Объект интеграции (культура, наука, предмет, краеведение, человек, технология и др.)
Содержание и компоненты интеграции. Какие учебные дисциплины в нее входят? Ведущая дисциплина и вспомогательные. Какое сочетание старых, классических и новых, основных и дополнительных дисциплин в процессе интеграции? Ведущий системообразующий и вспомогательный компоненты (основной материал, определяющийся целью: понятия, законы, идеи, методы, средства обучения).
Уровень интеграции содержания: органически единая, целостная, новая структура; параллельное существование в одном уроке различных пластов материала; стадия перехода от параллельного соединения материала к целостной новой структуре?
Тема интегрированного урока, проблема, цель. Какой проблемой урок объединяется, составляет единое целое? Какие общие понятия были выделены для решения данной проблемы? Структура интегрированного урока. Находятся ли компоненты урока в логико-структурной зависимости с этапами урока. Соответствует ли дидактический материал замыслу и отражает не только структурную, но и смысловую связанность? Уровень новизны. Достигнута ли систематизация знаний учащихся, формирование целостного взгляда на предмет? Содержание цели урока. Отражены ли в ней систематизация знаний, их обобщение, выявление причинно-следственных связей, расширение понятий и представлений, приемы и способы переноса знаний из одной предметной области в другую.
Состав интегрирования: совокупность объединяемых компонентов. Правильно ли отобраны темы и их отдельные части?
Характер связей между соединяемым материалом. Связи происхождения, порождения, построения, управления.
Формы интегрирования. Правильно ли определены формы интегрирования: понятийная, объектная, теоретическая, проблемная, методологическая, внешняя, «деятельностная», практическая.
Деятельность учителя и учащихся по подготовке к интегрированному уроку. Спонтанно ли осуществляется этот урок или является результатом тщательной подготовки учителя и ученика. Какую самостоятельную работу ученики должны были выполнить до урока: ее цель, объем, характер? Облегчают ли эти уроки условия обучения учащихся или затрудняют им жизнь? Правильно ли подобраны методы и приемы предъявления нового материала? Правильно ли подобраны наглядные учебные материалы?
Формы организации и проведения интегрированного урока, виды деятельности учителя и учеников. Разумно ли они сочетаются, ведут ли к поставленной цели? Оценка эффективности урока.
Сотрудничество учителей на интегрированном уроке. Насколько оно органично? Действительно ли едины проблемы и содержание проведенных ими уроков? Нет ли противоречий в используемых ими материалах? Какая форма взаимодействия: паритетная или ведущий-ассистент?
Результаты деятельности учащихся на интегрированном уроке. Осуществлялась ли деятельность учащихся через анализ и синтез изучаемого материала, выделение в нем существенного, общего единичного. Основа деятельности в сопоставлении, в сравнении, в обобщении, в нахождении причинно-следственных связей, в решении на их основе разноуровневых познавательных и практических задач? Создалось ли у учащихся единое (интегрированное) представление о проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргументация. Соответствуют ли методы и приемы переработки учащимися нового материала структуре урока? Правильно ли выбраны формы и виды контроля обученности учащихся на данном уроке?
11 951
3 856 
