Россия,
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 14.05.2026 20:55
Тарыгина Ольга Валентиновна
Тарыгина Ольга Валентиновна
Учитель русского языка
60 лет
2 563
27 194 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 5 класса
Категория:
Русский язык
22.09.2018 11:18
Рабочая прорамма по русскому языку для учащихся 5 класса (адаптированная)
Просмотр содержимого документа
«Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 5 класса»
Пояснительная записка
Рабочая программа курса
"РУССКИЙ ЯЗЫК"
(адаптированная образовательная программа
для 5 класса для детей с ЗПР)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 5 класса( VII вид) (далее Программа) разработана на основе следующих документов:
Федерального компонента стандарта основного общего образования по литературе (базовый уровень) 2004 г.
Программы основного общего образования по русскому языку. Русский язык. 5-9 кл. 9-е изд. - М.: Просвещение, 2008..(Авторы программы:М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский).
Программа разработана с учетом:
санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189);
годового учебного календарного графика на 2013/2014 учебный год;
основной образовательной программы Учреждения;
федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 N 1067Зарегистрировано в Минюсте России 30.01.2013 N 26755)
Программа обеспечена учебником для общеобразовательных школ: «Русский язык 5 класс». М.: Просвещение, 2010 г. Авторы Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба, Н. В. Ладыженская; методическим пособием: Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. – СПб., 2004
Программа рассчитана на 204 часа(из расчёта 6 уроков в неделю) в соответствии с программой основного общего образования по русскому языку, из них36ч. отведено на развитие речи. Программа построена с учетом принципов системности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства. В связи с этим в рабочей программе внесены изменения, связанные со структурной перестановкой порядка изучения тем в разделе "Повторение пройденного в 1-4 классах", а также в связи с порядком следования материала в учебнике русского языка для 5 класса.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Основные цели обучения в 5-ом классе:
воспитание гражданственности и патриотизма, воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты.
Данные цели обусловливают решение следующих задач:
развитие всех видов речевой деятельности: чтения, аудирования, говорения, письма;
формирование общеучебных умений и навыков;
формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи.
Одна из основных задач – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Программа предусматривает поурочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов разбора. Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность Система оценивания в конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и контрольные работы.
Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).
Формы организации образовательного процесса
|
|
Технологии, используемые для организации учебного процесса (варианты):
технология развивающего обучения;
технология личностно-ориентированного обучения;
технология проблемного обучения, что позволяет педагогу развивать познавательные и творческие способности учащихся;
технология поэтапного формирования умственных действий, что позволяет учителю развивать умственные способности учащихся через возможность выбора индивидуального темпа обучения;
технология развития критического мышления через чтение и письмо:
технология ТРИЗ;
метод проектов;
ИКТ и др.
Требования к уровню подготовки обучающихся, осваивающих программу учебного курса
I. Учащиеся должны знать:
определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих
понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.
II. К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
разбирать слова фонетически, по составу, морфологически, а предложения (с двумя главными членами) - синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;
разъяснять значение известных слов и правильно употреблять их. Пользоваться орфографическими и толковыми словарями;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
ПО ОРФОГРАФИИ. Находить в словах изученные орфограммы, находить орфографические ошибки и исправлять их.
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами , изученными в V классе.
ПО ПУНКТУАЦИИ. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами..
ПО СВЯЗНОЙ РЕЧИ. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато пересказывать повествовательные тексты(в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни,а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным материалом).
Правильно в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства в текстах разного содержания.
Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.
Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарями.
Учебно-тематический план
Количество часов:
всего-204; в неделю-6ч.
контрольные работы – 10ч.
развитие речи – 36ч.
|
№ п/п |
Наименование разделов и тем |
Кол-во часов | Развитие речи | Контрольные работы |
Сочинения |
Изложения |
| 1. | Общие сведения о языке.
| 2 | 1 | - | - | - |
| 2. | Повторение пройденного в 1-4 классах.
| 17 | 3 | 1 | - | 1 |
| 3. | Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
| 29 | 7 | 2 | 1 | 1 |
| 4. | Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи.
| 15 | 3 | 1 | - | 1 |
| 5. | Лексика. Культура речи
| 8 | 2 | - | 1 | 1 |
| 6. | Морфемика. Орфография. Культура речи | 22 | 4 | 1 | - | 2 |
| 7. | Морфология. Орфография. Культура речи | 69 | 14 | 4 | 3 | 4 |
| 8. | Повторение и систематизация изученного | 6 | 2 | 1 | 2 | - |
| 9. | Итого: 204ч | 168 | 36 | 10 | 8 | 11 |
Содержание учебного курса
V класс
(204ч)
Язык - важнейшее средство общения
(2 ч+1ч)
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В I-IV КЛАССАХ
(17ч+3ч)
I.Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах.
Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное: три склонения, род, падеж, число.
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
II. Текст. Тема текста. Стили.
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
(29ч+7ч)
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. .
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА И ОРФОГРАФИЯ.
КУЛЬТУРА РЕЧИ
(15 ч+3ч)
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова.
Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств
в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
ЛЕКСИКА. КУЛЬТУР А РЕЧИ
(8ч+2ч)
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и др. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
III. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
(22ч+4ч)
I. Морфемика, как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы зи сна конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож- - -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ыи ипосле ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Самостоятельные и служебные части речи(1 ч)
Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.
Имя существительное
(20 ч+4ч)
I.Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов.
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ии, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного падежей множественного числа (чулок, мест и т. д.).
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное
(12ч+4ч)
I.Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные.
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов
III. Описание животного. Структура текста данного жанра.
Стилистические разновидности этого жанра.
Глагол
(36 ч+6ч)
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ТЬСЯ),-ти (-тись), -чь (-чься). Правописание –тьсяи –чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; 1 и 11 спряжение.
Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бuр-, -дер- - -дuр-, -мер- - -мuр-, -nер- - -nuр-, -тер- - -тuр-, -стел- - -стuл-. Правописание не с глаголами.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повторения слов.
III. Понятие о рассказе, особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО
В V КЛАССЕ
(6ч+2ч)
|
| Календарно-тематическое планирование | |||||||||||||||||
| № урока
|
Дата |
Тема урока |
Цели урока |
Повторение |
Развитие речи | Коррекционная работа | ||||||||||||
| Педагогические меры | Педагогические средства
| |||||||||||||||||
| Введение (2ч+1ч р.р)
| ||||||||||||||||||
| 1 2 |
| Язык-важнейшее средство общения | Знакомство с учебником, его структурой; дать представление о ведущей роли языка как средства общения и получения знаний. | Части речи, тема текста. | Чтение и анализ пословиц | Зрительная и слуховая память | Упражнения на запоминание | |||||||||||
| 3 |
| РРСтили речи | Первоначальное понятие о стилях речи |
| Работа с текстами Речевой этикет | Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения | Выписать слова с орфограммами | |||||||||||
| Повторение пройденного в 1-4 классах (17ч+3ч Р.Р.)
| ||||||||||||||||||
| 4 |
| Части слова | Повторение состава слова, тренировочные упражнения по разбору слов | Части слова
| Озаглавить текст | Развивать внимание, мышление (операции: классификация) путём выполнения специального упражнения | Упражнение. Заполнить таблицу | |||||||||||
| 5
|
| Орфограмма. Место орфограмм в словах.
