Программу составила Лисовицкая Евгения Олеговна, учитель русского языка и литературы
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально).
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколе-ний и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
- сочинения.
| Перечень глав, тем | Количество часов | Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) |
| Сюжет как метафора жизни | 1 | Читать вступительную статью. Размышлять о сюжете и особенностях его построения. Обсуждать сюжет в изобразительном искусстве, литературе, других видах искусства. Раскрывать смысл названия статьи. Отвечать на вопросы. Приводить примеры из жизни и литературы на заданную тему. |
| Древнерусская литература | 2 | Выразительно читать фрагменты памятника. Рассказывать о личности и времени Владимира Мономаха. Проводить заочную экскурсию с использованием интернет-технологий, иллюстраций. Повторять сведения по теории литературы (жанры в литературе Древне Руси). Объяснять значения устаревших слов. Обсуждать в группах образ Мономаха. Отвечать на вопросы по тексту и на основе иллюстраций к памятнику. |
| Классические сюжеты в мировой литературе | 4. | Читать статью учебника. Обмениваться впечатлениями о прочитанном. Представлять презентации, слайд-шоу, другой иллюстративный материал на заданную тему. Перечитывать и анализировать фрагменты текста. Обсуждать иллюстрации и комментарии к произведению. Рассказывать о герое с использованием цитат текста. Формулировать выводы в группах по заданной проблеме. Читать и комментировать текст. Готовить сообщение о фактах биографии и творчества. Описывать свои замечания по материалам заочной экскурсии на основе ресурсов Интернета. Отвечать на вопросы. |
| Русская литература XVIII века |
| Д.И. Фонвизин | 4 | Читать статью учебника. Отвечать на вопросы. Анализировать список действующих лиц. Читать и комментировать фрагменты комедии. Читать по ролям. Делать записи в тетрадях. Формулировать выводы об особенностях конфликта в пьесе. Работать в группах по заданной проблеме. Выполнять творческую работу. Устно рассказывать о персонаже. Составлять план рассказа о персонаже. |
| Практикум. Характеристика конфликта и способов его разрешения в литературном произведении. | 1 | Делать записи в тетрадях (конспектировать). Работать с литературоведческими словарями. Читать статьи учебника. Работать в группе. Оформлять план характеристики конфликта в литературном произведении. Готовить устную и письменную характеристику конфликта по плану. Приводить примеры произведений с разными вилами конфликта. |
| Русская литература XIX века |
| А.С. Пушкин | 4 | Готовить презентацию о пушкинских местах. Подбирать примеры образов русской деревни, русский жизни из произведений поэта. Анализировать стихотворения. Описывать картины, изображенные в стихотворениях. Выразительно читать стихотворения наизусть. Писать работу исследовательского характера. Искать информацию в справочной литературе и на сайтах Интернета. Составлять план повести. Перечитывать эпизоды. Отвечать на вопросы. Сопоставлять притчу и сюжет повести. |
| М. Ю. Лермонтов | 3 | Сравнивать биографии и судьбы двух поэтов. Готовить сообщение по биографическому материалу. Рассказывать о своих чувствах, навеянных произведениями. Анализировать заглавные образы. Выразительно читать произведения. Обсуждать иллюстрации. Анализировать образы. Выразительно читать стихотворения наизусть. Слушать аудиозаписи. Приводить примеры изобразительно-выразительных средств в тексте. Обращаться к истории и времени создания произведения. Письменно описывать портрет героя в поэме. Проводить сопоставительный анализ образов. Составлять план сочинения. |
| Практикум. Характеристика сюжета литературного произведения | 1 | Выполнять практические задания, связанные с характеристикой сюжета. Выявлять проблематику произведений. Сопоставлять сюжеты различных видов. Читать разделы учебника. Делать записи в тетрадях. Готовить устную характеристику сюжета произведения.
