АНАЛИЗ учебника истории 7 кл. (VIII вид)

№ п/п

Характеристика

Ответы педагога

I.Общая характеристика учебника

Для какого класса предназначается данный учебник?

7 класс (специального (коррекц.) образоват. учреждения

По какой программе создан учебник (базового уровня, углублённого обучения, для гуманитарных классов).

Учебник базового уровня по программам для общеобразоват. учреждений VIII вида

Кто является авторами данной программы?

Бгажнокова Ирина Магометовна

Кто является авторами анализируемого учебника?

Бгажнокова Ирина Магометовна,

Смирнова Лариса Валентиновна

Каков общий объём учебника?

224 стр.

Отметьте элементы оформления учебника и их наличие (переплёт, красочность, наличие рисунков, схем, таблиц и т. п.).

Формат – А5; Твердый переплет;

Иллюстр. - 10-50 % страницы;

Таблицы и схемы – представлены.

Разделы: «Словарь», «Вопросы и задания», «Проверь себя», «Это интересно!»

II. Характеристика текстов учебника

Определите виды текстов, используемых в учебнике.

Чаще всего текст учебника представлен художественным стилем повествовательного и описательного типа

Укажите, где используются теоретико-познавательные и инструментально – практические тексты.

Теоретико-познавательные тексты включают в себя основные понятия, их определения, основные термины, явления, процессы, события и выводы. Такие тексты представлены основным содержанием параграфа.

В инструментально-практических текстах содержатся контрольные вопросы, вопросы для самопроверки, перечни терминов, ключевых слов. Такие тесты входят в текст параграфа, а также в задания, представленые в конце каждого параграфа.

На примере конкретного параграфа охарактеризуйте сложность и предполагаемую трудность для учащихся теоретико-познавательного текста.

Пример, Тема 2: «Об Аскольде, Дире и их походах в Византию»

Задание: Расскажите, кто такие Аскольд и Дир. Почему они оставили Новгород и князя Рюрика?

Для учащегося это несложное задание, с которым он легко мог бы справиться. Сложность оформления вывода может возникнуть у тех учеников, которые не уяснили суть процессов и явлений, приведших к подобному развитию событий (ввиду индивидуальных интеллектуальных особенностей)

На примере конкретного практического занятия охарактеризуйте полноту инструментально-практического текста. Способствует ли данный текст формированию у учащихся приёмов безопасной работы с оборудованием?

Пример, Тема 2: «Об Аскольде, Дире и их походах в Византию»

Задание: Покажите на карте границы Древнерусского государства в IX — X (9— 10) веках

Само по себе сложное задание облегчено приведением в учебнике карты с обозначением нужного контура границы.

Могут быть использованы в работе атласы по истории.

Много ли в учебнике дополнительных текстов? Охарактеризуйте методическую роль предлагаемых в учебнике текстов.

Дополнительных текстов в учебнике немного. Представлены «Словари» в конце подтем, в конце разделов – рубрика «Это интересно!».

Минимальный упор на текстовое изложение материала способствует более легкому восприятию учащимися необходимой информации через другие формы работы.

А для более подготовленных учащихся есть специальные задания из рубрики «Проверь себя».

Имеются ли в учебнике пояснительные тексты? Охарактеризуйте методическую роль пояснительных текстов учебника.

На самом деле, немного. В учебнике акцент не ставится на текстовом изложении материала (ввиду индивидуальных интеллектуальных особенностей). Различные виды иллюстраций больше соответствуют специфическим познавательным возможностям учащихся и специфике исторического курса.

Но в рубрике «Это интересно!» иногда раскрываются личностные особенности характера исторических персонажей, что помогает установить причинно-следственные связи с происходящими историческими событиями.

III. Характеристика внетекстовых компонентов учебника.

Насколько полно и рационально иллюстрирован учебник? Охарактеризуйте методическую роль рисунков, схем, диаграмм, таблиц. Помогает ли иллюстрированный материал в освоении теоретического материала? Формирует ли иллюстрированный материал умения учащихся работать с таблицами, графиками, схемами?

В учебнике достаточно большое количество рисунков, небольшое количество схем и таблиц.

Средняя плотность иллюстративного материала составляет около 10-50 % объема страницы (а иногда и более).

