Рабочая программа по английскому языку для 9 класса (базовый уровень)

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Ульяновска «Средняя школа № 57»

Рабочая программа

по английскому языку

для 9 класса (базовый уровень)

на 2017 – 2018 учебный год

Составитель программы:

учитель английского языка

Андриясова Оксана Ивановна.

2017 год

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативными документами:

- Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 №1089;

- Приказом Министра образования и науки РФ № 253 от 31.03.2014 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

- Учебным планом МБОУ «Средняя школа № 57» на 2017 - 2018 учебный год;

- Примерной федеральной программой среднего общего образования по английскому языку для  9 классов;

- Рабочей программой курса английского языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений под редакцией авторов М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой, Обнинск, Титул, 2014 год;

Используемый УМК

Для ученика:

1. Учебник «Английский с удовольствием». 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Титул, 2014г.

2. Аудиокурс «Английский с удовольствием». 9 класс. М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Титул, 2014г.

Для учителя:

1. Учебник «Английский с удовольствием». 9 класс. М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Титул, 2014г.

2. Книга для учителя «Английский с удовольствием». 9 класс. М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Титул, 2014г.

Количество часов в год – 102 ч., в неделю – 3 ч.

Количество контрольных работ: 16, говорение – 4, письмо – 4, аудирование – 4, чтение – 4.

Характеристика учебного курса “Enjoy English”

В учебниках данной серии реализуется деятель­ностный, коммуникативно-когнитивный подход к обучению английскому языку.

В качестве основных принципов учебного кур­са “Enjoy English” выделяются следующие.

1. Приоритет коммуникативной цели в обуче­нии английскому языку, понимаемый как направ­ленность на достижение школьниками минимально достаточного уровня коммуникативной компетен­ции. Названный уровень должен обеспечить го­товность и способность школьников к общению на английском языке в устной и письменной формах в пределах, установленных Авторской программой. В процессе достижения коммуникативной цели реализуются воспитательные, развивающие и об­щеобразовательные функции иностранного языка как предмета.

Коммуникативная направленность курса про­является в постановке целей, отборе содержания, в выборе приемов обучения и в организации ре­чевой деятельности учащихся. Отбор тематики для устного и письменного общения и языкового материала осуществляется исходя из его коммуни­кативной ценности, воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам уча­щихся согласно их возрасту. Задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл и был виден выход в реальное общение.

1. Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку. В организации ре­чевой деятельности на уроках английского языка соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и произволь­ной основе. Всюду, где возможно, условия реаль­ного общения моделируются в ролевой игре и про­ектной деятельности, чтобы максимально исполь­зовать механизмы непроизвольного запоминания.

Работа по овладению языковыми средства­ми тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при решении конкретных коммуникативных задач.

При этом используются разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллектив­ные) как способы подготовки к условиям реально­го общения. Создаются условия для развития ин­дивидуальных способностей учащихся в процессе их коллективного взаимодействия, помогающего создавать на уроке атмосферу взаимопонимания и сотрудничества. Это способствует развитию само­стоятельности, умения работать с партнером/пар­тнерами, умения быть членом команды при реше­нии различного рода учебных и познавательных задач. Одним из действенных способов органи­зации речевого взаимодействия учащихся часто выступает проектная методика, работа в малых группах сотрудничества.

1. Личностно-ориентированный характер обу­чения, который проявляется в осознании школьни­ками их собственного участия в образовательном процессе как субъектов обучения; в постановке целей обучения, соответствующих реальным по­требностям учеников; в отборе содержания, отве­чающего интересам и уровню психофизиологиче­ского и нравственного развития учащихся данного возраста; в осознании учащимися их причастности к событиям, происходящим в мире; в формирова­нии умения высказать свою точку зрения; в разви­тии умения побуждать партнеров по общению к позитивным решениям и действиям.

Это в том числе достигается за счет разнооб­разия заданий в учебнике и рабочих тетрадях, их дифференциации по характеру и по степени труд­ности, что позволяет учителю учитывать различие речевых потребностей и способностей учащихся, регулируя темп и качество овладения материалом, а также индивидуальную посильную учебную на­грузку учащихся.

Индивидуализация обучения может также вы­ражаться в самостоятельном выборе и использо­вании в собственной речи тех лексических единиц, включая речевые клише, которые отражают опыт ученика и его личное отношение к жизни. С этой целью в учебник включены синонимичные ряды лексических единиц, из которых ученик и осуществ­ляет свой индивидуальный выбор, например: That sounds OK, but..., I don’t feel like (doing something); I’m against the idea of...

