"Исследовательская деятельность школьников: организация и оценка"

«Исследовательская деятельность школьников:

организация и оценка».

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………........................................ 3

1. Реализация исследовательской деятельности в рамках ФГОС

второго поколения - как педагогическая проблема.

1.1.Педагогические приемы организации исследовательской деятельности…………………………………………………………..…...4

1.2.Организация и оценка исследовательской деятельности учащихся…………………………………………..………………………..9

1.3 Роль родителей в исследовательской работе младшего школьника………………………………………………..……………… 13

2. Опыт реализации исследовательской деятельности в МБОУ ЧСШ № 1 учителя начальных классов

2.1. Исследовательская деятельность » 1 класса «Алфавит»………15

2.2. Исследовательская деятельность 2 класса

«Осторожно, пластик!» …………………………………………………17

2.3. Исследовательская деятельность 3 класса

«Домашняя математика» ………………………………………………19

Заключение……………………………………………………………….21

Список литературы……………………………………………………

Введение

Главная цель современного образования в реализации ФГОС – сформировать у детей способность к самостоятельной творческой деятельности, которая позволяет ребенку развиваться на протяжении всей его жизни. Поэтому в настоящее время начальная школа ставит своей целью формирование свободной, интеллектуально развитой личности. Использование методов исследовательского обучения в учебном процессе современной школы находит все большее применение. Учителя уже в начальной школе все чаще используют задания, требующие от детей самостоятельной работы, исследовательского поиска. Поэтому метод исследований получает всё большее распространение.

Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Дети младшего школьного возраста по своей природе – исследователи, которые с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. В основе мотивации исследовательской инициативности лежит так называемая любознательность. Она близка к понятию потребности в новых впечатлениях. Поэтому с первого класса необходимо  пытаться вовлекать  учащихся в мини-исследования, включать этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы.

Мой опыт показывает, что использование исследовательской работы с младшими школьниками – одна из наиболее сложных методических задач учителя начальных классов. Работая по новой программе ФГОС, поняла, что учителя испытывают затруднения в реализации исследовательской работы на практике. Основная причина – отсутствие опыта в этом направлении и это форма работы новая для учителя. Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что дети в лучшем случае читают только учебники. Реализация исследовательской работы в практике предполагает сотрудничество учителя, ученика и родителей.

Из выше сказанного понятно, какое большое значение имеет исследовательская работа в работе учителя начальных классов, поэтому данная проблема является актуальной, особенно в рамках ФГОС второго поколения.

С учётом вышеперечисленного была определена педагогическая цель моего проекта: формирование и развитие исследовательского поведения учащихся, расширение и интегрирование знаний учащихся, вовлечение их в активную исследовательскую деятельность.

Объект исследования: обучение младших школьников приёмам исследовательской деятельности.

Предмет исследования: процесс формирования исследовательской деятельности младших школьников.

Задачи исследования::

• выявить педагогические приёмы, определяющие эффективность обучения учащихся исследовательской деятельности;

• апробировать комплекс приёмов и методик обучения учащихся исследовательской деятельности с тем, чтобы создать условия для выбора учащимися разных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями.

1.Реализация исследовательской деятельности в рамках ФГОС второго поколения - как педагогическая проблема.

1.1.Педагогические приемы

организации исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность учащихся – это образовательная технология, использующая в качестве главного средства учебное исследование. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Началом работы над проектом, побудительным стимулом к деятельности является наличие проблемы. Причем только проблема, имеющая личностную окраску, вызывающая интерес, вспышку любопытства заставляет человека действовать.

 Ребята  могут вести себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в “помощники”, обращаясь к ним с просьбой о помощи. Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу.

С учетом возрастных особенностей детей используются следующие формы и приемы работы:
• игры;
• тренинги;
• работа в библиотеке с каталогами;
• интеллектуальные головоломки;
• практические занятия;
• работа в компьютерном классе;
• дискуссии;
• беседы.
Принципы организации учебно-исследовательской деятельности:
• принцип доступности;
• принцип поуровневости;
• принцип временного развития.

Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач. Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов.

Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:

· поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;

· развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;

· формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

Для решения задач используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование; во внеурочной деятельности – игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.

Второй этап – второй класс начальной школы – ориентирован:

· на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;

· на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;

·  на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.

Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта. На данном этапе используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования; во внеурочной деятельности – экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты.

Включение школьников в учебно-исследовательскую деятельность должно быть гибким, дифференцированным, основанным на особенностях проявления индивидуального исследовательского опыта детей.  В первом и втором классе работы имеют коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.

Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы. На данном этапе обучения в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов. С учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие. На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений. Кроме урочной учебно-исследовательской деятельности необходимо активно использовать и возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут быть различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников. Главное, чтобы результаты работы детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими детьми (показ, выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской активности ребенка.

 В третьем и четвёртом классах многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:

Что мне интересно больше всего?
Чем я хочу заниматься в первую очередь?
Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
О чём хотелось бы узнать как можно больше?
Чем я мог бы гордиться?

Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. Тема может быть:

- фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
-экспериментальной;
-изобретательской;
- теоретической.

Деятельность ученика, связанная с открытием новых знаний и возможностей, повышает самооценку, уверенность в себе и порождает чувство удовлетворенности от достигнутых успехов. Успех исследования во многом зависит от его организации. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка. Исследовательская работа должна выполняться им добровольно и в большей степени самостоятельно. Итогом исследовательской работы и главным этапом обучения юного исследователя является выступление на уроках-презентациях, уроках познания мира, днях науки и детских конференциях, где необходимо создать «ситуацию успеха», чтобы у детей возникло желание продолжать исследовательскую деятельность.

1.2.Организация и оценка исследовательской деятельности учащихся

Организация исследования

 После того, как учащиеся выбрали темы для исследования, я раздала им памятки с этапами исследования, опираясь на  которые они и осуществляют свои исследования.

Организация исследования включает в себя следующие этапы.

• Подумать самостоятельно:

Что я об этом знаю?

Какие мысли я могу высказать про это?

Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже известно?

• Просмотреть книги и издания периодической печати по теме.

- Записать важную информацию, которую узнал из книг, газет и журналов.

• Спросить у других людей.

- Записать интересную информацию, полученную от других людей.

• Просмотреть видеоматериалы.

- Записать то необычное, что узнал из фильмов.

• Использовать Интернет.

-Записать то новое, что ты узнал с помощью компьютера.

• Понаблюдать.

- Записать интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы. По-возможности сделать фотографии.

• Провести эксперимент.

- Записать план и результаты эксперимента.

Ролевые позиции учителя.

     Специфика исследовательской деятельности в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. На разных этапах организации исследовательской деятельности я выступаю в различных ролевых позициях:

- проектировщик - проектирую основные этапы деятельности учащихся до ее выполнения;

- консультант - побуждаю к самостоятельному поиску задач и их решений;

- координатор - помогаю отследить движение поиска, связывая или противопоставляя отдельные высказывания;

- мастер  - помогаю приобрести недостающий теоретический или практический опыт.

Формируя навыки научно-исследовательской деятельности учителю следует выстраивать свою работу с детьми от однопредметных проектов к межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным. Любой исследовательский  проект должен быть защищен. Для этого нужна подготовка.

Практическая значимость исследовательской деятельности:

• повышает интерес к учебе;

• стимулирует исследовательские навыки учащихся;

• меняет отношение учащихся к учебному процессу, заменяя использование готового учебного материала самостоятельным поиском нового.

ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Оценка исследовательской деятельности.

Рассматривая вопрос об оценивании результатов исследовательской деятельности, многие придерживаются такого мнения: не должно быть бального выражения оценки, в силу причин:

• одно из условий организации исследовательской деятельности - создание ситуации психологического комфорта, в котором дети чувствуют себя успешными, признанными; отметка создает психологический дискомфорт учащегося, жестким образом указывая на неуспешность ребенка;

• в начальной школе дети лишь учатся проводить исследования, любое их достижение уже является движением вперед, поэтому оно должно быть оценено позитивно;

• исследовательская работа - желание самого участника достичь нового знания, расширить свой кругозор или достичь другой какой-то цели. Следовательно, никто другой так, как он не сможет почувствовать, увидеть, оценить значимость своего труда;

• согласно идеям гуманистической педагогики, ребенок, его личность, его качества являются ценностью высшего порядка. Ребенка можно сравнивать лишь с ним самим, отслеживая рост его возможностей.

1.3. Роль родителей в исследовательской работе

школьника.

Свою работу по организации в классе исследовательской деятельности я начала с проведения диагностики по изучению интересов и склонностей обучающихся. На основе полученных данных создался «образ» класса и была спланирована дальнейшая работа. Цель исследовательской деятельности – создание благоприятных условий для развития творческой личности. Выбирая тему, нужно учитывать интересы ребёнка. Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Предварительно на родительском собрании разъясняю суть, значимость исследовательской деятельности для развития личности детей, знакомлю с этапами работы над исследованием.

Исследовательская деятельность младших школьников – это совместная деятельность учеников, учителя и родителей. Подключение родителей обусловлено несколькими причинами: во-первых, в силу своих возрастных особенностей учащиеся далеко не сразу обнаруживают способность быть абсолютно самостоятельными на всех этапах выполнения исследований, многие испытывают трудности в организационных, оформительских и технических вопросах. Во-вторых, объединение в совместном творческом процессе не только детей и педагога, но также и родителей особенно важно в ситуации широко распространённого сейчас дефицита внутрисемейного общения. В-третьих, существует разновидность семейных проектов, обладающих огромным развивающим потенциалом, и для их осуществления участие родителей просто необходимо.

