Россия, Нальчик
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 20.05.2025 12:55
Орсаева Алла Анатольевна
Учитель начальных классов
54 года
1 096
55 132 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса.
Категория:
Начальные классы
12.05.2016 21:05
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса. Образовательная программа "Перспектива".
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по русскому языку для 1 класса.»
| Рассмотрено на заседании МО учителей нач.кл «_____» _________ 2015г. Протокол №1 от 29.08.2015г. | Согласовано Зам. директора по УВР ____________Р.Х.Шидова «_____» _________ 2015г. | Утверждаю Директор МКОУ «СОШ №31 им. Нури Цагова» г.о.Нальчик ________________ А.М.Егожев Приказ №___ от «___» ___ 2015 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
для 1 класса «А»
(Кол-во часов в неделю - 4 часа, количество часов в год-132 часа )
учителя высшей квалификационной категории
Орсаевой
Аллы Анатольевны
Рабочая программа разработана в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования, Уставом МКОУ «СОШ №31 им. Нури Цагова» г.о. Нальчик.
1. Л.Ф. Климанова, А.В. Абрамов. Прописи «Мой алфавит» 1 класс,
Москва. Издательство «Просвещение», 2014г.
2. Л.Ф. Климанова, А.В. Абрамов. Рабочая тетрадь «Рисуй, думай, рассказывай». 1 класс. Москва. Издательство «Просвещение», 2014г.
3. Л.Ф. Климанова, А.В. Абрамов. «Пиши красиво» 1 класс. Москва. Издательство «Просвещение», 2014г.
4. . Учебник Л.Ф. Климанова, С.Г.Макеева «Русский язык» 1 класс,
Москва. Издательство «Просвещение», 2014г.
2015 - 2016 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе:
ФГОС начального общего образования;
требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку;
программе формирования универсальных учебных действий по русскому языку;
основной образовательной программе начального общего образования по русскому языку;
примерной программе по русскому языку, утверждённой Министерством образования и науки РФ;
федеральному перечню учебников, утвержденных, к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;
учебному плану МКОУ «СОШ № 31 имени Н. Цагова»
требованиям к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:
коммуникативного;
познавательного;
принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;
развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко - буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В 1 классе — 131 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 81 ч (23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — на уроки русского языка.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса русского языка
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация0;
• развитие речи.
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.
В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).
Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
сравнение;
анализ;
синтез;
классификация и обобщение по родовидовым признакам;
установление аналогий и причинно-следственных связей;
построение рассуждений;
отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчетливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).
Содержание учебного предмета Обучение грамотеФонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;
употребление ъ и ь как разделительных знаков;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.
Курс русского языкаФонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика0. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).
Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).
Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).
Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.
Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Общее представление о частях речи.
Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.
I блок: обучение грамоте
|
Тематическое планирование
|
Характеристика деятельности учащихся |
| Давайте знакомиться (подготовительный этап) (14 ч) | |
| Мир общения (1 ч) | |
| Введение в мир общения. Устная форма общения0; умение говорить, слушать. Диалоговая форма общения, собеседники. Подготовка руки к письму. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки. Ориентировка в тетради: рабочая строка; образец, центр листа, слева, справа. Линии прямые, наклонные; сравнение их количества и направлений
| Моделировать ситуацию общения (кто с кем общается, какие слова использует). Составлять диалоги при работе в паре. Разыгрывать сценки общения героев сказок. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать; сравнивать линии по величине, количеству и направлению. Выполнять задания, ориентируясь на образец, контролировать выполнение упражнения. Выполнять каллиграфические тексты: самостоятельно копировать образец предложения, делить его на слова |
| Слово в общении (1 ч) | |
| Роль слова в устном речевом общении. Слова речевого этикета (слова вежливости) и их роль в общении. Номинативная функция слова (служащая для называния чего-либо). Слова — названия конкретных предметов и слова с обобщающим значением | Называть предметы по рисункам. Употреблять слова речевого этикета. Подбирать слова с обобщающим значением. Составлять рассказ по названию и картинкам. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать; сравнивать линии по величине, количеству и направлению. Выполнять задания по образцу, контролировать выполнение упражнения |
| Слова-помощники в общении. Общение без слов. Как понять животных. Разговаривают ли предметы? Слова и предметы (1 ч) | |
| Культура общения. Помощники в общении: жесты, мимика, интонация. «Общение» с животными, с неодушевлёнными предметами, с героями литературных произведений. Общение с помощью предметов и с помощью слов | Разыгрывать сценки по сюжетам народных сказок; наблюдать за жестами, мимикой и интонацией героев сказок. Рассказывать эпизоды из сказок, использовать жесты и различные виды интонации. Наблюдать за ролью интонации в речи. Использовать разные виды интонации для выражения своего отношения к предмету рассказывания. Составлять рассказы с помощью предметов. Сравнивать степень точности выражения мысли в рассказе, составленном с помощью предметов, и в рассказе, составленном с помощью слов. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать; сравнивать линии по величине, количеству и направлению. Выполнять задания по образцу, контролировать выполнение упражнения |
| Рисунки и предметы в общении (1 ч) | |
| Предыстория письменной речи. Использование в общении посредников (предметов, меток, рисунков, символов, знаков) как подготовка к осмыслению письменной речи. Рисунки, знаки-символы как способ обозначения предметов и записи сообщений. Сообщения, записанные знаками-символами. Знаки-символы в учебно-познавательной деятельности для обозначения коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Условные знаки. Знакомство со знаками дорожного движения, бытовыми знаками-символами и др. Сообщения, количество и последовательность слов в сообщениях. Первоначальное обобщение: жесты, рисунки, знаки, слова — наши посредники в общении с людьми, средства общения. Слово как главное средство общения
| Моделировать ситуацию общения с использованием меток, рисунков, знаков. Составлять рассказ-объяснение «Как найти дорогу» с использованием меток, знаков, символов. Составлять простейшие сообщения. Овладевать знаково-символической деятельностью: составлять устные высказывания, «записывать» их с помощью рисунков, пиктограмм или условных знаков (с помощью учителя). Создавать свои знаки-символы для обозначения парной и познавательной работы; сравнивать их с условными знаками в учебнике. Коллективно составлять знаки-символы, обозначающие результаты работы, их оценку (хорошо, отлично, удовлетворительно). Расшифровывать знаки: понимать их значение, придумывать и рисовать (запись) простейшие знаки-символы. Делить сообщения на слова, определять их количество, последовательность. Составлять простейшие сообщения, оформлять их на письме с помощью схем. Обозначать слово любыми средствами: фишками, символическим рисунком, знаком. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать; сравнивать линии по величине, количеству и направлению. Выполнять задания по образцу, контролировать выполнение упражнения |
| Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные (3 ч) | |
| Звуковая структура слова. Звуки в природе. Звуковые схемы слов. Гласные и согласные звуки. Символы для их обозначения. Мягкие и твёрдые согласные звуки, их обозначение. Звуковой анализ слов (определение последовательности звуков в слове, их фиксирование условными обозначениями).
Письмо элементов печатных букв. Горизонтальные и вертикальные линии; штриховка по образцу
| Выполнять один из элементов звукового анализа: интонационно выделять в словах звуки речи. Фиксировать их последовательность с помощью бусинок, фишек, условных обозначений. Определять последовательность звуков в слове. Выделять гласные и согласные звуки, различать их и характеризовать. Сравнивать и характеризовать твёрдые и мягкие согласные звуки, использовать условные знаки для их обозначения. Моделировать структуру слова: указывать его значение, заполнять звуковые схемы (самостоятельно и в паре). Сравнивать слова по звучанию; составлять группы слов с одинаковым звуком в начале. Подбирать слова с искомым звуком. Фиксировать звуки в слове на звуковых схемах.
