполнением ролей.

- Использование карточек-подсказок с началом фраз, для более успешного ведения диалога (Айтбек, Кайрат, Эльдар)

- Создание благоприятной психологической обстановки.

- Использование карточек-помощников для улучшения диалогической речи.

- При работе в группах, «наблюдателю» чётко следить за исполнением ролей.

- Саше дать возможность самовыразиться в творческой работе

- Создание благоприятной психологической обстановки.

- Ульяне и Кайрату дать возможность выбрать группу, для комфортного ощущения на уроке.

- поговорить с Виолеттой до урока о правилах общения.

- Айтбека сажать в пару со средним учеником

- Создание благоприятной психологической обстановки.

-Виолетту посадить в пару с Аделей, девочкой, которая может организовать бесконфликтную работу с ней.

Новые подходы к обучению: саморегулируемое обучение

- психологический настрой «Круг радости»

- формирование групп по цветным жетонам;

- работа в группе с распределением ролей;

- самостоятельное определение учениками своих проблем и целей;

- задание на синтез - составление кластера;

- творческое задание – синквейн;

- взаимопроверка;

- взаимооценка;
- самопроверка;

- самооценка;

- рефлективные листы;

- рефлексия «Тучка-солнышко»

- Д/з

можно выбрать упражнение на стр.

- игра «Поменяемся местами»;

- формирование групп по карточкам с фруктами;

- работа в группе с распределением ролей;

- самостоятельное определение учениками своих проблем и целей;

- взаимопроверка;

- взаимооценка;
- самопроверка;

- самооценка;

- рефлективные листы;

- рефлексия «Ступеньки успеха»

- Д/з из любого текста выписать 3-5 предложений, из каждого предложения выписать по два словосочетания и разобрать их (по образцу в тетради)

- игра «Где и как здороваются»;

- формирование на группы по разрезанным открыткам;

- работа в группе с распределением ролей;

- самостоятельное определение учениками своих проблем и целей;

- актуализация знаний при помощи «кубика вопросов»

- творческая работа в группах по представлению падежей (дети сами решают в какой форме будет презентация – сказка, стихотворение, инсценирование и т.д.)

- взаимопроверка;

- взаимооценка;
- самопроверка;

- самооценка;

- рефлективные листы;

- рефлексия «Закончи предложение»

- Д/з из любого текста выписать 3-5 предложений, определить падеж существительных

- деление на пары, тройки, четвёрки под клип «Друзья»;

- работа в группе с распределением ролей;

- самостоятельное определение учениками своих проблем и целей;

- исследовательская работа и составление диаграммы Венна;

- сравнение, анализ и вывод по различию постановки\ непостановки тире в предложении;

- взаимопроверка;

- взаимооценка;
- самопроверка;

- самооценка;

- рефлективные листы;

- рефлексия «Дерево успеха»

- Д/з составить рассказ, используя слова и словосочетания, ставя их в нужной форме, расставить знаки препинания. Устно объяснить их постановку.

Создание образовательной среды «обучения обучению» в классе

- психологический настрой «Круг радости»

- создание кластера в группах;

- работа в парах постоянного и сменного состава

- написание синквейна

- игра «Поменяемся местами»;

- работа в группах и парах;

- игра «Где и как здороваются»

- творческая работа в группах

- работа в парах – взаимообучение и взаимопроверка

-деление на пары, тройки, четвёрки по желанию

- исследовательская работа в группах

- составление диаграммы Венна

- работа в парах

Оценивание для обучения

- «Лист успеха»;

- взаимооценивание в группе;

- самооценивание

- «Тучка-солнышко»

- стикеры

- рефлексивные карточки

- «Лист успеха»;

- сигнальные карточки «Светофор»

- взаимооценивание в группе;

- самооценивание

- «Ступеньки успеха»

- рефлексивные карточки

- «Лист успеха»;

- сигнальные карточки «Светофор»

- самооценивание

- приём «Большой палец»

- аплодисменты

- рефлексивные карточки

- «Лист успеха»;

- сигнальные карточки «Светофор»

- взаимооценивание в группе;

- самооценивание

- приём «Большой палец»

- «Дерево успеха»

- рефлексивные карточки

Оценивание обучения

Перевод формативного оценивания по листу успеха в суммативное

Разноуровневые задания. Перевод формативного оценивания по листу успеха в суммативное

Разноуровневые задания. Перевод формативного оценивания по листу успеха в суммативное

Разноуровневые задания. Перевод формативного оценивания по листу успеха в суммативное

Задания для выявления талантливых и одаренных

- кластер

- синквейн

- выявить, что существительное может быть сказуемым

- разноуровневый контроль

- творческое домашнее задание

- творческое представление падежей

- разноуровневый контроль

- творческое домашнее задание

- найти пунктуационные ошибки в тексте

- исследовательская работа в группах

- разноуровневый контроль

- творческое домашнее задание

Используемые приемы развития критического мышления.

- приём выхода на тему и цель через загадку

- кластер

- синквейн

- «Закончи предложение».