|
| Н.В. Гоголь | 7 | Читать и комментировать повесть. Обсуждать иллюстрации и цитатный план рассказа о герое. Готовить устные сообщения. Работать в группах при обсуждении вариантов характеристики собирательного образа. Выступать с отчетами о проделанной самостоятельной работе. Характеризовать персонаж. Сопоставлять фрагменты повести и кинофрагменты. Устно пересказывать эпизоды. Выполнять письменную работу. |
| Практикум. Анализ эпизода эпического произведения | 1 | Обсуждать основные этапы анализа эпизода. Читать образцы анализа эпизода. Определять взаимосвязь сюжета и эпизода. Готовить письменный анализ одного из эпизодов произведения. |
| И.С. Тургенев | 3 | Работать с учебником. Отвечать на вопросы. Читать фрагменты рассказа. Подбирать высказывания о писателе. Комментировать цитаты. Наблюдать и анализировать чувства рассказчика. Готовить устный рассказ о героине. Выступать с сообщением на основе дополнительной литературы и ресурсов Интернета. Проводить обсуждение в группе. Объяснять роль деталей и символов. |
| Ф.И. Тютчев | 1 | Описывать образы, используя устное словесное рисование. Выразительно читать стихотворения наизусть. Обсуждать и комментировать иллюстрации. |
| А.А. Фет | 1 | Готовить устные сообщения. Отвечать на вопросы. Выразительно читать стихотворения наизусть. Обсуждать проблемные вопросы о назначении и роли поэзии, связи лирической поэзии философии. |
| Практикум. Пейзаж в эпических и лирических произведениях | 1 | Объяснять значения терминов в литературоведении по заданной теме. Читать и анализировать фрагменты произведений. Составлять таблицу. Обсуждать план анализа пейзажа в литературном произведении. Приводить примеры пейзажных зарисовок. Выявлять статичность и динамичность художественной картины в литературном произведении. Анализировать фрагменты пейзажных зарисовок из произведений художественной литературы. |
| Н.А. Некрасов | 2 | Конспектировать лекцию о творчестве поэта, читать и комментировать стихотворение. Выделять изобразительно-выразительные средства языка. Отмечать близость стихотворения поэта и фольклорных произведений. Наблюдать за особенностями лексики. Объяснять смысл отдельных строк в стихотворении. Готовить устные сообщения об исторической основе поэмы, прототипе одной из её героинь. Выразительно читать фрагменты поэмы. Отвечать на вопросы. Определять роль эпизода в поэме. Искать описание героев в тексте. Составлять литературно-музыкальную композицию. |
| М.Е. Салтыков-Щедрин | 2 | Читать и комментировать сказку. Отвечать на вопросы. Готовить устные сообщения, характеристики эпизодов. Пересказывать эпизоды текста. Выделять и объяснять роль художественных деталей. Работать со справочной литературой и поисковыми системами в Интернете. Выделять в иллюстрациях черты гротескного изображения. Подбирать примеры. Готовить инсценировку сказки. Писать отзыв по сказке. Комментировать название. |
| А.П. Чехов | 3 | Самостоятельно читать статью учебника. Записывать высказывания писателя. Готовить презентацию о сюжетах и героях писателя. Читать рассказы. Выявлять признаки комической ситуации. Делать выводы об идейно-художественном своеобразии рассказа. Уточнять значения слов и выражений. Письменно отвечать на вопросы о смысле финала рассказа. Читать по ролям рассказы писателя. Смотреть и обсуждать фрагменты кинофильмов по рассказам. Комментировать фрагменты текста. Писать рецензию на экранизацию одного из рассказов. |
| Русская литература ХХ века. |
| И.А. Бунин | 1 | Сопоставлять историческую основу и сюжет рассказа. Готовить устное сообщение о биографии и творчестве писателя. Сравнивать изображение в живописи и литературе. Отвечать на вопросы. Составлять презентацию по теме. Подбирать материал для краткой и полной характеристики героя. Характеризовать героев. |
| А.И Куприн | 1 | Готовить сообщение на основе использования дополнительного материала. Выражать впечатление о прочитанном. Наблюдать за изменением в настроениях героев. Соотносить название текста с его сюжетом. Самостоятельно читать рассказы писателя. Выявлять признаки комического в тексте. Создавать письменную работу в жанре сочинения. |
