МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕГИМНАЗИЯ ГОРОДА ЛАБЫТНАНГИ
Адаптированная рабочая программа по предмету «Русский язык» для учащегося 2 класса с умственной отсталостью разработана с учетом требований и положений, изложенных в следующих документах:
Основанием для разработки адаптированной рабочей программы для индивидуального обучения на дому учащегося 2 класса (первый вариант) является заключение муниципальной межведомственной психолого-медико-педагогической комиссии от 23.12.2016 № 1104.
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» учитывает психолого-педагогическую характеристику учащегося 2 класса № 09 от 04.09.2017, выданную по результатам психолого-педагогического обследования педагогом-психологом Гимназии г .Лабытнанги.
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.).
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной в учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде.
Русский язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
В 1-4 классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить следующие коррекционные задачи:
Адаптированная рабочая программа по русскому языку ориентирована на использование следующих учебников, учебных и методических пособий:
Согласно Учебному плану Гимназии г. Лабытнанги на 2017 – 2018 учебный год рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» во 2 классе рассчитана на 4 часа в неделю, 136 часов в год.
Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.
Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных.
Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.
Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах.
Гласные ударные и безударные.
Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь. Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб - грибы).
Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.
Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.
Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
-нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;
-подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств),
-сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);
-согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя)
Разделительный ъ.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
Практическое знакомство с построением простого предложения.
Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?).
Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).
Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
Расположение двух-трёх коротких предложений в последовательном порядке( по картинкам или после устного разбора с учителем).Составление подписей к серии из двух-трёх сюжетных картинок.Правильное использование личных местоимений вместо имён существительных.
Повторение пройденного за год.
| № | Тема урока | Кол-во часов | Дата |
Содержание урока |
| по плану | по факту |
| Повторение - 7 + 7 ч. |
| 1,1\ 1,2 | Повторение. Речь. | 1+1 |
|
| Повторение алфавита. Чтение и письмо слогов и слов. Определение количества слов в предложении. Правило |
| 3,4\ 3,4 | Предложение. Заглавная буква в начале предложения. | 1+1 |
|
| Составление предложений из 2-3 слов. Заглавная буква в начале предложения. Письмо простых предложений. |
| 5.6\ 5,6 | Составление предложений по картинке. | 1+1 |
|
| Распространение предложений с помощью картинок: Вова рисует (заяц). Степа стучит (молоток) и др. |
| 7,8\ 7,8 | Предложение и его схема | 1+1 |
|
| Составление предложения по картинке. Словарное слово: СОБАКА. Составление схемы предложения. |
| 9,10\ 9,10 | Слово
| 1+1 |
|
| Называние предметов различных родовых групп: игрушки, учебные вещи, фрукты, овощи, школьная мебель и др. |
| 11,12\ 11,12 | Запись слов по схеме | 1+1 |
|
| Выделение определённого предмета на рисунке, нахождение написанного слова. Словарное слово: КАПУСТА. Составление схемы слова. |
| 13,14\ 13,14 | Составление предложений с данным словом | 1+1 |
|
| Чтение слов и соотнесение его с рисунком. Словарное слово: КАРАНДАШ.Различение реального предмета (предмет – на столе, в шкафу, в ранце) и слова, называющего этот предмет (слово произносим, обозначаем на схеме, записываем в тетради). Составление предложений с данным словом. Фиксация предложения в схеме и в тетради. |
| Звуки и буквы - 40 + 10 ч. |
| 15\1 | Звуки и буквы | 1 |
|
| Звуки гласные и согласные, их различение по наличию или отсутствию преграды (наблюдение в зеркале за произношением звуков). Установление количества и последовательности звуков и букв в слове. |
| 16\2 | Гласные звуки и буквы
| 1 |
|
| Условное обозначение гласных звуков и букв в схеме (звуко-буквенная схема).Определение по картинкам, что изображено. Четкое произнесение всех звуков в словах. Определение гласных звуков и букв. |
| 17\3 | Выделение гласного звука в слове | 1 |
|
| Закрепление знаний о главных признаках гласных букв. Составление схемы слова с обозначением каждого звука. |
| 18\4 | Согласные звуки и буквы
| 1 |
|
| Условное обозначение согласных звуков и букв в схеме (звуко-буквенная схема). Закрепление представлений об основных признаках согласных звуков и букв. |
| 19\5 | Выделение согласного в слове | 1 |
|
| Составление схемы слова с обозначением каждого звука. Выделение согласных букв в слове синим кружком. |
| 20\6 | Слова, которые отличаются одним звуком | 1 |
|
| Сравнение слов, отличающихся одним звуком (дом-дым, кашка-каска). Наблюдение за звуковой и буквенной структурой слова, Наглядное объяснение значения слова («Покажи на картинке»). Распознавание слов, называющих предмет. Чтение слов и соотнесение его с рисунком. Умение выделять звуки и буквы, которыми различаются похожие слова. |
| 21\7 | Составление и запись слов из одинаковых букв | 1 |
|
| Чтение слов и соотнесение его с рисунком.Установление количества и последовательности звуков и букв в слове.Составление схемы слова с обозначением каждого звука.Списывание слов с грамматическим заданием. |
| 22\8 | Ударение в словах | 1 |
|
| Составление слов из данных слогов. Выделение ударного гласного. |
| 23\9 | Ударные и безударные гласные | 1 |
|
| Словарное слово: Москва. Формирование умения определять ударение в словах.Постановка знака ударения.Развитие фонематического слуха.Составление схемы слова с обозначением каждого звука.Списывание слов с грамматическим заданием. |
| 24\10 | Слог. Деление слов на слоги | 1 |
|