Штриховать и обводить предметы по образцу, ориентируясь на знаки-стрелки. Печатать элементы букв, обводить печатные буквы. Писать элементы письменных букв, находить элементы букв в предметной картинке. Чётко писать прямые вертикальные наклонные по пунктирным линиям. Копировать образцы с элементами букв. Проводить анализ графических образцов букв |
| Звучание и значение слова (2 ч) | |
| Наглядно-образная модель слова. Взаимосвязь значения и звучания слова. Слово как двусторонняя единица языка (без терминологии). Слово как сложный языковой знак, замещающий что-либо (вещь, действие, предмет). Значение слов (как образ предмета, действия и свойства) и звучание слов (как последовательность речевых звуков). Звуковой анализ слов как переход от устной речи к письменной. Звуковой анализ слов различной слоговой структуры, схемы слов. Подготовка руки к письму. Элементы письменных букв | Составлять простейшие модели слов, различать значение слова и его звучание (с помощью учителя). Практически различать звучание и значение слова на двусторонних моделях слов. Проводить звуковой анализ слов, фиксировать последовательность звуков в слове на схемах; характеризовать звуки. Писать элементы письменных букв, штриховать по образцу |
| Слова и слоги. Ударение в слове (3 ч) | |
| Слог — минимальная единица произношения и чтения. Слова и слоги: слово — номинативная (назывная) единица, слог — единица произношения. Слогообразующая функция гласных. Ударение. Ударный гласный звук в слове. Образно-символическое обозначение ударения. Смыслоразличительная роль ударения (зáмок — замóк, кружки — кружки). Подготовка руки к письму. Элементы письменных букв | Делить слова на слоги. Называть в слоге гласный звук. Моделировать слова, характеризовать их слоговую структуру. Проводить слого-звуковой анализ слов. Использовать условные обозначения слога (дуга, вертикальные линии). Расставлять знак ударения в звуковых схемах слов. Находить ударный слог в словах, обозначать его знаком ударения. Воспроизводить звучание слова с ориентировкой на знак ударения. Писать элементы букв. Соотносить написанные элементы с образцом. Оценивать самостоятельно свою работу на основе образца |
| Слово и предложение (5 ч) | |
| Первоначальное представление о предложении. Сравнение и различение предложения и слова. Модель предложения, графическое обозначение его начала и конца. Общее представление о речи на основе наглядно-образных моделей и поэтических текстов. Обобщение. Звуки и их характеристика. Слоги и деление слов на слоги. Ударение и постановка ударений в словах. Слово, его значение и звучание. Предложение, схема предложения. Подготовка руки к письму | Различать слово и предложение по их функциям (без терминологии), назначению. Оформлять начало и конец предложения с ориентировкой на модель предложения. Записывать сообщение с помощью графической схемы. Переводить устные сообщения в предложения, записывать их с помощью схем. Давать характеристику звуков в звуковой схеме. Воссоздавать сюжет сказки с опорой на схемы предложений. Писать элементы букв. Соотносить написанные элементы с образцом. Оценивать самостоятельно свою работу на основе образца
|
| Страна АБВГДЕйка (букварный (основной) этап) (62 часа) | |
| Гласные звуки и буквы (14 ч) | |
| Звуковой анализ, характеристика гласных звуков, обозначение их буквами. Знакомство с шестью гласными звуками и буквами (Аа, Оо, Уу, Ии, ы, Ээ). Звучание и значение слова. Гигиенические требования к письму. Анализ графических элементов букв гласных звуков. Формы строчных и заглавных букв. Алгоритм написания букв. Два типа ориентировки: ориентировка на строке; ориентировка в написании буквы | Проводить звуковой анализ слов. Различать и соотносить звуки и буквы. Объяснять роль букв (обозначение звуков). Характеризовать гласные звуки, обозначать шесть гласных звуков буквами. Различать звучание и значение слова. Находить изученные буквы в тексте. Находить изученные буквы в тексте. Писать элементы букв, строчные и заглавные буквы, соединения букв. Объяснять алгоритм написания буквы. Писать обобщённые графические элементы букв |
| Согласные звуки и буквы (30 ч) | |
| Согласные звуки, обозначение их буквами. Гласные и согласные звуки, их условные обозначения на основе звукового анализа, их артикуляция. Обозначение звуков буквами. Смыслоразличительная функция звуков. Мягкие и твёрдые согласные. Обозначение на письме мягкости согласных. Звонкие и глухие согласные. Ориентировка на гласный звук при чтении слогов и слов. Слого-звуковой анализ слов. Правила переноса слов по слогам. Открытый и закрытый слоги. Роль гласных букв в открытых слогах, правила чтения открытых слогов с гласными буквами: [ы — и], [о — ё], [а — я], [э — е], [у — ю]. Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу. Слова с непроверяемым написанием (ученик, учитель, фамилия, пенал и др.). Анализ графических элементов букв согласных звуков. Формы строчных и заглавных букв. Алгоритм написания букв. Ориентировка на строке, ориентировка в написании буквы
| Подписывать изученные буквы под звуковыми схемами. Различать согласные и гласные звуки, обозначать согласные звуки на схеме условными знаками и буквами. Характеризовать и различать твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие. Сравнивать слова-омонимы (без терминологии) по значению и по звучанию. Ставить в словах знак ударения, выделять ударный слог. Читать слова, предложения и тексты. Анализировать примеры звукописи в стихотворной речи, в скороговорках. Наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков в словах. Делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Читать открытые слоги с гласными буквами: [ы — и], [о — ё], [а — я], [э — е], [у — ю]. Переносить слова со строки на строку по слогам. Писать слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, с непроверяемыми написаниями. Различать формы строчных и прописных букв. Анализировать графические элементы букв согласных звуков. Читать предложения и тексты. Ориентироваться на строке при написании букв, писать буквы на строке с использованием опор (точек, наклонных линий и др.). Писать элементы букв, строчные и прописные буквы, соединения букв, слова. Различать строчные и заглавные буквы. Объяснять алгоритм написания букв |
| Буквы е, ё, ю, я (8 ч) | |
| Двойное значение букв е, ё, ю, я (в зависимости от места в слове): обозначение гласного звука и мягкости предшествующего согласного звука; обозначение двух звуков: звука й и гласного а, о, у, э (в абсолютном начале слова, после гласных, после разделительных мягкого и твёрдого знаков). Ритмическое и связное письмо букв, соединение букв в словах. Формы строчных и прописных букв. Анализ графических элементов изучаемых букв | Находить буквы е, ё, ю, я в словах, различать их функцию: обозначать два звука или указывать на мягкость предшествующего согласного. Обозначать мягкость согласных с помощью букв е, ё, ю, я (лук — люк, мак — мяч). Читать слова с соблюдением элементарных правил орфоэпии, т. е. так, как они произносятся, с элементами самоконтроля за пониманием прочитанного. Делить слова на слоги. Произносить сложные по звуко-слоговой структуре слова в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением правильного ударения. Различать строчные и заглавные буквы, анализировать их графическую форму. Списывать с рукописного и печатного текста с соблюдением гигиенических правил письма, графических и орфографических требований. Правильно называть элементы букв. Сравнивать элементы букв. Сравнивать печатную и письменную букву. Находить элементы в написании строчных и прописных букв. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы, их соединение с исходным, первоначальным написанием и образцом. Проговаривать слова по слогам при их записи. Списывать слова и предложения, обводить слова по пунктирным линиям. Правильно выполнять соединения букв. Писать слова, элементарные предложения |
| Буквы ь и ъ (4 ч) | |
| Буквы ь и ъ, не обозначающие звуков. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака. Употребление ь и ъ как разделительных знаков. Обозначение на письме мягкости предшествующего согласного звука с помощью мягкого знака и букв я, и, ю, е, ё. Сравнение слов с разделительными мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласных. Правописание слов с разделительными твёрдым и мягким знаками (первоначальные наблюдения). Анализ графических элементов изучаемых букв | Обозначать мягкость согласных с помощью мягкого знака (угол — уголь). Объяснять функцию мягкого знака как показателя мягкости. Читать небольшой текст с использованием правил выразительности: делать паузы между словами и в конце предложения, соблюдать интонацию предложений, разных по цели высказывания. Самостоятельно выразительно читать небольшие тексты. Анализировать графическую форму изучаемых букв. Писать слова с разделительными мягким и твёрдым знаками. Писать соединения букв, слова, предложения |