|
Обучение видеть орфограмму, правильно (графически) выделять орфограмму. |
Орф. № 1,2 | Составить словосочетания из предложенных слов | Развивать внимание, мышление (операции: классификация) путём выполнения специального упражнения | Упражнение. Заполнить таблицу | |||||||||||
| 6. |
| Правописание проверяемых и непроверяемых гласных в корне слова.
| ||||||||||||||||
|
7 |
|
Правописание проверяемых и непроверяемых согласных в корне слова. |
Обучение правильно (графически) выделять орфограмму. |
Разбор слова по составу, орф. № 3 |
Пересказать текст |
Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упр.
|
Выписать слова с орфограммами | |||||||||||
| 8 |
| Правописание непроизносимых согласных в корне слова | Обучение пользоваться правилом, подбирать проверочное слово | Повторение орфограмм №1-7 | Составить предложение с новыми словами. | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 9 |
| Правописание букви, у, а после шипящих | Навык написания гласных после шипящих, навык пользования орфографическим словарем. | Орф. № 3,4 | Чтение стихов, анализ текста | Развивать внимание, мышление (операции: классификация) путём выполнения специального упражнения | Упражнение. Заполнить таблицу | |||||||||||
| 10
|
| Разделительные ь и ъ
| Обучение различать условия выбора ъ и ь на письме
| Орф. № 1
| Составить предложен.
|
Развивать внимание и орфографическую зоркость через выполнение специального упражнения Развитие орфографическ. зоркости | Упражнение: «Найди ошибку».
| |||||||||||
|
11 |
| Предлоги и союзы.Раздельное написание предлогов со словами |
Различение приставки и предлога
|
Орф.№1-3 |
Составление предложен. | Упражнения учебника, выборочный диктант | ||||||||||||
|
12
|
|
РР.Текст. Тема текста.
|
Понятие текста , признаки текста, виды текстов |
Признаки текста. |
Работа с текстами |
Деление текста на части
Развитие внимания |
Дыхательная гимнастика | |||||||||||
| 13 |
| Входной контрольный диктант
| Проверка знаний учащихся | Различные виды грамм.разборов |
|
|
| |||||||||||
| 14 |
| Анализ диктанта. Работа над ошибками | Работа над допущенными ошибками. | Орф.№1-7, словарные слова | Проговаривание слов | Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения
| Выписать слова с орфограммами | |||||||||||
| 15 |
| Самостоятельные и служебные части речи
| Группы частей речи, различение самостоятельных частей речи | Орф.№1-3 | Проговаривание терминов | Работа с учебником, упражнения | Игра «Я рассказываю, ты слушаешь» | |||||||||||
|
16
|
| Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени) Буква ь во 2-м лице глаголов ед.числа
| Повторение признаков глагола как части речи, личные окончания глагола.правописание глаголов во 2 лице ед.ч. | Признаки глагола: лицо, время, число, род | Работа над дикцией | Развивать внимание, мышление (операции: классификация) путём выполнения специального упражнения
| Распределительный диктант | |||||||||||
| 17 |
| РР.Обучающее изложение «Хитрый заяц»(от 3 лица)
| РР.Обучающее изложение «Хитрый заяц»(от 3 лица)
|
Деление текста на абзацы | Работа с текстом
Составление простого плана | Деление текста на части
Развитие внимания | Работа по алгоритму | |||||||||||
| 18 |
| Правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения | Повторение признаков глагола как части речи, личные окончания глагола. Правописание глаголов 1и 2 спряжения. Различение условий выбора личных окончаний глаголов | Признаки глагола Спряжение глагола | Проговаривание Проговаривание, «хоровое пение» | Развивать внимание Работа с учебником, упражнения на развитие мышления и внимания | Работа по алгоритму Упражнение. Найди ошибку | |||||||||||
| 19 |
| Правописание –тся и –ться в глаголах. Раздельное написание НЕ с глаголами
| Повторение условий выбора верного написания глагола Различение условий выбора личных окончаний глаголов Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами | Признаки глагола Спряжение глагола | Проговаривание Проговаривание, «хоровое пение» | Развивать внимание Работа с учебником, упражнения на развитие мышления и внимания | Работа по алгоритму Упражнение. Найди ошибку | |||||||||||
| 20
|
| Имя существительное: три склонения, род, число, падеж. Правописание.гласных в падежных окончаниях существительных | Повторение признаков сущ, знакомство с условиями выбора гласных в падежных окончаниях существительных | Главные члены предложения | Работа над выразительным чтением | Развитие внимания | Дыхательная гимнастика | |||||||||||
| 21 |
| Буква ь на конце существительных после шипящих | Изучить условия написания буквы ь на конце существительных после шипящих | Склонение существительных | Проговаривание терминов | Развивать внимание и орфографическую зоркость через выполнение специального упражнения | Упражнение. Найди ошибку. | |||||||||||
| 22 |
| Имя прилагательное: род, число, падеж. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных | Развивать умение находить прилагательные в тексте, определять его морфологические признаки, употребление в речи. | Орф. № 1 | Составление предложения с описанием предмета | Развивать внимание и орфографическую зоркость через выполнение специального упражнения | Упражнение. Найди ошибку. | |||||||||||
| 23 |
| Местоимения 1,2 и 3-го лица Наречие(ознакомление) | Развивать умение выделять в предложениях местоимения, формирование навыков разд. написания личных мест.с предлогами и местоимений 3 лица | Орф. № 3 | Упр.112, составление рассказа | Развитие внимания | Дыхательная гимнастика | |||||||||||
|
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (29+7 р.р.)