| Изображение исторического события в литературном произведении | 3 | Читать статьи учебника. Описывать репродукции картин. Читать и анализировать текст. Писать отзыв о писателе на основе документального фильма о нем. Формулировать проблемные вопросы по тексту. Самостоятельно комментировать текст. Делать выводы об авторской позиции и изображении исторического события в литературе. Составлять тезисы лекции. Сопоставлять творческую манеру писателей. Подбирать примеры репродукций, кинофильмов по теме « Гражданская война в искусстве». ( И. С. Шмелев "Страх", Е. И. Замятин "Дракон", А. А. Фадеев "Разгром" (фрагменты)) |
| Практикум. Сочинение о событии, изображенном в художественном произведении | 1 | Выявлять особенности построения сочинения о событии, изображенном в литературном произведении. Анализировать основные события и одно из событий, изображенных в произведении. Готовить план и цитатный материал для сочинения, посвященного сюжету рассказа И.С. Шмелева «Страх». |
| В.В. Маяковский | 1 | Выразительно читать стихотворение. Отвечать на вопросы. Отмечать художественное своеобразие текста. Выписывать из стихотворения слова на заданную тему. Составлять таблицу. Писать творческую работу о роли поэзии. Готовить собственные иллюстрации к стихотворению. Подбирать примеры комических фрагментов из стихотворений |
| А.А. Ахматова | 1 | Выступать с устными сообщениями о поэте. Читать главы учебника. Выразительно декламировать стихотворения. Наблюдать над особенностями ритма в стихотворении. Выписывать изобразительно-выразительные средства поэтической речи. Описывать чувства, эмоциональное отношение к стихотворениям. |
| Н.А. Заболоцкий | 1 | Читать статью учебника. Работать над выразительностью чтения. Отвечать на вопросы. Подбирать музыкальные и живописные иллюстрации к стихотворениям. Работать со словарями синонимов и антонимов. |
| Практикум. Тропы и поэтические фигуры | 1 | Актуализировать знания о тропах и поэтических фигурах. Определять художественную функцию изобразительно-выразительных средств. Выполнять практические задания по анализу поэтической речи. Подбирать примеры по теме. Читать главы учебника. Готовить устный рассказ об особенностях использования тропов в лирическом тексте по плану. |
| М.А. Шолохов | 5 | Подготовить материал заочной экскурсии на основе фотоальбома и ресурсов Интернета. Составлять таблицу по творчеству и биографии писателя. Читать эпизоды рассказа. Подбирать описания героя. Объяснять чувства героя. Отвечать на вопросы. Подготовить рассказ об образе. Пересказывать фрагменты рассказа. Составлять план характеристики персонажа. Рассматривать иллюстрации и фрагменты кинофильма. Готовить выразительное чтение и анализ эпизода рассказа. Комментировать композиционное построение рассказа. Писать творческую работу. |
| В.М. Шукшин | 2 | Читать статью учебника. Представлять группой заочную экскурсию по творчеству и биографии писателя. Читать и анализировать фрагменты рассказа. Смотреть и обсуждать фрагменты кинофильмов. Отвечать на вопросы. |
| Практикум. Рецензия на самостоятельно прочитанное произведение или театральную постановку | 1 | Анализировать определения рецензии. Читать и комментировать рецензии. Редактировать рецензии. Составлять план рецензии. Подбирать цитаты для рецензии. Создавать творческую работу в жанре рецензии. |
| Зарубежная литература |
| Жанр новеллы в зарубежной литературе | Жанровые признаки новеллы. | Читать статью учебника. Отвечать на вопросы. Читать новеллу. Делиться собственным впечатлением о прочитанном. Выделять черты новеллы как жанра. Прослушивать фрагменты новеллы в аудиформате. Работать со справочной литературой и Интернетом. Комментировать фрагменты новеллы. (П. Мериме "Видение Карла XI", Э. А. По "Низвержение Мальстрём", О. Генри "Дары волхвов") |
