Мой индивидуальный план самообразования

Методическая тема района:

«Развитие профессиональной компетенции педагогов как фактор повышения образования»

Методическая тема школы:

«Реализация образовательных стандартов как условие обеспечения качества современного образования»

Методическая тема методического объединения:

«Овладение современными педагогическими технологиями, эффективно реализующими требования ФГОС второго поколения и освоение новых подходов в образовательном и воспитательном процессе»

Тема самообразования:

«Особенности применения учителями начальных классов дифференцированного подхода при обучении младших школьников»

Цель: раскрыть сущности дифференцированного подхода в обучении в начальных классах.

Объект исследования – психолого-педагогические основы дифференциации в обучении.

Предмет исследования – применение дифференцированного подхода.

Задачи исследования:

1) раскрыть психолого-педагогические основы дифференциации в обу­чении;

2) рассмотреть различные способы организации обучения с целью по­вышения его эффективности.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, обобщение педагогического опыта.

Актуальность исследования. Наше время ставит перед школой задачу ­­– повышение качества образования и воспитания, прочное овладение основами наук, обеспечение более высокого научного уровня преподавания каждого предмета. В школах отказались от традиционной формы обучения, не учиты­вающей индивидуальных способностей каждого ученика. Обновление образо­вания требует разработки моделей школ нового типа, создания новых учебни­ков и программ обучения, разработки новых методик обучен6ия. Поднять ра­боту школы на новый уровень можно путем индивидуализации обучения, соз­дания таких условий, при которых каждый школьник мог бы полностью ов­ладеть установленным программами образовательным минимумом, который дан в вышедших государственных образовательных стандартах, подчеркиваю­щих роль уровневой дифференциации в ходе обучения.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что диффе­ренциация обучения, как общая педагогическая задача, не является новой ни для нашей, ни для зарубежной школы. Необходимо отметить работы в этом на­правлении следующих ученых: Кирсанова А.А., Кузьмина Н.В., Унта И.Э., Вы­готского Л.С., Гусева В.А., Капеносова А.Н., Метельского Н.В., Смирновой И.М. Виноградову Л.В., Алексеева С.В., Кузьмину Н.В., Леонтьева А.Н., Шах­маева Н.Н., Абрамова А.И., Акимова М.К. и других.

В современных условиях важно осознать и принять принципиальную пе­дагогическую установку - каждый ученик может добровольно выбрать для себя уровень усвоения и отчетности в результатах своего учебного труда. Обязанно­стью ученика становится выполнение обязательных требований, что позволяет ему иметь положительную оценку по предмету. В то же время ученик получает право самостоятельно решать, ограничиться ли ему уровнем образовательных требований или двигаться дальше. Это кардинально меняет традиционные подходы к организации обучения: не следует решать за ученика, какой уровень усвоения соответствует его способностям, но следует создать в классе такие ус­ловия, при которых достижение обязательного уровня будет реальным, уче­ники, способные двигаться дальше, будут заинтересованы в этом продвижении.

Существующая система обучения в школе пока не отвечает гигиениче­ским требованиям и не способствует формированию здорового образа жизни. Большая дневная нагрузка, сокращение дневного отдыха и ночного сна оказы­вают отрицательное влияние на здоровье человека. Практика дифференциро­ванного обучения могла бы считаться наиболее эффективной в сравнении с обучением в массовой школе, если бы более высокий уровень знаний и умений обеспечивался при существенном сокращении времени на обучение. Поэтому эта проблема остается пока открытой, учебная нагрузка нуждается в нормали­зации, а методы преподавания в дальнейшем совершенствовании. Это обуслав­ливает проблему данной темы.

Перечень вопросов по самообразованию:

• изучение психолого-педагогической литературы;
• разработка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
• проектная и исследовательская деятельность;
• анализ и оценка результатов своей деятельности учащихся;
• продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей;
• планомерное и систематическое совершенствование методов учебно-воспитательного процесса.

Предполагаемый результат:

• разработка рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС
• формирование у ученика внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения планировать, контролировать свои действия, формулировать собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск любой информации;
• повышение качества преподаваемых предметов;
• участие в педсоветах, семинарах, вебинарах, в работе школьного и городского МО учителей начальных классов;
• умение оказать практическую помощь коллегам.

Форма отчёта по проделанной работе: выступление на заседаниях ШМО и педсовете, участие в конкурсах.

Форма самообразования: индивидуальная, групповая, коллективная.

План работы