| Повторение — мать учения! Старинные азбуки и буквари (6 ч) | |
| Звук, буква, слово (как знак с единством значения и звучания). Старинные азбуки, старые названия букв. Назначение азбук. Их обучающая и воспитательная роль. Письмо предложений и текстов с соблюдением норм каллиграфии | Объяснять различия звуков и букв. Изображать слово с помощью модели. Объяснять происхождение слов «азбука» и «букварь». Формулировать (с помощью учителя) основную мысль текстов. Списывать и записывать под диктовку небольшие предложения с соблюдением норм каллиграфии. Применять самоконтроль при оценивании написанного |
| Про всё на свете (послебукварный период) (6 ч) | |
| Общение. Позитивная модель общения, основанная на доброжелательности и внимании к собеседнику. Устная и письменная речь. Слово, его звуковая (буквенная) форма и значение (содержание). Звуко-слоговой состав слов. Слово и предложение. Знаки препинания в конце предложения. Заглавная буква в начале предложения; точка, вопросительный или восклицательный знак. Простейший анализ предложений. Порядок слов и смысл в предложении, их взаимосвязь. Правила орфографии и пунктуации. Словарные слова | Использовать в общении формулы речевого этикета, ориентируясь на положительный стиль общения: относиться к собеседнику внимательно, терпеливо, выслушивать его; задавать вопросы, уточнять сказанное. Выделять гласные и согласные звуки; обозначать их буквами. Пользоваться словарём при написании слов с непроверяемыми безударными звуками, писать слова в соответствии с изученными орфографическими правилами. Обозначать мягкие согласные условными знаками на схемах несложных слов и буквами и, я, е, ё, ь — на письме. Владеть сознательным, плавным слоговым чтением с переходом на чтение целыми словами (25—30 слов в минуту). Создавать (вместе с учителем) партитуры чтения: расставлять и обозначать в словах ударения, обозначать слоги в многосложных словах с помощью дуг. Оформлять предложения на письме. Составлять предложение по картинке. Определять количество слов в предложении. Отличать предложение от набора слов. Осмыслять роль предложения (высказывания) в речевом общении. Выделять предложения из речи, оформлять их. Записывать предложение, графически правильно оформлять его начало и конец. Устанавливать связь слов в предложении при изменении порядка слов. Дифференцировать слова на одушевлённые и неодушевлённые по вопросам кто? что? Составлять простые предложения по рисунку (серии рисунков), определять количество слов в предложении. Объединять слова в предложения, устанавливать их связь в предложении. Определять в тексте количество предложений и записывать их. Определять последовательность предложений в деформированном тексте |
II блок: русский язык
| Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся | |
| В мире общения (2 ч) | ||
| Речевой этикет при знакомстве, приветствии, прощании, поздравлении, выражении благодарности. Употребление вежливых слов, выбор обращения в зависимости от ситуации общения. Умение говорить и умение слушать. Интонация, жесты и мимика в речевом общении | Использовать в речи слова речевого этикета. Выбирать обращение к собеседнику в зависимости от ситуации общения. Отрабатывать навыки культурного ведения диалога. Целесообразно использовать жесты, мимику при ведении диалога | |
| Главное средство общения — родной язык. Русский язык как национальный язык русского народа, России. Речь устная и письменная. Устные и письменные формы общения (умение читать, писать, слушать и говорить)
| Строить собственные высказывания о любви к родному языку после прочтения высказываний о русском языке, художественных произведений, пословиц и поговорок. Различать устные и письменные формы общения, сравнивать их. Понимать и объяснять различия между устной и письменной речью, решать проблемные ситуации по рисункам. Оформлять предложения на письме и в устной речи (заглавная буква в начале и знак препинания в конце предложения, интонация завершённости) | |
| Роль слова в общении (2 ч) | ||
| Роль слова и предложения в общении. Значение выбора слова для достижения нужной цели общения. Обогащение словаря как необходимое условие успешного общения. Диалог
| Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели общения. Участвовать в диалоге, выслушивать собеседника, высказывать своё мнение. Составлять воображаемые диалоги с героями произведений. Давать характеристику ситуации общения | |
| Слово и его значение (3 ч) | ||
| Слово как двусторонняя единица языка (без термина), значение слова и его звуковая и буквенная форма. Наглядно-образные двусторонние модели слов. Слово как «заместитель», «представитель» реальных предметов, их свойств и действий. Слова, обозначающие одушевлённые и неодушевлённые предметы (по вопросу кто? или что?). Имена собственные и нарицательные, их правописание. Слова со сходным и противоположным значением. Слова с обобщающим значением (учебные вещи, растения, одежда, транспорт, семья и др.). Содержательная (смысловая) классификация слов по определённым темам, составление тематических словариков | Различать в слове его звуковую сторону (внешнюю) и значение (внутреннюю). Объяснять смысл, значение используемых в речи слов. Сравнивать и различать слово и предмет, подбирать к одному предмету несколько слов-названий, по-разному характеризующих его. Объединять слова в группы на основе их значения (по тематическим признакам). Понимать необходимость обогащения словаря. Использовать слова различных тематических групп
| |
| Имя собственное (2 ч) | ||
| Различие имён собственных и нарицательных. Называние одного предмета (имена собственные) или целого класса однородных предметов (имена нарицательные) | Употреблять заглавную букву в написании имён собственных. Придумывать и записывать слова — имена собственные и нарицательные, классифицировать, давать группам слов общее название. Объяснять этимологию русских фамилий, кличек животных (простейшие случаи) | |
| Слова с несколькими значениями (2 ч) | ||
| Слова с несколькими значениями. Сходство предметов, называемых одним словом, как обязательное условие проявления многозначности | Сравнивать предметы, называемые одним многозначным словом, находить в них общее. Объяснять значение многозначного слова в конкретных примерах его употребления | |
| Слова, близкие и противоположные по значению (2 ч) | ||
| Слова близкие и противоположные по значению, их значение и звучание. Роль синонимов и антонимов (без употребления терминов) в речи | Сравнивать синонимы и антонимы по значению и по звучанию. Употреблять синонимы и антонимы разных тематических групп в речи. Использовать словари синонимов и антонимов | |
| Группы слов (3 ч) | ||
| Группы слов, объединённых основным значением (предмет, признак предмета, действие предмета). Вопросы к словам разных групп (кто? что? какой? что делает?) | Распределять слова по группам на основе их основного значения и вопроса. Находить в тексте слова — названия предметов, названия признаков и названия действий. Составлять группы слов, объединённых общими признаками, записывать вопросы, на которые они отвечают (какой? что делает? кто? что?). Работать с орфографическим словарём, составлять тематические словарики; собирать и записывать их. Участвовать в конкурсе «Кто больше знает слов и их значений?», подбирать слова по темам, помогающим через слово познавать мир (человек: его семья, возраст (младенец, дитя, старец), облик человека (рост, фигура, волосы), качества и черты характера (ум, смелость, честность) | |
| Звуки и буквы. Алфавит (2 ч) | ||
| Обобщение первоначальных сведений о звуках и буквах русского языка. Звуковой анализ, звуковая и буквенная форма слова. Смыслоразличительная роль звуков в словах. Алфавит как основа письменности. Осмысление различий между звуком и буквой, звуками в устной речи и названиями букв этих звуков ([ж] — жэ, [к] — ка, [ф] — эф) | Различать звуки и буквы. Проводить слого-звуковой анализ слов. Понимать и объяснять роль звуков в различении слов. Называть буквы в алфавитном порядке
| |
| Гласные звуки. Обозначение их буквами. Согласные звуки. Обозначение их буквами (2 ч) | ||