1. Сбалансированное обучение устным и пись­менным формам общения, в том числе разным формам устно-речевого общения (монологиче­ская, диалогическая и полилогическая речь), раз­ным стратегиям чтения и аудирования (с понима­нием основного содержания, с полным понимани­ем прочитанного / услышанного, с извлечением нужной или интересующей информации).

К 9-му классу соотношение работы над умени­ями и навыками устной и письменной речи при­ходит в равновесие: экспериментально доказано, что более прочное и гибкое владение материалом достигается при параллельном, взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности, что и реализуется в данном УМК.

Чтение и аудирование при этом продолжают оставаться важными источниками информации для устного общения. В то же время чтение яв­ляется способом обогащения языковых средств учащихся. Письменная речь также становится подлинно коммуникативным умением (школьни­ки пишут личные письма, составляют вопросники, заполняют таблицы, анкеты, формуляры, создают плакаты, готовят краткие аннотации с непосред­ственной опорой на текст, пишут небольшие эссе, статьи). Письмо широко используется также и как средство обучения, например, учащиеся пишут планы при подготовке собственных высказываний или делают записи/заметки, готовясь к презента­ции выполненного проекта.

1. Дифференцированный подход к овладению языковым материалом (лексическим и граммати­ческим) в 9-м классе становится еще более важ­ным. Количество аутентичных источников инфор­мации, которыми пользуются учащиеся, и их труд­ность возрастают. В связи с этим более очевидным становится, что объем лексико-грамматического материала, который учащиеся должны узнавать на слух в аудиозаписи и при чтении (рецептивно), существенно превышает объем материала, кото­рый используется в продуктивных видах речевой деятельности, то есть в процессе создания соб­ственных устных или письменных высказываний. Чтобы сориентировать учащихся и учителя, обяза­тельный для усвоения продуктивно-рецептивный материал выносится в специальную рубрику “Key Vocabulary” в конце каждого из четырех разделов (Unit).

2. Учет опыта учащихся в родном языке и раз­витие когнитивных способностей учащихся. Дан­ный принцип подразумевает познавательную ак­тивность учащихся по отношению к явлениям род­ного и английского языков, сопоставление двух языков на разных уровнях: языковом, речевом, социокультурном. Обучение организовывается таким образом, что, например, грамматические обобщения делаются учащимися на основе уже имеющегося у них опыта изучения английского языка, их наблюдения за примерами употребления данных явлений. Лингвистический теоретический опыт девятиклассников существенен. Поэтому происходит управляемое сознательное (осознан­ное) сопоставление двух языков, поиск сходства в их системах, нахождение опор и аналогий. Все это помогает учащимся “самостоятельно” открывать законы английского языка, обобщать уже извест­ные им сведения из области грамматики англий­ского языка на морфологическом и синтаксиче­ском уровне.

3. Широкое использование эффективных совре­менных технологий обучения, которые позволяют интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным, а именно различных методов, приемов и средств обучения, речевых и познавательных игр, лингвистических задач, создание благоприятного психологического климата, располагающего к общению, использо­вание соответствующего иллюстративного мате­риала, аудиоприложения и технических средств, а также индивидуальных и групповых проектов.

4. Аутентичность материала, используемо­го для обучения всем формам общения. Данный принцип позволяет учесть перспективу выхода на требования к уровню подготовки по английско­му языку, заданному в федеральном компоненте государственного образовательного стандарта по иностранным языкам и Примерной программе по английскому языку. В соответствии с этими документами выпускники основной средней шко­лы должны научиться читать и понимать на слух несложные аутентичные тексты разного жанра и стиля. Материал, предлагаемый в данном УМК, позволяет это сделать, готовя учащихся к обще­нию средствами английского языка на доступном им уровне.

Текстовый материал учебника является ау­тентичным. Это реальные личные письма людей, для которых английский язык является родным; заметки из школьных газет, бытовые диалоги, подлинные вопросники и анкеты, статьи из мо­лодежных английских газет и журналов, фраг­менты интервью, репортажи, информация из эн­циклопедий, интернета, биографические очерки, несложные научно-популярные тексты, отрывки художественных литературных произведений классиков и современных авторов, тексты путево­дителей, физические и политические карты мира, рекламные объявления, театральные афиши, рас­писания.

В числе текстов для аудирования и самостоятель­ного чтения используются прагматические тексты, например, объявления в аэропорту, таможенные декларации, образцы заявок, автобиографий в фор­мате, принятом в европейских странах и т. д.