| Чтение слов по слогам.Определение количества слогов в слове. Закрепление навыка делить слова на слоги.Определение слов, состоящих из одного слога. Запись слов, предложений. Анализ модели слов, нахождение слов по данным моделям. |
| 25\11 | Гласные в образовании слогов | 1 |
|
| Словарное слово: ПОМИДОР. Чтение слов по слогам. Определение количества гласных букв в слове.Формирование понятия – сколько гласных в слове, столько и слогов. |
| 26\12 | Перенос слова по слогам. Деление слов на слоги | 1 |
|
| Наблюдение за количеством гласных в слове и количеством слогов. Слогообразующая роль гласных. Определение количества слогов в слове. Закрепление навыка делить слова на слоги.Перенос двусложных слов типа Ми-тя, тра-ва, зем-ля и др. |
| 27,28\ 13,14 | Различай Л – Р | 1+1 |
|
| Словарное слово: МОРОЗ. Формирование умения подбирать слова-родственники, употреблять их в речи. Выработать четкую дифференциацию звуков [Л-Р], с опорой на артикуляторные, зрительные и моторные ощущения. |
| 29,30\ 15,16 | Различай И – Й | 1+1 |
|
| Слова со звуками [и] и [й], различение их значений. Деление данных слов на слоги. Составление схемы слова. Включение слов в предложения. |
| 31,32\ 17,18 | Парные звонкие и глухие согласные. Различай Б – П | 1+1 |
|
| Дифференциация б-п. Различение слов на слух и в произношении. Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ. Четкое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы, запись слов. |
| 33,34\ 19,20 | Парные звонкие и глухие согласные.Различай В – Ф | 1+1 |
|
| Дифференциация в-ф. Различение слов на слух и в произношении. Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ. Четкое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы, запись слов. |
| 35,36\ 21,22 | Парные звонкие и глухие согласные. Различай Г – К | 1+1 |
|
| Дифференциация г-к. Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ. Четкое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы, запись слов. |
| 37,38\ 23,24 | Парные звонкие и глухие согласные. Различай Д – Т | 1+1 |
|
| Дифференциация д-т. Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ. Четкое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы, запись слов. |
| 39,40\ 25,26 | Парные звонкие и глухие согласные. Различай Ж – Ш | 1+1 |
|
| Дифференциация ж-ш. Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ. Четкое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы, запись слов. Пересказ текста с опорой на картинный план. Дима был дома. Он играл с Диком. Дик ловил мяч. |
| 41,42\ 27,28 | Парные звонкие и глухие согласные. Различай З – С | 1+1 |
|
| Словарное слово: УЛИЦА. Анализ слова по звуковому составу. Различение и выделение на письме и при чтении свистящих звуков.Формирование умения распознавания свистящих звуков в словах. |
| 43,44\ 29,30 | Обобщение по теме «Звонкие и глухие согласные, их различение». Слоговой диктант по теме: «Звонкие и глухие согласные» | 1+1 |
|
| Отгадывание загадок, запись отгадок. |
| 45\31 | Шипящие согласные звуки: [ж] , [ш] , [ч’], [щ’].
| 1 |
|
| Согласные шипящие, дифференциация их на слух и в произношении. Обозначение их буквами ж, ш, ч, щ. Звуко-буквенный анализ слов. |
| 46\32 | Свистящие согласные звуки: [з] , [з’], [с’], [с’]. | 1 |
|
| Согласные свистящие, дифференциация их на слух и в произношении. Обозначение их буквами с, з. Звуко-буквенный анализ слов. |
| 47,48\ 33,34 | Различай свистящие и шипящие согласные | 1+1 |
|
| Выработать четкую дифференциацию шипящих и свистящих звуков, с опорой на артикуляторные, зрительные и моторные ощущения. Анализ слова по звуковому составу. Различение и выделение на письме и при чтении шипящих и свистящих звуков. |
| 49\35 | Гласные Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога | 1 |
|
| Озаглавливание и составление рассказа по серии сюжетных картинок в виде подписей под ними. |
| 50\36 | Выделение и запись слов с буквами Е, Ё в начале слова | 1 |
|
| Буквы е, ё в начале слова или слога. Буквенная схема слов. Запоминание написания слов с этой буквой. Формирование умения отличать буквы от звуков, соотносить количество звуков и букв в слове. |
| 51\37 | Выделение и запись слов с буквами Ю, Я в начале слова | 1 |
|
| Буквы ю, я в начале слова или слога. Буквенная схема слов. Запоминание написания слов с этой буквой. Составление слов на заданную букву. Записывание слов с буквами Ю, Я в начале слова. |
| 52\38 | Обобщение по теме: «Буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога». | 1 |
|
| Составление предложений о Юле по условно-графическим схемам. |
| 53\39 | Твердые и мягкие согласные | 1 |
|
| Согласные твердые и мягкие, различение их на слух и в произношении. Формирование представления способа обозначения мягкости согласных звуков на письме гласными буквами. |
| 54\40 | Гласные Ы, И после твердых и мягких согласных | 1 |
|
| Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости и твёрдости согласных гласными. Выделение твёрдых и мягких согласных в словах. Обозначение на письме мягкости и твердости согласных буквами ы-и. |
| 55\41 | Гласные О, Ё после твердых и мягких согласных | 1 |
|
| Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости и твёрдости согласных гласными. Выделение твёрдых и мягких согласных в словах. Обозначение на письме мягкости и твердости согласных буквами о-ё. |
| 56\42 | Гласные У, Ю после твердых и мягких согласных | 1 |
|
| Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости и твёрдости согласных гласными. Выделение твёрдых и мягких согласных в словах. Обозначение на письме мягкости и твердости согласных буквами у-ю. |
| 57\43 | Гласные А, Я после твердых и мягких согласных | 1 |
|
| Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости и твёрдости согласных гласными. Выделение твёрдых и мягких согласных в словах. Обозначение на письме мягкости и твердости согласных буквами а-я. |
| 58\44 | Гласная Е после мягких согласных. | 1 |
|
| Обозначение мягкости согласных буквой е. |
| 59\45 | Различай твердые и мягкие согласные | 1 |
|
| Формирование представления способа обозначения мягкости согласных звуков на письме гласными буквами. Обозначение на письме мягкости и твёрдости согласных соответствующими гласными. |
| 60\46 | Различай твердые и мягкие согласные | 1 |
|
| Формирование представления способа обозначения мягкости согласных звуков на письме гласными буквами. Обозначение на письме мягкости и твёрдости согласных соответствующими гласными. |
| 61\47 | Мягкий знак (ь) на конце слова, как показатель мягкости согласного.