| Сюжет в детективных произведениях | 3 | Отвечать на вопросы. Читать фрагменты рассказа, выражать впечатление о прочитанном. Устно пересказывать прочитанное. Смотреть и обсуждать кинофрагменты. Делать устные отзывы о прочитанном произведении.( А. Кристи "Тайна египетской гробницы", Ж. Сименон. "Показания мальчика из церковного хора") |
| Сюжет в фантастических произведениях | 3 | Читать статьи учебника. Отвечать на вопросы. Читать фрагменты повести. Объяснять значения слов. Выражать впечатления о прочитанном. Написать отзыв о рассказе.( Дж. Р. Толкин "Хоббит, или Туда и обратно", А. Азимов "Поющий колокольчик", Р. Шекли "Страж-птица"). |
| № урока | Содержание (разделы, темы) | Колич-во часов | Дата по плану
| Дата по факту | Основные виды УУД |
| 1 | Сюжет как метафора жизни | 1 | 2.09 |
| Личностные :воспитание уважительного отношения к русской лит.; Метапредметные: уметь работать с разными источниками информации;(изобразительное искусство, литература и другие виды искусства) Предметные: размышлять о сюжете и особенностях его построения. |
| Древне- русская литература 1 |
| 2 | «Поучение» Владимира Мономаха. Художественный образ и личность Владимира Мономаха. Своеобразие сюжета и композиции «Поучение». | 1 | 3.09 |
| Л: воспитание уважительного отношения к культуре и традициям русского народа; М: составлять словарь устаревших слов.;познакомить с личностью и временем Владимира Мономаха; П: обсуждать в группах образ Мономаха; отвечать на вопросы по тексту и на основе иллюстраций к памятнику. |
| Классические сюжеты в мировой литературе. 4 |
| 3 | М. де Сервантес. Роман «Дон Кихот»(фрагменты). «Вечный» сюжет .Дон Кихот как «вечный» образ. | 1 | 9.09 |
| Л: совершенствовать духовно-нравственных качеств личности; |
| 4 | Социальная, философская, нравственная проблематика романа. Конфликт иллюзии и реальной действительности. | 1 | 11.09 |
| М: называть основные события в жизни героя; подбирать иллюстративный материал к теме;(образ Дон Кихота , Санчо Пансо и Дульсинеи в изобразительном искусстве, музыке, кинематографии) П: письменный ответ на вопрос об отражении в «вечном» образе «вечных» противоречий жизни. |
| 5 | У. Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта». Вечная тема любви и трагедии. Основной конфликт. Тема судьбы. | 1 | 16.09 |
| Л: совершенствовать духовно-нравственных качеств личности; М: развивать навыки самостоятельной деятельности; П: наблюдать над особенностями языка ;составлять план рассказа о главных героях с использованием цитат; |
| 6 | Образы Ромео и Джульетты как «вечные образы». Смысл финала трагедии. | 1 | 18.09 |
|
|
| Русская литература 18 века. 4+1 |
| 7 | Д.И. Фонвизин. Слово о писателе. Комедия «Недоросль». История создания комедии. Социальная и нравственная проблематика. | 1 | 23.09 |
| Л: совершенствовать духовно-нравственных качеств личности; П: формулировать выводы об особенностях конфликта в пьесе письменно рассказывать о персонаже ; составить план рассказа о персонаже; М: уметь работать с разными источниками информации; |
| 8 | Положительные герои комедии и их конфликт с миром Простаковых и Скотининых. | 1 | 25.09 |
|
| 9 | Проблема воспитания, образования будущего гражданина. «Говорящие» фамилии и имена. Смысл финала комедии. | 1 | 30.09 |
|
| 10 | Р.Р. Практикум. Характеристика конфликта и способов его разрешения в литературном произведении . | 1 | 2.10 |
| Л: совершенствовать духовно-нравственных качеств личности, гражданина; П: оформлять план характеристики конфликта в литературном произведении; уметь создавать устную и письменную характеристику конфликта по плану; М: уметь работать с литературоведческими словарями; работать в группах. |
| 11 | Р.Р.Практикум. Сочинение (аудиторное№1). Особенности конфликта комедии и его реализация в сюжете. | 1 | 7.10 |
| Л: совершенствовать духовно-нравственных качеств личности, гражданина; П: оформлять план характеристики конфликта в литературном произведении; уметь создавать устную и письменную характеристику конфликта по плану; М: уметь работать с литературоведческими словарями; работать в группах. |
