Буклет для логопедов

..Свистящий. Сопоставлять и различать [с] — [ш], используя картинки-символы; разницу струи воздуха ([с] — холодная, [ш] — теплая); чередование движений широкою языка за нижние — верхние зубы; чередование движений губ: растягивание в улыбку — сомкнуты вперед (трубочка). Постановка. Прием подражания. Недостатки произнесения шипящих звуков [ш] и [ж] устранятся следующим образом, сначала ставится звук [ш], а затем на его базе ставится [ж]. При постановке звука [ш] работа начинается с формирования правильной артикуляции звука: вырабатывается умение слегка выдвигать вперед округленные губы; подъем широкого переднего края языка к бугоркам за верхними зубами; несколько раз произносится слог СА и во время его произнесения поднимаем кончик языка по направлению к альвеолам. В момент появления шипящего шума, соответствующего акустическому эффекту нормированного [ш], логопед фиксирует внимание ребенка с помощью зеркала на этой позе. Затем просит сильно подуть на кончик языка, присоединяя к выдоху звук [а] (в результате слышится слог ША). При ненарушенном произнесении звука [р] можно поставить [ш] и [ж] от этого звука. Ребенок произносит слог РА и в этот момент логопед прикасается шпателем или зондом № 5 или №6 к нижней поверхности его языка, чтобы затормозить вибрацию. При шепотном произнесении [ра] слышится [ша], а при громком — [жа]. Звук [ж] ставится обычно от звука [ш] включением голоса при его произнесении, но он может быть поставлен и от звука [з], как [ш] от [с]. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые, обратные, со стечением), слова и фразовую речь. При сигматизмах заканчивают этапом автоматизации, при парасигматизмах – дифференциацией [ш] со звуками-заменителями. Среди недостатков произношения [ч] следует отметить замену [ч] мягкой свистящей аффрикатой [ц’], а также звуками [т’] или [ш’].Звук [ч] ставят от [т]: при поднятом вверх кончике языка его отодвигают дальше вглубь от верхних резцов. Ребенка просят произносить ТЬ или Т’И (AT’) при поднятом вверх кончике языка, выдвигая при этом губы вперед. Можно применять зонд для отведения кончика языка назад. Правильного произношения [ч] можно добиться и путем слитного произнесения звукосочетания [тш] сначала в медленном, потом в быстром темпе. Одновременно логопед слегка нажимает пальцами на углы рта, выдвигая губы вперед

Среди недостатков произношения [щ] имеется укороченное произношение (как при [ш]), замена звука [щ] на [с’], произношение [щ] с аффрикативным элементом (как сочетание [ш’ч]).

Звук [щ] появляется автоматически после того, как будут поставлены [ш], [ж], [ч]. Для вызывания [щ] необходимо длительно произнести [ш], растянуть губы в улыбку, продвигая язык вперед = [щ]. Возможен механический способ: несколько раз произнося С’И или С’А, и ввести шпатель или зонд под язык и в момент произнесения слогов слегка приподнимать его, несколько отодвигая назад. Дифференциацию свистящих и шипящих звуков можно проводить в такой последовательности: с-з, с-ц, с-з-ц, ш-ж, с-ш, з-ж, с-ч, ц-ч, с-щ.

Памятка для

логопедов

«ВИДЫ СИГМАТИЗМА.

МЕТОДЫ ИХ ИСПРАВЛЕНИЯ»

Недостатки произношения свистящих и шипящих звуков называются сигматизмом, замена свистящих звуков шипящими или другими звуками русского языка называется парасигматизмом.

Виды сигматизма: Межзубный сигматизм. Характерный для звука [с] свист отсутствует. Вместо него слышится более низкий и слабый шум, обусловленный положением языка, просунутого между зубами: круглая щель при этом заменяется плоской. Этот же недостаток распространяется на парный звонкий [з] и аффрикат [ц].Боковой сигматизм. Этот вид сигматизма характерен тем, что выдыхаемая струя воздуха проходит не по средней линии языка, а через боковую щель, одностороннюю или двустороннюю, так как боковые края языка не прилегают к коренным зубам. Кончик языка и передняя часть спинки образуют смычку с резцами и альвеолами. При такой артикуляции вместо [с] слышится шум. Такой же шум, только озвученный голосом,слышится при произнесении [з]. С боковой артикуляцией может произноситься и [ц]. Носовой сигматизм. При этом виде сигматизма струя воздуха идет в нос, что чаще всего зависит от поднятого корня языка,и звуки заменяются храпом в нос. Нужные движения челюсти и образование желобка на языке не формируются или оказываются не плотными, только намеченными. Губно-зубной сигматизм. При нем в образовании щели участвует, кроме языка, нижняя губа, которая сближается с верхними резцами (как при образовании звука [ф]), поэтому акустический эффект при искажен [с] близок к звуку [ф]. Призубный сигматизм. Недостаток произношения отличается тем, что при произнесении свистящих звуков кончик языка упирается в края верхних и нижних зубов, образуя затвор и мешая проходу воздуха через зубную щель, вследствие чего отсутствует характерный для этих звуков свист и вместо звуков [с], [з]слышатся зву[т] и [д]. Шипящий сигматизм. При этом виде сигматизма язык принимает артикуляцию, характерную для [ш], или артикуляцию смягченного шипящего звука, напоминающего укороченный [щ].