| 1 |
|
| Формирование умения обозначать мягкость согласных звуков на письме мягким знаком на конце слова.Сравнение пар слов типа угол – уголь. Правило написания слов с «ь» знаком на конце.Выделение и правописание слов с буквой «ь» на конце. |
| 62\48 | Письмо слов с мягкими согласными на конце. | 1 |
|
| Анализ слова по звуковому составу. Запись слов с объяснением правописания мягкого знака на конце слова. |
| 63\49 | Различение твёрдых и мягких согласных на конце слов. | 1 |
|
| Чтение слов с твёрдыми и мягкими согласными на конце слова. Дифференциация на слух и при письме мягких и твёрдых согласных на конце слова.Составление предложения с заданным словом. |
| 64\50 | Контрольное списывание. | 1 |
|
| Списывание текста с грамматическим заданием. |
| Слово – 30 + 10 ч. |
| 65\1 | Предмет и его название. | 1 |
|
| Составление вопросов по предметным картинкам. Определение, что изображено на картинке. Составление предложений со словами. |
| 66,67\2,3 | Письмо предложений. Замена нарисованных предметов словом. | 1+1 |
|
| Соотношение слова и картинки, обозначающей название предмета. Замена при письме нарисованных предметов их названиями. Словарное слово: КОНЬКИ. |
| 68\4 | Названия предметов отвечающие на вопрос ЧТО? | 1 |
|
| Соотношение слова и картинки, обозначающей название предмета. Замена при письме нарисованных предметов их названиями. |
| 69\5 | Различение названий предметов по вопросу Что это? | 1 |
|
| Упражнение в постановке вопроса ЧТО ЭТО? И ответ полным предложением. Подбор слов, обозначающих предметы. Постановка вопросов к словам. |
| 70\6 | Обобщающее слово для группы однородных предметов. | 1 |
|
| Словарное слово: ОГУРЕЦ. Упражнение в подборе обобщающего слова.Обозначение обобщающим словом группы видовых предметов: игрушки, учебные вещи, посуда, мебель и т.д. Вопрос что? К группе предметов и их обобщающему названию. |
| 71\7 | Расширение круга слов, относящихся к различным родовым категориям. | 1 |
|
| Составление рассказа «Будка для щенка» по рисунку с опорой на слова из рамки. Группировка предметов и их названий (люди, птицы, звери, домашние животные), отвечающие на вопрос кто? |
| 72\8 | Названия предметов отвечающие на вопрос КТО? | 1 |
|
| Изучение слов, обозначающих предметы: называние предметов отвечающие на вопрос КТО? Называние предметов и различение их по вопросу КТО? Словарное слово: ВОРОНА. |
| 73\9 | Различение названий предметов по вопросу Кто это? | 1 |
|
| Называние одного предмета и несколько одинаковых предметов, отвечающих на вопросы кто? что? |
| 74\10 | Расширение круга слов, относящихся к различным родовым категориям. | 1 |
|
| Словарное слово: КОРОВА. Изучение слов, обозначающих предметы: называние предметов отвечающие на вопрос КТО?Называние предметов и различение их по вопросу КТО?Упражнение в подборе обобщающего слова. |
| 75,76\ 11,12 | Слова, отвечающие на вопросы КТО? и ЧТО? | 1+1 |
|
| Различение названий предметов по вопросам КТО ЭТО? ЧТО ЭТО? Соотношение слова и картинки. |
| 77,78\ 13,14 | Слова, обозначающие один и несколько одинаковых предметов. | 1+1 |
|
| Различение слов, обозначающих один и несколько одинаковых предметов. Употребление слов, обозначающих один или несколько одинаковых предметов. Словарное слово: РЕБЯТА. |
| 79,80\ 15,16 | Большая буква в именах людей. | 1+1 |
|
| Составление и записывание предложения с именами людей. Употребление имен в предложениях. |
| 81,82\ 17,18 | Большая буква в именах и фамилиях. Употребление имён и фамилий людей в предложении. | 1+1 |
|
| Составление и записывание предложения с именами и фамилиями людей.Составление ответов на вопросы по картинке. |
| 83,84\ 19,20 | Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных. | 1+1 |
|
| Составление и записывание предложения с именами и фамилиями людей, с кличками и названиями животных. |
| 85\21 | Правописание имён собственных. | 1 |
|
| Употребление имен и фамилии, кличек животных в предложениях. Составление и запись предложений с именами собственными. |
| 86\22 | Контрольный диктант по теме: «Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных». | 1 |
|
| Диктант с грамматическим заданием. |
| 87\23 | Названия действий, отвечающие на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ? | 1 |
|
| Действие и его название. Различение действия и его названия. Называние действий предметов по вопросу ЧТО ДЕЛАЕТ?Составление предложений по картинкам, о том, кто что делает. |
| 88\24 | Слова, которые отвечают на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ? | 1 |
|
| Выборочное списывание слов по вопросу ЧТО ДЕЛАЕТ? Игра «Кто как голос подает?» |
| 89\25 | Названия действий, отвечающие на вопрос ЧТО ДЕЛАЮТ? | 1 |
|
| Нахождение слова, обозначающего действия предмета, и постановка к нему вопроса. Выборочное списывание слов по вопросу ЧТО ДЕЛАЮТ? |
| 90\26 | Подбор названий действий к названиям предметов | 1 |
|
| Составление и записывание предложений. Подбор и группировка слов, обозначающих действия, с названиями предметов. Тренировочные упражнения. |
| 91\27 | Подбор названий действий к названиям предметов «Кто как передвигается?». | 1 |
|
| Словарное слово: ВОРОБЕЙ. Подбор названия действия к названию предмета.Составление и записывание предложений с подходящими по смыслу словами. |
| 92\28 | Кто-что делает? Кто-что делают? | 1 |
|
| Упражнения в составлении сочетаний слов по вопросам кто что делает? и кто что делают?: Медведь зимой … . Зайчики зимой не … Развитие умений подбирать слова, обозначающие действия. |
| 93,94\ 29,30 | Согласование слов-действий, со сло-вами, обозначаю-щими одушевлён-ные предметы. | 1+1 |
|
| Упражнения в составлении сочетаний слов по вопросам кто что делает? и кто что делают? Тренировочные упражнения.
