Адаптированная рабочая программа по предмету «Коммуникативная стимуляция» для 7 класса разработана на основе проекта программы «Сенсорная стимуляция детей и подростков с глубокой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой и Н.Н. Яковлевой, допущенной Министерством образования и науки РФ, в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании» и на основании следующих документов:
- приказа Минобразования Ростовской области «О примерном порядке утверждения и примерной структуре рабочих программ» от 08.08.2014 г. № 24/4.1.1-4851/м;
- письма Минобрнауки РФ от 03.03.2016 г. № 08-334 «О примерной структуре рабочих программ учителя»;
- адаптированной основной образовательной программы основного общего образования ГКОУ РО Азовской школы №7;
- годового календарного учебного плана-графика работы ГКОУ РО Азовской школы №7;
- положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) педагогов ГКОУ РО Азовской школы №7.
В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» (1989 г.) и «Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей» (1993 г.), каждому ребенку должно быть гарантировано право на развитие, воспитание и образование в соответствии с его индивидуальными возможностями. Положения, отраженные в этих документах, распространяются на всех детей, в том числе и на детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
На современном этапе развития коррекционной педагогики экспериментально и практически установлено, что включение детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в систему коррекционно-развивающей работы приводит к тому, что они могут овладеть элементарными способами общения, специфическими для человека видами элементарной бытовой и предметно-практической деятельности, свойственными только человеку формами поведения. При этом меняется их личностный облик.
В настоящее время в системе социального обеспечения и образования используются отдельные формы оказания коррекционной помощи лицам с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Они реализуются исходя из современных тенденций в условиях специальных школ, в которых открываются классы для названной категории учащихся. В то же время значительное количество детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью воспитывается в учреждениях социального обеспечения: в психоневрологических интернатах, в различных социальных центрах. Место пребывания лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, статус учреждения, которое они посещают, не должны являться препятствием для оказания им образовательных услуг, которые определяются их индивидуально-типологическими особенностями. Таким образом, потребности образования лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, с одной стороны, факторы и показатели их интеллектуального, физического, речевого и эмоционального развития, с другой стороны, требуют определения целей и задач их образования, методов и принципов их обучения.
Поскольку умственная отсталость – необратимое явление, дети с нарушением интеллекта не могут в полном объеме освоить общеобразовательную программу, в связи с чем, они получают не цензовое образование. В целом образовательные перспективы этих детей во многом определяются глубиной имеющегося недоразвития, его структурой, своевременностью начатой коррекционно-педагогической работы.
При разработке адаптированной программы по предмету «Коммуникативная стимуляция» учитывались индивидуальные психофизиологические особенности учеников. Дети способны лишь к элементарным действиям и реакциям. Двигательные реакции их хаотичны, стереотипны. Отмечаются значительные трудности в сосредоточении взгляда на предметах. Грубые нарушения зрительно-моторной координации. Слабый интереса к предметам или отсутствие его указывают на то, что дети плохо владеют целенаправленными действиями, не стремятся к какому-либо результату своих действий. Не всегда реакции детей соответствуют силе раздражителя. Эмоциональный фон спокойный.
У учащихся с умственной интеллектуальной отсталостью необходимо развивать речевую коммуникацию, учить способности использовать вербальные и невербальные средства общения с окружающими людьми в разных ситуациях.
Основной задачей этого предмета является развитие коммуникативных навыков и мотивации к общению в доступных видах социальных отношений.
Дети с нарушениями интеллекта понимают в основном обиходную речь, не выходящую за рамки их жизненного опыта. Словарь их беден, в нем нет самых необходимых слов для обозначения предметов и действий в окружающей обстановке. На уроках дети учатся понимать и выполнять речевые инструкции, взаимодействовать друг с другом и с учителем в ходе выполнения заданий. Занятие включает в себя как познавательный материал, так и различные релаксационные упражнения, которые способствуют развитию у детей коммуникативных умений, обогащают эмоциональный опыт, стабилизируют эмоциональное состояние, формируют личностное развитие.
В программе предлагается максимально доступный материал. Для обучения характерны индивидуальный и дифференцированный подход, значительно сниженный темп обучения, структурная простота содержания знаний, многократная повторяемость материала. Используется ряд инновационных приемов, например следующие виды работ на занятии: включение ребенка в процесс взаимодействия с педагогом, используя метод «аттракции» (называние по имени).
