от «_____»________20___г.
Руководитель МО от «28» августа 2020г.
Составлена на основе адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.4).
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении.
В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание предмета «Математические представления» представлено следующими разделами: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые обучающимися в ходе освоения программного материала по математическим представлениям, необходимы им для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-либо общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы пригодится при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Зная цифры, учащиеся смогут сообщить дату рождения, домашний адрес, номер телефона, различить дни на календаре, номер автобуса, сориентироваться в программе телевизионных передач и др. Представления об объемных геометрических телах и плоскостных геометрических фигурах, их свойствах пригодятся им на занятиях по аппликации, лепке, рисованию, труду. Освоение навыков простейших измерений, умения пользоваться инструментами (мерной кружкой, весами и т.д.) помогут отмерить нужное количество моющего средства, необходимое для стирки белья, определенное количество крупы для приготовления каши, отмерить ткань для пошива кухонного полотенца.
Программа ориентирована на обязательный учёт индивидуально-психологических особенностей учащихся. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление. Процесс обучения носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность. При обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой межпредметных связей (графика и письмо, математические представления и конструирование, изобразительная деятельность, трудовое обучение), а также с возрастными и психофизическими особенностями развития учащихся.
Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность.
Учебный предмет «Математические представления» входит в образовательную область «Математика» и является инвариантной частью учебного плана, согласно которому на его изучение в подготовительном классе отводится 4 часа в неделю (33 учебные недели) 132 часов в год.
принцип коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий принципы,
принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.
Программа построена на основе концентрического принципа размещения материала. Концентризм создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала и разъединения сложных грамматических понятий и умений на составляющие элементы, где каждый отрабатывается отдельно. В результате постепенно увеличивается число связей, лежащих в основе понятия, расширяется языковая и речевая база для обработки умений и навыков.
В образовании детей с ОВЗ особое значение придается практической стороне специального образования - развитию жизненной компетенции. Компонент жизненной компетенции рассматривается как овладение знаниями и навыками, уже сейчас необходимыми обучающимся в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.
освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
| № урока | Тема урока | Индивид. | Самостоят. | Количество часов | Основные виды деятельности | Дата проведения |
| По плану | По факту |
| 1 | Понятие предмета. Различение по величине однородных и разнородных предметов. | 1 |
| 1 | Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Использование вербальных и не-вербальных средств (большой — разводит руки в стороны, ладони, как бы обхватывает большой предмет, демонстрирует объем, маленький — имитирует захват маленького предмета). | 3.09 | 3.09 |
| 2 | Понятие предмета. Различение по величине однородных и разнородных предметов. |
| 1 | 1 |
|
|
| 3 | Понятие предмета. Закрепление сравнения предметов по величине. | 1 |
| 1 | 7.09 | 7.09 |
| 4 | Понятие предмета. Закрепление сравнения предметов по ширине. |
| 1 | 1 |
|
|
| 5 | Большой-маленький. Сравнение предметов по величине. | 1 |
| 1 | 10.09 | 10.09 |
| 6 | Большой-маленький. Сравнение предметов по величине. |
| 1 | 1 |
|
|
| 7 | Большой-маленький. Закрепление сравнения предметов по величине. | 1 |
| 1 | 14.09 | 14.09 |