- приём выхода на тему и цель через загадку

- «Собери предложение»

- «Жигсо» - работа в сменных группах

- «Кубик вопросов»

- игра «Морской бой»

- графический диктант

- «Продолжи предложение»

- приём выхода на тему и цель, через нахождение и исправление ошибок

- диаграмма Венна

- «Дерево успеха»

Используемые типы бесед

Кумулятивная и исследовательская беседа

Кумулятивная и исследовательская беседа

Кумулятивная и исследовательская беседа

Кумулятивная и исследовательская беседа

Вопросы

Ключевые вопросы, направление на развитие познавательного интереса к изучаемой теме.

- С каким настроением вы пришли на урок? Почему?

- О какой единице синтаксиса загадка?

- Почему вы так считаете?

-У кого все плюсы?

-У кого настроение улучшилось? Почему?

-У кого настроение ухудшилось? Почему?

-Что надо сделать, чтобы результат стал лучше?

Ключевые вопросы, направление на развитие познавательного интереса к изучаемой теме

- О какой части речи идёт речь?

- По исследованиям ученых, существительное появилось в речи в числе самых первых слов. Как вы думаете,   почему? Выскажите свои гипотезы.

-Что понимают под предметами, когда говорят, что имена существительные обозначают предмет?

- Посмотрите внимательно на эти предложения и скажите, что их объединяет?

- Определите, какую функцию выполняет существительное в предложении?

- Сделайте  вывод, каким ещё членом предложения может быть существительное?

Ключевые вопросы, направление на развитие познавательного интереса к изучаемой теме

- Как вы думаете, что за вопросы размещены на волшебном кубике?

-Какие цели вы поставите для себя на сегодняшний урок?

- Что вы сможете рассказать, если представите себя в роли падежей?

Ключевые вопросы, направленные на организацию исследовательской деятельности

- В каких случаях между подлежащим и сказуемым ставится тире?

- В каких случаях между подлежащим и сказуемым тире не ставится?

- Каким знакам препинания посвящен урок?

- Определите необходимость постановки тире в предложении ЛЕС- ЭТО ЧУДО. Аргументируйте.

- Когда тире в предложении между подлежащим и сказуемым мы ставить не будем?

- Сделайте вывод, как различить случаи постановки или непостановки тире в предложениях между подлежащим и сказуемым?

Количество учебных заданий

по уровням таксономии Блума

Знание – 2

Понимание – 2

Применение – 1

Анализ – 1

Синтез – 1

Оценивание - 1

Знание – 1

Понимание –1

Применение – 2

Анализ – 1

Синтез –2

Оценивание -2

Знание –1

Понимание –1

Применение – 2

Анализ – 2

Синтез – 2

Оценивание - 3

Знание –1

Понимание –1

Применение – 2

Анализ –3

Синтез –3

Оценивание - 3

ИКТ

- бодрячок

- «Закончи предложение»

- слайд для самопроверки

- бодрячок

- бодрячок

- «Морской бой» + взаимопроверка

- ключ к графическому диктанту

- рефлексия «Закончи предложение»

- бодрячок

- клип «Друзья»

- слайд «письмо от Матиаса»

- слайд «Диаграмма Венна»

- слайд «Вывод»

- слайд «Взаимопроверка»

- «Дерево успеха»

Рефлексия

- сигнальные карточки «Светофор»

- взаимооценка

- самооценка

- листы успеха

- «Тучка-солнышко»

- рефлексивные карточки

- листы успеха

- взаимооценка

- сигнальные карточки «Светофор»

- самооценка

- рефлексивные карточки

- «Ступеньки успеха»

- взаимооценка

- самооценка

- сигнальные карточки «Светофор»

- листы успеха

- «Продолжи предложение»

- рефлексивные карточки

- листы успеха

- сигнальные карточки «Светофор»

- взаимооценка

- самооценка

- рефлексивные карточки

- «Дерево успеха»

Используемые ресурсы

- учебник

- тетради

- ватманы

- маркеры

- магниты

- листы успеха

- рефлексивные дневники

- геометрические фигуры 4-х цветов для деления на группы

- карточки «Закончи предложение»

- карточки для морфологического разбора

- стикеры

- «солнышко-тучка»

- карточки с фруктами для деления на группы

- сигнальные карточки «светофор»

- листы успеха

- рефлексивные дневники

- карточки с разрезанными предложениями

- клей

- магниты

- карточки с предложениями для разбора

- листы контроля

- плакат «Ступеньки успеха»

- стикеры

- разрезанные открытки для деления на группы

- сигнальные карточки «светофор»

- листы успеха

- рефлексивные дневники

- кубик с вопросами

- карточки «Морской бой»

- маркеры

- карточка для графического диктанта

- клип «Друзья»

- сигнальные карточки «светофор»

- листы успеха

- рефлексивные дневники

- карточки (1) для исследовательской работы

- ватманы для диаграммы Венна

- маркеры

- магниты

- карточки (2) для сравнения падежей

- карточки (3) для работы в парах

- лист контроля

- «Дерево успеха» на каждую группу