| Шесть гласных звуков и десять гласных букв в русском языке. Обозначение мягкости и твёрдости согласных звуков на письме. Количество согласных звуков и согласных букв. Роль гласных и согласных звуков в речи | Обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных звуков. Анализировать примеры звукописи. Проводить звуко-буквенный анализ слов | |
| Слоги. Перенос слов (2 ч) | ||
| Деление слова на фонетические слоги. Определение количества слогов в слове. Закрепление знаний о слоге. Правила переноса слов
| Делить слова на слоги, опираясь на количество гласных звуков в слове. Объяснять различие между словом и слогом. Исправлять некорректно выполненное деление слов на слоги. Составлять рассказы по опорным словам. Сравнивать деление слова на слоги и на части для переноса. Применять правила переноса слов. Переносить слова со строки на строку по слогам. Называть несколько вариантов переноса слов. Объяснять деление слов для переноса, работая в паре | |
| Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами (3 ч) | ||
| Ударение в русском языке как более сильное произнесение гласного звука. Роль ударения в узнавании слова. Безударные гласные звуки как орфограмма. Способы проверки безударных гласных (элементарные случаи) | Ставить в словах ударение, называть ударный слог, подчёркивать безударные гласные. Ставить ударение в словах в соответствии с литературными нормами. Пользоваться орфоэпическим словариком для определения верного произношения слова. Сравнивать произношение и написание гласных в словах. Находить безударные гласные в словах, подбирать проверочные слова. Анализировать ритм стихотворной речи | |
| Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме (3 ч) | ||
| Правила обозначения мягкости согласных на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я | Обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных звуков. Различать способы передачи мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я. Записывать слова в алфавитном порядке. Определять количество звуков и букв в словах (день, яма, мяч, конь, ель) | |
| Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу (3 ч) | ||
| Шипящие согласные звуки. Правила написания буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу | Писать буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу. Находить в текстах слова с изучаемыми орфограммами. Озаглавливать текст. Пересказывать текст по вопросам | |
| Разделительный мягкий знак. Разделительный твёрдый знак (3 ч) | ||
| Употребление разделительного мягкого знака после согласных перед буквами е, ё, ю, я, и. Употребление разделительного твердого знака (без изучения правил, общее наблюдение) | Писать мягкий знак в словах на основе анализа их звучания. Различать слова с разделительным мягким знаком и без него. Образовывать формы слов таким образом, чтобы в них появлялся разделительный мягкий знак. Писать слова с разделительными мягким и твёрдым знаками. Наблюдать за употреблением разделительного твёрдого знака в словах. Составлять объявления по заданной форме | |
| Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами (5 ч) | ||
| Звонкие и глухие согласные (парные, непарные). Наблюдение за произношением и обозначением на письме парных звонких и глухих согласных на конце слова и перед гласными
| Характеризовать звуки (гласные — согласные, твёрдые — мягкие, звонкие — глухие), приводить свои примеры. Сравнивать произношение и написание парных (звонких и глухих) согласных на конце слова и перед гласными. Использовать при письме известные способы обозначения мягких согласных: мягким знаком и гласными буквами е, ё, ю, я, и. Различать слова, написание которых совпадает с произношением, и слова, написание которых расходится с ним (безударные гласные, сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу). Писать диктанты с известными орфограммами без ошибок, использовать приёмы учебной деятельности — контроль, коррекцию | |
| От слова к предложению. Знаки препинания в конце предложения (5 ч) | ||
| Общее представление о предложении, его смысловой и интонационной законченности. Смысловая и интонационная законченность предложения. Смысловая связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдения за смыслом и формой предложения при изменении порядка слов. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция, интонационное оформление предложения в речи и на письме (заглавная буква в начале предложения и знаки препинания в конце). Знакомство со знаками препинания | Отличать предложение от слова. Составлять и записывать предложение на определённую тему (о школе, детях, маме, природе). Оформлять предложения на письме (писать заглавную букву в начале, ставить точку в конце, делать пробелы между словами). Списывать небольшой текст без ошибок, проверять, оценивать работу. Писать диктанты, организовывать самопроверку | |
| От предложения к тексту (6 ч) | ||
| Практическое представление о речевой ситуации (собеседники, цель и результат общения). Текст как речевое произведение, автор текста | Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели общения. Участвовать в диалоге, выслушивать собеседника, высказывать своё мнение. Составлять воображаемый диалог с героями произведений. Характеризовать особенности ситуации общения. Различать практически текст и предложение. Озаглавливать текст. Составлять письмо, приглашение. Объяснять их особенности. Задавать вопросы, уточняющие содержание текста. Обсуждать содержание текста. Составлять небольшие тексты по теме и наблюдениям (по вопросам и опорным словам). Выражать свое отношение к изучению русского языка | |
Контроль предметных результатов
| № | Тема | Форма контроля | Примерные сроки |
| 1 | Итоговый диктант |
| 22,05 |
Календарно-тематическое планирование
| № урока | Тема урока. Тип урока. | Планируемые результаты | Деятельность учащихся | Вид контроля | Дата | |||||||||||
| Предметные результаты
| Метапредметные результаты | Личностные результаты | План | Факт | ||||||||||||
|
| Раздел 1. Пропись «Рисуй, думай, раскрашивай (18 ч ) |
|
|
| ||||||||||||
| | Твои новые друзья. Дорога в школу. Подготовка к письму | Уметь ориентироваться на листе и писать в рабочей полосе; уметь штриховать, обводить по контуру; словесно определять размер изображённых предметов; классифицировать предметы. | систематизация знаний о форме предметов. формировать умение объяснять свой выбор. | формирование интереса, желания писать красиво и правильно | освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. | текущий | 2.09 | 2.09 | ||||||||
| | Большие и маленькие. Сравнение предметов по величине. Сравни. | Уметь классифицировать предметы; сравнивать предметы по размеру, форме, количеству; обводить по контуру; штриховать; составлять устные рассказы. | систематизация знаний о форме предметов. формировать умение объяснять свой выбор. | формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
| освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма.
| текущий | 3.09 | 3.09 | ||||||||
| | Направления. Обведение предметов по стрелкам и линиям. | Уметь предметы обводить по контуру, штриховать, дорисовывать; знать понятие «рабочая строка». | систематизация знаний о форме предметов. формировать умение объяснять свой выбор.
| формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
| освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма.
| текущий | 8.09 | 8.09 | ||||||||
| | «Чей домик?» Лото. Обведение предметов по стрелкам и линиям. | Уметь предметы обводить по контуру, штриховать, сравнивать. Обводить линии по стрелке; знать правила посадки при письме.
| систематизация знаний о форме предметов. формировать умение объяснять свой выбор. | формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
| освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. | текущий | 10.09 | 10.09 | ||||||||
| | «Длиннее-короче. Целое и часть. Написание линий разных по величине. | Уметь проводить параллельные линии; штриховать; составлять устные рассказы; классифицировать предметы. | систематизация знаний о форме предметов. формировать умение объяснять свой выбор.
| формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
| освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. | текущий | 11.09 | 11.09 | ||||||||
| | Головоломка. Овал. Нахождение. Закономерности. | Умение ориентироваться на образец, обводить по контуру, «оживлять» овалы. | систематизация знаний о форме предметов. формировать умение объяснять свой выбор.
| формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
| освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. | текущий | 14.09 | 14.09 | ||||||||
| | В квартире. Веселые превращения. Штриховка В походе. На привале. Штриховка. | Уметь обводить изображённые предметы; писать линии в рабочей строке. Превращать предметы быта в животных. | формировать умение объяснять свой выбор.
| формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
| освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. | текущий | 16.09 | 16.09 | ||||||||
| | На волнах. Морские путешествия. Штриховка. Под грибом. Письмо элементов печатных букв. | Уметь проводить безотрывных линий; раскрашивать; выделять звуки; обводить петлеобразные линии. | формировать умение объяснять свой выбор. | формирование интереса. желания писать красиво и правильно.
| освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма.
| текущий | 17.09 | 17.09 | ||||||||
| | Мы – спортсмены. Лексическая работа | Уметь делать простейший звуковой анализ; определять закономерность. | формировать умение объяснять свой выбор.
| формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
| освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. | текущий | 18.09 | 18.09 | ||||||||
| | Домики трех поросят. Устный диалог. | Уметь раскрашивать. писать элементы печатных букв, обведение по контуру, штриховка. | формировать умение объяснять свой выбор.
| формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
| освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. | текущий | 21.09 | 21.09 | ||||||||
| | Наличники. Распиши посуду. | Уметь обводить, рисовать орнамент, штриховать, писать элементы печатных букв. | формировать умение объяснять свой выбор | формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
| освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. | текущий | 22.09 | 22.09 | ||||||||
| | Прогулка в парк. Печатание элементов букв. | Уметь делать звуковой анализ простейших слов, писать элементы печатных букв. | Систематизация знаний о звуках | формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
| формировать умение объяснять свой выбор. | текущий | 23.09 | 23.09 | ||||||||
| | Подбери пару. Звуковой анализ букв. | Уметь обводить по пунктирным линиям, раскрашивать; уметь подбирать цвета и рисунки; Уметь делать звуковой анализ простейших слов, писать элементы письменных букв.
| формировать умение объяснять свой выбор. систематизация знаний о звуках речи. | формирование интереса, желания писать красива и правильно.
| освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. | текущий | 25.09 | 25.09 | ||||||||
| | В спортивном зале. Обведение. раскрашивание. | Уметь делать звуковой анализ простейших слов, Заполнять схемы, уметь читать слова по следам анализа, писать элементы письменных строчных и заглавных букв.
| систематизация знаний о звуках речи.
формировать умение объяснять свой выбор.
| формирование интереса, желания писать красиво и правильно. | освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. | текущий | 28.09 | 28.09 | ||||||||
| | Подумай и сравни. Обобщение. Составление пословицы. | Уметь делать звуковой анализ слов; развивать навыки каллиграфического письма; учить составлять рассказы
| систематизация знаний о звуках.
| формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
| освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма | текущий | 29.09 | 29.09 | ||||||||
| | Подумай и сравни. | Уметь делать звуковой анализ слов; развивать навыки каллиграфического письма; учить составлять рассказы
| систематизация знаний о звуках.
| формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
| освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма | текущий | 30.09 | 30.09 | ||||||||
| | Обобщение. Составление пословицы | Уметь делать звуковой анализ слов; развивать навыки каллиграфического письма; учить составлять рассказы
| систематизация знаний о звуках.
| формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
| освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма | текущий | 02.10 | 02.10 | ||||||||
|
| Раздел 2. Пропись № 1 Мой алфавит (19 ч) |
|
| | ||||||||||||
| | Знакомство с тетрадью «Мой алфавит» | Уметь делать звуковой анализ слов; развивать навыки каллиграфического письма; учить составлять рассказы
| систематизация знаний о звуках.
| формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
| освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма | текущий | 05.10 | 05.10 | ||||||||
| | Алфавит. Письмо элементов. | Уметь делать звуковой анализ слов; развивать навыки каллиграфического письма; учить составлять рассказы
| систематизация знаний о звуках.
| формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
| освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма | текущий | 06.10 | 06.10 | ||||||||
| | Алфавит. Буквы Аа, Оо. Печатные буквы Аа, Оо. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв, обводить по линиям, раскрашивать; уметь подбирать цвета и рисунки.
|
| Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим миром.. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита
| текущий | 07.10 | 07.10 | ||||||||
| | Строчная и заглавная буква Уу. | уметь работать самостоятельно; анализировать выполненную работу; уметь оформлять предложения на письме. |
| Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим миром.. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 09.10 | 09.10 | ||||||||
| | Строчные буквы и, ы. Звуки [и], [ы]. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; уметь объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; сравнивать. |
| Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим миром.. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита
| текущий | 12.10 | 12.10 | ||||||||
| | Заглавная буква И. Звук [э]. Буква Ээ. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; уметь объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; сравнивать |
| Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим миром
| Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 13.10 | 13.10 | ||||||||
| | Повторение изученных букв. Буквенная мозаика. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; уметь объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; сравнивать |
| Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим миром
| Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 14.10 | 14.10 | ||||||||
| | Звуки [м] [м̒], буква Мм. Звуковой анализ слов. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; уметь объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; | Осмысление слов и предложений в письменном виде. | Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим миром.
| Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 16.10 | 16.10 | ||||||||
| | Звуки [c] [с̓] Буквы Сс. Звуковой анализ слов | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; | Осмысление слов и пред-ложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим миром.
| Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 19.10 | 19.10 | ||||||||
| | Письмо изученных строчных и заглавных букв. | Уметь обозначать звуки буквами; проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; уметь объяснять значение слова; | Осмысление слов и предложений в письменном виде. | Осознание и ом виде оценивание алгоритма своего действия с окружающим миром.
| Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 20.10 | 20.10 | ||||||||
| | Буква Н. Звуки [н] [н̓], буква Мм. Звуковой анализ слов. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова;. | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим миром. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 21.10 | 21.10 | ||||||||
| | Буква Л. Звуки [л] [л̓], буква Мм. Звуковой анализ слов. | Писать буквы; уметь читать и записывать слова; копировать; ориентироваться в тетради. | Осмысление слов | Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим миром.
| Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 23.10 | 23.10 | ||||||||
| | Буква Тт. Звуковой анализ слов. Письмо строчной и заглавной буквы. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова; копировать; ориентироваться в тетради. | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим миром. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 26.10 | 26.10 | ||||||||
| | Буква К (строчная). Слого звуковой анализ. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; копировать; ориентироваться в тетради. | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим миром.
| Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 27.10 | 27.10 | ||||||||
| | Заглавная буква К. Повторение. | Развивать навыки каллиграфического письма
| Осмысление слов и предложений в письменном виде
| Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим миром. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 28.10 | 28.10 | ||||||||
| | Буква Р,В. Строчные и заглавные. Звуковой анализ. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; копировать; ориентироваться в тетради. | Осмысление слов и предложений в письменном виде
| Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия . | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 30.10 | 30.10 | ||||||||
| | Буква Пп строчная и заглавная. | Развивать навыки каллиграфического письма | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 09.11 | 09.11 | ||||||||
| | Буква Г строчная и заглавная. Звуковой анализ. | Развивать навыки каллиграфического письма. Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита
| текущий | 10.11 | 10.11 | ||||||||
| | Буква Е. строчная и заглавная. Буква Е в начале слова и после согласных | Знать правила оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма.
| Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде. | Осознание и оценивание алгоритма своего действия.
| Освоение способов написания письменных букв русского алфавита
| текущий | 11.11 |
| ||||||||
| | Буква Ё строчная и заглавная. Буква Ё в начале слова и после гласных. | Развивать навыки каллиграфического письма. Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита. | текущий | 13.11 |
| ||||||||
| | Буква Е, Ё после согласных, как показатели мягкости предшествующего согласного | Развивать навыки каллиграфического и правильного письма. Уметь проводить звуковой анализ слов | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита.