| ||||||||||||||||||
| 24 |
| Синтаксис. Основные синтаксические понятия(единицы). Пунктуациякак раздел науки о языке. | Понятия: Синтаксис. Основные синтаксические единицы. Пунктуация | Разделительные ь и ъ Подлежащее и сказуемое | Составление предложений из слов. | Развивать внимание и орфографическую зоркость через выполнение специального упражнения | Упражнение. Найди ошибку. | |||||||||||
| 25 |
| Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании. | Формировать умение выделять словосочетания из предложения. | Безударные окончания глагола | Составлен.предлож. выделить из текста словосочетание. | Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения | Выписать слова с орфограммами | |||||||||||
|
26 |
|
Синтаксический разбор словосочетания. |
Научить порядку разбора словосочетания. |
Орф. № 1 | Составление словосочетаний из исходных слов |
Корригировать и развивать память, внимание с помощью дид.игры |
Игра «Снежный ком» | |||||||||||
| 27 |
| Р.Р. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. |
Работа над развитием речи учащихся |
| Пересказ и озаглавл. текста | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 28 |
| Предложение. Простое предложение. | Знать осн. признаки предложения. Отличать предложение от словосочетания. | Правописание согласных в корне слова | Составление предложений | Развивать внимание и орфографическую зоркость через выполнение специального упражнения | Упражнение. Найди ошибку. | |||||||||||
| 29 |
| Виды предложений по цели высказывания | Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. | Орф. в глаголах | Составить разные по цели высказывания предложения на определенную тему. | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 30 |
| Восклицательные и невосклицательные предложения | Умение интонационно правильно произносить восклиц. и невосклиц. предложения. | И, у, а после шипящих | Выразительное чтение предложений с нужной интонацией | Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения | Выписать слова с орфограммами | |||||||||||
| 31 |
| Знаки препинания: завершения(в конце предложения),выделения, разделения (повторение) | Формировать умение правильно расставлять знаки препинания | Разбор словосочетания | Пересказ текста | Развивать внимание и орфографическую зоркость через выполнение специального упражнения | Упражнение. Найди ошибку. | |||||||||||
| 32 |
| Грамматическая основа предложения.Главные члены предложения. Подлежащее. | Закрепить умение выделять грамматическую основу предложения. | Спряжение глаголов | Сост. предложений | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить Предложение по смыслу | |||||||||||
|
33
|
|
Сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. |
Развивать умение находить сказуемое, знать способы выражения сказуемого Научить видеть условия постановки тире между подлежащим и сказуемым |
Род сущ-х Падежные окончания существительных и прилагательных |
Работа над монологич.речью Составить и записать предложение по данным схемам |
Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения |
Выписать слова с орфограммами | |||||||||||
| 34
|
| Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами) | Научить отличать нераспространенное от распространенного предложения, умение распространять предложения | Виды предложений по цели высказывания | Развитие монологической речи | Развивать внимание и орфографическую зоркость через выполнение специального упражнения | Распределительный диктант | |||||||||||
| 35 |
| Второстепенные члены предложения. Дополнение. | Сформировать умение находить дополнение в предложении, разграничивать доп. и подл. | непроизносимые согласные в корне слова | Составить и записать предложение по данным схемам | Развивать внимание и орфографическую зоркость через выполнение специального упражнения | Упражнение. Найди ошибку. | |||||||||||
| 36 |
| Определение | Способы выражения определений, находить определение в предложениях употребляющих его в речи. | Орф. № 1 | Найти в тексте определение | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить Предложение по смыслу | |||||||||||
| 37 |
| Обстоятельство | Способы выражения обстоятельств, умение находить обстоятельство в предложениях употребляющих их в речи. | Разделительные ь, ъ | Определе ние стиля текста | Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения | Выписать слова с орфограммами | |||||||||||
| 38 |
| Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и
| Формирование умения находить однородные члены в предложениях, соблюдать правильную интонацию при чтении. | Знаки разделения | Вырази тельное чтение предложе ний с однородными членами | Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения | Выписать слова с орфограммами | |||||||||||
| 39 40 |
| Запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. | Навык постановки запятой между однородными членами предложения | Правописание сочетаний чк-чн | Составление предложений с однородными определениями, обстоятельствами, дополнениями | Развивать внимание и орфографическую зоркость через выполнение специального упражнения | Упражнение. Найди ошибку. | |||||||||||
| 41
42 |
| РР Основная мысль текста.
РР.Сочинение-рассказ по картине Ф.П.Решетникова«Опять двойка» | Формирование знания об основной мысли текста, способах ее раскрытия, формирование умения редактировать текст повествовательного характера с точки зрения раскрытия в ней основной мысли. |
| Чтение текста, определение его темы, стиля | Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения | Выписать слова с орфограммами | |||||||||||
| 43 44 |
| Обобщающие слова перед однородными членами предложения. Двоеточие после обобщающего слова. | Формирование умения интонационной правильно произносить предложения с обобщающим словом, находить обобщающие слова, ставить знаки препинания при одн. чл. и обобщ. словах | второстепенные члены предложения. | Составление предложения по схеме | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Игра «Снежный ком» | |||||||||||
| 45 46 |
| Обращение. Знаки препинания при обращении | Формировать умение находить обращения в предложениях, употребление обращений в речи, отличать обращения от подлежащих. | Однородные члены предложения | Составление предложения с обращениями | Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения | Выписать слова с орфограммами | |||||||||||
| 47
|
| Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения.
| Навык синтаксического разбора простого предложения, знание порядка разбора. Навык синтаксического разбора простого предложения, знание порядка разбора.
| Виды предложений по интонации
| Пересказать текст Выразительное чтение. | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить Предложение по смыслу Разбор предложений | |||||||||||
| 48 |
| РР Письмо как одна из разновидностей текста | Обучение использованию обращений в письменной речи Формирование навыков написания писем | Обращение | Выразительное чтение. | Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упр. | Выписать слова с орфограммами | |||||||||||
| 49 |
| Обобщение изученного о простом предложении.
| Проверка знаний по теме (правильно писать слова с изученнымиорф., опр. слова как части речи, выполнять разбор слова по схеме). | Повторение материала о простом предложении | Озаглавливание текста | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 50 |
| Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения | Закрепить умение находить грамм.основы в сложном предложении. | Орф. № 1 | Выразительной чтение стихотворения | Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения | Выписать слова с орфограммами | |||||||||||
| 51 |
| Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед союзами. | Закрепить мение выделять грамматические основы простых предложений в сложном, ставить знаки препинания, составить предложение по указанным схемам; разграничивать простые предложения в сложном, составить схему | Синтаксический р-р простого предложения | Составить план текста | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 52 53 |
| РР Обучающее сжатое изложение повествовательного характера. | Умение сжато пересказать текст повествования, характеристика | Правописание приставок | Пересказ текста, озаглавить текст, составить план | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 54 |
| Синтаксический разбор сложного предложения. | Развивать навык синтаксического разбора сложного предложения.
| Синонимы | Определить тему, главную мысль текста
| Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения | Выписать слова с орфограммами | |||||||||||
| 55
|
| Прямая речь после слов автора и перед ними. Знаки препинания при прямой речи Диалог. Тире в начале реплик диалога. | Научить находить прямую речь в пр., в тексте найти предложение с прямой речью, составить схемы с прямой речью. Формировать умение правильно оформить диалог на письме | Сущ. 3 скл. грамматическая основа предлож. Обращение | Составить предложение с прямой речью Составить диалог на определенную тему | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом
| Дополнить предложение по смыслу
| |||||||||||
| 56 |
| Обобщение по разделу «Синтаксис и пунктуация» | Обощение и систематизация изученного, подготовка к контр.работе | синтаксический р-р сложного предложения | Творческое задание (вставить подходящие по смыслу вводные слова) | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 57 58 |
| Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис. Пунктуация». Анализ контрольных работ. Работа над ошибками | Проверка знаний учащихся по изученной теме; ликвидация пробелов в ЗУНах |
|
| Развивать память, внимание |
| |||||||||||
| 59 |
| РР Этикетные диалоги(упр.248,249) | Ввести понятие «этикетного диалога» | диалог | Монологическая речь Диалоги | Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполн. упражнений | Выписать слова с орфограммами | |||||||||||
| Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (15+3 Р.Р.)