| Русская литература 19 века 25+3 |
| А.С. Пушкин. 5 часов |
| 12 | А.С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворения «Туча», «Узник», «Анчар».Своеобразие сюжета в стихотворениях. Темы свободы и плена, добра и зла.Символические образы . | 1 | 9.10 |
| Л: использование различных источников информации; М: уметь понимать проблему, выдвигать гипотизу; воспроизводить известный материал о сюжете ;выразительно читать стихотворения; задавать вопросы; пересказывать и инсценировать эпизоды повести; П: наблюдать за особенностями языка; выделять особенности притчи. |
| 13 | Повесть «Станционный смотритель». Традиционный сюжет и его оригинальное переосмысление в повести. | 1 | 14.10 |
|
| 14 15 | Образ Самсона Вырина и тема «маленького человека» в русской литературе. | 2 | 16.10 21.10 |
|
| 16 | Вн.ч. А.С. Пушкин «Метель» | 1 | 23.10 |
|
|
| М.Ю.Лермонтов 3+1 часов |
| 17 | М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворения»Три пальмы», «Тучи». Своеобразие лирического сюжета. Темы свободы и судьбы. | 1 | 4.10 |
| Л: совершенствовать духовно-нравственных качеств личности; М: анализ, синтез; устно и письменно рассказывать о героях поэмы; выразительно читать произведения; П: создавать письменную работу творческого характера ,выявлять жанровую природу , сюжет и композицию; выразительное чтение наизусть ; чтение в лицах; проводить сопоставительный анализ образов. |
| 18 | Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».Нравственная проблематика произведения. | 1 | 6.11 |
|
| 19 | Особенности конфликта в «Песне…». Образы купца Калашникова и опричника Кирибеевича. Образ Ивана Грозного и тема «неправедной власти». | 1 | 11.11 |
|
| 20 | Р.Р. Практикум. Характеристика сюжета литературного произведения. | 1 | 13.11 |
| Л: совершенствовать духовно-нравственных качеств личности; ;М: анализ, синтез; создавать конспект (устно и письменно) ; П: создавать устную характеристику сюжета произведения. |
| Н.В.Гоголь. 6+1 часов |
| 21 | Н.В.Гоголь. Слово о писателе. Повесть «Тарас Бульба» Историческая основа повести. Картины природы и картины народной жизни. | 1 | 18.11 |
| Л: приобщение к духовно-нравственным ценностям; М: овладение умениями самостоятельно организовать собственную деятельность в группах; сопоставлять фрагменты повести и кинофильма; П: выписывать цитаты , характеризующие персонажей; анализировать авторскую позицию ; роль главных образов ; |
| 22 | Изображение героического характера, сильных, мужественных защитников Отечества. | 1 | 20.11 |
|
| 23 | Прославление товарищества. Патриотическая тема и тема предательства в повести. | 1 | 25.11 |
|
| 24 | Образы Остапа и Андрия и средства их создания. Принципы контраста в изображении братьев. | 1 | 27.11 |
| Л: приобщение к духовно-нравственным ценностям; М: овладение умениями самостоятельно организовать собственную деятельность в группах; сопоставлять фрагменты повести и кинофильма; П: выписывать цитаты , характеризующие персонажей; анализировать авторскую позицию ; роль главных образов ; анализировать эпизоды; |
| 25 | Образ Тараса Бульбы. Трагизм конфликта отца и сына. Конфликт долга и чувства в душах героев. | 1 | 2.12 |
|
|
| 26 | Роль детали в раскрытии характера. Смысл финала повести. | 1 | 4.12 |
|
|
| 27 | Р.Р. (Сочинение) Практикум. Анализ эпизода эпического произведения. (домашнее№1) | 1 | 9.12 |
| Л: приобщение к духовно-нравственным ценностям; М: овладение умениями самостоятельно организовать собственную деятельность; П:письменный анализ одного из эпизодов; |
| И.С. Тургенев. 3 часа |
| 28 | И.С. Тургенев. Рассказы «Живые мощи»..Биографическая основа рассказа. Образ русской крестьянки. | 1 | 11.12 |
| Л: совершенствовать духовно-нравственных качеств личности;М: анализ, синтез; (анализировать чувства героев); П: создавать устную характеристику героини произведения; объяснить роль деталей и символов; |
