Анализ и самоанализ логопедического занятия

Анализ и самоанализ логопедического занятия

Важным элементом педагогической деятельности явля­ются анализ и самоанализ своего занятия. Это — одна из самых продуктивных мер повышения квалификации. Ка­чество анализа и самоанализа зависит от многих факто­ров и прежде всего от привычки учителя-логопеда к реф­лексии своих действий и тех результатов, к которым они привели или могут привести.

Предлагаемые схемы предназначены для логопедов, работающих в ДОУ.

Схема анализа логопедического занятия

Ф.И.О. логопеда

Город (район) ДОУ № дата

Анализирующий

Цель посещения

Этап работы

Форма занятия (индивидуальное, фронтальное, подгрупповое)

Тема

Возраст, количество детей

1. Место данного занятия в системе занятия по теме.

2. Место данной темы в общей системе логопедиче­ской работы.

3. Подготовленность данного занятия предыдущим обу­чением и связь с последующим.

4. Анализ целей и задач занятия:

— правильность постановки;

— соответствие содержанию занятия;

• единство коррекционно-развивающей, образователь­ной и воспитательной задач;

• способы постановки и доведения до детей (ребенка);

• степень достижения.

1. Анализ структуры и организации занятия:

— соответствие теме, цели, задачам;

• основные этапы, их логопе­дическая последовательность и взаимосвязь;

• четкость перехода от одно­го этапа к другому;

• целесообразность распреде­ления времени между этапами занятия;

• наличие плана занятия и организация его выполнения ло­гопедом;

• продолжительность занятия и его этапов;

• соответствие фактического хода занятия запланированному;

• отступления от конспекта, их причины.

6. Анализ этапов занятия:

• содержание этапов, подготов­ка детей к предстоящему этапу;

• соответствие учебного мате­риала программе, перспективно­му плану работы, речевым и воз­растным особенностям ребенка (группы детей);

• адекватность выбора рече­вого материала задачам занятия;

• методы и приемы, исполь­зуемые на отдельных этапах, их соответствие целям занятия;

• реализация дидактических принципов обучения;

• эффективность использова­ния наглядных пособий, дидак­тического раздаточного материа­ла и ТСО;

• степень усвоения нового материала;

• подведение итогов занятия и деятельности детей (ребенка).

7. Оценка коррекционной на­правленности занятия:

— смена видов деятельности;

• своевременное и качественное проведение физкультурных пауз;

• посильность речевого и ди­дактического материала;

• разнообразие, взаимосвязь, обоснованность выбора методов и приемов обучения;

• соответствие использован- и ных методов и приемов возмож­ностям детей (ребенка);

• включение заданий с опо­рой на несколько анализаторов;

• индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми;

• доступность и четкость ин­струкций, эффективность помо­щи логопеда;

— упражнения на развитие общей и тонкой моторики.

8. Анализ работы и поведения детей на занятии:

• общая оценка работы груп­пы (ребенка);

• активность детей (ребенка) в процессе занятия;

• устойчивость внимания в на­чале занятия и на основных этапах;

• особенности речевой и нерече­вой деятельности детей (ребенка);

• формирование у детей (ре­бенка) общеучебных и специаль­ных умений и навыков;

• степень сформированности структуры деятельности;

• выполнение единых требо­ваний;

• качество выполнения зада­ний детьми (ребенком);

— умение детей (ребенка) при­менять знания в различных си­туациях;

— степень овладения практи­ческими навыками.

9. Личность логопеда:

• знание материала занятия;

• владение методами и при­емами работы на занятии;

• осуществление коррекционных приемов обучения;

• умение использовать мето­дические пособия;

• речь логопеда (ясность, точ­ность, выразительность, эмоцио­нальность);

• соотношение речи логопеда и детей (ребенка);

• мастерство педагогическо­го общения.

1. Оценка самоанализа, сде­ланного логопедом в ходе отве­тов на вопросы, поставленные проверяющим

2. Результаты занятия:

• достижение цели, задач за­нятия;

• оптимальность обучающих действий логопеда;

• тенденции в речевом раз­витии и коррекции детей (ребен­ка);

• оценка занятия в соответ­ствии с возможностями детей (ре­бенка);

— качество знаний, умений, навыков, полученных детьми (ребенком).

1. Элементы творчества, зас­луживающие изучения и внедре­ния в практику работы других логопедов;

2. Недостатки занятия:

• диагностика причин;

• предложения по их устра­нению;

14. Общие выводы и предло­жения;

15. Рекомендации логопеду по самообразованию на основании выводов и предложений.

Схема самоанализа логопедического занятия

1. Место разбираемого занятия в системе занятий по изучаемой теме.

2. Обоснование целей и выпол­нение намеченного плана заня­тия.

3. Характеристика логопедом ребенка (группы).

1. Мотивировка отбора мате­риала для данного занятия.

2. Психологическая и педаго­гическая оценка системы заданий и упражнений, выполненных детьми на занятии.

3. Мотивировка выбора мето­дов занятия, оценка соответствия данных методов целям и содер­жанию занятия.

4. Удовлетворенность или не­удовлетворенность логопеда заня­тием (его отдельными частями).

5. Меры, намечаемые логопе­дом по устранению отмеченных недостатков.

6. Оценка и обоснование дос­тигнутых на занятии результатов.

10. Самооценка как одно из условий творческой работы лого­педа.

Этот перечень вопросов, конеч­но, нельзя назвать исчерпываю­щим. На наш взгляд, возможно проведение анализа и самоанали­за не по всем параметрам, а, на­пример, по двум-трем из перечис­ленных. Это зависит от того, ка­кую задачу ставит перед собой логопед. Важно только, чтобы са­моанализ проходил сразу после занятия, под влиянием свежих впечатлений. Он лежит в основе начала подготовки к новому за­нятию.