Для реализации коммуникативных задач, для мотивации ребёнка к общению в группе сверстников, используются ритмически организованные, недлительные по времени занятия, эмоционально и сенсорно наполненные играми, направленные на стимуляцию активного участия ребенка в общей игре, на развитие его коммуникативных возможностей, эмоциональной сферы, возможностей саморегуляции, на формирование представлений об окружающем мире.
| № п/п | Тема урока | Дата проведения | Планируемые результаты |
| план | факт |
| Стимуляция на установку положительного эмоционального контакта (10) |
| 1 | 1.Упражнения на формирование у детей интерес к речевому общению и взаимодействию со взрослым. | 1.09 |
| Установление эмоционального контакта с ребенком |
| 2 | 2.Упражнения на формирование у детей интерес к речевому общению и взаимодействию со взрослым. | 6.09 |
| Установление эмоционального контакта с ребенком |
| 3 | 3.Упражнения на стимулирование реакции сосредоточения, появления улыбки при общении, вызывание голосовые реакции. | 6.09 |
| Закрепление эмоционального контакта с ребенком, появление улыбки при общении |
| 4 | 4.Упражнения по развитию невербальных форм общения | 8.09 |
| Фиксация взгляда на лице взрослого, понимание указательного и приглашающего жестов, выполнение жестового ритуала приветствия и прощания. |
| 5 | 5.Упражнения по развитию невербальных форм общения | 13.09 |
| Фиксация взгляда на лице взрослого, понимание указательного и приглашающего жестов, выполнение жестового ритуала приветствия и прощания. |
| 6 | 6. Упражнения на установление визуального контакта с собеседником. | 13.09 |
| Развитие визуально-эмоционального контакта с детьми |
| 7 | 7. Упражнения на различение понятий «я – ты». | 15.09 |
| Формирования представления «я – ты». |
| 8 | 8. Упражнения на различение понятий «я – ты». | 20.09 |
| Формирования представления «я – ты». |
| 9 | 9.Упражнения, направленные на развития зрительного внимания, умения выполнять прослеживание за движением предмета. | 20.09 |
| Развитие сотрудничества: учим видеть и воспринимать предметы. |
| 10 | 10.Упражнения, направленные на развития зрительного внимания, умения выполнять прослеживание за движением предмета. | 22.09 |
| Продолжаем развитие сотрудничества: учим видеть и воспринимать предметы. |
| Стимуляция навыков общения (20) |
| 11 | 1.«Время года – осень». Знакомство с основными признаками, рассматривание сюжетных картинок. | 27.09 |
| Учить описывать простыми словами и предложениями осень |
| 12 | 2.Упражнения, имитирующим природные явления «Солнышко и дождик». | 27.09 |
| Учить детей воспринимать и выражать природные явления с помощью моторики рук. |
| 13 | 3.Чтение стихов и сказок об осени. | 29.09 |
| Учить детей понимать образное содержание стихов и сказок |
| 14 | 4.Упражнения на развитие мимической мускулатуры: хмуриться, улыбаться и др. | 4.10 |
| Учить детей воспринимать и выражать свои эмоции с помощью мимической мускулатуры |
| 15 | 5.«Время года – зима». Знакомство с основными признаками, рассматривание сюжетных картинок. | 4.10 |
| Описывать простыми словами и предложениями зиму |
| 16 | 6.Упражнения, имитирующие природные явления «Снег, гололед». | 6.10 |
| Учить детей воспринимать и выражать природные явления с помощью моторики рук и ног. |
| 17 | 7.Чтение стихов и сказок о зиме. | 11.10 |
| Учить детей понимать образное содержание стихов и сказок |
| 18 | 8.Упражнения на развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе последовательно организованных движений: «Пальчики здороваются», «Замок». | 11.10 |
| Развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе игры |
| 19 | 9.«Время года – весна». Знакомство с основными признаками, рассматривание сюжетных картинок. | 13.10 |
| Описывать простыми словами и предложениями весну |
| 20 | 10.Чтение стихов и сказок о весне. | 18.10 |
| Учить детей понимать образное содержание стихов и сказок |
