Использование комиксов на уроках

Комикс на уроке литературы

Так как в современном обществе информация, представленная быстрым и постоянно растущим потоком, играет важную роль в жизни каждого, стоит говорить о значимости для человека такого качества, как интерпретационная компетентность – «способность и готовность личности

• качественной обработке информации сообразно ее природе на основе соответствующего опыта интерпретационной деятельности» [49, с. 4]. В первую очередь данный факт затрагивает сферу образования, поэтому особенно актуальной становится проблема реализации целей литературного образования в аспекте образовательно-воспитательных задач на основе базовых национальных ценностей, заявленных в государственном образовательном стандарте. Основная роль в решении этих задач принадлежит творческим и исследовательским работам, направленным на развитие творческого мышления учащихся и потребности в создании нового.

Данный вид деятельности осуществляется учащимся процессе интерпретации литературного произведения. Полученный результат влияет не только на уровень литературного развития учащихся, но и на степень формирования ценностных компонентов личности [44].

Интерпретация – это процесс и результат понимания и истолкования информации на основе ее восприятия и анализа; общенаучный метод понимания, инструмент гуманитарного и естественнонаучного познания, способ преобразования, преображения и претворения бытия [49, с. 169]. По мнению В. Г. Маранцмана, создание читательской интерпретации является главной целью школьного литературного образования [20], так как отражает творческий характер процесса чтения и направлена на получение индивидуального продукта – читательской интерпретации, в которой

48

воплощается литературный и личностный опыт читателя-школьника. Именно творческая работа по литературе занимает особое место в системе интерпретационной деятельности читателя-школьника. Литературное творчество учащихся – это условно итоговый продукт и результат развития интерпретационной деятельности читателя-школьника, воплощенный в тексте (вербальном, невербальном, креолизованном), представляющий собою самостоятельное произведение, в котором отражен диалог учащегося с художественным произведением, миром и самим собой [49, с. 169]. Творческие работы, которые связаны с переводом словесного образа на язык другого вида искусства, используются в школьной практике довольно редко, что является «свидетельством игнорирования невербальных планов выражения мысли и чувства, которые, как показывает опыт работы, активизируют воображение и могут быть свойственны некоторым учащимся

• гораздо большей степени, чем вербальные» [49, с. 90]. Комикс, как одну из популярных на данный момент форм слияния литературы с изображением,

совершенно справедливо можно отнести к данному виду творческих работ, несущих в себе большой интерпретационный потенциал.

• 2017-ом году были проведены исследования, целью которых стало определение влияния комиксов на познавательную активность детей. С

помощью экспериментального урока по одновременному чтению литературного произведения и комикса с аналогичным сюжетом был проведён анализ монологической речи, умения обобщать и запоминать прочитанную информацию. В качестве критериев оценки улучшения монологической речи выступают связность речи, степень детализации при устном изложении информации, уровень осмысления содержания.

Результаты опроса показали, что у детей, активно читающих комиксы, наблюдается высокая успеваемость по школьным предметам, больший интерес к художественной и научно-популярной литературе [8]. Кроме того, прием создания используется при организации самостоятельной творческой работы учащихся, как индивидуальной, так и групповой.

49

Ученики не просто сочиняют и фантазируют, а моделируют и проигрывают разные фрагменты, сцены и диалоги из художественного произведения. Формат комикса предполагает не коллекцию статических картинок, а динамичное – сценарное развитие. В любом случае, этот вид интерпретационной деятельности может рассматриваться в качестве

творческой и продуктивной работы учеников.

Необходимо пояснить, что под комиксом в данном случае понимается прием – способ соединения визуальной и текстуальной информации с той или иной целью. Рассмотрим такой пример, как ведение читательских дневников летом. Учащимся предлагается список произведений, которые они должны прочитать, а проверить качество усвоения хотя бы содержания произведения, не говоря уже о его смысле, достаточно тяжело. Исходя из того, что комикс является не только формой передачи информации, но и формой ее усвоения, интерпретации, детям можно дать задание: нарисовать комиксы по произведениям из списка. Также в течение года при изучении какого-либо произведения для проверки его усвоения учениками можно дать им такое же задание - нарисовать комикс, вместо сочинения.

• • ходе проведения эксперимента по внедрению комикса в учебную деятельность школьников мы убедились, что данная работа, целью которой является создание коллективного комикса по какому-либо произведению или индивидуального по понравившемуся фрагменту текста, очень продуктивна

• нравится ученикам.

Для организации данной работы учителю следует выполнить ряд задач:

1. Познакомить с понятием «комикс», историей развития и становления комиксов в литературе.

1. Дать определение понятия «комикс-адаптация».

1. Познакомить с самыми популярными комикс-адаптациями.

1. Ознакомить с правилами чтения комиксов».

50

1. Показать, как нужно создавать свой собственный комикс.

Урок по знакомству с комиксом лучше начать с актуализации материала: обратить внимание детей на то, что литература – это живой процесс и все новые и новые произведения создаются не просто каждый год, а каждый день. Беседу о комиксах можно начать так:

Если вы придете в книжные магазины, то вам первым делом бросятся

• глаза не книги авторства классиков.

– Скажите, что вы можете увидеть на полках книжных магазинов?

Ученики сами выйдут на комикс, так как уже обращали на него внимание вне данного занятия и учителю остается лишь выявить степень их знакомства с данным понятием:

– Скажите, вы когда-нибудь читали комиксы? Если да, то какие?

– А сами когда-нибудь создавали комикс?

Чаще всего дети сами правильно формулируют понятие «комикс» и отмечают, что это не то же самое что иллюстрация. Это именно рисованная история, рассказ в картинках. Но о появлении данного феномена литературы учащиеся не имеют представления, поэтому следует ознакомить их с историей развития комиксов:

Некоторые культурно значимые тексты, такие как фрески Древнего Египта, колонна Траяна (колонна на площади в Риме; Траян – римский император), гобелен Байё (вышивка по льняному полотну; Байё – город на северо-западе Франции), считаются некоторыми исследователями как предшественники комиксов, поскольку они включают в себя комбинации слова и изображения.