| 29 | И.С.Тургенев. «Лес и степь». История создания цикла «Записки охотника».Мастерство пейзажной живописи. | 1 | 16.12 |
|
| Ф.И. Тютчев 1 час |
| 30 | Ф.И. Тютчев. Слово о поэте. Стихотворения «Фонтан», «Еще земли печален вид…», «Неохотно и несмело…». Философская проблематика стихотворений. Природные образы и средства их создания. | 1 | 18.12 |
| Л: совершенствовать духовно-нравственных качеств личности; М: уметь понимать проблему, выдвигать гипотизу; воспроизводить известный материал о сюжете ;выразительно читать стихотворения; задавать вопросы; пересказывать ; П: наблюдать за особенностями языка; выделять особенности сюжета ; |
| А.А.Фет. 1+1 час |
| 31 | А.А.Фет. Слово о поэте. Стихотворения «Кто поёт, глаза прищуря…», «На дворе не слышно вьюги…», «Вечер». Философская проблематика стихотворений. Традиции балладного сюжета. | 1 | 23.12 |
| Л: совершенствовать духовно-нравственных качеств личности; обсуждать проблемные вопросы о назначении и роли поэзии;М: читать и анализировать стихотворения; читать наизусть; сопоставлять художественные тексты; П: письменно отвечать на вопрос о литературном персонаже. |
| 32 | Р.Р.Практикум. Пейзаж в эпических и лирических произведениях. | 1 | 25.12 |
| Л: совершенствовать духовно-нравственных качеств личности; М ; читать и анализировать фрагменты произведений; составлять таблицу; умениями самостоятельно организовывать собственную деят-ть, оценивать ее; П: выявлять статичность и динамичность художественной картины в литературном произведении; объяснять значение терминов ;подготовка к сочинению; |
| Н.А.Некрасов. 2 часа |
| 33 | Н.А.Некрасов. Слово о поэте .Стихотворение «В полном разгаре страда деревенская…». Изображение народных характеров. Проблема социальной несправедливости.Образ русской крестьянки. | 1 | 30.12 |
| Л: совершенствовать духовно-нравственных качеств личности; воспитание чувства любви к истории Отечества; М: уметь работать с различными источниками информации(словари); П: выразительно читать ст-я, выявлять звучащие в поэтическом тексте интонации; сравнивать образы в поэзии и в изобразительном искусстве; осуществлять сопоставительный анализ поэтических текстов. |
| 34 | Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»).Историческая основа сюжета поэмы. Образ русской дворянки. | 1 |
|
|
| М.Е.Салтыков-Щедрин. 2 часа |
| 35 | М.Е.Салтыков-Щедрин. Слово о писателе. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Своеобразное художественное осмысление проблем российской действительности. | 1 |
|
| Л: совершенствовать духовно-нравственных качеств личности; М: читать и анализировать фрагменты произведений; составлять таблицу; умениями самостоятельно организовывать собственную деят-ть, оценивать ее; работать со справочной литературой и поисковыми системами в Интернете; П: выявлять статичность и динамичность художественной картины в литературном произведении; |
| 36 | Вн.ч. М.Е.Салтыков-Щедрин «Дикий помещик». | 1 |
|
|
| А.П.Чехов. 3часа |
| 37 | А.П.Чехов. Слово о писателе. Рассказ «Смерть чиновника». Смысл названия рассказа Особенности сюжета и композиции. | 1 |
|
| Л: совершенствовать духовно-нравственных качеств личности; М: овладение умениями самостоятельно организовывать собственную деят-ть, оценивать ее; инсценирование сказок; П: выделять особенности лексики; комментировать иллюстрации ;писать рецензию на экранизацию одного из рассказов; |
| 38 | Рассказ «Маска». Способы выражения авторской позиции. | 1 |
|
|
| 39 | Вн. ч. А.П.Чехов. «Налим» | 1 |
|
|
| Русская литература 20 века 16+3 часов |
| Изображение исторического события в литературном произведении. 3 часа |
| 40 | И.С. Шмелев. «Страх». Образ исторического события в литературном произведении. | 1 |
|
| Л: использование различных источников информации; М: уметь понимать проблему, выдвигать гипотизу; П: читать и анализировать фрагменты из биографии; создавать фрагменты текста биографического характера. |