| 8 | Большой-маленький. Закрепление сравнения предметов по величине. |
| 1 | 1 |
|
|
| 9 | Длинный-короткий. Сравнение предметов по длине. | 1 |
| 1 | 17.09 | 17.09 |
| 10 | Длинный-короткий. Сравнение предметов по длине. |
| 1 | 1 |
|
|
| 11 | Длинный-короткий. Закрепление сравнения предметов по длине. | 1 |
| 1 | 21.09 | 21.09 |
| 12 | Длинный-короткий. Закрепление сравнения предметов по длине. |
| 1 | 1 |
|
|
| 13 | Широкий-узкий. Сравнение предметов по ширине. | 1 |
| 1 | 24.09 | 24.09 |
| 14 | Широкий-узкий. Сравнение предметов по ширине. |
| 1 | 1 |
|
|
| 15 | Широкий-узкий. Закрепление сравнения предметов по ширине. | 1 |
| 1 | 28.09 | 28.09 |
| 16 | Широкий-узкий. Закрепление сравнения предметов по ширине. |
| 1 | 1 |
|
|
| 17 | Повторение пройденного материала. Сравнение предметов по длине. | 1 |
| 1 | 1.10 | 1.10 |
| 18 | Повторение пройденного материала. Сравнение предметов по ширине. |
| 1 | 1 |
|
|
| 19 | Повторение пройденного материала. Сравнение предметов по длине. Наблюдение за изменениями | 1 |
| 1 | 5.10 | 5.10 |
| 20 | Повторение пройденного материала. Сравнение предметов по величине. |
| 1 | 1 |
|
|
| 21 | Круг. Обводка по трафаретам, по опорным точкам. | 1 |
| 1 | Игры с различными строительными наборами (например, «Цветные шары», «Цветные кубики», «Цвет и форма» и т. п.). Выбор круга, квадрата по подражанию действиям педагога, по образцу и по словесной инструкции. Обучение объединению фигур в группы по форме круги, квадраты). Обводка по трафаретам, по опорным точкам, штриховка круга, квадрата (совместно со взрослым, с частичной помощью педагога и самостоятельно), называние и показ их. | 8.10 | 8.10 |
| 22 | Круг. Игры с различными строительными наборами «Цвет и форма». |
| 1 | 1 |
|
|
| 23 | Круг. Игры с различными строительными наборами «Цвет и форма» и т. п. | 1 |
| 1 | 12.10 | 12.10 |
| 24 | Круг. Обучение объединению фигур в группы по форме круги. |
| 1 | 1 |
|
|
| 25 | Квадрат. Игры с различными строительными наборами «Цветные кубики». | 1 |
| 1 | 15.10 | 15.10 |
| 26 | Квадрат. Игры с различными строительными наборами «Цветные кубики», |
| 1 | 1 |
|
|
| 27 | Квадрат. Обучение объединению фигур в группы по форме квадраты. | 1 |
| 1 | 19.10 | 19.10 |
| 28 | Круг и квадрат. Выбор круга, квадрата по подражанию действиям педагога. |
| 1 | 1 |
|
|
| 29 | Круг и квадрат. Выбор круга, квадрата по подражанию действиям педагога. | 1 |
| 1 | 22.10 | 22.10 |
| 30 | Круг и квадрат. Выбор круга, квадрата по образцу и по словесной инструкции. |
| 1 | 1 |
|
|
| 31 | Круг и квадрат. Выбор круга, квадрата по образцу и по словесной инструкции. | 1 |
| 1 | 25.10 |
|
| 32 | Высокий-низкий. Сравнение предметов по величине. |
| 1 | 1 | Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерки. Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам (с помощью совместных действий, действий по подражанию) изображения различной величины. Закрепление представлений о величине в процессе различных наблюдений, экскурсий, дидактических игр и игровых упражнений. |
|
|
| 33 | Повторение понятий «круг» и «квадрат». Выбор круга, квадрата по образцу и словесной инструкции. | 1 |
| 1 | 8.11 |
|
| 34 | Высокий-низкий. Закрепление сравнения предметов по высоте. |
| 1 | 1 |
|
|
| 35 | Повторение понятий «высокий», «низкий». Сравнение предметов по величине. | 1 |
| 1 | 11.11 |
|
| 36 | Толстый – тонкий. Сравнение предметов по толщине. |
| 1 | 1 |
|
|
| 37 | Толстый – тонкий. Сравнение предметов по толщине. Наблюдение за предметами | 1 |
| 1 | 15.11 |
|
| 38 | Толстый – тонкий. Закрепление сравнения предметов по толщине. |
| 1 | 1 |
|
|
| 39 | Толстый – тонкий. Закрепление представлений о величине в процессе наблюдений | 1 |
| 1 | 18.11 |
|
| 40 | Тяжелый-легкий. Различение предметов по массе. |
| 1 | 1 |
|
|
| 41 | Тяжелый-легкий. Различие предметов по массе. (машины, кубики). Наблюдение | 1 |
| 1 | 22.11 |
|
| 42 | Тяжелый-легкий. Сравнение предметов по массе. |
| 1 | 1 |
|
|
| 43 | Тяжелый-легкий. Сравнение предметов по массе (кубики, куклы, пирамидки). | 1 |
| 1 | 25.11 |
|
| 44 | Вверху-внизу. Сравнение расположение предметов. |
