8 класс Урок №56. Обособленные определения и приложения, условия обособления

8 класс

Урок №56.

Обособленные определения и приложения, условия обособления

Цели:

1. вспомнить полученные ранее знания об определении как члене предложения; разобраться в случаях обособления определений и приложений; систематизировать полученные знания; начать отработку навыка постановки знаков препинания в предложениях с обособленными определениями и приложениями;

2. развивать критическое мышление учащихся; продолжить развитие монологической речи учащихся, умения аналитически мыслить, сопоставлять понятия, делать выводы на основе фактов;

3. продолжить обучение работе в группе; воспитывать самостоятельность учащихся при работе над новой темой.

Прогнозируемые результаты:

учащиеся знают изученные пунктуационные правила обособления; находят в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания; обосновывают выбор знаков препинания и расставляют их в предложениях в соответствии с изученными правилами; владеют соответствующими пунктуационными нормами русского литературного языка.

Тип урока:

урок изучения нового материала с элементами повторения предыдущего материала.

Оборудование:

раздаточный материал для групповой работы, учебник, учебные таблицы

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Организационный момент.

Приветствие учащихся. Мотивация учебной деятельности.

Мы стремимся к жизни без трудностей, но дубы вырастают крепкими

при сильных ветрах, и алмазы образуются под высоким давлением (Питер Мар)

Приветствуют учителя.

Определяют смысл эпиграфа.

II. Стадия вызова

1. Вопросы к учащимся:

– Какой член предложения мы называем определением?

– Какие типы определений мы знаем?

• согласованные,

• несогласованные,

• распространенные,

• нераспространенные,

• приложения.

2. Работа по повторению с использование стратегии «Под прямым углом».

Работа с рисунком и предложениями. У каждого учащегося 2 листа: первый - с данным ниже рисунком, второй с дидактическим материалом.

Дидактический материал

1. Стала рожь-матушка в колос метаться. (Н. Некрасов)

2. Уцелело висевшее в простенке зеркальце. (А. Пушкин)

3. Дом Кожемякиных раньше был конторою господ Бубновых. (М. Горький)

4. Мороз и солнце, день чудесный! (А. Пушкин)

5. По пыльной дороге, ведущей к садам, тянулись скрипучие арбы. (А. Пушкин)

Задания:

– Заполните прямоугольник А на рисунке, запишите известные вам типы определений; в прямоугольник Б выпишите предложения из раздаточного материала, иллюстрирующие каждый тип определений.

Вопросы:

– Обратите внимание на одно из записанных предложений; чем оно отличается от остальных? Есть ли здесь определение? Чем это определение отличается от остальных? Обратите внимание на внешний признак.

Определение выделено знаками препинания, обособлено.

– Сформулируйте задачу, которую нам предстоит решить сегодня на уроке. Запишите вопрос урока в прямоугольник «Вывод» стратегии «Под прямым углом».

(Нам предстоит выяснить, когда определение и приложение обособляются).

Вспоминают теоретический материал о типах определения, иллюстрируют их из предложенного дидактического материала, определяют отличия последнего предложения.

Записывают тему урока, формулируют задачи урока

III. Стадия осмысления.

1. Работа в группах. Всего 5 групп учащихся по числу вариантов обособления определений и приложений.

Памятка: обратите внимание на особенности определений:

• чем выражено определяемое слово, определение;

• какие союзы есть при определениях,

• какое место занимает определение по отношению к определяемому слову,

• каково значение определения.

Задания для 1 группы

1. Листья кленов, похожие на лапы, резко выделялись на желтом песке аллей. (А. Чехов)

2. Боец, парнишка белокурый, тихонько трогает гармонь. (А. Твардовский)

3. Я рвал отчаянной рукой терновник, спутанный плющом. (М. Лермонтов)

(Определения и приложение распространенные и стоят после определяемого слова).

Задания для 2 группы

1. Истощенный усилиями и лишениями, старик слег в постель. (А. Герцен).

2. В конце января, овеянные первой оттепелью, хорошо пахнут вишневые сады. (М. Шолохов).