| ||||||||||||||||||
| 60 |
| Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка | Закрепить навыки отличия звука от буквы, умение графически обозначить звуки. | Главные предложения | Письменный ответ на вопрос | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить Предложение по смыслу | |||||||||||
| 61 |
| Звуки речи; гласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. | Формировать умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника. | Орф. № 1 | Проговаривание | Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения | Выписать слова с орфограммами | |||||||||||
| 62 |
| Согласные звуки. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. | Классификация согласных звуков; различие твердых и мягких согласных; обозначения мягких согласных при фонетической записи слова. | Орф. № 4 | Определить основную мысль текста | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 63 |
| Звонкие и глухие согласные. | Развивать умение на слух различать звонкие и глухие согласные. | Орф. № 2 | Пересказ, чтение наизусть стихотв. | Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения | Выписать слова с орфограммами | |||||||||||
| 64 |
| Сонорные согласные. | Умение выделять сонорные согласные | Синтаксический разбор предложений. | Выразительной чтение стихотв. | Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» | Игра «Снежный ком» | |||||||||||
| 65 |
| Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. | Отработка навыка различения позиционных чередов. согласных в словах. | непроизносимые согласные | Комментированное письмо | Снятие напряжения | Дыхательная гимнастика | |||||||||||
| 66 | 25 | РР Типы текстов. Повествование | Формирование умения определять тип речи, находить в тексте фрагменты повествования; формирование навыка редактирования текста. | Глаголы с безударными личными окончаниями | Редактирование текста (чтение анализ, нахождение композиц-х элементов, | Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения | Выписать слова с орфограммами | |||||||||||
| 67 |
| Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. | Формирование умения правильно называть буквы алфавита; умение пользоваться алфавитом | Согласные звуки | Работа со словарями | Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения | Выписать слова с орфограммами | |||||||||||
| 68 |
| Р.Р. Описание предмета, отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания | Формирование умения определять ведущий тип речи, находить фрагменты описания; формирование навыка редактирования текста | Этапы работы над сочинением | Работа с текстом | Работа по развитию устной и письменной речи | Редактирование текста | |||||||||||
| 69 |
| Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия. | Отработка навыка правильного написания строчных и прописных букв | Графика Алфавит | Комментированное письмо | Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» | Игра «Снежный ком» | |||||||||||
| 70 |
| Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения согласных. | Умение произносить гласные и согласные перед гласным е; умение выбирать орф. для обозначения мягкости согласных на письме | Употребление ь в разных частях речи | Составить и записать предложения со словом скучно, качнуться, нарочно, отличный, скворечник, молочный и др. | Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения | Выписать слова с орфограммами | |||||||||||
| 71 |
| Звуковое значение букв е, е, ю, я.
| Умение называть звуки обозн. буквами е, е, ю, я. | разделительный ь, ъ | Творческая работа | Снятие напряжения | Дыхательная гимнастика | |||||||||||
| 72 |
| Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари | Навык фонетического разбора слова. | Характеристика согласных звуков | Работа с орфоэпическим словарём | Корригирование и развитие памяти, внимания | Игра «Снежный ком» | |||||||||||
| 73 |
| Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор. Орфографические словари | Умение находить справки о произношении слов в разл. словарях (в т.ч. и орфоэпическом). | Виды разборов | Объяснить пословицу | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 74 |
| Систематизация и обобщение знаний по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография». | Систематизировать знания о фонетике | Повторение материала по теме | Дополнить предложение (устно), письмо по памяти. | Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения | Выписать слова с орфограммами | |||||||||||
| 75-76 |
| Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография». Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. | Проверка знаний, полученных при изучении темы; ликвидация пробелов в знаниях |
|
| Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 77 |
| РР Обучение подробному изложению текста повествовательного характера с элементами описания. | Умение составить простой план, составить текст из отдельных предложений. |
| Словесное рисование | Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» | Игра «Снежный ком» | |||||||||||
| Лексика. Культура речи (8+2 р.р.) |
|
| ||||||||||||||||
| 78 |
| Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. | Формировать умение различать лексическое и грамматическое значение слов, умение употреблять слова в свойственном им значении, умение пользоваться толковым словарем. | Безударные гласные в корне слова (провер.). | По словесному описанию определить понятие и записать его одним словом, отгадать загадки. | Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения | Выписать слова с орфограммами | |||||||||||
| 79 |
| Многозначные и однозначные слова. | Умение определять, в каком лексическом значении употребляется многозн. слово. | Приставки на-з, -с. | Работа с толковым словарем | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 80 |
| Прямое и переносное значение слов | Умение различать прямое и переносное значение слова, употребление в речи слова в переносном значении, находить и определять роль олицетворения. | О-е после шипящих в корне слова | Составить словосочетание со словами звезда, холодный, хрупкий, (в прямом и перен. значениях) | Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения | Выписать слова с орфограммами | |||||||||||
| 81 |
| РР Обучение созданию текста на основе исходного(подробное изложение), членение его на части | Работа по развитию речи | Тема текста | Работа над пересказом текста | Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполненияупр. | Выписать слова с орфограммами | |||||||||||
| 82 |
| Омонимы | Формирование навыка опознания омонимов и умении употребления омонимов в речи. | Стили речи | Составить предложение с данными словами (омонимами) | Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» |
Игра «Снежный ком» | |||||||||||
| 83 |
| Синонимы | Формирование навыка определения общего лексического значения синонимов. | Предложения с прямой речью. | Чтение и анализ синонимических рядов | Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения | Выписать слова с орфограммами | |||||||||||
| 84 |
| Антонимы. Толковые словари. | Формирование навыка находить антонимы в предложении; умение пользоваться толковым словарем, сл. антонимов, подбирать антонимы к словам | Тип текста синонимы | Однокоренные слова, определения типа и стиля текста. | Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» | Игра «Снежный ком» | |||||||||||
| 85 |
| Повторение и обобщение изученного по теме «Лексика». | Систематизация знаний по теме «Лексика» | Метафора Олицетворение | Устное описание картины | Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения | Выписать слова с орфограммами | |||||||||||
| 86 |
| Зачет по теме «Лексика». | Проверка знаний по теме «Лексика» | Члены предложений | Подобрать антонимы | Снятие напряжения | Дыхательная гимнастика | |||||||||||
| 87 |
| РР Обучение описанию изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств. | Развивать навык использования синонимов в речи (при описании изображенного на картине). |
| Устное описание картины, словесное рисование | Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения | Выписать слова с орфограммами | |||||||||||
| Морфемика. Орфография. Культура речи. (22+4 р.р.)