1. Социокультурная направленность процесса обучения английскому языку. Данный принцип тесно связан с предыдущим. В курсе широко ис­пользуются лингвострановедческие материалы, которые дают учащимся возможность лучше овладеть английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ори­ентирами людей, для которых английский язык является родным.

Специальное приложение “Linguistic and Cultu­ral Guide” подается в дифференцированном виде. Так, социокультурные и социолингвистические факты, отраженные в приложении, достаточно дробно структурированы: выделяются списки географических названий, личных имен, отде­льно прилагаются социокультурные сведения, необходимые для выполнения страноведческого проекта.

.Содержание тем учебного курса

Школьники учатся общаться в ситуациях со­циально-бытовой, учебно-трудовой и социально-­культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

• Families and friends: are we happy together? (Семья и друзья: счастливы ли мы вместе?) Каникулы – время приключений и открытий. Рассказы о подростках из англоговорящих стран, о разных способах организации летнего отдыха. Свои собственные идеи по этому поводу. Причины недопонимания между родителями и подростками. Взаимоотношения между друзьями: чем можно делиться, как поддержать друга. Конфликты между друзьями, их причины, способы решения. Мой любимый друг. Переписка с помощью смс. Дружба с девочкой или мальчиком. Как стать верным другом. Временное пребывание вне семьи. Гости в твоём доме. Совместимость с другими людьми. Трудности и преимущества совместного проживания в общежитии с подростком своего возраста. Правила совместного проживания. Проводим время вместе. Автошоу и рок-концерт как возможности досуга в подростковом возрасте. Умение убеждать в своих предпочтениях, приглашать друзей и родных отдохнуть. Разработка развлекательного проекта для класса. Посещение известных мест культурного досуга. Известные места досуга в Москве. Проект «Экскурсия для зарубежных гостей». Покупка билетов в кино. Телевидение и видео – «за» и «против». Любимые телепрограммы. Фильмы: киногерои, жанры, сценарии. Создание собственного сценария фильма.

• It’s a big world! Start travelling now! (Этот большой и удивительный мир! Начни путешествовать сейчас!) Почему люди путешествуют. Опасные места в мире. Из истории путешествий: Марко Поло, Витус Беринг. Айсберги в океане. История «Титаника». Происхождение географических названий. Наиболее известные географические названия твоего региона. Легко ли сейчас путешествовать. Подготовка к путешествию. Поведение в аэропорту. Приключения пассажиров во время путешествия. Полезные советы путешественникам. Опасности, поджидающие путешественника. «Последний дюйм» Д. Олдриджа. Сложности, связанные с путешествием: выбор маршрута путешествия, вида туризма (организованный или самостоятельный), выбор отдыха с точки зрения материальных затрат. Перспективы участия в конкурсе знатоков английского языка. Глобальная деревня как современное понятие. Факты и легенды из истории стран России, США и Великобритании. Государственные и региональные символы: флаг, герб. Проект по истории одного из государств и своего региона, города, села. Условия дальнейшего мирного сосуществования.

• Can we learn to live in peace? (Можем ли мы научиться жить в мире?) Что такое конфликт. Конфликты между близкими людьми. Семейные конфликты и семейные встречи. Примеры конфликтов в классике и современной художественной литературе. Цитаты и афоризмы, способствующие разрешению конфликтных ситуаций. Проблемы в окружающей среде как результат конфликта между природой и человеком. Объективность в решении конфликтов. Как разрешить конфликты между подростками и близкими родственниками. Личностные и социальные причины конфликтов, участие родителей в их разрешении. Письма в молодёжный журнал. Школьные конфликты и способы их предотвращения. Центр по разрешению конфликтов. Толерантность как способ предотвратить конфликты. Декларация прав человека. Права, наиболее важные для молодёжи. Военные конфликты мирового и локального масштаба. Конфликты и войны в современной истории: изучение причин и возможностей их мирного решения.

• Make your choice, make your life. (Сделай свой выбор, определись в жизни.) Возможности продолжения образования в России и Великобритании. Профессии и качества личности. Куда пойти после школьных экзаменов. Правила составления резюме и писем к работодателю. Зачем нужно изучать английский язык. Профессия моей мечты. Влияние стереотипов на общение между людьми. Наиболее распространённые стереотипы: половые, возрастные, расовые, люди с ограниченными возможностями. Политкорректность и культура общения. Как избежать стереотипов. Новые виды спортивных занятий. Причины, побуждающие к занятиям экстремальными видами спорта, аргументы «за» и «против». Выбор собственного отношения к опасным видам спорта, его обоснование. Право быть другим: внешность, одежда, интересы, музыкальные предпочтения. Толерантность в личных отношениях. Облик современного российского молодого человека.

