Выразительное чтение

Выразительное чтение как условие привития любви к слову и чтению (из опыта работы)

Проблема детского чтения сегодня одна из острейших в нашем обществе.

Всем известны причины упадка интереса к чтению:

Вытеснение книги гаджетами и компьютерами. Замена живого общения электронным общением, а как следствие – неумение читать вслух. «Уход» детей в виртуальный мир по пути игр. Клиповое сознание (дигитальное мышление). Нарушение (неразвитость) долговременной памяти

Замещение речи сленгом.

Список можно продолжать. Но главное – это пассивность, слабоволие родителей.

Правительство активизировало свою позицию по отношению к этой проблеме через введение Образовательных стандартов, в которых одним из направлений становится смысловое чтение, проведение итогового сочинения, Всероссийского конкурса сочинений и других творческих литературных конкурсов, среди которых большое количество конкурсов чтецов и др., чтобы вернуть ребёнка книге.

Как раз выразительное чтение стихотворений и прозы, на мой взгляд, становится одним из приёмов привития детям любви к слову и интереса к чтению.

Опустим физиологическую основу подготовки к выразительному чтению – артикуляционную и дыхательную гимнастики.

Обратимся к слову, его звучанию, произношению, цвету, эмоциональной окраске, значению и правописанию, пониманию роли в образовании выразительных средств и т.д.

Работу лучше начинать с иллюстрации к стихотворению о природе русских поэтов.

Затем работаем над текстами этих стихотворений над фонетическими особенностями, находим лексические средства выразительности, потом- синтаксическими. В итоге ребят набирают материал для собственного проекта, который представляют в классе.

Работа над значением слова в стихах начинаем с составления словаря непонятных слов (очень удобно, так как малая форма). На уроках русского языка особое внимание уделяем словарным словам не только с точки зрения правописания, но и смысла, их синонимов и антонимов.

Проверяю, запомнили или нет, во время рассказывания стихотворения, которые всегда слушаю после уроков, на больших переменах, тогда, когда удобно ребятам. Как правило, их приходят не более трёх, есть возможность задать вопросы, поговорить, показать интонационные нюансы, особенности ударения в тексте. Учат, стараются. Если что-то не получается, обязательно возвращаемся к стихотворению. Убеждаю, что за эту работу нужно получать только 5. Даю возможность пересказать, улучшить оценку.

Пусть не все, но ребята к концу первого года обучения входят во вкус, записываются на участие в конкурсах, где тоже происходит своеобразное обучение: внимательно слушают других, оценивают, комментируют… И понимаю – им нравится, и они хотят рассказывать ещё лучше.

Конечно, им хочется побед, что не всегда удаётся, но, чтобы ребята не «остыли», поддерживаю или ставлю новые цели.

Последние два года лично я наблюдаю, что больше приходит детей с дефектами речи. Стараюсь начинать каждый урок с разминок скороговорками – это так для них тяжело физически и логически.

Ещё недавно на «ура» у ребят проходила работа по визуализации стихотворений по творчеству М.Ю.Лермонтова, стихов о войне.

Ещё использую такой приём – поэтическое комментирование биографии поэта (Пушкин, Есенин, Маяковский), философских концепций – Тютчев, Фет, картин русских художников (Некрасов - передвижники), соотнесение живописи и поэзии Серебряного века, Импрессионисты и Фет.