|
| 95,96\ 31,32 | Согласование слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими неодушевлённые предметы. | 1+1 |
|
| Упражнения в составлении сочетаний слов по вопросам кто что делает? и кто что делают? Тренировочные упражнения.
|
| 97\33 | Предлог, как отдельное слово. | 1 |
|
| Знакомство учащихся с предлогами. Правило писания предлогов в предложении.Роль предлога в обозначении пространственного расположения предметов. Словарное слово: БЕРЁЗА. |
| 98,99\ 34,35 | Предлоги в, на, с, из, у в предложении. | 1+1 |
|
| Упражнения в использовании предлогов для соответствующего обозначения предмета в пространстве (книгу положили в стол, на стол, взяли с полки и т.д.). |
| 100\36 | Выделение «трудной» гласной в словах. | 1 |
|
| Слова с непроверяемой гласной (словарные слова). Наблюдение за единообразным написанием гласных в словах-«родственниках». Подбор таких слов на основе картинок, предметов и вопросов. |
| 101\37 | Слова с непроверяемыми гласными. | 1 |
|
| Составление предложений со словами-родственниками. Сравнивание написания слов-родственников. Выделение слов-«родственников» из предложений: Собака Шарик живет в будке. Собачка Чана живет в доме. |
| 102,103\ 38,39 | Правописание слов с непроверяемыми написаниями. | 1+1 |
|
| Списывание словарных слов, с подчёркиванием «трудной» гласной. |
| 104\40 | Изложение текста (3 предложения), воспринятого зрительно, по вопросам. | 1 |
|
| Проверочная работа |
| Предложение –16+ 7 ч. |
| 105\1 | Выделение предложения из текста. | 1 |
|
| Составление и запись предложений из 2-3 слов, опираясь на рисунки. Составление схемы предложения. Правило написания предложений. Определение количества предложений в тексте. Определение количества слов в предложении. |
| 106\2 | Выделение предложения из текста. | 1 |
|
| Выделение предложения из речи или из текста по заданию учителя («Прочитай и запиши предложение о волке, о лисе»). |
| 107\3 | Правила записи предложения.
| 1 |
|
| Составление и запись предложений по картинке, по теме. Коллективное обсуждение темы предложения (о ком или о чем мы хотим сказать). |
| 108,109\4,5 | Предложение и его схема | 1+1 |
|
| Графическое изображение предложения. Обозначение в схеме большой буквы в начале предложения и точки в конце. |
| 110,111\6,7 | Сравнение оформления предложения в схеме и записи. | 1+1 |
|
| Составление предложений по графической схеме. |
| 112,113\8,9 | Правила записи предложения из текста.Заглавная буква в начале предложения и точка в конце. | 1+1 |
|
| Определение количества слов в предложении. Правило! Письмо простых предложений. |
| 114\10 | Составление рассказа из предложений в порядке следования схем. | 1 |
|
| Чтение и запись предложений из 2-3 слов, опираясь на схематичное их изображение.. Составление схемы предложения. Правило написания предложений. Определение количества предложений в тексте. Определение количества слов в предложении. |
| 115\11 | Набор слов и предложение. | 1 |
|
| Сравнение разрозненных слов (2-3) и предложения. Подведение учащихся к пониманию того, что набор слов не есть предложение. |
| 116\12 | Порядок слов в предложении. | 1 |
|
| Составление предложений из разрозненных слов. Словарное слово: МОЛОКО. |
| 117,118\13,14 | Различай набор слов и предложение. | 1+1 |
|
| Работа с деформированным предложением (слова даны в нужной форме). Определение порядка слов в предложении. |
| 119,120\15,16 | Завершение начатого предложения с опорой на картинку
| 1+1 |
|
| Упражнение в составлении предложения из слов. Завершение начатого предложения с опорой на картинку: В зоопарк привезли (картинка). На ветке сидела (картинка). |
| 121\17 | Завершение начатого предложения без опоры на картинку. | 1 |
|
| Дополнение предложений по смыслу словами. |
| 122,123\18,19 | Предложения-вопросы и предложения-ответы. | 1+1 |
|
| Составление и запись предложений по предметной и по сюжетной картинке. Повторение правила записывания предложения. Ответы на вопросы. Оформление ответа с ориентацией на вопрос. |
| 124\20 | Составление рассказа по картинке с помощью вопросов. | 1 |
|
| Рассматривание рисунка. Составление и запись предложения – вопроса и предложения-ответа. Формирование умения ставить вопросительный знак в конце вопросительного предложения и точку в конце повествовательного. |
| 125,126\2,22 | Составление предложений по сюжетной картинке. | 1+1 |
|
| Развитие связной речи. Составление предложений по сюжетной картинке. |
| 127\23 | Контрольное списывание | 1 |
|
| Списывание текста с грамматическим заданием. |
| Повторение - 9 ч. |
| 128\1 | Звонкие и глухие согласные. Изложение текста по вопросам. | 1 |
|
| Закрепление знаний о звонких и глухих согласных. Формирование умения различать парные звонкие и глухие согласные. |
| 129\2 | Твёрдые и мягкие согласные. | 1 |
|
| Закрепление знаний о твёрдых и мягких согласных. Формирование умения различать твёрдые и мягкие согласные. |
| 130\3 | Мягкий знак (Ь) на конце слов. Сочинение конца рассказа. | 1 |
|
| Сравнение пар слов типа угол – уголь. Правило написания слов с «ь» знаком на конце.Выделение и правописание слов с буквой «ь» на конце. |
| 131\4 | Различение слов по вопросам Кто это? Что это?
