Анализ итоговой комплексной работы за 2 класс
Цель комплексной работы – определить уровень сформированности метапредметных результатов у учащихся 2 класса по итогам освоения программы за 2 класс начальной школы.
Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.
Комплексная работа состоит из двух частей: основной части, которая проверяла сформированность метапредметных результатов на базовом уровне, дополнительной части, которая проверяла сформированность метапредметных результатов на повышенном уровне. Предложенные учащимся задания составлены с целью проверки знаний по русскому языку, математике, окружающему миру, литературному чтению. В ходе работы также проверялась сформированность у учащихся в первый год обучения универсальных учебных действий, порождающих мотивацию к обучению и позволяющих учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.
Максимальный балл за выполнение всей работы — 14 баллов (за задания базового уровня сложности — 7, повышенной сложности — 7 баллов).
Если ученик получает за выполнение всей работы менее 4 баллов, то он имеет недостаточный уровень сформированности метапредметных результатов.
Если ученик получает от 4 до 9 баллов, то его подготовка соответствует требованиям стандарта, ученик способен применять знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. При получении более 9 баллов (10—14 баллов) учащийся демонстрирует способность выполнять по русскому языку задания повышенного уровня сложности. За самостоятельное выполнение работы дополнительно даётся от 0 до 2 баллов. Итого максимальный балл за работу – 16 баллов.
Анализ выполнения работы
Результаты выполнения основной части.
В основной части работы восемь заданий. Они направлены на оценку сформированности таких способов действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. В работу входят задания по чтению, математике, русскому языку. Содержание и уровень сложности заданий основной части соотносятся с таким показателем достижения планируемых результатов обучения, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно». Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся.
Анализ основной части работы
| № | Фамилия, имя | Задания | Всего |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5.1 | 5.2 | 6.1 | 6.2 |
|
| 1 |
|
| 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 |
| 2 |
|
| 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 |
| 3 |
|
| 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 5 |
| 4 |
|
| 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 4 |
| 5 |
|
| 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 4 |
| 6 |
|
| 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 |
| 7 |
| 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 4 |
Результаты выполнения дополнительной части.
Задания дополнительной части имеют более высокую сложность. В этой части 6 заданий. Их выполнение может потребовать самостоятельного «рождения» ребёнком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы. Выполнение заданий дополнительной части необязательно для всех учащихся, они выполняются только на добровольной основе. Соответственно и негативные результаты по заданиям дополнительной части интерпретации не подлежат.
Анализ дополнительной части работы
| № | Фамилия, имя | Задания (баллы) | Всего |
| 7 | 8 | 9.1 | 9.2 | 10 | 11 |
|
| 1 |
| 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 3 |
| 2 |
| 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 |
| 3 |
| 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 2 |
| 4 |
| 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 2 |
| 5 |
| 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 |
| 6 |
| 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 5 |
| 7 |
| 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 4 |
Сформированность УУД.
| Номер задания | Учебный предмет | Проверяемые умения и учебный материал | УУД | количество человек | % выполненного задания | количество человек | % невыполненного задания |
| Основная часть |
| 1. | Чтение, навыки чтения | Скорость чтения не сплошного текста | В баллах не оценивается |
| 2. | Русский язык, правописание | Умение правильно без ошибок, пропусков и искажений букв списать предложение | Регулятивные, познавательные | 5 | 71% | 2 | 27% |
| 3. | Чтение, осознанность чтения | Умение на основе сопоставления текста и формулировки задания восстановить событийный ряд | Регулятивные, Познавательные, коммуникативные | 5 | 71% | 2 | 27% |
| 4. | Математика, числа и величины. Окружающий мир. | Умение сравнивать. Умение наблюдать. | Регулятивные Пазнавательные | 6 | 86% | 1 | 19% |