| ||||||||||||||||||
| 88 |
| Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. | Формирование умения отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова. | Приставки на-, з, с. | Чтение и анализ стих. | Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры | Игра «Снежный ком» | |||||||||||
| 89 |
| Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Корень слова. | Формирование умения правильно выделять корень слова и подбирать однокоренные слова относящиеся к разным частям речи. |
| Составить предложение (простое), подобрать однокоренные слова. | Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения | Выписать слова с орфограммами | |||||||||||
| 90 |
| Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. | Формирование умения выделять в слове окончание, основу, умение отличать слова с нулевым окончанием и слова не имеющего окончания. | Разбор по членам предл. | Пересказ текста, опред. его темы и осн. мысли. | Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» | Игра «Снежный ком» | |||||||||||
| 91 |
| Суффикс. Назначение суффикса в слове. | Формировать умение употреблять слова с разными суффиксами, формирование умения правильно выделять ^ | Определить части речи. | Восстановить авторский текст (басня А.И. Крылова) | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 92 |
| Приставка. Назначение приставки в слове. | Развивать умение употреблять слова с разными приставками, умение правильно выделять приставку. | Морфемы | Составить предложение с глаголами, подобрать антонимы. | Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. | Упражнение. Подчеркнуть орфограммы. | |||||||||||
| 93 |
| РР Рассуждение в повествовании, его структура и разновидности. |
|
| Рассуждение на свободную тему | Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» | Игра «Снежный ком» | |||||||||||
| 94 |
| Чередование гласных и согласных в слове. | Формирование навыков выразительного чтения и пересказа лингвистического текста и составление собственных высказываний. | Согласные и гласные в корнях слов | Подобрать однокоренные слова с черед.согласных. | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 95 |
| Беглые гласные. Варианты морфем. | Закрепление навыка определения осн. типов чередований; формирование умения различать варианты морфем. |
| Чтение и анализ текста | Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. | Упражнение. Подчеркнуть орфограммы. | |||||||||||
| 96 |
| Морфемный разбор слов. Морфемные словари. | Формирование умения производить морфем.р-р слова; умение пользоваться морф. словарями. | Лексическое значение слова. | Творческая работа. (написать несколько предложений на тему «Однажды я опоздал») | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 97 |
| Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило. Правописание гласных и согласных в приставках. | Формирование навыка правильного написания приставок на основе графико-морфологического анализа слова. | Синонимы, лексическое значение слова | Прочитать выразительно текст, определить тему. | Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» | Игра «Снежный ком» | |||||||||||
| 98 99 |
| Буквы з и сна конце приставок | Формирование навыков правильного написания приставок на основе морфологического анализа слова. | Склонение сущ., орф. № 1, 3 | Составить и записать словосочетание и предложение. | Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. | Упражнение. Подчеркнуть орфограммы. | |||||||||||
| 100-101 |
| РР Обучающее подробное изложение-рассуждение. |
|
| Пересказ текста, определение его темы и осн. мысли. | Снятие напряжения | Дыхательная гимнастика | |||||||||||
|
102 |
|
Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож- и -лаг- |
Закрепить навык написания корней с различными орфограммами. |
Тире между подлежащим и сказуемым | Устно составить предложение с данными словосочетаниями.
| Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 103 104 |
| Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -рос- и -раст- | Формирование навыков опознания корней –рос-, -раст-. | Спряжение глаголов. | Составить мини текст на тему «Поход в лес» по опорным словам. | Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» | Игра «Снежный ком» | |||||||||||
| 105 106 |
| Буквы е и о после шипящих в корне
| Формирование навыков грамотного письма | грамматическая основа | Написать небольшой текст на тему «Осенний дождь». | Снятие напряжения | Дыхательная гимнастика | |||||||||||
| 107-108 |
| Буквы ы и и после ц | Формирование навыков структурного анализа слова при выборе написания этой орфограммы. | Приставки з-, на-, с-. | Творческая работа (написание рассказ-миниатюра на тему «Цирк приехал») | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 109 110 |
| Обобщение и систематизация знаний по теме «Морфемика. Орфография». | Повторение и систематизация знаний по морфемике и орфографии/, подготовка к контрольной работе, формирование навыков объяс. зависимости написания слова от его значения и строения. | Орф. № 1 Правописание Неизмен. приставок | Собрать и записать известные пословицы и поговорки. | Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. | Упражнение. Подчеркнуть орфограммы. | |||||||||||
| 111-112 |
| Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Морфемика. Орфография». Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. | Проверка знаний полученных при изучении темы «Морфемика», ликвидация пробелов в знаниях учащихся. |
|
| Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» | Игра «Снежный ком» | |||||||||||
| 113 |
| РР Обучение устному рассуждению на грамматическую тему : «Почему слово «печь»-имя существительное?» | Развитие умений и навыков учащихся | Оформление прямой речи и диалога | Диалогическая и монологическая речь | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
|
Морфология. Орфография. Культура речи. Самостоятельные и служебные части речи.(1)
| ||||||||||||||||||
| 114 |
| Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи. | Формирование умения распознавать слово как часть речи, осознавать важность грамматического анализа слов для правописания. | словосочетание, разбор его. | Составить словосочетания из слов | Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» | Игра «Снежный ком» | |||||||||||
| Имя существительное.(20ч+4рр)
| ||||||||||||||||||
| 115 |
| Имя существительное как часть речи. Повторение изученного об имени существительном в 1-4 кл. | Позн. со знач. и морфол. призн. сущ. как части речи, ум.сост. рассказ об им. сущ. в форме науч. описан. | Тире между подлежащим и сказуемым. | Выделить главное в тексте | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 116 |
| Синтаксическая роль имени существительного в предложении. | Умение доказать принадлежность слова к имени существительному в форме рассуждения, умение находить существительное в текстах и опред. их морфол. признаков. |
| Простейший анализ словоупотребления
Пересказ текста | Снятие напряжения | Дыхательная гимнастика | |||||||||||
| 117-118 |
| РР Доказательства и объяснения в рассуждении. | Формирование умения доказать принадлежность слова к имени существительное в форме рассуждения; умение находить существительное в тексте и опред. их морфол. значение. | синтаксический разбор предложения, идея текста. | Работа с текстом; подбор однородных слов, озаглавить текст. | Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» | Игра «Снежный ком» | |||||||||||
| 119 |
| Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение) | Формирование умения распознавать одушевленное и неодушевленное сущ-е. | Сложное пр. Олицетворение | Работа с текстом | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 120 |
| Существительные собственные и нарицательные. | Формирование навыков распознавать существительные собственные и нарицательные. | Антонимы Диалог | Добавить к им. нарицательным подходящие им собственные сост. предложения. | Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упр. на нахождение в словах орфограмм. | Упражнение. Подчеркнуть орфограммы. | |||||||||||
| 121 |
| Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. | Продолжение формирования умения распознавать существительные собственные и нарицательные. | З и с на конце приставок | Заполнить таблицу своими примерами. | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 122 |
| Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками | Формирование умения выделять собственные названия кавычками | Однородные члены предложения | Чтение и анализ текста о Московском Кремле, определить стиль, тип речи, обосновать свое мнение. | Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. | Упражнение. Подчеркнуть орфограммы. | |||||||||||
| 123 |
| Род существительных | Формирование навыков определять род сущ. и согласовывать с существительными глаголы в прошедшем времени. | Ь после шипящих у сущ. 3 скл. | Работа с текстом, словарем, составление словосочетания (прил.+сущ.) | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 124 |
| Морфологический разбор слов | Формирование навыков производить устный и письменный разбор существительного | одушевленное и неодушевленное имя сущ-е, синт р-р предложения, стиль текста | Работа с текстом, письменный ответ на вопрос по тексту, подбор синонимов. | Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры
| Игра «Снежный ком» | |||||||||||
| 125 |
| Три склонения имен существительных. | Формирование навыков находить начальную форму и опред. склонение существительных | олицетворения, предложения с прямой речью | Составить словосочетание гл+сущ. в пр. п. | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 126 |
| Изменения существительных по падежам и числам | Формирование навыков определять падеж сущ. и умение находить и исправлять ошибки в определении падежей. | Спряжение глаголов, безударные личные, оконч. глаголы. | Объяснение пословиц, письмо по памяти. | Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм.