Если родители сумели поддержать интерес к этим исследованиям, откликнулись на призыв ребёнка к совместной деятельности, не оттолкнули его от себя, поделились, при необходимости, своим опытом, знаниями, оставляя приоритетными самостоятельные исследования детей, то такой ребёнок к школе разовьёт свой исследовательский интерес и будет готов отправиться в “путешествие за знаниями”. Умные родители не отталкивают детей (“отстань”, “не знаю!”, “как ты надоел со своими вопросами!”, “когда ты только помолчишь!”), но и не дают прямых ответов, а пытаются натолкнуть ребёнка на самостоятельные наблюдения, размышления, на формулирование интересующего их понятия, иногда показывая, как это нужно делать. Это и есть начало формирования личности исследователя. Мои дети и родители – активные участники исследовательской деятельности, принимают живое и непосредственное участие на всех этапах деятельности: планирование, сбор информации, подготовка, проведение, анализ и поощрение.

2.Опыт реализации исследовательской деятельности

2.1. Исследовательская деятельность «Алфавит»

Практика использования методов исследовательского обучения в основном учебном процессе современной российской школы находит все большее применение. Современный учитель все чаще стремится предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск. Идея исследования , как правило, рождается у учи­теля и он, таким образом, создает проблемную ситуацию, что ученику кажется, что эта проблема занимала его ничуть не меньше, и он давно пытался ее разрешить, правда, не знал, как это сделать. Начиная работу над исследовательской деятельностью, я постаралась узнать у своих первоклашек темы, которые им интересны. Я услышала различные варианты ответов, но лучше всех обозначила проблему исследования Мария. В реализации своей индивидуальности ребенок должен быть главным, рассматриваться как самый заинтересованный участник этого процесса. На примере исследовательской работы Сенаторовой Марии «Алфавит» видно, что для ученицы выбранная тема была интересна и имела практическое значение. Придя в школу, Маша узнала буквы и научилась читать, но откуда берут они свою историю, она не знала. Поэтому эта тема стала для Маши интересна, и она провела исследовательскую работу, используя различные источники информации по теме: книги, энциклопедии, интернет и др. Несмотря на то, что исследование провела первоклассница, этапы и структура составления работы говорят о грамотной организации исследовательской работы. Есть еще один момент, который выделил эту работу из других – это поделка. В этой поделке отразилась увлечении семьи - выжигание по дереву.

2.2. Исследовательская деятельность

«Осторожно, пластик!»

Например, можно выяснить, приносит ли вред пластик природе и человеку. Эта исследовательская работа Маши более глубокая и разнообразная. В работе были использованы различные методы и способы деятельности: изучение литературы по теме, проведены опыты, которые требовали длительного времени, проведено анкетирование среди людей разного возраста и выпущены буклеты.

2.3. Исследовательская

«Домашняя математика»

Исследовательская работа «Домашняя математика» Сенаторовой Марии имеет практическую направленность. Эта тема возникла в связи с планом ремонта в комнате Маши. Она заинтересовалась не только тем, какие будут обои, линолеум, занавески, но и решила произвести математический расчет расходных материалов для детской комнаты. Маша создала модель будущей комнаты в уменьшенном виде. В этой исследовательской работе были использованы межпредметные связи: математика, технология, окружающий мир. При работе над «Домашней математикой» Маша получила дополнительные знания, которые сможет применить в дальнейшем.

Жизнеспособность системы исследовательской работы с любознательными, активными детьми подтверждается наличием победителей и призеров различных уровней конкурсов научно-исследовательских работ учащихся. Благодаря системной работе дети становятся успешными. На примере исследовательских работ Сенаторовой Марии виден закономерный результат и рост успеха. Подтверждением этому служат грамоты и сертификаты различных исследовательских конкурсов.

Заключение.

Изучив психолого-педагогическую литературу по теме «Исследовательская деятельность младших школьников: организация и оценка», обобщив свой опыт работы можно сделать выводы:

1.Использование исследовательского метода в практике преподавания и организации процесса познания младшего школьника имеет большое значение, т.к. позволяет обеспечить поисковую ориентацию учащихся, направленную на творческое развитие личности, накопление у учащихся достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются основой для последующего их осознания, обогащения, раскрытия причин и взаимосвязей в окружающем детей мире. В ходе реализации исследовательского метода на уроках младшие школьники овладевают рядом практических умений и навыков, выявляют характер и особенности объектов окружающей среды по их признакам и свойствам.

2. В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают некоторыми нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться. Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать, суметь вовремя отойти в сторону. дать детям насладиться радостью своего открытия.

Список литературы:

1. Феоктистов В.Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты.-Волгоград: Учитель, 2011.

2. Журнал «Педагогическая мастерская. Все для учителя!» № 7 – М.; ИГ «Основа» 2014 г.

3. Газета «Начальная школа. Первое сентября» , №4, 2010.

4. http://io.nios.ru/articles2/51/2/proektnaya-deyatelnost-v-nachalnoy-shkole-iz-opyta-raboty

5. http://my-vmeste.ucoz.ru/publ/roditeljam/issledovatelskaja_rabota_v_nachalnoj_shkole/3-1-0-5

27