| 21 | 11.Повторить упражнения, имитирующие природные явления «Солнышко и дождик». Упражнение «Капель». | 18.10 |
| Учить детей воспринимать и выражать природные явления с помощью моторики рук. |
| 22 | 12.Виртуальная экскурсия на кухню: знакомство с продуктами питания. | 20.10 |
| Описывать продукты питания: четко называть их внешний вид и основные вкусовые качества |
| 23 | 13.Беседы об овощах и фруктах. Знакомство с основными признаками, рассматривание сюжетных картинок. | 25.10 |
| Описывать известные овощи и фрукты, узнавать их на картинках |
| 24 | 14.«Время года – лето». Знакомство с основными признаками, рассматривание сюжетных картинок. | 25.10 |
| Описывать простыми словами и предложениями лето |
| 25 | 15. Чтение стихов и сказок о лете. | 27.10 |
| Учить детей понимать образное содержание стихов и сказок |
| 26 | 16. Упражнения на определение характерного цвета лета. | 8.11 |
| Описывать простыми словами своё восприятие лета |
| 27 | 17.Прослушивание сказки «Теремок». | 8.11 |
| Учить детей понимать образное содержание сказок |
| 28 | 18. Упражнения на развитие слухового восприятия. | 10.11 |
| Учить детей по основным звуковым признакам воспринимать времена года и природные явления |
| 29 | 19.Рассматривание сюжетных картинок с доступным содержанием «Времена года», «Покажи, что я назову». | 15.11 |
| Учить осмысленному рассматриванию сюжетных картинок с доступным содержанием |
| 30 | 20.Учить работать с пиктограммами (дождь, солнце, ветер). | 15.11 |
| Описывать по картинкам простыми словами природные явления |
| Стимуляция ответной реакции на прикосновения, обращенную речь (22) |
| 31 | 1. Звуковая культура речи. | 17.11 |
| Учить поддерживать диалог, задавать вопросы и отвечать на них |
| 32 | 2. Лексико-грамматические упражнения. | 22.11 |
| Расширить словарный запаса детей: понятия цвет, форма и др. |
| 33 | 3. Для чего нужны стихи. | 22.11 |
| Учить детей понимать образное содержание стихов |
| 34 | 4.Пересказ итальянской сказки « Как осел петь перестал». | 24.11 |
| Научить пересказывать небольшую сказку, описывать персонажи |
| 35 | 5.Работа с сюжетной картиной. | 29.11 |
| Учить детей составлять небольшой рассказ, описывающий картинку, по плану |
| 36 | 6.Беседа о А.С. Пушкине. | 29.11 |
| Знакомить детей с писателем и его произведениями |
| 37 | 7.Чтение сказок А.С. Пушкина. | 1.12 |
| Учить детей понимать образное содержание стихов и сказок |
| 38 | 8. Лексико-грамматические упражнения. | 6.12 |
| Расширить словарный запаса детей: знание основных цветов. |
| 39 | 9. А.Фет «Ласточки пропали». | 6.12 |
| Учить детей понимать образное содержание стихов |
| 40 | 10. Звуковая культура речи. | 8.12 |
| Учить поддерживать диалог, задавать вопросы и отвечать на них |
| 41 | 11. Русские народные сказки. | 13.12 |
| Учить детей понимать образное содержание сказок |
| 42 | 12. Русские народные сказки. | 13.12 |
| Учить детей понимать образное содержание сказок |
| 43 | 13. Зимние мотивы. | 15.12 |
| Учить детей образно воспринимать времена года |
| 44 | 14. Чтение сказки А.Ремизова «Хлебный голос». | 20.12 |
| Учить детей понимать образное содержание сказок |
| 45 | 15. На лесной поляне. Работа с сюжетной картиной. | 20.12 |
| Учить детей образно описывать картинку |
| 46 | 16. Небылицы - перевертыши. | 22.12 |
| Развивать слуховое внимание, воображение и фантазию детей |
| 47 | 17. Новогодние встречи. | 27.12 |
| Развивать воображение и фантазию детей |
| 48 | 18.Лексико-грамматические упражнения. | 27.12 |
| Расширение и активизация словаря по теме «зима», развитие связной речи |
| 49 | 19.Лексическая тема «Зима». | 12.01 |
| Учить детей образно описывать времена года |
| 50 | 20.Звуковая культура речи. Работа над предложением. | 17.01 |
| Учить поддерживать диалог, задавать вопросы и отвечать на них |
| 51 | 21.Лексические игры и упражнения. | 17.01 |
| Развивать у ребенка речевого внимания и понимания речи. |
