Индивидуальная коррекционная рабочая программа по математике для 1 класса

МО ГО «Смирныховский»

МБОУ СОШ с.Первомайск

Рассмотрено Утверждена

на педсовете Директор МБОУ СОШ

протокол № А.В.Минченко

от .08 .2021 г Приказ № от .08.2021

Индивидуальная коррекционная рабочая программа по математике

для обучающихся по АООП

Класс 1

Срок реализации программы 2021-2022 год

Составлена на основе примерной программы по математике ,

авторской программы А.Моро

УМК «Школа России»

Ф.И.О. учителя ,реализующего программу: Калиненко Т.М.

с .Первомайск

2021 г.

Пояснительная записка

Данная индивидуально- коррекционная программа нацелена на то, чтобы учащиеся, испытывающие затруднения в усвоении образовательной программы, получили дополнительную возможность получить базовый объем универсальных учебных действий в соответствии с Федеральным образовательным стандартом второго поколения.

Затруднения, возникающие при усвоении учебного материала, могут быть вызваны разными факторами: низкий темп учебной деятельности, низкий уровень развития познавательных процессов, неблагоприятные семейно-социальные факторы и т.п.Возможность более эффективно организовать индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребенку в соответствии с характером его проблемы.

На ребёнка заводится сопроводительная диагностическая карта, в которой отслеживается индивидуального прогресса личностного развития учащихся. В соответствии с ней осуществляется индивидуальный подход. Современные требования общества к развитию личности диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, состояние их здоровья, индивидуально-типологические особенности. Построение учебно-воспитательного процесса с учетом особенностей каждого ребенка должно стать нормой работы общеобразовательной школы.

Это имеет непосредственное отношение к четко выделяющейся последнее время большой группе детей с задержкой психического развития (далее – дети с ЗПР). Такие дети не готовы к обучению в школе и испытывают трудности в усвоении общеобразовательных программ, имеют нарушения ценностно-личностной ориентации, высокую степень педагогической запущенности, отклонения интеллектуального и личностного развития, частичное отставание в развитии психических функций.

Программа составлена на основе

• сборника программ «Школа России», «Математика», автор Моро М.И., М. Просвещение, 2017г.

• Цель программы:

• ликвидация пробелов в знаниях по математике;

• предупреждение возможных пробелов в знаниях учащихся по математике;

• формирование начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Основные направления коррекционной работы:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития (развитие мелкой моторики пальцев, навыков каллиграфии).

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

- развитие пространственных представлений и ориентации;

- развитие представлений о времени;

- развитие слухового внимания и памяти;

3. Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;

- навыков группировки и классификации;

- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- умения планировать деятельность;

- развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы детей.

6.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях

Эффективность обучения детей с ЗПР зависит от решения коррекционно-образовательных задач, коррекционно-развивающих и коррекционно-воспитательных:

Задачи:

1. Коррекционно–образовательные задачи:

·  восполнение пробелов математического развития учащихся путём обогащения их чувственного опыта, организация предметно–практической деятельности;

·  специальная подготовка учащихся к восприятию новых трудных тем,

обучение поэтапным действиям;

·  формирование операции обратимости и связанной с ней гибкости мышления.

2. Коррекционно–развивающие задачи:

·  развитие общеинтеллектуальных умений и навыков;

·  активизация познавательной деятельности, развитие зрительного и слухового восприятия;

·  активизация словаря учащихся в единстве с формированием математических понятий;

3. Коррекционно–воспитательные задачи:

·  воспитание положительной учебной мотивации, формирование познавательного интереса к математике;

·  развитие навыков самоконтроля, формирование навыков учебной деятельности.

При обучении математике детей с задержкой психического развития (ЗПР) следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой:

Индивидуальные и подгрупповые коррекционно–развивающие занятия рассчитаны на 4 года обучения детей, испытывающие стойкие трудности в обучении математике.

Технологии индивидуальной поддержки учащихся:

• Дифференциация учебного материала через разную степень помощи учителя: одни получают полный алгоритм выполнения задания, другие только основные моменты, на которые следует обратить внимание при выполнении задания.

• Игровые технологии (использование дидактических игр)

• Технология знаковых моделей при объяснении материала (схемы, таблицы, памятки-подсказки)

• Технология моделирования (придумывание аналогичного задания для лучшего понимания и закрепления)

• Личностно-ориентированное обучение (включение в урок заданий развивающего характера, опирающиеся на разные анализаторы; ученик не просто списывает, читает, отвечает, но и активно включает работу психологических функций)

Содержание программного материала определяется образовательными программами, реализуемыми в МБОУ СОШ с.Первомайск, УМК «Школа России». соответствует разделам учебной программы «Математика» авторов М. И.Моро, Ю. М.Колягина, М. А.Бантовой и др., учебно-методического комплекта «Школа России».

Таким образом, из данных программ взяты основные базовые темы, которыми должен овладеть к ученик к концу учебного года и обучения в начальной школе.

Уроки имеют практическую направленность. Теоретический материал дается в виде разъяснений и отрабатывается на большом количестве практических упражнений.

Количество нагрузки:

Математика – 1 час в неделю. За год – 33 ч.

Тематическое планирование.(1 класс)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу 1 класса

Учащиеся должны знать:

·  названия и последовательность чисел от 0 до 20;

·  названия и обозначение действий сложения и вычитания;

·  таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания.

Учащиеся должны уметь:

·  считать предметы в пределах 20; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;

·  находить значение числового выражения в 1 – 2 действия в пределах 20 (без скобок), основанные на знании последовательности чисел и десятичного состава;

·  решать задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (или меньше) данного;

·  измерять с помощью линейки длину отрезка в сантиметрах; строить отрезок заданной длины;

·  распознавать простейшие геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, отрезок.

Используемая литература:

Моро М. И,.Бантова М. А,.Бельтюкова Г. В., Волковой С. И.,.Степановой С. В. Учебник «Математика» для 1 класса. (часть 1, часть 2). М: Просвещение, 2008г. Моро М. И,.Бантова М. А,.Бельтюкова Г. В., Волковой С. И.,.Степановой С. В. Учебник «Математика» для 2 класса. (часть 1, часть 2). М: Просвещение, 2008г. Моро М. И,.Бантова М. А,.Бельтюкова Г. В., Волковой С. И.,.Степановой С. В. Учебник «Математика» для 3 класса. (часть 1, часть 2). М: Просвещение, 2005г. Моро М. И,.Бантова М. А,.Бельтюкова Г. В., Волковой С. И.,.Степановой С. В. Учебник «Математика» для 4 класса. (часть 1, часть 2). М: Просвещение, 2005г Программно – методические материалы. Математика. Начальная школа. М.:Дрофа, 2001г. Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы I – IV. Подготовительный класс. С. Г. Шевченко М.: Школьная Пресса, 2004.