| Упражнение. Подчеркнуть орфограммы. | |||||||||||
| 127 |
| Р.Р. Доказательства и объяснении в рассуждении | Формирование умения включ. элементы рассуждения в повествование и кратко излагать предлож. текст. | Тезис, доказательства, основная мысль. | Чтение и анализ притчи Е.А. Пермяка, опред. стиля и типов текста, нахождение элем.рассуждения. | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 128 |
| Существительные, имеющие форму только единственного лица. | Формирование умения находить существительное, имеющее только одну форму един.числа и соотносить их с опред. лексич. группой. | Распространенное предложение | Подобрать синонимы к слову «оживленно», составить словосочетание. | Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» | Игра «Снежный ком» | |||||||||||
| 129 |
| Существительные, имеющие форму только множественного числа | Формирование умения находить сущ., имеющие только форму мн.ч. и с определ. лексической группой. | Оформление диалога, члены предложения. | Сост. небольшой диалог | Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. | Упражнение. Подчеркнуть орфограммы. | |||||||||||
| 130 |
| Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. | Формирование умения правильно писать слова с изученнойорфогр. и графич. обозначать условия выбора верного написания. | О-е после шипящих в корне слова | Составить предложение с данными словами, работа с текстом; тип текста. | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 131 132 |
| Склонение существительных на –ия, -ий, -ие. | Отработка навыка правильно писать гласные и в безудар. пад. оконч. сущ. на –ия, -ие, -ий. | разделительный ъ и ь | Написать сочинение-миниатюру, сост. предлож. | Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» | Игра «Снежный ком» | |||||||||||
| 133 134 |
| Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных | Формирование знания о правопис. гласных «е» и «и» в пад. сущ. в ед. ч., Формирование знания о порядке рассужд. для примен. правил. | Орф. № 1 | Объяснение пословиц, определение стиля текста | Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. | Упражнение. Подчеркнуть орфограммы. | |||||||||||
| 135 |
| РР Обучающее изложение с изменением лица. | Формирование умения изложения исходного текста с изменением лица | Прямая речь | Подбор синонимов; определение основной мысли текста; озаглавить текст, пересказ текста; устное изложение. | Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» | Игра «Снежный ком» | |||||||||||
| 136 |
| Обобщение и систематизация изученного по теме «Имя существительное». | Коррекция знаний учащихся, Формирование умения объяснения зависимости написания слова от его значения и строения. | З и с на конце приставок, морфемный разбор, морфологический разбор сущест. | Рассказ на лингвистическую тему | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 137-138 |
| Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное» Анализ работ. |
|
|
| Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. | Упражнение. Подчеркнуть орфограммы. | |||||||||||
| Имя прилагательное (12ч+4 рр)
| ||||||||||||||||||
| 139 |
| Имя прилагательное как часть речи | Формирование умения рассказ.о прил. в форме ум. опред. морфол. приз. прил. и употреб. прил. в речи. | Лексическое значение слова, синонимы Однородные члены предл. | Работа с текстом, подобрать к существительным прилагательные. | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 140 |
| Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении. | Продолжение формирование умения определить морфол. приз.прил. и употреб. прил. в речи. | О-е после шипящих в корне слова, в окончании. | Придумать предложение по схеме, определить тип речи, тему текста, основную мысль. | Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» | Игра «Снежный ком» | |||||||||||
| 141-142 |
| Полные и краткие прилагательные. | Формирование навыка различать полную и краткую формы имени прилагательного. | Переносное значение слова. | Работа с текстом. | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 143-144 |
| РР Описание животного. Структура текста данного жанра (упр. 587) | Формирование знания об использовании образно-выразительных ср-в в художественном описании; обучение написанию подробного изложения повествовательного характера. | Тире между подлежащим и сказуемым. Эпитеты
| Найти эпитеты, определить тему текста, стиль, типы речи; работа по предотвр.речевых ошибок. | Снятие напряжения | Дыхательная гимнастика | |||||||||||
| 145 |
| Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. | Формирование навыка написания букв в оконченных прилагательных. | род, падеж, склонение сущ-х. | Работа с текстом (определить тему, основную мысль, стиль, тип речи). | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 146 |
| Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. | Формирование умения писать о-е после шипящих в окончаниях прилагательных | Морфемный разбор слова | Озаглавить текст, составить предложения с данными прилагательными. | Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» | Игра «Снежный ком» | |||||||||||
| 147 |
| Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую. |
| синтаксический разбор предложения, предложения с прямой речью. | Составить словосочетания, предложения. | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 148 |
| Морфологический разбор имени прилагательное. | Познкомиться с порядком морфологического разбора имени прилагательного | Приставки на-, з-, с-, предл. по цели высказывания | Употр. слова в прямом и переносном значении; выразительное чтение текста; озаглавить текст. | Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. | Упражнение. Подчеркнуть орфограммы. | |||||||||||
| 149 |
| Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких- по родам и числам. | Формирование умения определения морфологических признаков полных и кратких прилагательных | морфологический разбор прилагательного | Определить стиль текста | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 150 |
| Обобщение изученного материала об имени прилагательном. | Формирование навыки объяснения зависимости написания слова от его значения и строения | Нулевые окончания, фонетический разбор слова. | Запис. 2 пр. ,в которых бы имеющ. прил. играли разную синт. Роль; работа с поэтич. текстом. | Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» | Игра «Снежный ком» | |||||||||||
| 151 152 |
| Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное». Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. |
|
|
| Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 153 |
| РР Обучение написанию сочинения- описания животного на основе личных впечатлении | Формирование умения описывать животное на основе изображенного в разговорном стиле | Типы речи, стили речи | Написание сочинения по картине | Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком» | Игра «Снежный ком» | |||||||||||
| 154 |
| РР Обучающее сочинение- описание животного на основе личных впечатлении | Формирование умения составлять собственный текст описание животного на основе личных впечатлений | Предложение с однородными членами, сложные предложения | Составление плана сочинения | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
|
Глагол (36ч+6 р.р.) | ||||||||||||||||||
| 155-156 |
| Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. | Формирование умения рассказать о глаголе в форме научного описания и умение обосновывать принадлежащие слова к глаголу; умение определять морфологические признаки гл., употр. их в речи. | Многозначные слова | Выразит.чтение текста, подобрать подходящие по смыслу глаголы. | Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. | Упражнение. Подчеркнуть орфограммы. | |||||||||||
| 157-158- |
| Правописание не с глаголами. | Формирование умения писать и произносить глаголы с частицей не, умение графически обозначить условия изучен.орф. | Антоним Тема текста | Подобрать антонимы, составить словосочетания, предл. | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 159 |
| РР Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. | Формирование умения составлять устновысказывать по данному началу и сост. рассказ по сюжетным картинкам | Предл с прямой речью, композиция рассказа | Написание рассказа-миниатюры. | Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. | Упражнение. Подчеркнуть орфограммы. | |||||||||||
| 160-161 |
| Неопределенная форма глагола(инфинитив) | Формирование умения употребления ь после ч в неопределенной форме глагола и умение правильно писать безудар. Суфф. Гл. в неопр. Форме. | Разбор словосочетания, второстепенные члены предложения. | Работа над формами слов | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 162-163 |
| Правописание –ться и –чь (-чься) в неопределенной форме (повторение) | Формирование умения писать и произносить глаголы с –ться; - тся. | Типы текста | Объяснить смысл пословицы, выразительное чтение текста | Снятие напряжения | Дыхательная гимнастика | |||||||||||
| 164-165 |
| Виды глагола. Совершенный и несовершенный вид глагола. | Формирование умения исполь. приемы распоз. видов гл. по вопросам, по значению, форм.навыка определ. видовые пары. | непроизносимые согласные. Синт. р-р пр. | Работа с пословицами,определить стиль текста, составление текста с данными словами. | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 166 167 168 |
| Правописание чередующихся гласных е, и в корнях глаголов - бер, -бир, -дер, -дир, -мер, -мир, -пер –пир, -тер, -тир, -стел, -стил. | Формирование умения различ. корни с черед. и корни с безударн. гласными, проверяемые ударениями; форм-е умения правильно писать слова с этими корнями | чередующиеся гласные в корне слова (раст, рос, ращ, лаг, лож.) орф №1 | Составление предложений со словами, в которых есть изученные корни | Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. | Упражнение. Подчеркнуть орфограммы. | |||||||||||
| 169 |
| Р.Р Невыдуманный рассказ о себе | Развитие устной и письменной речи учащихся |
Особенности написания текста рассказа | Развитие монологической речи | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 170 |
| Р.Р Написание рассказа на тему «Как я однажды…» | Развитие устной и письменной речи учащихся | Композиция сочинения | Развитие логики построения рассказа Речевые компетенции | Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. | Упражнение. Подчеркнуть орфограммы. | |||||||||||
| 171-172 |
| Контрольный диктант с грамматическим заданием. Анализ, работа над ошибками | Проверка знаний, умений и навыков учащихся | Повторение материала по изученному разделу |
| Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. | Упражнение. Подчеркнуть орфограммы. | |||||||||||
| 173 |
| Время глагола | Формирование умения определять время глаголов | Морфологические признаки глагола | Работа с текстом | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 174 175 |
| Прошедшее время | Формирование умения определять время глаголов | Разбор глагола | Работа с текстом | Снятие напряжения | Дыхательная гимнастика | |||||||||||
| 176 177 |
| Настоящее время | Формирование умения определять время глаголов | Виды глагола | Работа с терминами | Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. | Упражнение. Подчеркнуть орфограммы. | |||||||||||
| 178 179 |
| Будущее время | Формирование знаний об образовании форм будущего времени и умение образовывать формы будущего времени и употребление их в речи. | Предложения с обращениями | Работа с текстом Проговаривание | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 180 181 183 |
| Спряжение глаголов | Формирование знания о спряжении глаголов и умение определять личные окончания глаголов; формирование навыка изменять глаголы по лицам и числам.
