Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы

Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы

Шамшина Ольга Викторовна

Учитель химии и биологии, I кв. категории

МОУ «Шелтозерская СОШ»

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 15.07.2016)

Статья 5. Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации

П 5. В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления:

1) создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья;

Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

• п4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Под ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности ребенка понимают некоторый «сбой» в деятельности психофизиологических систем организма, который значительно нарушает адаптацию ребенка к условиям жизни в обществе и приводит в дальнейшем к патологическим формированиям личности

(В.И. Лубовский, 2003).

Статистика

• Министерство здравоохранения РФ фиксирует, что 16% российских детей страдают хроническими заболеваниями.
• Признано детьми-инвалидами 1,8% детей до 18 лет.
• 12,2% детей-инвалидов проживают в учреждениях- интернатах
• Министерство образования и науки РФ оценивает количество детей с ограниченными возможностями здоровья около 4,5% от общего числа детей в стране.
• В системе специального образования обучается около 1,5% детей школьного возраста

Специальная педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Н.М. Назаровой, 2005.

• Людей с инвалидностью около 11 млн.
• Детей с инвалидностью до 18 лет 620 300
• Детей со специальными образовательными нуждами от 7 до 18 лет около 1,6 млн.

(Т. В. Волосовец, 2003; Н.М. Назарова, 2005, Б.В.Белявский, А. С. Госпорьян, М. А. Новикова, 2006)

Категории детей с нарушениями развития:

• Дети с нарушениями слуха (неслышащие слабослышащие);
• Дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие);
• Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
• Дети с ЗПР( с задержкой психического развития) ;
• Дети с нарушениями интеллектуального развития;
• Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
• Дети с комплексными (сложными) нарушениями развития.

Дети с ОВЗ

• Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания

Инклюзивное образование 

• Инклюзивное образование  (фр.  inclusif -включающий в себя, лат.  include -заключаю, включаю) – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями .
• Инклюзивное образование 
• (фр.  inclusif -включающий в себя, лат.  include -заключаю, включаю) – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями .

ИНКЛЮЗИВНОЕ (включающее) ОБРАЗОВАНИЕ

– это образование, при котором все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются в общеобразовательных школах вместе со своими сверстниками.

• Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.
• Инклюзия учитывает потребности , также как и специальные условия и поддержку , необходимые ученику и учителям для достижения успеха.

Психологические особенности школьников, обучающихся по программе 7 вида

Особенности обучения

• Замедленный темп формирования обобщения знании
• Повышенная утомляемость
• Интеллектуальная пассивность
• Обучение в несколько замедленном темпе
• Обучение с большей наглядностью
• Постепенное сокращение помощи со стороны
• Постоянное внимание, мотивация обучения
• Стимулирующее развитие познавательных интересов

• Небольшой объем подачи материала
• Постоянное повторение и закрепление
• Использование наглядности
• Смена видов деятельности

Адаптированная образовательная программа (АОП) это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и, при необходимости, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

АОП разрабатывается учителем самостоятельно с учетом ФГОС общего образования по уровням образования и (или) федеральных государственных образовательных стандартов образования детей с ОВЗ на основании основной общеобразовательной программы и в соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ. Адаптация общеобразовательной программы осуществляется с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации инвалида и включает следующие направления деятельности: - анализ и подбор содержания; - изменение структуры и временных рамок; - использование разных форм, методов и приемов организации учебной деятельности.

Общие принципы и правила коррекционной работы:

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.

2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого

разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную

речь и формирующих необходимые учебные навыки.

4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь

каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

, Основной задачей обучения детей с ОВЗ является формирование коррекционно-развивающего пространства через:

1)активизацию познавательной деятельности обучающихся;

2)повышение уровня их умственного развития;

3)нормализацию их учебной деятельности;

4)коррекцию недостатков эмоционально-личностного и социального развития;

5)охрану и укрепление физического и нервно – психического здоровья;

6)социально-трудовую адаптацию.

Программа по химии

Цель — повышение социальной адаптации детей с ОВЗ, через применение химических знаний практике.

Содержание корректировки программы ориентировано на реализацию следующих задач:

Расширять и систематизировать представления учащихся о единстве живой и неживой природы.

Формировать знания о составе химических веществ, свойствах, их применении в быту и на производстве.