| 1 |
|
| Закрепление умения различать предмет и слово как часть речи. Довести до полного понимания сознания учащихся то, что слово способно назвать всё в окружающем мире. |
| 132\5 | Различение предметов по их действиям. | 1 |
|
| Различение названий предметов по вопросам КТО ЭТО? ЧТО ЭТО? Соотношение слова и картинки. |
| 133\6 | Контрольное списывание. | 1 |
|
| Списывание текста с грамматическим заданием. |
| 134\7 | Порядок слов в предложении. | 1 |
|
| Определение количества предложений в тексте. Определение количества слов в предложении. Составление и запись предложений из 3-4 слов. |
| 135\8 | Расположение предложений в последовательном порядке | 1 |
|
| Составление и запись предложений в последовательном порядке. |
| 136\9 | Обобщающий урок-путешествие. | 1 |
|
| Повторение пройденного материала.Составление простых распространенных предложений. Использование предлогов у, к, с и некоторых наречий. |
| № | Тема урока | Кол-во часов | Дата |
Содержание урока |
| по плану | по факту |
| Повторение - 7 ч. |
| 1\1 | Повторение. Речь. | 1 |
|
| Повторение алфавита. Чтение и письмо слогов и слов. Определение количества слов в предложении. Правило |
| 2\2 | Предложение. Заглавная буква в начале предложения. | 1 |
|
| Составление предложений из 2-3 слов. Заглавная буква в начале предложения. Письмо простых предложений. |
| 3\3 | Составление предложений по картинке. | 1 |
|
| Распространение предложений с помощью картинок: Вова рисует (заяц). Степа стучит (молоток) и др. |
| 4\4 | Предложение и его схема | 1 |
|
| Составление предложения по картинке. Словарное слово: СОБАКА. Составление схемы предложения. |
| 5\5 | Слово
| 1 |
|
| Называние предметов различных родовых групп: игрушки, учебные вещи, фрукты, овощи, школьная мебель и др. |
| 6\6 | Запись слов по схеме | 1 |
|
| Выделение определённого предмета на рисунке, нахождение написанного слова. Словарное слово: КАПУСТА. Составление схемы слова. |
| 7\7 | Составление предложений с данным словом | 1 |
|
| Чтение слов и соотнесение его с рисунком. Словарное слово: КАРАНДАШ. Различение реального предмета (предмет – на столе, в шкафу, в ранце) и слова, называющего этот предмет (слово произносим, обозначаем на схеме, записываем в тетради). Составление предложений с данным словом. Фиксация предложения в схеме и в тетради. |
| Звуки и буквы - 40 ч. |
| 8\1 | Звуки и буквы | 1 |
|
| Звуки гласные и согласные, их различение по наличию или отсутствию преграды (наблюдение в зеркале за произношением звуков). Установление количества и последовательности звуков и букв в слове. |
| 9\2 | Гласные звуки и буквы
| 1 |
|
| Условное обозначение гласных звуков и букв в схеме (звуко-буквенная схема). Определение по картинкам, что изображено. Четкое произнесение всех звуков в словах. Определение гласных звуков и букв. |
| 10\3 | Выделение гласного звука в слове | 1 |
|
| Закрепление знаний о главных признаках гласных букв. Составление схемы слова с обозначением каждого звука. |
| 11\4 | Согласные звуки и буквы
| 1 |
|
| Условное обозначение согласных звуков и букв в схеме (звуко-буквенная схема). Закрепление представлений об основных признаках согласных звуков и букв. |
| 12\5 | Выделение согласного в слове | 1 |
|
| Составление схемы слова с обозначением каждого звука. Выделение согласных букв в слове синим кружком. |
| 13\6 | Слова, которые отличаются одним звуком | 1 |
|
| Сравнение слов, отличающихся одним звуком (дом-дым, кашка-каска). Наблюдение за звуковой и буквенной структурой слова, Наглядное объяснение значения слова («Покажи на картинке»). Распознавание слов, называющих предмет. Чтение слов и соотнесение его с рисунком. Умение выделять звуки и буквы, которыми различаются похожие слова. |
| 14\7 | Составление и запись слов из одинаковых букв | 1 |
|
| Чтение слов и соотнесение его с рисунком. Установление количества и последовательности звуков и букв в слове. Составление схемы слова с обозначением каждого звука. Списывание слов с грамматическим заданием. |
| 15\8 | Ударение в словах | 1 |
|
| Составление слов из данных слогов. Выделение ударного гласного. |
| 16\9 | Ударные и безударные гласные | 1 |
|
| Словарное слово: Москва. Формирование умения определять ударение в словах. Постановка знака ударения. Развитие фонематического слуха. Составление схемы слова с обозначением каждого звука. Списывание слов с грамматическим заданием. |
| 17\10 | Слог. Деление слов на слоги | 1 |
|
| Чтение слов по слогам. Определение количества слогов в слове. Закрепление навыка делить слова на слоги. Определение слов, состоящих из одного слога. Запись слов, предложений. Анализ модели слов, нахождение слов по данным моделям. |
| 18\11 | Гласные в образовании слогов | 1 |
|
| Словарное слово: ПОМИДОР. Чтение слов по слогам. Определение количества гласных букв в слове. Формирование понятия – сколько гласных в слове, столько и слогов. |
| 19\12 | Перенос слова по слогам. Деление слов на слоги | 1 |
|
| Наблюдение за количеством гласных в слове и количеством слогов. Слогообразующая роль гласных. Определение количества слогов в слове. Закрепление навыка делить слова на слоги. Перенос двусложных слов типа Ми-тя, тра-ва, зем-ля и др. |
| 20\13 | Различай Л – Р | 1 |
|
| Словарное слово: МОРОЗ. Формирование умения подбирать слова-родственники, употреблять их в речи. Выработать четкую дифференциацию звуков [Л-Р], с опорой на артикуляторные, зрительные и моторные ощущения. |