| Ь после шипящих на конце глаголов | Рассказ на лингвистическую тему | Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. | Упражнение. Подчеркнуть орфограммы. | |||||||||||
| 184 185 |
| Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов |
| Диалог. Виды глаголов. | Работа с текстом Проговаривание | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 186 |
| Р.Р. обучение сжатому изложению текста с изменением лица рассказчика | Формирование умения производить сжатое изложение текста с изменением лица рассказчика. | Лицо глаголов. | Составление текста на основе исходного
| Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. | Упражнение. Подчеркнуть орфограммы. | |||||||||||
| 187 |
| Морфологический разбор глагола | Формирование умения производить устный и письменный разбор глаголов | Признаки глаголов | Работа с текстом | Снятие напряжения | Дыхательная гимнастика | |||||||||||
| 188-189 |
| Мягкий знак после шипящих в гл. 2 л. Ед. ч. | Формирование умения находить изучаемую орфограмму в слове. | Употребление ь в разных частях речи | Работа с текстом | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 190 |
| Употребление времен | Формирование умения употребл. формы постоянного и будущего времени глагола при сообщении о событиях прошлого. | Время, лицо, спряжение глаголов. | Объяснение смысла пословиц | Снятие напряжения | Дыхательная гимнастика | |||||||||||
| 191 192 |
| Повторение изученного о глаголе | Систематизация сведения о глаголе и орфограммах в глаголах. | Синтаксический разбор | Работа с загадками, составление предложений. Изменение форм ы слова | Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм. | Упражнение. Подчеркнуть орфограммы. | |||||||||||
| 193-194 |
| Контрольная работа по теме «Глагол». Анализ контрольной работы | Проверка степени сформированности ЗУН |
|
| Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 195 |
| Р.р Обучение составлению рассказа по сюжетном картинкам | Формирование умения составлять рассказ на основе изображенного. | Основная мысль рассказа, тема текста | Беседа по вопросам, написание рассказа | Снятие напряжения | Дыхательная гимнастика | |||||||||||
| 196 |
| Р.р. Написание рассказа по сюжетном картинкам | Развитие письменной речи учащихся | Основная мысль рассказа, тема текста | Работа с сюжетными картинками | Развитие внимания и орфографической зоркости с использ. упражнения на нахожд. орфограмм. | Упражнение. Подчеркнуть орфограммы. | |||||||||||
| Повторение и систематизация пройденного в 5 классе(6ч+2р.р.) | ||||||||||||||||||
| 197 |
| Разделы науки о языке | Формирование умения рассказывать о назначении русского языка, разделах науки о языке и единицах русского языка в форме научного описания. | Разбор предложения по членам. Морфема. | Продолжить рассказ | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 198 199 |
| Р.Р. обучающее сочинение по личным впечатлениям «Однажды в детстве» | Формирование умения составлять собственный текст. | Типы речи. | Написание сочинения | Снятие напряжения | Дыхательная гимнастика | |||||||||||
| 200 |
| Орфограммы в приставках и корнях слов | Формирование умения группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения (в приставках и корнях) и графически их обозначать. | Обобщающие слова при однородных членах предложения. | Составление слов из разных морфем | Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом | Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
| 201 |
| Орфограммы в окончаниях | Формирование умения группировать слова с изученными орфограммами | непроизносимая согласная в корне слова. | Образование новых слов | Развитие внимания и орфографической зоркости | Упражнение. Подчеркнуть орфограммы. | |||||||||||
| 202 |
| Употребление ъ и ь Раздельное написание.
| Формирование умения группировать слова с этими орфограммами. | Приставки на-, з-, с-, сложные предлож.склон сущ. | Работа с текстом | Снятие напряжения | Дыхательная гимнастика | |||||||||||
| 203
204
|
| Итоговая контрольная работа
Анализ контрольной работы
| Выявить уровень сформированности ведущих умений учащихся по программе 5 класса.
|
|
| Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом
| Дополнить предложение по смыслу | |||||||||||
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
Перечень учебно-методического обеспечения
1.Литература
1. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. – СПб., 2004
2. Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. – М.: Просвещение, 2005.
3. Введенская Л. А. От собственных имён к нарицательным / Л. А. Введенская, Н. П. Колесников, - М., 1989.
4. Виноградова Л. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5 кл. / Л. А. Виноградова. – М., 1985.
5. Гдалевич Л. А. Уроки русского языка в 5 классе / Л. А. Гдалевич, Э. Д. Фудим. – М., 1991.
6. Граник Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. – М., 1991.
7. Ивченков П. Ф. Обучающее изложение: 5-9 кл. / П. Ф. Ивченков. – М., 1994.
8. Костяева Т. А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 5 класс / Т. А. Костяева. – М.: Просвещение, 2005.
9. Ладыженская Т. А. Развивайте дар слова / Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. – М., 1990.
10. Скороход Л. К. Словарная работа на уроках русского языка / Л. К. Скороход. – М., 1990.
2. Информационно-коммуникативные средства
1.Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.
2.Мультимедийные пособия.
3.Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»
4.Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.
5.Раздаточный и дидактический материал.