| текущий | 16.11 |
| ||||||||
| | Письмо строчных и заглавных букв. | Уметь отличать гласные от согласных; составление из слов новые слова: проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения: списывать с печатного текста. | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита. | текущий | 17.11 |
| ||||||||
|
| Раздел 3. Пропись № 2 Мой алфавит (23 ч) |
| | |||||||||||||
| | Буква Б строчная и заглавная. Парные звуки [б] [п] | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия.
| Освоение способов написания письменных букв русского алфавита
| текущий | 18.11 |
| ||||||||
| | Буква Зз звуковой анализ. Сравнение звуков [з] [c] | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения. | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 20.11 |
| ||||||||
| | Письмо изученных строчных и заглавных букв. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения. | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия.
| Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 23.11 |
| ||||||||
| | Буква Д строчная и заглавная. Звуковой анализ. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия.
| Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 24.11 |
| ||||||||
| | Буква Ж строчная и заглавная. Закрепление. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения. | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита. | текущий | 25.11 |
| ||||||||
| | Контрольное списывание. Буква Я. Запись слов с йотированной гласной Я. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения. | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 27.11 |
| ||||||||
| | Буква Я после согласных. Письмо слов с мягкими согласными. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; уметь списывать. | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия.
| Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 30.11 |
| ||||||||
| | Упражнение в написании слов с изученными буквами. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия.
| Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 01.12 |
| ||||||||
| | Буквы а-я, о-ё,ы-и. списывание предложений по памяти. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; |
Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия.
| Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 02.12 |
| ||||||||
| | Буква Х строчная и заглавная. Звуковой анализ. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; уметь списывать. | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия.
| Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 04.12 |
| ||||||||
| | Мягкий знак. Запись слов с Ь. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; уметь списывать. | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия.
| Освоение способов написания письменных букв русского алфавита. | текущий | 07.12 |
| ||||||||
| | Буква й. звуковой анализ. Сравнение слов мои, мой. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; уметь списывать. | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита
| текущий | 08.12 |
| ||||||||
| | Списывание слов и предложений | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия.
| Освоение способов написания письменных букв русского алфавита.
| текущий | 09.12 |
| ||||||||
| | Буква Ю строчная и заглавная. Имена собственные. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия.
| Освоение способов написания письменных букв русского алфавита.
| текущий | 11.12 |
| ||||||||
| | Упражнение в написании слов с изученными буквами. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; уметь списывать; уметь работать в парах; уметь оформлять предложения на письме.
| Осмысление слов и предложений в письменном виде.
| Осознание и оценивание алгоритма своего действия.
| Освоение способов написания письменных букв русского алфавита. | текущий | 14.12 |
| ||||||||
| | Буква Шш строчная и заглавная. Правописание сочетания жи-ши. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита. | текущий | 15.12 |
| ||||||||
| | Письмо букв Чч начальная и заглавная. Правописание буквосочетание ча-чу. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; уметь списывать; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 16.12 |
| ||||||||
| | Письмо буквы Щ строчная и заглавная | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита.
| текущий | 18.12 |
| ||||||||
| | Правописание буквосочетание ча-ща, чу-щу | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; уметь списывать; уметь работать в парах; уметь оформлять предложения на письме. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита.
.Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия. |
| текущий | 21.12 |
| ||||||||
| | Буквы Цц строчная и заглавная письмо слов и предложения | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; уметь списывать; уметь работать в парах; уметь оформлять предложения на письме. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита. Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде | Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия. |
| текущий | 22.12 |
| ||||||||
| | Буква Фф строчная и заглавная. Запись слов с буквами в-ф, их сравнение | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; | Осмысление слов и предложений в письменном вид | Осознание и оценивание алгоритма своего действия. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита.
| текущий | 23.12 |
| ||||||||
| | Разделительные ь и ъ знак. Повторение изученных букв. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита.
| текущий | 25.12 |
| ||||||||
|
| Раздел 4. Пропись пиши красиво (19 ч) |
| | |||||||||||||
| | Повторение изученных букв | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита.
| текущий | 28.12 |
| ||||||||
| | Письмо слов с букво-сочетаниями ши,ща,щу. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита. | текущий | 29.12 |
| ||||||||
| | Повторение. Письмо слов с буквосочета-нием ча, чк,чн. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; уметь списывать; уметь работать в парах; уметь оформлять предложения на письме. | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита. | текущий | III четверть 11.01 |
| ||||||||
| | Оформление предложений в тексте | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита. | текущий | 12.01 |
| ||||||||
| | Слова, имеющие одинаковую часть – корень. Безударные гласные в корне слова. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита. | текущий | 13.01 |
| ||||||||
| | Слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита.
| текущий | 15.01 |
| ||||||||
| | Упражнение в написании слов с изученными буквами. Правописание жи-ши | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 18.01 |
| ||||||||
| | Заглавная буква в именах собственных. Безударные гласные в корне слова. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита.
| текущий | 19.01 |
| ||||||||
| | Слова отвечающие на вопросы что делать? Что сделать? | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 20.01 |
| ||||||||
| | Правописание слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 22.01 |
| ||||||||
| | Слова отвечающие на вопросы Какой? Какая? Какое? | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита. | текущий | 25.01 |
| ||||||||
| | Слова отвечающие на вопросы что делать? Что сделать? | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 26.01 |
| ||||||||
| | Правописание имен собственных | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита. | текущий | 27.01 |
| ||||||||
| | Правописание слов с сочетаниями -чк-, -чн- | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 29.01 |
| ||||||||
| | Буквы Е,Ё,И,Ю,Я показатель мягкости предшествующего согласного | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 01.02 |
| ||||||||
| | Обозначение на письме мягкости согласного. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать. | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 02.02 |
| ||||||||
| | Правописание шипящих согласных. Правописание слов с разделительными ь и ъ знаками. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать. | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 03.02 |
| ||||||||
| | Оформление предложений в тексте. | умение читать тексты; уметь списывать; уметь работать в парах | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита. | текущий | 05.02 |
| ||||||||
| | Заглавная буква в именах собственных | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; озаглавливать текст; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита. | текущий | 08.02 |
| ||||||||
| | Правописание безударных гласных в корне слова | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита. | текущий | 09.02 |
| ||||||||
| | Правописание парных согласных на конце слова. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия. | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 10.02 |
| ||||||||
| | Буквы е, ё, и, ю, я – показатели мягкости предшествующего согласного. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 12.02 |
| ||||||||
| | Закрепление пройденного. Самостоятельная работа. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; | Осмысление слов и предложений в письменном виде | Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим | Освоение способов написания письменных букв русского алфавита | текущий | 22.02 |
| ||||||||
| | Вводный урок по курсу русского языка | Познакомиться с новым учебником, обобщить первые представления о мире общения. Осознать цель речевого общения – достижение взаимопонимания, получить представление о русском языке как родном. | использовать общие приёмы решения задач познакомиться друг с другом. | Личностные: мотивация учебной деятельности, эмоционально-нравственная отзывчивость
| формулировать общие правила поведения | текущий | 24.02 |
| ||||||||
| | Роль слова и предложения в общении. Значение выбора слова для достижения нужной цели общения. Диалог. |
|
| Личностные: формирование ценностного отношения к языку, на котором говоришь. |
| текущий | 26.02 |
| ||||||||
| | Роль слова и предложения в общении. Обогащение словаря. Диалог. | Научиться грамотно конструировать предложения из предложенного набора слов и подбирать для конструирования слова самостоятельно | | Личностные: формирование ценностного отношения к языку, на котором говоришь. |
| текущий | 29.02 |
| ||||||||
| | Слово, его роль в нашей речи. Слово и его значение. | Закрепить представления о языке как средстве отражения действительности, о слове как двусторонней языковой единице расширить словарный запас | использовать общие приёмы решения задач Коммуникативные: общаться друг с другом и с учителем.
| Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является, уважительное отношение к иному мнению | формулировать общие правила поведения | текущий | 01.03 |
| ||||||||
| | Слово, его роль в нашей речи. Слово и его значение. | Умение правильно выбирать слова для обозначения каждого явления, точно выражать любую мысль, расширять свой словарный запас | использовать общие приёмы решения задач общаться друг с другом и с учителем.
| ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является, уважительное отношение к иному мнению | формулировать общие правила поведения | текущий | 02.03 |
| ||||||||
| | Знакомство с именами собственными. Отличие имени собственного от нарицатель ного. | Научиться различать имена нарицательные и имена собственные и правильно их записывать | использовать общие приёмы решения задач знакомиться друг с другом
| Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению | формулировать общие правила поведения | текущий | 04.03 |
| ||||||||
| | Знакомство с именами собственными. Отличие имени собственного от нарицательного. | Научиться различать имена нарицательные и имена собственные и правильно их записывать | использовать общие приёмы решения задач знакомиться друг с другом Л. | Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению | формулировать общие правила поведения | текущий | 07.03 |
| ||||||||
| | Слова с несколькими значениями. | Получить первичные представления о многозначности слов, расширить словарный запас | использовать общие приёмы решения задач общаться друг с другом и с учителем.
| ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является, уважительное отношение к иному мнению | формулировать общие правила поведения | текущий | 09.03 |
| ||||||||
| | Слова с несколькими значениями. | Получить первичные представления о многозначности слов, расширить словарный запас | использовать общие приёмы решения задач общаться друг с другом и с учителем.
| Личностные: ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является, уважительное отношение к иному мнению | формулировать общие правила поведения
| текущий | 11.03 |
| ||||||||
| | Слова, близкие по значению (синонимы).Слова, противоположные по значению (антонимы). | Получить первичные представления о многозначности слов, расширить словарный запас | использовать общие приёмы решения задач общаться друг с другом и с учителем.
| ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является, уважительное отношение к иному мнению | формулировать общие правила поведения | текущий | 14.03 |
| ||||||||
| | Синонимы и антонимы. Роль синонимов и антонимов. | Получить первичные представления о многозначности слов, расширить словарный запас | использовать общие приёмы решения задач общаться друг с другом и с учителем.
| ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является, уважительное отношение к иному мнению | формулировать общие правила поведения | текущий | 15.03 |
| ||||||||
| | Знакомство с разными группами слов. Предмет и слово как название предмета. | Различать слова, обозначающие предмет, разделяя их на одушевлённые и неодцушевлённые. Научиться различать предмет и слово как название предмета, определять названия предметов, их признаков, действий | использовать общие приёмы решения задач общаться друг с другом и с учителем.
| ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является
| формулировать общие правила поведения
| текущий | 16.03 |
| ||||||||
| | Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? | Различать слова, обозначающие предмет, разделяя их на одушевлённые и неодцушевлённые. Научиться различать предмет и слово как название предмета, определять названия предметов, их признаков, действий | Регулятивные: формулировать общие правила поведения Познавательные: использовать общие приёмы решения задач Коммуникативные: общаться друг с другом и с учителем.
| Личностные: ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является
|
| текущий | 18.03 |
| ||||||||
| | Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? | Различать слова, обозначающие предмет, разделяя их на одушевлённые и неодцушевлённые. Научиться различать предмет и слово как название предмета, определять названия предметов, их признаков, действий | Регулятивные: формулировать общие правила поведения Познавательные: использовать общие приёмы решения задач Коммуникативные: общаться друг с другом и с учителем.
| Личностные: ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является
|
| текущий | 21.03 |
| ||||||||
| | Знакомство с разными группами слов. Слова-названия предметов. | Различать слова, обозначающие предмет, разделяя их на одушевлённые и неодушевлённые. Научиться различать предмет и слово как название предмета, определять названия предметов, их признаков, действий | Регулятивные: формулировать общие правила поведения Познавательные: использовать общие приёмы решения задач общаться друг с другом и с учителем.
| Личностные: ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является
|
| текущий | 22.03 |
| ||||||||
| | Знакомство с разными группами слов. Слова- названия предметов. | Различать слова, обозначающие предмет, разделяя их на одушевлённые и неодушевлённые. Научиться различать предмет и слово как название предмета, определять названия предметов, их признаков, действий | использовать общие приёмы решения задач общаться друг с другом и с учителем.
| ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является
| формулировать общие правила поведения | текущий | 23.03 |
| ||||||||
| | Слова- признаки. | Различать слова, обозначающие предмет, разделяя их на одушевлённые и неодушевлённые. Научиться различать предмет и слово как название предмета, определять названия предметов, их признаков, действий | использовать общие приёмы решения задач общаться друг с другом и с учителем.
| ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является
| формулировать общие правила поведения | текущий | 25.03 |
| ||||||||
| | Слова- действия. | Различать слова, обозначающие предмет, разделяя их на одушевлённые и неодушевлённые. Научиться различать предмет и слово как название предмета, определять названия предметов, их признаков, действий | использовать общие приёмы решения задач общаться друг с другом и с учителем.
| ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является
| формулировать общие правила поведения
| текущий | IV четверть 04.04 |
| ||||||||
| | Диктант по теме «Знакомство с разными группами слов. | Иметь представление о звуковом составе слова его связи со значением слова | использовать общие приёмы решения задач | ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является, уважительное отношение к иному мнению
| Формулировать общие правила поведения | фронтальный | 05.04 |
| ||||||||
| | Звуки и буквы. Работа над ошибками. | Уметь различать звуки окружающего мира и речи; знать представление о букве как значке звука. | использовать общие приёмы решения задач общаться друг с другом и с учителем. | ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является, уважительное отношение к иному мнению
| Формулировать общие правила поведения | текущий | 06.04 |
| ||||||||
| | Алфавит. | Иметь представление о практическом применении алфавита. | использовать общие приёмы решения задач общаться друг с другом и с учителем.
| ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является, уважительное отношение к иному мнению
| Формулировать общие правила поведения | текущий | 08.04 |
| ||||||||
| | Гласные звуки. Обозначение их буквами. | Уметь характеризовать звуки и обозначать их на письме буквами | использовать общие приёмы решения задач | ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является, уважительное отношение к иному мнению
| Формулировать общие правила поведения | текущий | 11.04 |
| ||||||||
| | Гласные звуки. Обозначение их буквами. | Развивать умение распознавать согласные звуки
| использовать общие приёмы решения задач | ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является, уважительное отношение к иному мнению
| Формулировать общие правила поведения | текущий | 12.04 |
| ||||||||
| | Гласные звуки. Обозначение их буквами. | Уметь характеризовать звуки и обозначать их на письме буквами | использовать общие приёмы решения задач
| ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является, уважительное отношение к иному мнению | Формулировать общие правила поведения | текущий | 13.04 |
| ||||||||
| | Согласные звуки. Обозначение их буквами. | Развивать умение распознавать согласные звуки | использовать общие приёмы решения задач
| ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является, уважительное отношение к иному мнению | Формулировать общие правила поведения | текущий | 15.04 |
| ||||||||
| | Согласные звуки. Обозначение их буквами. | Развивать умение распознавать согласные звуки
| использовать общие приёмы решения задач
| ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является, уважительное отношение к иному мнению | Формулировать общие правила поведения | текущий | 18.04 |
| ||||||||
| | Согласные звуки. Обозначение их буквами. | Развивать умение распознавать согласные звуки
| использовать общие приёмы решения задач
| ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является, уважительное отношение к иному мнению | Формулировать общие правила поведения | текущий | 19.04 |
| ||||||||
| | Слоги. Деление слов на слоги. | Развивать умение делить слова на слоги; правильно переносить на письме слова с одной строки на другую
| использовать общие приёмы решения задач общаться друг с другом | ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является, уважительное отношение к иному мнению | Формулировать общие правила поведения | текущий | 20.04 |
| ||||||||
| | Деление слов на слоги. Перенос слов. | Развивать умение делить слова на слоги; правильно переносить на письме слова с одной строки на другую | использовать общие приёмы решения задач общаться друг с другом | уважительное отношение к иному мнению | Формулировать общие правила поведения
| текущий | 22.04 |
| ||||||||
| | Ударение. Орфоэпическая норма языка. Словарь «Говори правильно». | Уметь правильно произносить слова
| использовать общие приёмы решения задач общаться друг с другом | уважительное отношение к иному мнению | Формулировать общие правила поведения | текущий | 25.04 |
| ||||||||
| | Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами. | Уметь проверять безударный гласный звук с помощью его перевода в ударную позицию при изменении формы слова.
