Логопедическое сопровождение учащихся специальных (коррекционных) классов VI вида

Логопедическое сопровождение учащихся

специальных (коррекционных)

классов VI вида

             «Ученик не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь».       К.Д.Ушинский. Эти крылатые слова необходимы любому человеку, и особенно учителю-логопеду. Я стремлюсь,  чтобы дети  с ограниченными возможностями здоровья радовались успеху от каждого логопедического занятия и каждого дня, а учебный процесс был   интересным и увлекательным.

 Главной целью работы с детьми специальных (коррекционных) классов VI вида считаю:

*   Формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. (Задержка речевого развития  у детей с ДЦП вызвана как поражением двигательных механизмов речи, так и спецификой заболевания, ограничивающего возможности для общения. Состояние артикуляционного аппарата в основном в предречевой период препятствует развитию артикуляционной моторики: лепет появляется лишь к 1,5-2 годам, первые слова к 3-3,5 годам)

• Коррекция и восстановительная работа в развитии лексической системы языка, в овладении грамматической стороной речи (у детей с церебральным параличом наблюдается недостаточный уровень лексико-грамматической стороны речи. Ограниченность активного и пассивного словаря, это следствие трудностей передвижения детей с ДЦП. Дети забывают словесные обозначения предметов и вынуждены заменять их просто обозначением предметов.)
• Преодоление специфических нарушений письма, обусловленных несформированностью языкового анализа и синтеза. (для большинства детей, которые слабо ощущают как органы артикуляции, так и положение своих конечностей,   характерны незнание языковых правил перефразирования, нарушение сочетаемости слов, неправильное построение предложений. Все это приводит к нарушению письменной речи. А это все формы дисграфии и дислексии)

Данные  цели в работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья достигаются мной через комплекс задач, главными из которых могу назвать следующие:

• диагностика компонентов речевой системы, с целью выявления характера, глубины и степени речевых нарушений;
• своевременная профилактика и коррекция речевых нарушений у учащихся с целью предупреждения и преодоления неуспеваемости, обусловленной нарушениями речи;
• проведение просветительской работы с целью профилактики речевых трудностей и оказания своевременной логопедической помощи

           Свою профессиональную деятельность комплексно реализую по следующим основным направлениям:

• коррекционно – логопедическая деятельность;
• логопедическое консультирование.

I. Коррекционная работа проводится дифференцированно, с учетом формы заболевания. Для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности, где особое место принадлежит целенаправленной организации коррекционно-развивающих  занятий.

Обследование устной и письменной речи:  (методики Т.А.Фотековой, Т.А.Ткаченко, Г.А.Волковой; И.Н.Садовниковой, Л.Н.Ефименковой, И.И.Мамайчук).

*Определение перспективы индивидуальной и подгрупповой работы.

*Сравнительный мониторинг результативности коррекционной работы.

  Логопедическая работа при ДЦП отличается особой спецификой.

Для успешного решения задач, в коррекционной работе внедряю ИКТ – технологии, нетрадиционные  формы деятельности.  При коррекционно-логопедической работе:

• Учитываю характер ведущей деятельности и возрастных особенностей детей с ОВЗ;
• Применяю индивидуальные и групповые формы работы;
• Внедряю технологии, в основе которых лежит опыт и рекомендации ведущих логопедов и дефектологов: И.Н.Садовниковой, Л.Н.Ефименковой, Л.Т.Парамоновой, Е.А.Пожиленко, Е.В.Мазановой, И.И.Мамайчук и др.;
• В занятия включаю различные тренажеры с использованием компьютера на основе программы «СИРС – Системы Интенсивного Развития Способностей», разработанной А.Н.Буровым, г.Новосибирск.

        При коррекционной работе с детьми с ОВЗ с нарушениями речи учитываю не только особенности графических навыков, но и такие особенности их двигательной сферы как, нарушение координации, неточность двигательных актов, несогласованность работы рук, скованность движений, недостатки плавности, ритмичности, трудности регулирования смены темпа движений.

       В систему занятий  включаю не только речевые задания, но и специальные упражнения на релаксацию, массаж ушек и лицевых мышц, дыхательно-голосовые упражнения, психогимнастики). Работа по формированию графических навыков включается в индивидуальные и подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматических компонентов, связной речи, звукопроизношения, а также по коррекции письменной речи (дисграфии).

Наиболее эффективные из упражнений:      

       Массаж  ушек приводит в гармоничное отношение тело и разум, поддерживает мозговые системы в превосходном состоянии.

Масаж мимических мышц лица устраняет эмоциональное напряжение, снимают умственную усталость. Проводится как профилактика простудных заболеваний.Пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в ЦНС человека. На кистях рук расположено множество точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные.По насыщенности точками кисть не уступает уху и стопе.

          Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а, значит, развивать речь ребёнка. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев. При планировании занятий  включаю психогимнастики, дыхательно-голосовые упражнения,  массажи подушечек пальцев, пальчиковых мышц.

Массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, массаж указательного пальца положительно воздействует на состояние желудка, среднего – на кишечник, безымянного на печень и почки, мизинца – на сердце.

Таким образом, использование специальных  упражнений на логопедических занятиях предупреждает переутомление школьников с ОВЗ, избавляет  от длительной неподвижности на занятиях, служит средством развития координации, пространственной ориентировки, чувства ритма, то есть создает основу для развития графическим  навыкам.

 Для успешного решения задач, в коррекционной работе с детьми с ОВЗ внедряю ИКТ – технологии, нетрадиционные  формы деятельности. В занятиякак индивидуальные, так и подгрупповые, включаю различные тренажеры с использованием компьютера на основе программы «СИРС – Системы Интенсивного Развития Способностей», разработанной А.Н.Буровым, г.Новосибирск. Применение тренажеров программы СИРС  способствует: формированию положительного отношения к процессу учения; повышению учебной мотивации;  развитию познавательных процессов; развитию творческих способностей; развитию зрительного  восприятия, зрительной памяти и понимания речи; формированию пространственных представлений; обогащению словаря путём усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов.

         Внедряя в коррекционно-развивающий процесс комплекс упражнений, направленных на профилактику, коррекцию дисграфии; систематизировала наборы игр, упражнений, заданий игрового характера. Включение в логопедические занятия систематизированных наборов упражнений   существенно повышает  темп и качество формирования навыков письма учащихся с проблемами в обучении. Данная  диаграмма соответствует успеваемости 4Д специального (коррекционного) класса.  Динамика показывает, что с каждым годом дети допускают меньше ошибок.

 II. Логопедическое консультирование

 В данном направлении осуществляю свою деятельность в форме индивидуальных, групповых консультаций для родителей, учителей начальных классов. С целью обмена педагогическим опытом, на педагогических советах школы, МО учителей специальных (коррекционных) классов VII, VI вида проводила  консультации

Логопедическое     просвещение  и профилактика  включают в себя такие формы работы, как    выступления  на родительских собраниях, педагогических советах, заседаниях ПМПК.   Для эффективной работы с родителями использую активные формы совместного сотрудничества.  Большим успехом у родителей пользуются индивидуальные совместные занятия детей с родителями, которые расширяют сферу осознанности мотивов обучения и коррекции речевых нарушений. С целью просветительской работы среди родителей, мною разработаны рекомендации для родителей по преодолению трудностей в обучении школьников