Специфика психических процессов обуславливает необходимость именно такой подачи материала, это активнее развивает познавательные умения учащихся, вызывает заинтересованность в более глубоком изучении материала уже посредством текста.

Какие элементы учебника составляют аппарат организации усвоения? Охарактеризуйте методическую роль вопросов и заданий, помещённых в конце параграфов. Отметьте, имеются ли вопросы и задания в начале параграфов и в основном тексте. Какова методическая роль таких вопросов и заданий?

В конце параграфа есть рубрика «Вопросы и задания», обучающийся может использовать их для повторения материала, а преподаватель – для контроля знаний и умений.

Для актуализации знаний обучающихся в конце раздела рубрика «Проверь себя»

В начале темы и в основном тексте вопросов и заданий нет.

Выделяются ли в основном тексте определения основных понятий, главные положения параграфа? Какова методическая роль такого приёма?

В основном тексте выделены жирным шрифтом термины (представлены в «Словаре» в конце подтемы). Учащиеся приучаются искать определение к незнакомому слову.

Главные положения не выделяются

Используются ли иллюстрации (рисунки, таблицы, схемы и т.п.) для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся?

Да. Пример задания: «Используя репродукции картин на с. 146— 148, расскажите о Куликовской битве. Чем она закончилась? Начертите в тетради ленту времени и отметьте на ней дату сражения»

Проведена ли систематизация сведений в конце параграфа (главы)?

В конце разделов итоговые вопросы и задания – рубрика «Проверь себя».

Реализована ли в учебнике система обобщений формируемых знаний? Охарактеризуйте элементы этой системы и уровень обобщений на каждом из них.

В параграфах прослеживается обобщающая связь, а также определенная логическая последовательность.

Материал учебника изложен в соответствии с хронологической последовательностью.

На всем протяжении обучения идет практическая работа с лентой времени.

При работе с картой учащиеся должны выявлять территориальные изменения, анализировать последствия.

Насколько развит в учебнике аппарат ориентировки? Перечислите имеющиеся в учебнике элементы аппарата ориентировки.

Ориентироваться в учебнике довольно просто.

Аппарат ориентировки представлен введением, названиями тем и заключением.

Содержание учебника традиционно расположено в конце учебника.

IV. Характеристика логичности изложения материала в учебнике

Что называют логической структурой курса? Перечислите основные подсистемы понятий, развиваемые в курсе. Перечислите теоретические уровни, на которых осуществляется развитие подсистем понятий. Укажите последовательность этих теоретических уровней в логической структуре курса. Какова методическая особенность логической структуры курса как модели содержания?

Логической структурой курса именуют определенную последовательность усвоения теоретического материала и получения навыка практической деятельности.

Логическая структура курса определяется системой внутренних связей между видами знания и всеми структурными компонентами содержания курса.

Уровни: овладение понятиями, ознакомление с событиями, восприятие содержания, осмысление, закрепление знаний и умений и навыков.

Структурный принцип построения программы - линейно-концентрический. Он позволяет использовать межпредметные связи истории с географией, естествознанием, математикой, литературой и др. Детей необходимо учить анализировать, сравнивать, обобщать исторические факты и связывать их с развитием опыта человека с учетом временных векторов смены цивилизаций на Земле.

Близка ли последовательность изложения материала логической структуре курса? Какие трудности могут возникать у учащихся при изучении курса, логическая структура которого далека от модели?

Материал изложен в логической последовательности.

Но при указанном расхождении ребенку с интеллектуальной недостаточностью будет очень трудно осмыслить закономерности фактологических и хронологических сведений, глобальность общественно-исторических процессов и явлений

V. Заключение

Достаточен ли данный учебник для организации полноценного учебно-воспитательного процесса?

В соответствии с ФГОС я бы хотел иметь в комплекте диск с интерактивными заданиями и иллюстрированными КИМами.

Отметьте положительные качества анализируемого учебника.

Простота изложения материала, наглядность, удобное расположение разделов.

Какие стороны учебника можно было бы усовершенствовать? Как?

Можно добавить заданий практической направленности

4.

Выбрали бы Вы этот учебник для своей практической работы в школе.

Определенно, ДА.