| 1 | 1 | Перемещение в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции. Выполнение различных игровых упражнений на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела (поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку и т. п.) по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции. Перемещение различных игрушек вперед и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции. |
|
|
| 45 | Вверху-внизу. Определение нахождения предметов. Наблюдение за изменениями. | 1 |
| 1 | 29.11 |
|
| 46 | Вверху-внизу. Выполнение различных игровых упражнений на перемещение в пространстве. |
| 1 | 1 |
|
|
| 47 | Вверху-внизу. Закрепление нахождения предметов в пространстве. | 1 |
| 1 | 30.11 | 30.11 |
| 48 | Спереди-сзади. Определение нахождения предметов. |
| 1 | 1 |
|
|
| 49 | Спереди-сзади. Выполнение различных игровых упражнений на перемещение в пространстве. | 1 |
| 1 | 3.12 | 3.12 |
| 50 | Спереди-сзади. Сравнение расположение предметов. |
| 1 | 1 |
|
|
| 51 | Спереди-сзади. Определение нахождения предметов. Наблюдение запредметами. | 1 |
| 1 | 7.12 | 7.12 |
| 52 | Слева-справа. Выполнение различных игровых упражнений на перемещение в пространстве. |
| 1 | 1 |
|
|
| 53 | Слева-справа. Перемещение различных игрушек по поверхности стола. | 1 |
| 1 | 10.12 | 10.12 |
| 54 | Слева-справа. Выполнение различных игровых упражнений на перемещение в пространстве. |
| 1 | 1 |
|
|
| 55 | Слева-справа. Перемещение различных игрушек по поверхности стола. | 1 |
| 1 | 14.12 | 14.12 |
| 56 | Перемещение по плоскости листа (верх- низ, лево-право). |
| 1 | 1 |
|
|
| 57 | Перемещение по плоскости листа (верх- низ, лево-право). | 1 |
| 1 | 17.12 | 17.12 |
| 58 | Перемещение по плоскости листа (верх- низ, лево-право). |
| 1 | 1 |
|
|
| 59 | Повторение изученного материала. | 1 |
| 1 | 21.12 | 21.12 |
| 60 | Времена года. Осень. Наблюдение за погодными, называние погодных явлений |
| 1 | 1 | Наблюдение за погодными, называние погодных явлений используя невербальные и вербальные средства общения. Изображение погодных явлений с помощью имитационных действий. Рассматривание картинок о временах года, о погодных явлениях. |
|
|
| 61 | Времена года. Осень. Нахождение изменений в погодных явлениях. | 1 |
| 1 | 24.12 | 24.12 |
| 62 | Объединение предметов в различные множества по признаку цвета. |
| 1 | 1 | Выполнение простых инструкций педагога. Выделение одного предмета из множества и группировка предметов в единое множество (много предметов). Объединение одинаковых по форме, цвету предметов в различные множества (один-много, много-мало). Выделение одного (много) предметов, ориентируясь на величину (один большой мяч — много маленьких мячей, один маленький мяч — много больших мячей). Выполнение различных действий: один — много хлопков, ударов молоточком или барабанной палочкой, совместно со взрослым, подражая действиям учителя или ориентируясь на словесную инструкцию. Выделение на основе тактильного обследования одного — много предметов по типу игры: «Чудесный мешочек». |
|
|
| 63 | Объединение предметов в различные множества по признаку цвета. | 1 |
| 1 | 11.01 | 11.01 |
| 64 | Объединение предметов в различные множества по признаку формы. |
| 1 | 1 |
|
|
| 65 | Объединение предметов в различные множества по признаку величины. | 1 |
| 1 | 14.01 | 14.01 |
| 66 | Мало-много. Объединение одинаковых по форме, цвету предметов в различные множества. |
| 1 | 1 |
|
|
| 67 | Мало-много. Закреплять умения находить предметы разного количества. | 1 |
| 1 | 18.01 | 18.01 |
| 68 | Один – много. Объединение одинаковых предметов по форме, цвету предметов в различные множества |
| 1 | 1 |
|
|
| 69 | Один – много. Объединение одинаковых предметов по форме, цвету в различные множества. | 1 |
| 1 | 21.01 | 21.01 |
| 70 | Повторение изученного материала. Выполнение различных действий: один — много хлопков, ударов молоточком или барабанной палочкой, совместно со взрослым. |
| 1 | 1 |
|
|
| 71 | Повторение изученного материала. Выделение на основе тактильного обследования одного — много предметов по типу игры: «Чудесный мешочек». | 1 |
| 1 | 25.01 | 25.01 |
| 72 | Повторение. Круг и Квадрат |