Исправление недостатков произношения начинается с артикуляционной гимнастики, затем отрабатывается правильная артикуляция.

Приемы постановки свистящих звуков

При межзубном сигматизме проводятся упражнения для укрепления мышц кончика языка и передней части спинки языка; выработки направленной воздушной струи; отрабатывается звук [и], при котором положение языка близко к нормальной артикуляции звука [с]

Боковой: даются упражнения для распластывания языка, умения удержать его широким, укрепления боковых краев языка; выработки воздушной струи, идущей посередине языка;

отрабатываются звуки [и], [ф] (при последнем идет сильная воздушная струя, направленная посередине языка).

Носовой: вырабатывается умение удерживать распластанный широкий язык на нижней губе, умение направлять воздушную струю на кончик просунутого между губами (зубами) языка; умение удерживать широкий кончик языка за нижними резцами; положение губ в улыбке с обнажением резцов; отрабатываются звуки [и], [ф] и дифференциация звуков [ф] – [х] с использованием тактильных ощущений (при [ф] — струя воздуха узкая, прохладная; при [х] — широкая, теплая)

.Губно-зубной: вырабатывается умение сопоставлять и различать на слух звуки [с] – [ф] с использованием картинок-символов; проводятся упражнения для отработки движений нижней губы вниз-вверх; выработке удерживать губы в улыбке с обнажением верхних и нижних резцов, умения удерживать широкий кончик у нижних резцов, касаясь их; отрабатывается звук [и]; умение с напряжением произносить сочетание гласных [ие] (это способствует торможению движений вверх нижней губы, подготавливает нужную форму языка и направляет концентрированную воздушную струю).

Призубный: вырабатывается умение сопоставлять и различать на слух звуки [с] - [т] с использованием картинок-символов; даются упражнения для выработки длительной, направленной воздушной струи; вырабатывается умение чередовать движения широкого языка вверх — вниз, касаясь корней верхних и нижних резцов; умения удерживать губы в улыбке; отрабатываются звуки [и], [ф].

Шипящий: вырабатывается умение сопоставлять и различать на слух звуки [с] – [ш] с использованием картинок-символов; вырабатываются умения: удерживать широкий язык за нижними резцами, чередовать движения широкого языка за нижние и верхние зубы; удерживать губы в улыбке с обнажением верхних и нижних резцов; отрабатываются звуки [и], [ф].

Постановка звука. При отсутствии звука: используется прием подражания, добиваются правильного произношения изолированного звука [с], обращая при этом внимание на правильное положение органов артикуляционного аппарата, предлагается: переводить широкий кончик языка за нижние резцы, сближать их и «пускать легкий ветерок», при неуходящих трудностях правильного произношения звука, целесообразно прибегнуть к механическому методу, т. е. специальным зондом или концом шпателя нажать на кончик языка, несколько опустив

его за нижние резцы. Для произнесения звука [з] предлагается во время произнесения звука [с] включить голос. Для произнесения звука [ц] предлагается произносить подряд звуки т и с сначала медленно, а затем постепенно ускоряя темп, добиваясь тем самым слитного перехода от звука т к с (тс).

Перечисленные ранее виды сигматизма, кроме шипящего (межзубный, губно-зубный, призубный, боковой и носовой), имеют место и в группе шипящих звуков ([ш], [ж], [ч], [щ]). Кроме того, часто шипящие звуки заменяются свистящими, например звук [ш] — звуком [с], звук [ж] — звуком [з], звук [ч] — звуком [ц], звук [щ]— звуком [с’], такая замена называется свистящим сигматизмом.

Межзубный. Проводятся упражнения для подъема кончика и передней части спинки языка за верхние зубы; выработка направленной воздушной струи; отрабатывается звук [т], требующий подъема кончика языка за верхние зубы. Предлагается при открытом рте, в медленном темпе произнести с придыханием [т], ударяя кончиком языка в бугорки за верхними зубами; постепенно удлинять выдыхаемую струю.

Боковой. Проводятся упражнения для укрепления боковых краев языка, равномерного подъема обеих половинок кончика и передней части спинки языка вверх; выработки воздушной струи, идущей посередине языка; отрабатываются [т] и [с]. Используется механическая помощь (зонд, плоская, узкая, слегка выгнутая ручка от чайной ложки), поднимают широкий язык за верхние зубы, отодвигают его назад — к бугоркам, просят ребенка слегка зажать зубами ложку и длительно произносить [с] (передние зубы все время видны

Носовой. Вырабатывается умение удерживать широкий, распластанный язык на верхней губе; направлять воздушную струю на кончик поднятого на верхнюю губу языка; различать на слух звучание [ш] при носовом и ротовом произношении, отрабатываются [т] и [с].

Губно-зубной Учится сопоставлять и различать на слух [ш] — [ф], используя картинки-символы; проводятся упражнения для отработки движений нижней губы вверх — вниз; подъема широкого переднего края языка вверх..

Ставят [ш] по подражанию, используя зрительный контроль. Следят, чтобы нижняя губа была неподвижна, обнажала нижние резцы (губы можно придерживать пальцем). Возможен механический прием от [с] или от [р]

Призубный. Вырабатывается умение сопоставлять и различать на слух [ш] — [т], используя картинки-символы; различать звуки [ш] — [т] на основе тактильных ощущений по воздушной струе ([ш] — длительная, [т] — толчкообразная); упражнения для длительной направленной воздушной струи.