Модульное обучение

Модульное обучение

В конце 60-х годов ХХ века в США зародилось модульное обучение, теоретическим фундаментом которого являлось программированное обучение. Суть его состоит в том, что учебный план по предмету и соответствующие дидактические материалы разбиваются на определенное число модулей, каждая часть которого имеет свою завершенность по содержанию. Обучение на основе модулей приводит к нескольким положительным моментам. Во-первых, слушатель, вооруженный дидактическим материалом и инструкциями, приобретает самостоятельность в освоении данного раздела предмета. Уменьшается доля пассивного восприятия учебного материала, появляется возможность активного обсуждения материала с преподавателем. Во-вторых, функция преподавателя смещается на консультационную помощь. В-третьих, появляются точки промежуточного контроля знаний. В-четвертых, происходит более легкое усвоение всего учебного предмета путем пошагового изучения завершенных по содержанию модулей. Модульное обучение зародилось в вузах, где готовятся специалисты интеллектуального труда, где ставятся задачи освоения большого количества информации.

В 70-80-х годах в педагогическую практику США введен план Келлера - персонализированная система обучения. Эта система обучения использует фронтальные формы работы (вводные лекции) в целях мотивации и основана на самостоятельной работе студентов с учебным материалом в собственном темпе и требует полного овладения разделами для перехода к следующим. Обучение строится на основе четко сформированных учебных целей с использованием стандартизированных механизмов, которые программируют деятельность учащихся и позволяют им работать в собственном темпе. Диагностическое тестирование и соответствующая коррекция обучения позволяет дифференцировать программу и результаты учебного процесса. Создается положительная мотивация, повышается культура самостоятельного труда, развивается самостоятельная познавательная творческая активность учащегося. Итак, сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более или менее самостоятельно осваивает учебный предмет по предложенной ему учебной модульной программе, включающей целевой план действий, банк информации, методическое руководство, контрольный материал, позволяющий оценить степень усвоения учебной информации.

Таким образом, модульная технология - это управляемое самообучение, функции преподавателя варьируют от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Модульное обучение связано с понятием «модуль», что обозначает в точных и технических науках «структурно-функциональный узел». В педагогическом процессе учебный модуль предназначен для самостоятельной работы студента и содержит комплект учебно-методического материала и всю необходимую информацию для направленного изучения.

Учебный модуль отвечает дидактическим принципам:

Принципу целенаправленности учебного процесса; принципу научности содержания; принципу последовательности и систематичности; принципу связи теории и практики; принципу наглядности в обучении.

Модулем предметного обучения принято считать тему (раздел) учебной дисциплины, вписывающуюся в структуру учебного плана. Учебный модуль - это не только раздел учебной программы, но и выбранная дидактическая система, основное место в которой занимает взаимодействие способов и приемов учебной деятельности, обеспечивающие вхождение этого модуля в систему предметного обучения. Опираясь на выбранную дидактическую систему изучения модуля, педагог должен построить методическое обеспечение, разработать методический комплекс, создание которого является его основной задачей при планировании учебной деятельности.

В 1965 году в Турине (Италия) Международная организация труда (МОТ) создает международный учебный центр модульного обучения. Он базирует свою работу на основе точного анализа и описания деятельности, функций и действий работника определенной специальности. Разрабатываются наглядные учебно-инструктивные материалы (МЕS), получившие название в отечественной литературе «модуль профессиональных умений». В 1972 году Всемирная конференция по просвещению, организованная ЮНЕСКО, рекомендовала модульную систему как наиболее успешную.

В СССР первый вариант модульного обучения был применен в Литве, в Республиканском институте повышения квалификации руководящих работников и специалистов. Каждая модульная программа по содержанию соответствовала учебной дисциплине и делилась в соответствии с логикой изучения на отдельные модули, которые разбивались на учебные элементы. Первое учебное заведение профессионального образования, которое осуществляло весь учебный процесс на базе модульного подхода, создается в 1990 году в Санкт-Петербурге (образовательный центр «ОМИС» - «обучающие модульные интерактивные системы»). К настоящему времени создано много различных вариантов технологии модульного обучения. Перспективным направлением развития модульного обучения являются те, что сейчас рождаются на путях взаимопроникновения с компьютерным и дистанционным обучением, весьма перспективны и междисциплинарные модули.

Литература:

Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности.-Калининград.-2000.

Дистанционное обучение: Учебное пособие /Под ред.Е.С.Полат.-М.,-1998.; Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред.Е.С.Полат.-М.,-2005.