| 1 | 1 | Игры с различными строительными наборами (например, «Цветные шары», «Цветные кубики», «Цвет и форма» и т. п.). Выбор круга, квадрата по подражанию действиям педагога, по образцу и по словесной инструкции. Обучение объединению фигур в группы по форме круги, квадраты). Обводка по трафаретам, по опорным точкам, штриховка круга, квадрата (совместно со взрослым, с частичной помощью педагога. |
|
|
| 73 | Повторение. Квадрат и Круг. Наблюдение за формой и цветом. | 1 |
| 1 | 28.01 | 28.01 |
| 74 | Треугольник. Обводка по трафаретам, по опорным точкам. |
| 1 | 1 |
|
|
| 75 | Треугольник. Обучение объединению фигур в группы по форме треугольник. | 1 |
| 1 | 1.02 | 1.02 |
| 76 | Обобщение изученного материала. Обучение объединению фигур в группы по форме круги, квадраты). |
| 1 | 1 |
|
|
| 77 | Обобщение изученного материала. Обводка по трафаретам, по опорным точкам, штриховка круга, квадрата (совместно со взрослым, с частичной помощью педагога. | 1 |
| 1 | 4.02 | 4.02 |
| 78 | Сутки. Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). |
| 1 | 1 | Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Выделение солнца и луны в природе и по иллюстрациям. Имитация действий, соответствующих действиям людей, животных и растений в разные части суток (днем и ночью) по подражанию действиям взрослых, по образцу. |
|
|
| 79 | Сутки. Выделение солнца и луны в природе и по иллюстрациям. | 1 |
| 1 | 8.02. | 8.02 |
| 80 | Части суток. Утро, день, вечер, ночь. |
| 1 | 1 |
|
|
| 81 | Части суток. Утро, день, вечер, ночь. | 1 |
| 1 | 11.02 | 11.02 |
| 82 | Обобщение изученного материала. Имитация действий, соответствующих действиям людей в разные части суток. |
| 1 | 1 |
|
|
| 83 | Обобщение изученного материала. Имитация действий, соответствующих действиям животных и растений в разные части суток. | 1 |
| 1 | 15.02 | 15.02 |
| 84 | Обобщение изученного материала. |
| 1 | 1 |
|
|
| 85 | Обобщение изученного материала. | 1 |
| 1 | 18.02 | 18.02 |
| 86 | Времена года. Зима. Наблюдение за погодными, называние погодных явлений используя невербальные и вербальные средства общения. |
| 1 | 1 |
|
|
| 87 | Времена года. Зима. Изображение погодных явлений с помощью имитационных действий. | 1 |
| 1 | 22.02 | 22.02 |
| 88 | Времена года. Зима. |
| 1 | 1 | Наблюдение за погодными, называние погодных явлений используя невербальные и вербальные средства общения. Изображение погодных явлений с помощью имитационных действий. Рассматривание картинок о временах года, о погодных явлениях. |
|
|
| 89 | Времена года. Зима. Наблюдение за погодными изменениями, называние погодных явлений используя невербальные и вербальные средства общения. | 1 |
| 1 | 25.02 | 25.02 |
| 90 | Времена года. Зима. Изображение погодных явлений с помощью имитационных действий. |
| 1 | 1 |
|
|
| 91 | Неделя. Изучение дней недель и последовательность их. | 1 |
| 1 | 1.03 | 1.03 |
| 92 | Неделя. Повторение изучения дней недель и последовательность их. |
| 1 | 1 |
|
|
| 93 | Обобщение. Закрепление времен года и месяцев в году. | 1 |
| 1 | 4.03 | 4.03 |
| 94 | Обобщение. Закрепление времен года и месяцев в году. |
| 1 | 1 |
|
|
| 95 | Обобщение. Закрепление названий дней недели. | 1 |
| 1 | 8.03 | 8.03 |
| 96 | Что такое цифра. Понятие цифры и рассматривание картинок с цифрой. |
| 1 | 1 |
|
|
| 97 | Что такое цифра. Понятие цифры и рассматривание картинок с цифрой. | 1 |
| 1 | Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры по трафарету, по опорным точкам, самостоятельно. | 11.03 | 11.03 |
| 98 | Знакомство с цифрой 1. Представление о числовой последовательности. |
| 1 | 1 |
|
|
| 99 | Знакомство с цифрой 1. Наблюдение как выглядит цифра. | 1 |
| 1 | 15.03 | 15.03 |
| 100 | Цифра 1. Пересчет предметов. |
| 1 | 1 |
|
|
| 101 | Цифра 1. Написание цифры по трафарету. Умение работать с трафоретом. | 1 |
| 1 | 18.03 | 18.03 |
| 102 | Цифра 1. Написание цифры по опорным точкам. |
| 1 | 1 |
|
|
| 103 | Закрепление знакомства с цифрой 1. Закрепление о цифре. | 1 |
| 1 | 1.04 | 1.04 |
| 104 | Повторение материала. |
| 1 | 1 |
|
|
| 105 | Узнавание и выделение цифры 1. | 1 |
| 1 | 5.04 | 5.04 |
| 106 | Узнавание и выделение цифры 1. |
| 1 | 1 |
|
|
| 107 | Закрепление в узнавании цифры 1 | 1 |