Формировать умения обращаться с химическими веществами, простейшими приборами, оборудованием.

Формировать умения применять знания из области химии в практической и трудовой деятельности.

Формировать умения связно излагать свои мысли в устном и письменном виде, характеризуя, сравнивая химические вещества по составу, свойствам и применению, делать элементарные выводы и обобщения.

Воспитывать экологическую культуру и навыки здорового образа жизни.

Адаптированная программа

Программа ООО

• Знать/понимать
• - химическую символику : знаки химических элементов, формулы химических веществ и
• уравнения химических реакций;
• - важнейшие химические понятия : химический элемент, атом, молекула, относительные
• атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество, классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление;
• - основные законы химии : сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон

• Знать/понимать
• химическую символику: знаки некоторых химических элементов,
• важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительная атомная и молекулярная массы, агрегатное состояние вещества.

Программа ООО

Адаптированная программа

уметь:

• - называть: химические элементы, соединения изученных классов;
• - объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
• номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп; сущность реакций ионного обмена;
• - характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей строения их атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; химические свойства основных классов неорганических веществ;
• - определять: состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к определенному
• классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соединениях, возможность протекания реакций ионного обмена;
• - составлять : формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения
• атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.Менделеева; уравнения химических реакций;
• - обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
• - распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, аммиак; растворы
• кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы;
• - вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции;

• уметь
• называть: некоторые химические элементы и соединения изученных классов;
• объяснять: отличия физических явлений от химических;
• характеризовать: способы разделения смесей, признаки химических реакций;
• составлять: рассказы об ученых, об элементах и веществах;
• обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
• распознавать опытным путем: кислород, углекислый газ, известковую воду и некоторые другие вещества при помощи качественных реакций;
• вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения, объемную долю газа в смеси, массовую долю вещества в растворе, массовую долю примесей;
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• безопасного обращения с веществами и материалами;
• экологически грамотного поведения в окружающей среде;
• оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
• критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
• приготовления растворов заданной концентрации.

Методы обучения

• беседа
• объяснения
• объяснительное чтение
• рассказ
• эксперимент
• наблюдение
• демонстрации
• опыт

Формы организации учебной деятельности

• индивидуальные (выполнение учеником всех операций под руководством учителя)
• работа в парах
• урок
• экскурсия
• лабораторные опыты и практические работы
• домашнее задание

Этапы урока

Орг. момент

Методы и приемы

Словесный (слово учителя)

Проверка домашнего задания

Организация

работы по общеобразовательной программе

Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам)

Повторение изученного материала

Организация

работы по программе для VII вида

Общий для всех детей класса

Подготовка к восприятию нового материала

Фронтальный опрос. Проверка и взаимопроверка

Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам)

Индивидуальная проверка

Словесный (беседа)

Изучение нового материала

Беседа, письменное и устное выполнение упражнений

Закрепление изученного

Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам)

Беседа

Работа по карточкам

Словесный (беседа) практический (работа с учебником, по карточкам)

Итог урока

Беседа по вопросам, соответствующим уровню развития детей, обучающихся по данной программе

Объяснение нового материала

Словесный (беседа)

Объяснение нового материала (обязательно с опорой на наглядность и работой над алгоритмом выполнения задания)

Выполнение упражнений. Проверка

Инструктаж по выполнению домашнего задания

Работа над усвоением нового материала (работа по алгоритму). Выполнение упражнений из учебника и работа по карточкам

Общий для всех детей класса

Словесный (слово учителя)

Уровень домашнего задания для детей с нормальным развитием

Уровень домашнего задания для детей с особенностями в развитии

Для учителя главная трудность на уроке состоит в том, чтобы соотнести индивидуальные возможности детей с ОВЗ с необходимостью выполнения образовательного стандарта. Планирование урока в инклюзивном классе должно включать в себя как общеобразовательные задачи (удовлетворение образовательных потребностей в рамках государственного стандарта), так и коррекционно-развивающие задачи.

Принцип педагогического оптимизма

Интернет-ресурсы:

http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/wp-content/uploads/2014/09/16- Корр-компонент-ООП-ЗПР. pdf

http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/wp-content/uploads/2014/10/07_ Спец_требования_ЗПР_09112014. pdf http://www.myshared.ru/slide/992665/