Работа с одаренными детьми вне учебного процесса

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Во-первых, это связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Во-вторых, угасание интеллектуальных особенностей детей, связанные с имеющимися шаблонами ко всему окружающему. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования. Однако нестандартное поведение и мышление одаренного ребенка, наводит на мысль психического не до развитого, что приводит к упущению таланта.

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и себя в частности. Поэтому они чувствуют себя более комфортно вне учебного процесса, оставайся со своим педагогом наедине. Желание высказать учителю свои мысли и проявить свои знаний и навыки, дают ребенку вести себя более раскрепощенно и не боятся критики со стороны сверстников. Для одаренного ребенка утверждение, что так принято, не является аргументом. Ему важно знать и понимать, кем это правило принято, когда и зачем.

Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. Такие дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в плане развития способностей. Эти и другие особенности таких ребят влияют на их социальный статус, когда они оказываются в положении “неодобряемых”. В этой связи необходимо добиваться изменения такой позиции, и прежде всего это связано с подготовкой самих педагогов для работы с одаренными детьми.

Педагог должен, находить для него время, чтобы не погасить «огонек» таланта в одаренном ребенке, а еще более развить его в «пламя», которое можно будет контролировать и распространять. Самое главное понять психическое состояние увлеченного детища и не давать ему скучать без дела. Во время и вне учебного процесса педагогу следует искать все более сложные задания для ребенка, изучить его склонности к наукам, в которых он прогрессирует. Что приведет не только к успеху самого педагога, но и не разочарует личность ребенка и повысит его самооценку. Занятии вне уроков могут быть разнообразны и интересны, такие как например, ролевые игры, головоломки, задачки на логику, сложно построенные задачи на сообразительность и так далее. Все зависит от профессионализма учителя и от желания работать с одаренным ребенком. Чтобы он более свободно вел себя на олимпиадах и мог ответить на вопросы.