| 41 | Е.И. Замятин. «Дракон». Герои и прототипы , образ исторического события и прототипическая ситуация. | 1 |
|
|
| 42 | А.А.Фадеев. «Разгром».(фрагменты). Соединение вымысла и правдоподобия. История в восприятии и оценке автора и его героев. | 1 |
|
|
| И.А.Бунин 1 час |
| 43 | И.А.Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России в рассказе. | 1 |
|
| Л: использование различных источников информации; М: уметь понимать проблему, выдвигать гипотизу; П: читать и анализировать фрагменты из биографии; создавать презентации; |
| А.И.Куприн. 2+1 часа |
| 44 | А.И.Куприн. Рассказ «Куст сирени».Особенности сюжета рассказа. Жизнерадостное настроение и жизнеутверждающее начало в рассказе. Авторская позиция. | 1 |
|
| Л: использование различных источников информации; М: уметь понимать проблему, выдвигать гипотизу; П: читать и анализировать фрагменты из биографии; создавать письменную работу; |
| 45 | Вн.ч. А.И.Куприн. Рассказ «Храбрые беглецы». | 1 |
|
|
| 46 | Р.Р. Практикум. Сочинение о событии, изображённом в художественном произведении. (аудиторное№2);( по сюжету рассказа И.С. Шмелева «Страх») | 1 |
|
| Л: использование различных источников информации; М: уметь понимать проблему, выдвигать гипотизу; П: читать и анализировать фрагменты из биографии; создавать письменную работу;( по сюжету рассказа И.С. Шмелева «Страх») |
| В.В.Маяковский 1 час |
| 47 | В.В.Маяковский.Слово о поэте. Стихотворение «Необычайное приключение , бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Жизнеподобие и фантастика в произведении. Словотворчество Маяковского. | 1 |
|
| Л: совершенствовать духовно-нравственных качеств личности; М: овладение умениями самостоятельно организовывать собственную деят-ть, оценивать ее; составление таблицы;смысловое ,выразительное чтение; П: выделять особенности лексики; комментировать собственные иллюстрации ;писать творческую работу о роли поэзии. |
| А.А. Ахматова. 1 час |
| 48 | А.А. Ахматова. Слово о поэте. Стихотворения «Мужество», «Постучись кулачком – я открою…». Историческая и биографическая основы стихотворений. | 1 |
|
| Л: совершенствовать духовно-нравственных качеств личности; М: овладение умениями самостоятельно организовывать собственную деят-ть, оценивать ее; выразительно декламировать стихотворения описывать чувства , эмоциональное отношение к стихотворениям; П: выделять особенности лексики; комментировать иллюстрации ; |
| Н.А. Заболоцкий 1+1 часа |
| 49 | Н.А.Заболоцкий. Слово о поэте. Стихотворения «Я не ищу гармонии в природе..», «В этой роще березовой…», «Гроза идёт..». Философская проблематика стихотворений. | 1 |
|
| Л: совершенствовать духовно-нравственных качеств личности; М: овладение умениями самостоятельно организовывать собственную деят-ть; подбирать музыкальные и живописные иллюстрации к стихотворениям; П: выделять особенности лексики; работа со словарями синоним и антонимов. |
| 50 | РР. Практикум. Тропы и поэтические фигуры. | 1 |
|
| Л: использование различных источников информации; М: уметь понимать проблему, выдвигать гипотизу; П: повторить знания о тропах и поэтических фигурах; определять художественную функцию изобразительно-выразительных средств. |
| М.А.Шолохов 5 часов |
| 51 | М.А.Шолохов Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии в военные годы. | 1 |
|
| Л: совершенствовать духовно-нравственных качеств личности; М: поиск и выделение необходимой информации, самостоятельное создание способов решения; П: делать сопоставительную характеристику героев, выявлять художественные особенности текста; оформлять цитатный план. |
| 52 | Судьба народа и судьба отдельного человека. Смысл названия рассказа. | 1 |
|
|
| 53 | История Андрея Соколова и Вани как типичные истории военного времени.Андрей Соколов как цельный характер. | 1 |
|
| Л: совершенствовать духовно-нравственных качеств личности; М: поиск и выделение необходимой информации ,самостоятельное создание способов решения; П: составлять план характеристики персонажа, выявлять художественные особенности текста; оформлять цитатный план. |