6.Таблицы и раздаточный материал по русскому языку
7.Технические и электронные средства обучения и контроля знаний учащихся;
8.Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
3. Интернет-ресурсы
Грамота.ру - справочно-информационный интернет-портал «Русский язык» - http://www.gramota.ru
Крылатые слова и выражения – ресурс, посвящённый крылатым словам и выражениям русского языка - http://slova.ndo.ru
Национальный корпус русского языка – информационно-справочная система, содержащая миллионы текстов на русском языке - http://www.ruscorpora.ru
Русский язык - ресурс для лингвистов, филологов, семиологов, учителей русского языка и литературы - http://teneta.rinet.ru/rus/rj_ogl.htm
Русский язык: говорим и пишем правильно - ресурс о культуре письменной и устной речи - http://www.gramma.ru http://character.webzone.ruhttp://pushkin.edu.ruhttp://www.ruslang.ruhttp://www.ropryal.ru
Словари.Ру - ресурс, содержащий обширную коллекцию онлайновых словарей русского языка - http://www.slovari.ru
Словарь смыслов русского языка – справочное онлайн издание по русскому языку - http://www.slovo.zovu.ru
4. Технические средства обучения
Компьютер;
Экран проекционный.
Приложение .
Контроль качества обученности.
Контрольный диктант. Повторение изученного в начальной школе.
На опушке молодого леса есть пруд. Из него бьёт подземный ключ. Это в болотах и вязких трясинах рождается Волга. Отсюда она направляется в далекий путь. Наши поэты и художники прославляли красоту родной реки в удивительных сказках, песнях, картинах.
Низкий берег покрыт кустарниками и зеленым ковром лугов. На лугу пестреют цветочки. Их сладкий запах разливается в мягком воздухе. Полной грудью вдыхаешь аромат лугов. Откос на набережной реки очень красив. Местные жители любят проводить тут выходные дни. Они любуются окрестностями, занимаются рыбной ловлей, купаются. (82 слова)
Задания.
Придумать название текста.
Подчеркнуть орфограммы (гласные и согласные ) корня, требующие проверки.
Выбрать из текста слово с безударным гласным в корне и написать к нему проверочное слово, поставив ударение.
Разобрать по составу слово подземный (1 вар.), выходные (2 вар.).
Контрольный диктант «Синтаксис. Пунктуация».
Все лето листья подставляли солнцу свои ладошки, щечки, спинки и животики. И так пропитались солнцем, что сами стали багряными и золотыми.
Лес стал очень красив, когда все листья раскрасились в яркие цвета. Капля по листику щелкнет, и сорвется лист, а за ним и другой летит (I вариант). Спешит, торопится осень. Смывает холодный дождь золотой убор листьев (II вариант). Закружится пестрый смерч из листьев, когда вдруг налетит сильный ветер. Они шуршат, скребутся, летят, качаются, бегут. Шумит золотой дождь. «Что ты рано, осень, в гости к нам пришла?» – грустно шепчутся в лесу листочки. (87 слов)
Грамматическое задание
1. Выполните синтаксический разбор выделенного предложения. 2. Выпишите из текста по 2 словосочетания. 3. Укажите в тексте сложные предложения (I вариант) и предложения с однородными членами (II вариант). 4. Составьте предложение по схеме:
« », – . (I вариант);
: « !». (II вариант).
Контрольный диктант. Фонетика. Графика.
Темнеет, хмурится небо. Набегают мрачные грозовые тучи. Затихает старый бор, готовится к бою. Сильный порыв ветра вырывается из-за вершин деревьев, кружится пылью по дороге и мчится вперёд.
Ударили по листьям первые крупные капли дождя, и вскоре на землю обрушилась стена воды. Сверкнула молния, прокатился по небу гром.
Быстро проходит летняя гроза. Но вот светлеет туманная даль. Небо начинает голубеть. Над полем, над лесом плывёт лёгкий пар. Уже и солнце горячее выглянуло, а дождь не прошёл. Это капают с деревьев и блестят на солнце снежинки.
Грамматическое задание:
Озаглавить текст
Произвести синтаксический разбор предложения
1 вар. - Сверкнула молния, прокатился по небу гром.
2 вар - Уже и солнце горячее выглянуло, а дождь не прошёл.
3. Произвести фонетический разбор слов
1 вар. - землю
2 вар. - стена
Контрольный диктант по теме «Имя существительное».
С крыш, с прозрачных сосулек падают вниз капли. Они сияют на солнце, переливаются разноцветными огоньками. Кажется, что не вода холодная капает, а летят горячие солнечные брызги. Воробьи искупались в этих брызгах и радостно заголосили. Белый петух напился из солнечной лужицы и весело тряхнул гребнем. Я выбежал из дому, и капля упала мне на лицо. Хотел я смахнуть её рукавом и вдруг остановился. Я смотрел сквозь каплю, и весь мир вокруг меня сиял, сверкал и трепетал радужными огнями. И небо, и землю, и снежные поля осветила и зажгла крохотная солнечная капля. (90 слов) Задание: 1. Укажите морфемный состав существительных: (с) крыш, огоньками, рукавом. 2. Найдите во втором предложении второго абзаца существительные гребнем
(1 вариант) и крыльями (2 вариант) и проведите их морфологический разбор. 3. В последнем предложении подчеркните все существительные как его члены.
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное».
Однажды поздней осенью я до темноты бродил по лесу. Надвигалась долгая осенняя ночь. Под гигантской сосной соорудил я шалаш, чтобы ночью не дрожать от холода.
На рассвете около меня зашелестели листья. Хрустнула сухая ветка, и раздался легкий треск.
Я выглянул из шалаша. Мимо меня пробежал кругленький шарик с колючими иголками на спине. Еж! Он проскользнул под низкий кустик и долго возился там. Потом он вылез из-под куста и скрылся в лесной чаще.
Вскоре ежик вернулся. Я увидел на его колючках маленькое яблочко. Он направился к своему тайнику и исчез в нем.
Все утро таскал еж в норку грибы, лесные яблоки. (97 слов)
Грамматическое задание:
Произвести синтаксический разбор предложения
Хрустнула сухая ветка, и раздался легкий треск. – 1 в
На рассвете около меня зашелестели листья. – 2в
Произвести морфологический разбор прилагательного:
Маленькое (яблочко) – 1 в
Осенняя (ночь) – 2 в
Обозначить род и падеж имён прилагательных в 1 абзаце текста.
Итоговый контрольный диктант по изученному в 5 классе.
В глухих сосновых лесах живут, зимуют, кормятся смолистою хвоей молоденьких сосен глухари. Глухарь - самая большая, редкостная птица в наших лесах.
Летом глухари скрываются вместе с лосями в глубоких чащобах, в моховых темных болотах. За это некоторые деревенские охотники называют глухарей "мошниками".
Не всякому удается увидеть в лесу глухарей, услышать весною их удивительную песню. Только самые терпеливые и умелые охотники знают, где живут, скрываются и поют глухари. Хорошие, умные охотники берегут редкостных лесных птиц, не губят их. Они тихонько подкрадываются к ним и любуются их силой и красотой.(По И. Соколову-Микитову)(90 слов)
Задания:
1) Составьте простой план текста. Можно ли переставить части текста? Аргументируйте свой ответ;
- поясните, почему по типу речи этот текст - повествование?
- в каком стиле дано повествование? Докажите;
- с помощью подбора однокоренных слов объясните лексическое значение слова мошник.
2) Графически объясните орфограммы в словах, схемами - постановку знаков препинания;
- произведите разные виды разбора (фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический);
- составьте схемы простого предложения с однородными членами и сложного предложения.
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