| 21\14 | Различай И – Й | 1 |
|
| Слова со звуками [и] и [й], различение их значений. Деление данных слов на слоги. Составление схемы слова. Включение слов в предложения. |
| 22\15 | Парные звонкие и глухие согласные. Различай Б – П | 1 |
|
| Дифференциация б-п. Различение слов на слух и в произношении. Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ. Четкое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы, запись слов. |
| 23\16 | Парные звонкие и глухие согласные. Различай В – Ф | 1 |
|
| Дифференциация в-ф. Различение слов на слух и в произношении. Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ. Четкое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы, запись слов. |
| 24\17 | Парные звонкие и глухие согласные. Различай Г – К | 1 |
|
| Дифференциация г-к. Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ. Четкое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы, запись слов. |
| 25\18 | Парные звонкие и глухие согласные. Различай Д – Т | 1 |
|
| Дифференциация д-т. Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ. Четкое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы, запись слов. |
| 26\19 | Парные звонкие и глухие согласные. Различай Ж – Ш | 1 |
|
| Дифференциация ж-ш. Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ. Четкое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы, запись слов. Пересказ текста с опорой на картинный план. Дима был дома. Он играл с Диком. Дик ловил мяч. |
| 27\20 | Парные звонкие и глухие согласные. Различай З – С | 1 |
|
| Словарное слово: УЛИЦА. Анализ слова по звуковому составу. Различение и выделение на письме и при чтении свистящих звуков. Формирование умения распознавания свистящих звуков в словах. |
| 28\21 | Обобщение по теме «Звонкие и глухие согласные, их различение». Слоговой диктант по теме: «Звонкие и глухие согласные» | 1 |
|
| Отгадывание загадок, запись отгадок. |
| 29\22 | Шипящие согласные звуки: [ж] , [ш] , [ч’], [щ’].
| 1 |
|
| Согласные шипящие, дифференциация их на слух и в произношении. Обозначение их буквами ж, ш, ч, щ. Звуко-буквенный анализ слов. |
| 30\23 | Свистящие согласные звуки: [з] , [з’], [с’], [с’]. | 1 |
|
| Согласные свистящие, дифференциация их на слух и в произношении. Обозначение их буквами с, з. Звуко-буквенный анализ слов. |
| 31\24 | Различай свистящие и шипящие согласные | 1 |
|
| Выработать четкую дифференциацию шипящих и свистящих звуков, с опорой на артикуляторные, зрительные и моторные ощущения. Анализ слова по звуковому составу. Различение и выделение на письме и при чтении шипящих и свистящих звуков. |
| 32\25 | Гласные Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога | 1 |
|
| Озаглавливание и составление рассказа по серии сюжетных картинок в виде подписей под ними. |
| 33\26 | Выделение и запись слов с буквами Е, Ё в начале слова | 1 |
|
| Буквы е, ё в начале слова или слога. Буквенная схема слов. Запоминание написания слов с этой буквой. Формирование умения отличать буквы от звуков, соотносить количество звуков и букв в слове. |
| 34\27 | Выделение и запись слов с буквами Ю, Я в начале слова | 1 |
|
| Буквы ю, я в начале слова или слога. Буквенная схема слов. Запоминание написания слов с этой буквой. Составление слов на заданную букву. Записывание слов с буквами Ю, Я в начале слова. |
| 35\28 | Обобщение по теме: «Буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога». | 1 |
|
| Составление предложений о Юле по условно-графическим схемам. |
| 36\29 | Твердые и мягкие согласные | 1 |
|
| Согласные твердые и мягкие, различение их на слух и в произношении. Формирование представления способа обозначения мягкости согласных звуков на письме гласными буквами. |
| 37\30 | Гласные Ы, И после твердых и мягких согласных | 1 |
|
| Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости и твёрдости согласных гласными. Выделение твёрдых и мягких согласных в словах. Обозначение на письме мягкости и твердости согласных буквами ы-и. |
| 38\31 | Гласные О, Ё после твердых и мягких согласных | 1 |
|
| Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости и твёрдости согласных гласными. Выделение твёрдых и мягких согласных в словах. Обозначение на письме мягкости и твердости согласных буквами о-ё. |
| 39\32 | Гласные У, Ю после твердых и мягких согласных | 1 |
|
| Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости и твёрдости согласных гласными. Выделение твёрдых и мягких согласных в словах. Обозначение на письме мягкости и твердости согласных буквами у-ю. |
| 40\33 | Гласные А, Я после твердых и мягких согласных | 1 |
|
| Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости и твёрдости согласных гласными. Выделение твёрдых и мягких согласных в словах. Обозначение на письме мягкости и твердости согласных буквами а-я. |
| 41\34 | Гласная Е после мягких согласных. | 1 |
|
| Обозначение мягкости согласных буквой е. |
| 42\35 | Различай твердые и мягкие согласные | 1 |
|
| Формирование представления способа обозначения мягкости согласных звуков на письме гласными буквами. Обозначение на письме мягкости и твёрдости согласных соответствующими гласными. |
| 43\36 | Различай твердые и мягкие согласные | 1 |
|
| Формирование представления способа обозначения мягкости согласных звуков на письме гласными буквами. Обозначение на письме мягкости и твёрдости согласных соответствующими гласными. |
| 44\37 | Мягкий знак (ь) на конце слова, как показатель мягкости согласного.