| 52 | 22.Лексические игры и упражнения. | 19.01 |
| Развивать у ребенка речевого внимания и понимания речи. |
| Стимуляция игровых действий на различение частей тела (26) |
| 53 | 1. Чтение сказки С.Маршака «Двенадцать месяцев». | 24.01 |
| Учить детей понимать образное содержание сказок |
| 54 | 2.Подводный мир. Как мы плаваем? | 24.01 |
| Развивать слуховое внимание и воображение детей. |
| 55 | 3.Первый снег. Заучивание наизусть: «Мама, глянь-ка из окошка». | 26.01 |
| Описывать природные явления, понимать образное содержание стихов |
| 56 | 4. Сопряженные игровые действия на формирование образа тела. | 31.01 |
| Развивать у ребенка представления о себе в ходе игры |
| 57 | 5. Сопряженные игровые действия на формирование образа тела. | 31.01 |
| Развивать у ребенка представления о себе в ходе игры |
| 58 | 6.Называние ребенка по имени с одновременным прикосновением. Выражение одобрения реакций ребенка на свое имя, прикосновения. | 2.02 |
| Развивать у ребенка ответную реакции на просьбу, одобрение, похвалу, прикосновение |
| 59 | 7. Составление рассказа по серии картин «Тяпа и Топ сварили компот» | 7.02 |
| Учить детей составлять небольшой рассказ, описывающий картинку, по плану |
| 60 | 8.Упражнения на изучение различных частей тела. | 7.02 |
| Развивать у ребенка представления о себе |
| 61 | 9. Упражнения на изучение различных частей тела. | 9.02 |
| Развивать у ребенка представления о себе |
| 62 | 10. Лексические игры и упражнения. | 14.02 |
| Развитие у ребенка речевого внимания и понимания речи. |
| 63 | 11.Чтение произведений Н.Носова «Живая шляпа» | 14.02 |
| Учить детей понимать образное содержание рассказов |
| 64 | 12. Упражнения на совместные прикосновения к различным частям тела, раскрашивание пальцев рук | 16.02 |
| Выполнять инструкций, сопровождаемых жестом, речью. |
| 65 | 13.Лексико-грамматические упражнения. | 21.02 |
| Развивать у ребенка речевого внимания и понимания речи. |
| 66 | 14.«До свидания зима. Весна идет, весне дорогу!» | 21.02 |
| Учить детей образно описывать времена года |
| 67 | 15.Лексические игры и упражнения. | 28.02 |
| Развивать у ребенка речевого внимания и понимания речи. |
| 68 | 16.Лексические игры и упражнения. | 28.02 |
| Развивать у ребенка речевого внимания и понимания речи. |
| 69 | 17. Лексическая тема «Весна». | 2.03 |
| Учить детей образно описывать времена года |
| 70 | 18.Упражнения на рассматривание себя в зеркале, сосредоточение взгляда на своем лице, узнавание себя в зеркале. | 7.03 |
| Развивать представления о себе с помощью зеркала |
| 71 | 19.Работа по сюжетной картине. | 7.03 |
| Учить детей образно описывать картинку |
| 72 | 20.Беседа о фильме и чтение былины «Илья Муромец и соловей разбойник» | 9.03 |
| Учить детей понимать образное содержание фильмов |
| 73 | 21.Лексико-грамматические упражнения. | 14.03 |
| Развивать у ребенка речевого внимания и понимания речи. |
| 74 | 22.Пересказ рассказа В.Бианки «Музыкант» | 14.03 |
| Учить детей понимать образное содержание рассказа |
| 75 | 23. Сосредоточение взгляда на лице куклы, рассматривание куклы. | 16.03 |
| Развивать представления о себе с помощью куклы |
| 76 | 24. Беседа о фильме и чтение былины «Алеша Попович и Тугарин Змей» | 21.03 |
| Учить детей понимать образное содержание фильмов |
| 77 | 25.Упражнения, стимулирующие голосовые реакции. | 21.03 |
| Развивать у ребенка эмоциональных реакций. |
| 78 | 26.Лексико-грамматические упражнения. | 23.03 |
| Развивать у ребенка речевого внимания и понимания речи. |
| Стимуляция понимания речевых сигналов, выполнения инструкций (22) |
| 79 | 1.Упражнения, стимулирующие выполнение инструкций: дай, возьми, положи. | 4.04 |
| Развивать умение сотрудничать: учить слышать, понимать и выполнять инструкции |
| 80 | 2.Чтение и обсуждение стихотворения П.Соловьева «Ночь и день» | 4.04 |
| Учить детей понимать образное содержание стихов |