| использовать общие приёмы решения задач | уважительное отношение к иному мнению | Формулировать общие правила поведения | текущий | 26.04 |
| ||||||||
| | Обозначение мягкости согласных на письме. | Научиться различать мягкие твердые согласные звуки; уметь обозначать мягкость согласных звуков с помощью мягкого знака. | познавательный интерес к русскому языку | Иметь положительную мотивацию к предмету «Русский язык»;
| Определять цель учебной деятельности | текущий | 27.04 |
| ||||||||
| | Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е,ё,и,ю,я. | Уметь различать мягкие твердые согласные звуки; обозначать мягкость согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я и с помощью мягкого знака.
| познавательный интерес к русскому языку
| Иметь положительную мотивацию к предмету «Русский язык»;
| Определять цель учебной деятельности | текущий | 29.04 |
| ||||||||
| | Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я. | Уметь различать мягкие твердые согласные звуки; обозначать мягкость согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я и с помощью мягкого знака.
| познавательный интерес к русскому языку
| Иметь положительную мотивацию к предмету «Русский язык»;
| Определять цель учебной деятельности | текущий | 03.05 |
| ||||||||
| | Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи –ши, ча –ща, чу –щу. | Правильно писать буквосочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу.
| познавательный интерес к русскому языку . | положительная мотивация к предмету «Русский язык»;
| Определять цель учебной деятельности | текущий | 04.05 |
| ||||||||
| | Правописание буквосочетаний жи –ши, ча –ща, чу –щу. | Правильно писать буквосочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу.
| познавательный интерес к русскому языку
| положительная мотивация к предмету «Русский язык»;
| Определять цель учебной деятельности | текущий | 06.05 |
| ||||||||
| | Разделительный мягкий знак. | Уметь правильно писать слова с разделительным мягким знаком. | Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками | положительная мотивация к предмету «Русский язык»;
| Определять цель учебной деятельности | текущий | 10.05 |
| ||||||||
| | Разделительный твёрдый знак. | Правильно писать слова с разделительным твердым знаком. | Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками | положительная мотивация к предмету «Русский язык»;
| Определять цель учебной деятельности | текущий | 11.05 |
| ||||||||
| | Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. | Расширить сведения о звонких и глухих согласных; развивать умение различать звонкие и глухие согласные; проводить звуковой анализ. | познавательный интерес к русскому языку
| положительная мотивация к предмету «Русский язык»;
| Определять цель учебной деятельности | текущий | 13.05 |
| ||||||||
| | Предложение. Отличие слова от предложения. | Расширить сведения о звонких и глухих согласных; развивать умение различать звонкие и глухие согласные; проводить звуковой анализ. | познавательный интерес к русскому языку
| положительная мотивация к предмету «Русский язык»;
| Определять цель учебной деятельности | текущий | 16.05 |
| ||||||||
| | Предложение. Отличие слова от предложения. | Формировать умение различать слово и предложение; строить предложение. | познавательный интерес к русскому языку
| положительная мотивация к предмету «Русский язык»;
| Определять цель учебной деятельности | текущий | 17.05 |
| ||||||||
| | Знаки препинания в конце предложения. | Развивать умение различать предложения по интонационным особенностям; . | познавательный интерес к русскому языку | положительная мотивация к предмету «Русский язык»;
| Определять цель учебной деятельности | текущий | 18.05 |
| ||||||||
| | Текст. Отличие предложения от текста. | учить использовать соответствующие знаки препинания.
| познавательный интерес к русскому языку
| положительная мотивация к предмету «Русский язык»;
| Определять цель учебной деятельности | текущий | 20.05 |
| ||||||||
| | Итоговый диктант. | Проверить умение писать под диктовку. | познавательный интерес к русскому языку | положительная мотивация к предмету «Русский язык»;
| Определять цель учебной деятельности | фронтальный | 23.05 |
| ||||||||
| | Работа над ошибками | Классификация и анализ ошибок, допущенных в диктанте. | познавательный интерес к русскому языку | положительная мотивация к предмету «Русский язык»;
| Определять цель учебной деятельности | текущий | 24.05 |
| ||||||||
| | Обобщение. |
| познавательный интерес к русскому языку | положительная мотивация к предмету «Русский язык»;
| Определять цель учебной деятельности | текущий | 24.05 |
| ||||||||
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
УМК по русскому языку
| Русский язык | Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. | Русский язык
| Москва «Просвещение» | 2014 г. |
| Русский язык | Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. | Рабочая тетрадь | Москва «Просвещение» | 2014 г. |
| Обучение грамоте | Климанова Л.Ф., Абрамова А.В. | Прописи «Мой алфавит» (1,2ч.) | Москва «Просвещение» | 2014 г. |
| Обучение грамоте | Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. | Тетрадь «Пиши красиво» | Москва «Просвещение» | 2014 г. |
Список литературы и интернет ресурсы:
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. / Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. Просвещение
Оценка достижения планируемых результатов. Начальная школа. Часть 1. / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой
Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс. О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева, Москва, Просвещение 2011г.
Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина Русский язык Программа. Сборник Рабочих программ. Начальные классы, «Перспектива» М., Просвещение, 2011.
Концепция о непрерывном образовании. Дошкольное и начальное обучение. – Нач. школа, № 4, 2000.
Львова С.И. Язык в речевом общении. – М., Просвещение, 1991.
Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального образования – на основную. – Нач. школа, № 8, 2004.
Основы теории речевой деятельности// Под ред. А.А. Леонтьева. – М., 1974..
Федеральный государственного образовательный стандарт. Серия «Стандарты второго поколения»
«Начальная школа 1200 диктантов по русскому языку» Тикунова Л.И., Игнатьева Т.В. М., «Дрофа»2005г
«500 контрольных диктантов по русскому языку» Узорова О.В.АСТ Астрель 2009г.
«Итоговое тестирование 1 кл. О.В.Узорова, Е.А.Нефедова АСТ Астрель 2009г.
Мониторинг качества знаний . Русский язык 1-4 кл. Г.Г. Шамрицкая из – во «Учитель» 2011г.
Интернет ресурсы:
Министерство образования и науки Российской Федерации
http://mon.gov.ru/pro/fgos/
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт
http://standart.edu.ru/
Портал "Начальная школа"
http://nachalka.edu.ru/
Портал "Введение ФГОС НОО"
http://nachalka.seminfo.ru/
Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы
http://katalog.iot.ru/
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://school-collection.edu.ru/
Библиотека материалов для начальной школы
http://www.nachalka.com/biblioteka
0 Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.
0 Изучается во всех разделах курса.
0
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