| 1 |
|
| Формирование умения обозначать мягкость согласных звуков на письме мягким знаком на конце слова. Сравнение пар слов типа угол – уголь. Правило написания слов с «ь» знаком на конце. Выделение и правописание слов с буквой «ь» на конце. |
| 45\38 | Письмо слов с мягкими согласными на конце. | 1 |
|
| Анализ слова по звуковому составу. Запись слов с объяснением правописания мягкого знака на конце слова. |
| 46\39 | Различение твёрдых и мягких согласных на конце слов. | 1 |
|
| Чтение слов с твёрдыми и мягкими согласными на конце слова. Дифференциация на слух и при письме мягких и твёрдых согласных на конце слова. Составление предложения с заданным словом. |
| 47\40 | Контрольное списывание. | 1 |
|
| Списывание текста с грамматическим заданием. |
| Слово – 30 ч. |
| 48\1 | Предмет и его название. | 1 |
|
| Составление вопросов по предметным картинкам. Определение, что изображено на картинке. Составление предложений со словами. |
| 49\2 | Письмо предложений. Замена нарисованных предметов словом. | 1 |
|
| Соотношение слова и картинки, обозначающей название предмета. Замена при письме нарисованных предметов их названиями. Словарное слово: КОНЬКИ. |
| 50\3 | Названия предметов отвечающие на вопрос ЧТО? | 1 |
|
| Соотношение слова и картинки, обозначающей название предмета. Замена при письме нарисованных предметов их названиями. |
| 51\4 | Различение названий предметов по вопросу Что это? | 1 |
|
| Упражнение в постановке вопроса ЧТО ЭТО? И ответ полным предложением. Подбор слов, обозначающих предметы. Постановка вопросов к словам. |
| 52\5 | Обобщающее слово для группы однородных предметов. | 1 |
|
| Словарное слово: ОГУРЕЦ. Упражнение в подборе обобщающего слова. Обозначение обобщающим словом группы видовых предметов: игрушки, учебные вещи, посуда, мебель и т.д. Вопрос что? К группе предметов и их обобщающему названию. |
| 53\6 | Расширение круга слов, относящихся к различным родовым категориям. | 1 |
|
| Составление рассказа «Будка для щенка» по рисунку с опорой на слова из рамки. Группировка предметов и их названий (люди, птицы, звери, домашние животные), отвечающие на вопрос кто? |
| 54\7 | Названия предметов отвечающие на вопрос КТО? | 1 |
|
| Изучение слов, обозначающих предметы: называние предметов отвечающие на вопрос КТО? Называние предметов и различение их по вопросу КТО? Словарное слово: ВОРОНА. |
| 55\8 | Различение названий предметов по вопросу Кто это? | 1 |
|
| Называние одного предмета и несколько одинаковых предметов, отвечающих на вопросы кто? что? |
| 56\9 | Расширение круга слов, относящихся к различным родовым категориям. | 1 |
|
| Словарное слово: КОРОВА. Изучение слов, обозначающих предметы: называние предметов отвечающие на вопрос КТО? Называние предметов и различение их по вопросу КТО? Упражнение в подборе обобщающего слова. |
| 57\10 | Слова, отвечающие на вопросы КТО? и ЧТО? | 1 |
|
| Различение названий предметов по вопросам КТО ЭТО? ЧТО ЭТО? Соотношение слова и картинки. |
| 58\11 | Слова, обозначающие один и несколько одинаковых предметов. | 1 |
|
| Различение слов, обозначающих один и несколько одинаковых предметов. Употребление слов, обозначающих один или несколько одинаковых предметов. Словарное слово: РЕБЯТА. |
| 59\12 | Большая буква в именах людей. | 1 |
|
| Составление и записывание предложения с именами людей. Употребление имен в предложениях. |
| 60\13 | Большая буква в именах и фамилиях. Употребление имён и фамилий людей в предложении. | 1 |
|
| Составление и записывание предложения с именами и фамилиями людей. Составление ответов на вопросы по картинке. |
| 61\14 | Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных. | 1 |
|
| Составление и записывание предложения с именами и фамилиями людей, с кличками и названиями животных. |
| 62\15 | Правописание имён собственных. | 1 |
|
| Употребление имен и фамилии, кличек животных в предложениях. Составление и запись предложений с именами собственными. |
| 63\16 | Контрольный диктант по теме: «Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных». | 1 |
|
| Диктант с грамматическим заданием. |
| 64\17 | Названия действий, отвечающие на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ? | 1 |
|
| Действие и его название. Различение действия и его названия. Называние действий предметов по вопросу ЧТО ДЕЛАЕТ?Составление предложений по картинкам, о том, кто что делает. |
| 65\18 | Слова, которые отвечают на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ? | 1 |
|
| Выборочное списывание слов по вопросу ЧТО ДЕЛАЕТ? Игра «Кто как голос подает?» |
| 66\19 | Названия действий, отвечающие на вопрос ЧТО ДЕЛАЮТ? | 1 |
|
| Нахождение слова, обозначающего действия предмета, и постановка к нему вопроса. Выборочное списывание слов по вопросу ЧТО ДЕЛАЮТ? |
| 67\20 | Подбор названий действий к названиям предметов | 1 |
|
| Составление и записывание предложений. Подбор и группировка слов, обозначающих действия, с названиями предметов. Тренировочные упражнения. |
| 68\21 | Подбор названий действий к названиям предметов «Кто как передвигается?». | 1 |
|
| Словарное слово: ВОРОБЕЙ. Подбор названия действия к названию предмета. Составление и записывание предложений с подходящими по смыслу словами. |
| 69\22 | Кто-что делает? Кто-что делают? | 1 |
|
| Упражнения в составлении сочетаний слов по вопросам кто что делает? и кто что делают?: Медведь зимой … . Зайчики зимой не … Развитие умений подбирать слова, обозначающие действия. |
| 70\23 | Согласование слов-действий, со сло-вами, обозначаю-щими одушевлён-ные предметы. | 1 |
|
| Упражнения в составлении сочетаний слов по вопросам кто что делает? и кто что делают? Тренировочные упражнения.
|
| 71\24 | Согласование слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими неодушевлённые предметы. | 1 |
|
| Упражнения в составлении сочетаний слов по вопросам кто что делает? и кто что делают? Тренировочные упражнения.