| 81 | 3.Лексические игры и упражнения. | 6.04 |
| Развивать у ребенка речевого внимания и понимания речи. |
| 82 | 4. Выполнение действий с использованием жестов, движений. | 11.04 |
| Развивать умение сотрудничать: учим слышать, понимать и выполнять инструкции |
| 83 | 5.Звуковая культура речи. Работа над предложением. | 11.04 |
| Уточнение и активизация предметного словаря ребенка |
| 84 | 6.Лексические игры и упражнения. | 13.04 |
| Развивать у ребенка речевого внимания и понимания речи. |
| 85 | 7.Упражнения на выполнение элементарных инструкций, сопровождаемых жестом. | 18.04 |
| Развивать умение сотрудничать: учим слышать, понимать и выполнять инструкции |
| 86 | 8. Лексические игры и упражнения. | 18.04 |
| Развивать у ребенка речевого внимания и понимания речи. |
| 87 | 9. Совместные игровые действия с игрушками. | 20.04 |
| Развивать умение сотрудничать: учим слышать, понимать и выполнять инструкции |
| 88 | 10. Лексические игры и упражнения. | 25.04 |
| Развивать у ребенка речевого внимания и понимания речи. |
| 89 | 11.Игровые упражнения с куклой и (или) с машинками на выполнение инструкций, речевых сигналов. | 25.04 |
| Развивать умение сотрудничать: учим слышать, понимать и выполнять инструкции |
| 90 | 12.Лексические игры и упражнения. | 27.04 |
| Совершенствовать у ребенка речевого внимания и понимания речи. |
| 91 | 13.Упражнения на развитие умения выполнять элементарную инструкцию. Игровые упражнения: «Дай - на», «Лови – кати мячик». | 2.05 |
| Совершенствовать понимание ребенком речевой инструкции в ходе игровых упражнений |
| 92 | 14.Лексические игры и упражнения. | 2.05 |
| Совершенствовать у ребенка речевого внимания и понимания речи. |
| 93 | 15.Упражнения на развитие умения выполнять элементарную инструкцию. Игровые упражнения: «Найди такой же». | 4.05 |
| Совершенствовать понимание ребенком речевой инструкции в ходе игровых упражнений |
| 94 | 16.Игровые упражнения, вызывающие реакции на речевое обращение к ребенку. | 11.05 |
| Совершенствовать понимание ребенком речевой инструкции. |
| 95 | 17.Упражнения на развитие умения выполнять элементарную инструкцию. | 16.05 |
| Совершенствовать понимание ребенком речевой инструкции. |
| 96 | 18.Лексические игры и упражнения. | 16.05 |
| Совершенствовать у ребенка речевого внимания и понимания речи. |
| 97 | 19.Упражнения на развитие умения выполнять элементарную инструкцию. | 18.05 |
| Совершенствовать понимание ребенком речевой инструкции. |
| 98 | 20.Упражнения, стимулирующие ответные реакции на просьбу, одобрение, похвалу. | 23.05 |
| Развивать у ребенка ответную реакции на просьбу, одобрение, похвалу. |
| 99 | 21.Упражнения, стимулирующие ответные реакции на просьбу, одобрение, похвалу. | 23.05 |
| Совершенствовать у ребенка ответную реакции на просьбу, одобрение, похвалу. |
| 100 | 22. Упражнения, стимулирующие ответные реакции на просьбу, одобрение, похвалу. | 25.05 |
| Совершенствовать у ребенка ответную реакции на просьбу, одобрение, похвалу. |
- Игрушки: резиновые, бумажные, мягкие, пластмассовые, изображающие людей, животных, растения, птиц, транспорт.
- Игрушки музыкальные: погремушки, бубен, колокольчик, дудочки, барабан, звоночек, свистульки, деревянные ложки.
- Игрушки: заводные, автомобили, игрушки с подвижными частями на колесах, коробки, корзины, мисочки.
- Кубики, кольца, воздушные шары, мячи и др.
- Игрушки сборно-разборные: матрешки, пирамидки с одинаковыми и разными кольцами, брусками разных размеров, одноцветные и разноцветные (например, пирамидка ванька-встанька, игрушки животные и т.п.) и др.
- Канцелярские принадлежности: маркерная доска, тетради, альбомы, раскраски, краски, ручки, карандаши и др.
- Художественная литература, различные картинки, пиктограммы, аудио и видеоаппаратура.
- «Ручки-ручки закружились, а потом и опустились» и др.
- «Мишка ходит косолапый» и др.
- «Гули-гули-гули-гоп» и др.
276
139 676 