| 1 | Игры с различными строительными наборами (например, «Цветные шары», «Цветные кубики», «Цвет и форма» и т. п.). Обучение объединению фигур в группы по форме круги, квадраты). Обводка по трафаретам, по опорным точкам, штриховка круга, квадрата, прямоугольника, (совместно со взрослым, с частичной помощью педагога и самостоятельно), называние и показ их. | 8.04 | 8.04 |
| 108 | Соотнесение цифры 1 с соответствующим количеством предметов, объемных и плоскостных моделей. |
| 1 | 1 |
|
|
| 109 | Соотнесение цифры 1 с соответствующим количеством предметов, объемных и плоскостных моделей. | 1 |
| 1 | 12.04 | 12.04 |
| 110 | Соотнесение цифры 1 с соответствующим количеством предметов, объемных и плоскостных моделей. |
| 1 | 1 |
|
|
| 111 | Знакомство с порядком следования предметов. Выполнение различных игровых упражнений на перемещение в пространстве. | 1 |
| 1 | Перемещение в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции. Выполнение различных игровых упражнений на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела (поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку и т. п.) по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции., по образцу и по словесной инструкции, сопровождение речью или жестовыми указаниями свои действия. Перемещение различных игрушек вперед и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого. Сравнение количества предметов. | 15.04 | 15.04 |
| 112 | Порядок следования предметов. |
| 1 | 1 |
|
|
| 113 | Закрепление порядка следования предметов. Выполнение различных игровых упражнений на перемещение в пространстве. | 1 |
| 1 | 19.04 | 19.04 |
| 114 | Порядок следования предметов. |
| 1 | 1 |
|
|
| 115 | Знакомства с определением места нахождения предмета или игрушки - первый/последний. | 1 |
| 1 | 22.04 | 22.04 |
| 116 | Повторение в определение места нахождения предмета или игрушки - первый/последний. |
| 1 | 1 |
|
|
| 117 | Закрепление в определении места нахождения предмета или игрушки - первый или последний. | 1 |
| 1 | 26.04 | 26.04 |
| 118 | Определение места нахождения предмета или игрушки первый-последний. |
| 1 | 1 |
|
|
| 119 | (перед, после, между). Определение одной игрушки по отношению к другой. | 1 |
| 1 | 29.04 | 29.04 |
| 120 | Перед, после, между. Перемещение различных игрушек вперед и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого. |
| 1 | 1 |
|
|
| 121 | Закрепление в местоположении предмета (перед, после, между). Определение одной игрушки по отношению к другой. | 1 |
| 1 | 3.05 | 13.05 |
| 122 | Перед, после, между. Перемещение различных игрушек вперед и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого. |
| 1 | 1 |
|
|
| 123 | Повторение в ориентации на плоскости. Перемещение различных игрушек вперед и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого. | 1 |
| 1 | 6.05 | 17.05 |
| 124 | Ориентация на плоскости. Выполнение различных игровых упражнений на перемещение в пространстве. |
| 1 | 1 |
|
|
| 125 | Ориентация на плоскости. Перемещение различных игрушек вперед и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого. | 1 |
| 1 | 13.05 | 13.05 |
| 126 | Ориентация на плоскости. Перемещать различные игрушки вперед и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого. |
| 1 | 1 |
|
|
| 127 | Ориентация на плоскости. Перемещать различные игрушки вперед и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого, по образцу. | 1 |
| 1 | 17.05 | 17.05 |
| 128 | Сравнение количества предметов. |
| 1 | 1 |
|
|
| 129 | Знакомство со сравнением количества предметов. Наблюдение за изменением количества предметов | 1 |
| 1 | 20.05 | 20.05 |
| 130 | Повторение, наблюдение за сравнением количества предметов. | 1 |
| 1 | 24.05 | 24.05 |
| 131 | Закрепление знаний в сравнении количества предметов. Наблюдение за своими действиями в передвижении предметов. | 1 |
| 1 | 27.05 | 27.05 |
| 132 | Обобщение изученного материала по разделу «представление о величине» и « представление о форме» | 1 |
| 1 | 31.05 | 31.05 |
| ВСЕГО | 68 | 64 | 132 |
|
|
|
Программа: адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с НОДА С ТМНР) Вариант 6.4.
5 669
10 589 