3. Оглушенный тяжким гулом, Теркин никнет головой. (А. Твардовский).

(Обстоятельственное значение причастного оборота)

Задания для 3 группы

1. Я, ваш старинный сват и кум, пришел мириться к вам… (И. Крылов)

2. А он, мятежный, просит бури, как будто в бурях есть покой. (М. Лермонтов)

3. Вам, молодым, учиться у нас надо, как жизнь проводить. (М. Шолохов)

(Определение и приложение относится к личному местоимению)

Задания для 4 группы

1. Мартовская ночь, облачная и туманная, окутала землю. (А. Чехов)

2. Ветер, сырой, холодный пронизывающий, стучит в окно. (А. Чехов)

3. Молодому человеку, влюбленному, невозможно не проболтаться (И. Тургенев)

(Одиночные определения стоят после определяемого слова)

Задание для 5 группы

1. Тут был и капитан, и поручик, и Онисим Михайлович, фельдфебель. (Л. Толстой)

2. Назаров, этот энергичный, кипучий генерал, сидел, опершись на руку, закрыв ладонью лоб. (М. Шолохов)

3. Чемодан внесли Селифан, низенький человек в тулупчике, и лакей Петрушка, малый лет тридцати в подержанном сюртуке. (Н. Гоголь)

(Приложения, стоящие после имени собственного)

Примечание: пояснение в скобках учащимся не дается.

1. Работа с теоретическим материалом по учебнику.

После данной работы предлагается обратиться к §42-44 (стр.232-247) и, используя прием значки «Инсерт», которые ставятся на полях учебника («+» - новая информация; «-» - информация противоречит тому, что вы знали; «?» - информация непонятна и хочется получить более подробные сведения), прочитать его.

Если есть необходимость, теоретический материал урока нужно повторить.

1. «Толстые» и «тонкие» вопросы.

После прочтения параграфа учебника можно предложить учащимся задать друг другу «толстые» и «тонкие» (предполагающие развернутые или односложные ответы) вопросы по теоретическому материалу урока.

1. Практикум. Выборочное письмо.

1. Поток усиленный грозой шумел.

2. Я рвал отчаянной рукой шиповник спутанный плющом.

3. Уставший от волнения я крепко уснул на полатях.

4. Девушка в шелковом красивом платье и в новых туфлях сидела в кресле.

5. Трудно было различить дорогу при свете звезд слабо льющихся с высоты.

6. По природе стыдливая и робкая она досадовала на свою застенчивость.

7. Вода казалась какой-то серебристой гладью таинственной и безмолвной.

8. Тишина тягучая и властная вновь овладела лесом.

9. Привлеченные светом бабочки прилетели и кружились около фонаря.

10. Дорога вся изрытая глубокими колеями шла темным хвойным лесом.

11. Утомленные хлопотами последних дней ребята очень скоро уснули.

12. Старший сын в шляпе в коротком пальто и кожаных перчатках был уже готов к отъезду.

Члены каждой группы работают с предложениями, иллюстрирующими один из вариантов обособления определений: записывают предложения в тетрадь, находят обособленные члены предложения, выделяют их графически, определяют причины обособления.

В помощь даются раздаточные таблицы по теме урока.

По окончании работы представитель каждой группы объясняет причины обособления определений и приложений и иллюстрирует их одним примером в таблице на доске. У всех учащихся эти таблицы на отдельных листах. Члены других групп записывают в нее данные, представленные выступающим.

Таблица

Просматривают параграфы, делают пометки в учебном материале.

В §42 есть информация, не рассмотренная на уроке, это задача следующего урока русского языка. На этом этапе осуществляется целеполагание на последующий урок.

Составляют вопросы высокого и низкого порядка, задают друг другу – прием «Карусель»

Решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух. Работают в группах. Выполняют поставленную перед ними практическую задачу.

IV. Стадия рефлексии

Прием «Свободный микрофон»

• Что узнали на уроке нового об определении и приложении как второстепенных членах предложения?

• Что повторили?

• Что предстоит узнать?

Отвечают на предложенные вопросы учителя

Домашнее задание.

§42-44, упражнение №47.