| 54 | События и биография героя. Проблема нравственного выбора в рассказе. | 1 |
|
|
| 55 | Особенности композиции. Образ рассказчика. Роль портретной детали и картин военной природы. | 1 |
|
| Л: совершенствовать духовно-нравственных качеств личности; М: поиск и выделение необходимой информации самостоятельное создание способов решения; П: комментировать композиционное построение рассказа; роль детали в тексте, роль картин военной природы, выявлять художественные особенности текста; |
| В.М. Шукшин. 2+1 часа |
| 56 | В.М.Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Срезал». Изображение события в жизни героя как средство раскрытия характера. | 1 |
|
| Л: формирование гуманистического мировоззрения М: анализ; синтез; осознанное построение речевого высказывания; построение логической цепи рассуждений; П: уметь создавать отзыв о герое. |
| 57 | Рассказ «Чудики». Своеобразие шукшинских героев- «чудиков», правдоискателей. Мастерство писателя. | 1 |
|
| Л: формирование гуманистического мировоззрения М: анализ; синтез; осознанное построение речевого высказывания; построение логической цепи рассуждений; П: уметь создавать устный отзыв о герое. |
| 58 | Р.Р.Практикум. Рецензия на самостоятельно прочитанное литературное произведение.(домашнее№2) | 1 |
|
| Л: формирование гуманистического мировоззрения М: анализ; синтез; осознанное построение письменного высказывания; построение логической цепи рассуждений; П: уметь создавать рецензию на прочитанное произведение. |
| Зарубежная литература 10 часов |
| Жанр новеллы в зарубежной литературе. 2 часа |
| 59 | П. Мериме. «Видение Карла ХI». Жанровые признаки новеллы. | 1 |
|
| Л: формирование гуманистического мировоззрения М: анализ; синтез; осознанное построение речевого высказывания; построение логической цепи рассуждений; П: выделять черты новеллы как жанра. |
| 60 | Э.А. По «Низвержение в Мальстрём». О.Генри «Дары волхвов».Особая роль необычного сюжета. | 1 |
|
| Л: формирование гуманистического мировоззрения М: анализ; синтез; осознанное построение речевого высказывания; построение логической цепи рассуждений; П: выделять черты новеллы как жанра. |
| Сюжет в детективных произведениях. 3 часа |
| 61 | М.Леблан. «Солнечный зайчик». А.К.Дойл. «Знак четырех». Особый тип построения сюжета в детективах. | 1 |
|
| Л: формирование гуманистического мировоззрения; М: устное словесное рисование (групповая работа)П: чтение фрагментов , анализировать жанровое своеобразие. ответы на вопросы. |
| 62 | А.К.Дойл. «Знак четырех». Конфликт добра и зла. | 1 |
|
| Л: формирование гуманистического мировоззрения; М: устное словесное рисование (групповая работа)П: чтение фрагментов , анализировать жанровое своеобразие. ответы на вопросы |
| 63 | Г.К.Честертон. «Лиловый парик». Соединение двух сюжетных линий в благополучной развязке. | 1 |
|
|
| Сюжет в фантастических произведениях. 4+1 часа |
| 64 | Дж.Р.Р.Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно». Особый тип построения сюжета в детективах. | 1 |
|
| Л: формирование гуманистического мировоззрения; М: устное словесное рисование (групповая работа)П: чтение фрагментов , анализировать жанровое своеобразие. ответы на вопросы . |
| 65 | А.А. Азимов «Поющие колокольчик». Соединение двух сюжетных линий в благополучной развязке. | 1 |
|
| Л: формирование гуманистического мировоззрения; М: устное словесное рисование (групповая работа)П: чтение фрагментов , анализировать жанровое своеобразие. ответы на вопросы |
| 66 | Р.Шекли «Страж –птица» (обзор). Сюжет как цепь испытаний. | 1 |
|
| Л: формирование гуманистического мировоззрения; М: устное словесное рисование (групповая работа)П: чтение фрагментов , анализировать жанровое своеобразие. ответы на вопросы |
| 67 | Р.Р. Рецензия на самостоятельно прочитанную книгу. | 1 |
|
|
|
| 68 | Рекомендации книг на лето. | 1 |
|
|
|
13 627
3 178 