| 5.(1) | Математика, числа и величины. | Умение пересчитать предметы (в пределах 100) и записать результат с помощью цифр. | Регулятивные, Познавательные | 1 | 100% | 0 | 0 |
| 5 (2) | Математика, числа и величины. | Умение выявить, установить и продолжить закономерность в ряду чисел | Регулятивные, Познавательные | 4 | 57% | 3 | 36% |
| 6 (1) | Русский язык, фонетика. | Умение выделять буквы мягких согласных звуков в простых случаях. | Регулятивные, Познавательные | 5 | 71% | 2 | 27% |
| 6 (2) | Русский язык, фонетика. | Умение соотнести и определить количество звуков и букв в слове. | Регулятивные, Познавательные | 5 | 71% | 2 | 29% |
|
| Дополнительная часть |
|
| 7. | Литературное чтение. Умение отвечать на вопросы, делать простейшие выводы | Умение дать ответ в виде комментария по прочитанному тексту; умение записать ответ в свободной форме. | Коммуникативные Личностные | 4 | 57% | 3 | 43% |
|
| 8 | Математика | Умение распознавать геометрические фигуры. Располагать их на площади по заданному рисунку. | Регулятивные, Познавательные | 4 | 57% | 3 | 43% |
|
| 9 (1) | Окружающий мир, природные объекты | Умение читать информацию, представленную в виде схемы; умение классифицировать объекты природы. | Регулятивные
| 5 | 71% | 2 | 29% |
|
| 9 (2) | Окружающий мир. | Умение приводить примеры из личных наблюдений. | Регулятивные, Познавательные | 2 | 29% | 5 | 71% |
|
| 10. | Чтение. Математика. Высказывание, осознанность чтения | Умение переводить текст на язык математики. Умение рассуждать, пользоваться схемами при решении. |
Регулятивные, Познавательны | 4 | 57% | 3 | 43% |
|
| 11. | Окружающий мир. | Знать времена года, явления природы и соотносить их. | Личностные, коммуникативные | 2 | 29% | 5 | 71% |
|
Сводная таблица
| № | Фамилия, имя | Основная часть | Дополнительная часть | Баллы |
|
| 2 | 3 | 4 | 5.1 | 5.2 | 6.1 | 6.2 | 7 | 8 | 9.1 | 9.2 | 10 | 11 |
| 1 |
|
| 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 8+2 |
| 2 |
|
| 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 12+2 |
| 3 |
|
| 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 7+2 |
| 4 |
|
| 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 6 |
| 5 |
|
| 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 5 |
| 6 |
|
| 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 13+2 |
| 7 |
|
| 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 8 |
| результат | отличный результат | хороший результат | удовлетворительный результат |
|
| 15 баллов | 14 баллов | 13 баллов | 12 баллов | 11 баллов | 10 баллов | 9 баллов | 8 баллов | 6 баллов | 5 баллов |
| количество человек | 1 | 1 |
|
| 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| соотношение в % | 14% | 14% |
|
|
| 14% | 14% | 14% | 14% | 14% |
Таким образом, можно сделать выводы, что все учащиеся справились с контрольной работой.
Высокую степень самостоятельности в выполнении комплексной работы показали(фамилии обучающихся) Хвостов Макар и Косоногова Злата.
Типичными затруднениями и ошибками при выполнении работы являлись:
- недостаточно сформированное умение осмысленного чтения текста;
- звукобуквенный анализ слов;
- построение небольшого высказывания;
- умение выделять буквы мягких согласных звуков в простых случаях;
- умение приводить примеры из личных наблюдений;
- умение распознавать геометрические фигуры, располагать их на площади по заданному рисунку.
На основании проведённого анализа планирую в третьем классе следующие задачи:
1. . Простроить работу по формированию УУД, через предметные линии, внеурочную деятельность.
2.Разработать типовые задания, нацеленные на личностные и метапредметные результаты.
3.Во внеурочную деятельность включить задания на поиск лишнего, сравнение, анализ, синтез, развивающего характера. Разнообразить формы проведения совместных мероприятий, способствующие развитию регулирующей речи учащихся.
4.Формировние коммуникативных учебных действий спланировать через систему заданий на уроках и внеурочной деятельности, через совместные мероприятия с родителями, расширять кругозор детей, продолжить работу над звукобуквенным анализом слов.
5.Продолжить развивать познавательный интерес – умение задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве, любознательность.
6.Продолжить работу по заполнению разделов Портфолио.
7.Использовать разнообразные педагогические технологии, формирующие у детей умение подводить итог проделанной работы, ставить цели, задачи предстоящей работы, давать самооценку происходящему.
8.Включать проблемные ситуации, позволяющие школьникам обнаруживать и формировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки.
Учитель: Домнина Е. Е.
5
23 091
1 452 