|
| 72\25 | Предлог, как отдельное слово. | 1 |
|
| Знакомство учащихся с предлогами. Правило писания предлогов в предложении. Роль предлога в обозначении пространственного расположения предметов. Словарное слово: БЕРЁЗА. |
| 73\26 | Предлоги в, на, с, из, у в предложении. | 1 |
|
| Упражнения в использовании предлогов для соответствующего обозначения предмета в пространстве (книгу положили в стол, на стол, взяли с полки и т.д.). |
| 74\27 | Выделение «трудной» гласной в словах. | 1 |
|
| Слова с непроверяемой гласной (словарные слова). Наблюдение за единообразным написанием гласных в словах-«родственниках». Подбор таких слов на основе картинок, предметов и вопросов. |
| 75\28 | Слова с непроверяемыми гласными. | 1 |
|
| Составление предложений со словами-родственниками. Сравнивание написания слов-родственников. Выделение слов-«родственников» из предложений: Собака Шарик живет в будке. Собачка Чана живет в доме. |
| 76\29 | Правописание слов с непроверяемыми написаниями. | 1 |
|
| Списывание словарных слов, с подчёркиванием «трудной» гласной. |
| 77\30 | Изложение текста (3 предложения), воспринятого зрительно, по вопросам. | 1 |
|
| Проверочная работа |
| Предложение - 16 ч. |
| 78\1 | Выделение предложения из текста. | 1 |
|
| Составление и запись предложений из 2-3 слов, опираясь на рисунки. Составление схемы предложения. Правило написания предложений. Определение количества предложений в тексте. Определение количества слов в предложении. |
| 79\2 | Выделение предложения из текста. | 1 |
|
| Выделение предложения из речи или из текста по заданию учителя («Прочитай и запиши предложение о волке, о лисе»). |
| 80\3 | Правила записи предложения.
| 1 |
|
| Составление и запись предложений по картинке, по теме. Коллективное обсуждение темы предложения (о ком или о чем мы хотим сказать). |
| 81\4 | Предложение и его схема | 1 |
|
| Графическое изображение предложения. Обозначение в схеме большой буквы в начале предложения и точки в конце. |
| 82\5 | Сравнение оформления предложения в схеме и записи. | 1 |
|
| Составление предложений по графической схеме. |
| 83\6 | Правила записи предложения из текста. Заглавная буква в начале предложения и точка в конце. | 1 |
|
| Определение количества слов в предложении. Правило! Письмо простых предложений. |
| 84\7 | Составление рассказа из предложений в порядке следования схем. | 1 |
|
| Чтение и запись предложений из 2-3 слов, опираясь на схематичное их изображение.. Составление схемы предложения. Правило написания предложений. Определение количества предложений в тексте. Определение количества слов в предложении. |
| 85\8 | Набор слов и предложение. | 1 |
|
| Сравнение разрозненных слов (2-3) и предложения. Подведение учащихся к пониманию того, что набор слов не есть предложение. |
| 86\9 | Порядок слов в предложении. | 1 |
|
| Составление предложений из разрозненных слов. Словарное слово: МОЛОКО. |
| 87\10 | Различай набор слов и предложение. | 1 |
|
| Работа с деформированным предложением (слова даны в нужной форме). Определение порядка слов в предложении. |
| 88\11 | Завершение начатого предложения с опорой на картинку
| 1 |
|
| Упражнение в составлении предложения из слов. Завершение начатого предложения с опорой на картинку: В зоопарк привезли (картинка). На ветке сидела (картинка). |
| 89\12 | Завершение начатого предложения без опоры на картинку. | 1 |
|
| Дополнение предложений по смыслу словами. |
| 90\13 | Предложения-вопросы и предложения-ответы. | 1 |
|
| Составление и запись предложений по предметной и по сюжетной картинке. Повторение правила записывания предложения. Ответы на вопросы. Оформление ответа с ориентацией на вопрос. |
| 91\14 | Составление рассказа по картинке с помощью вопросов. | 1 |
|
| Рассматривание рисунка. Составление и запись предложения – вопроса и предложения-ответа. Формирование умения ставить вопросительный знак в конце вопросительного предложения и точку в конце повествовательного. |
| 92\15 | Составление предложений по сюжетной картинке. | 1 |
|
| Развитие связной речи. Составление предложений по сюжетной картинке. |
| 93\16 | Контрольное списывание | 1 |
|
| Списывание текста с грамматическим заданием. |
| Повторение - 9 ч. |
| 94\1 | Звонкие и глухие согласные. Изложение текста по вопросам. | 1 |
|
| Закрепление знаний о звонких и глухих согласных. Формирование умения различать парные звонкие и глухие согласные. |
| 95\2 | Твёрдые и мягкие согласные. | 1 |
|
| Закрепление знаний о твёрдых и мягких согласных. Формирование умения различать твёрдые и мягкие согласные. |
| 96\3 | Мягкий знак (Ь) на конце слов. Сочинение конца рассказа. | 1 |
|
| Сравнение пар слов типа угол – уголь. Правило написания слов с «ь» знаком на конце. Выделение и правописание слов с буквой «ь» на конце. |
| 97\4 | Различение слов по вопросам Кто это? Что это?
| 1 |
|
| Закрепление умения различать предмет и слово как часть речи. Довести до полного понимания сознания учащихся то, что слово способно назвать всё в окружающем мире. |
| 98\5 | Различение предметов по их действиям. | 1 |
|
| Различение названий предметов по вопросам КТО ЭТО? ЧТО ЭТО? Соотношение слова и картинки. |
| 99\6 | Контрольное списывание. | 1 |
|
| Списывание текста с грамматическим заданием. |
| 100\7 | Порядок слов в предложении. | 1 |
|
| Определение количества предложений в тексте. Определение количества слов в предложении. Составление и запись предложений из 3-4 слов. |
| 101\8 | Расположение предложений в последовательном порядке | 1 |
|
| Составление и запись предложений в последовательном порядке. |
| 102\9 | Обобщающий урок-путешествие. | 1 |
|
| Повторение пройденного материала. Составление простых распространенных предложений. Использование предлогов у, к, с и некоторых наречий. |
4 908
11 245 
