Профессиональная задача

Профессиональная задача

1. Сформулируйте конкретную задачу с учетом реального контекста раскрытия описанной ситуации профессиональной деятельности. Контекст (условие, при котором задача может быть решена) определите самостоятельно с учетом Вашего профессионального опыта и кратко опишите его.

Цель - оказать профессиональную педагогическую помощь ученику, учитывающую его заинтересованность в повышении успеваемости при наличии существенных пробелов в знании предмета.

Предупредить и ликвидировать пробелы в знаниях ученика – одна из важнейших составляющих в работе учителя, и неудовлетворительное качество этой работы ведет к накоплению у учащихся пробелов в знаниях до той степени, когда их устранение становится для ученика практически невозможным, и он переходит в разряд стабильно неуспевающих. Поскольку в третьей четверти повысилась внимательность ученика к предмету, и он демонстрирует усидчивость на занятиях, старательность в выполнении заданий как на уроке, так и дома, можно сделать вывод, что у ученика появилась какая-то мотивация к обучению. Проблема в том, что ученику практически невозможно освоить новый материал, в основе которого лежат знания и умения по уже пройденным темам.

Рассмотрим действия, позволяющие повысить успеваемость по математике и создать условия для успешного индивидуального развития ученика.

1.Освободить ученика от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха.

2. Изменить формы и методы учебной работы на уроках, чтобы преодолеть пассивность обучающегося и превратить его в активный субъект деятельности.

3. Своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях, через индивидуальную работу.

4. Учет возрастных особенностей.

5. Устный счет. Интерактивные задания.

6. Выбор действия в соответствии с возможностями учащегося.

7. Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества.

8. Формирование адекватной самооценки у ученика. Виды помощи ученику.

На этапе контроля подготовленности учащихся:

• Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.
• Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
• Предложение учащимся примерного плана ответа.
• Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
• Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.

На этапе изложения нового материала:

• Поддержание интереса ученика с помощью вопросов, выявляющих степень понимания им учебного материала.
• Привлечение его в качестве помощника при подготовке приборов, опытов и т. д.
• Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.

На этапе самостоятельной работы учащихся на уроке:

• Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
• Напоминание приема и способа выполнения задания.
• Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.
• Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.
• Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
• Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
• Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления.

На этапе организации самостоятельной работы вне класса:

• Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.
• Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.
• Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.