Учебно-тематический план

Требования к уровню подготовки выпускников основной школы

В 9-м классе опирается па умения и навыки говорения, сформированные ранее: умение решать определенные коммуника­тивные задачи в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в диалогической, монологической и полилогической формах в пределах отобранной тематики. На данном этапе следует стремиться к формированию у учащихся гибких и вариативных умений говорения, поощрять школьников прояв­лять способность и готовность к варьированию и комбинированию языкового материала, ориенти­руясь на решение конкретных коммуникативных задач.

Цели обучения английскому языку формули­руются (согласно ФГОС) исходя из ожидаемых результатов на трех уровнях — личностном, метапредметном и предметном.

Вклад предмета “английский язык” в достиже­ние личностных результатов в процессе обу­чения в 9-м классе по УМК “Enjoy English” может выразиться в следующем:

• формирование представлений об английском языке как средстве познания окружающего мира;

• формирование уважительного отношения к иному мнению, к членам своей семьи, учителю, партнерам по общению; к культуре других на­родов;

• формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами художественной литературы и др.;

• воспитание российской гражданской идентич­ности: уважение к своей Родине, своему краю;

• развитие самостоятельности, доброжелатель­ности, эмоционально-нравственной отзывчи­вости, соблюдение социальных норм речевого и неречевого поведения, что проявляется в соответствующем поведении в моделируемых ситуациях общения, предлагаемых в УМК;

• формирование ответственного отношения к учебе;

• развитие навыков сотрудничества со сверстни­ками в процессе совместной деятельности, в том числе проектной;

осознание ценности и формирование установ­ки на безопасный, здоровый образ жизни, фор­мирование основ экологической культуры.

Обучение английскому языку в 9-м классе по УМК “Enjoy English” способствует достижению следующих метапредметных умений, составля­ющих основу умения учиться:

• принимать задачи учебной деятельности, осу­ществлять поиск средств решения задач, напри­мер, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке в рамках отобранных ситуаций;

• планировать, выполнять и оценивать свои учебные / коммуникативные действия, овла­девать основами самоконтроля и самооценки;

• понимать причины неуспеха учебной деятель­ности и действовать с опорой на изученное пра­вило / алгоритм с целью достижения успеха;

• использовать речевые средства и средства ин­формационных и коммуникационных техно­логий (в частности, мультимедийных прило­жений к УМК и обучающих компьютерных программ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

• использовать различные способы поиска ин­формации (например, в словаре и других спра­вочных материалах учебника, в “подсказке” к мультимедийному приложению, в Интернете) в соответствии с решаемой коммуникативной / познавательной задачей;

• анализировать, сравнивать, обобщать, клас­сифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на уровне звука, буквы / буквосочетания, слова, предло­жения;

• владеть базовыми грамматическими поняти­ями, отражающими существенные связи и от­ношения (число, лицо, принадлежность, видо­временные и пространственные отношения и др.);

• передавать, фиксировать информацию в табли­це, например, при прослушивании текстов на английском языке;

• опираться на языковую догадку в процессе чте­ния / восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комби­нации знакомых слов;

• владеть умениями смыслового чтения ото­бранных текстов в соответствии с целями и с использованием разных стратегий (с понима­нием основного содержания, с полным пони­манием, с выборочным пониманием искомой информации); осознанно строить речевое вы­сказывание в устной и письменной формах в соответствии с заданными коммуникативны­ми задачами;

• слушать и слышать собеседника, вести диа­лог; формулировать свое мнение; признавать возможность существования различных точек зрения;

• работать индивидуально и в группе, договари­ваться о распределении ролей в процессе со­вместной деятельности, в том числе проектной;

• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собствен­ное поведение и поведение окружающих;

• работать в материальной и информационной среде: комплексно использовать разные компо­ненты УМК (учебник, аудио­диск), электронные материалы.

Предметные результаты освоения семиклас­сниками курса “Enjoy English” состоят в формиро­вании коммуникативной компетенции на англий­ском языке в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме), предусматривающей также развитие языковых навы­ков на заданном уровне и социокультурной компе­тенции.

К концу обучения в 9-м классе предполагает­ся, что учащиеся в плане диалогического общения смогут:

1. вести этикетный диалог и полилог в стан­дартных ситуациях общения в рамках тем учеб­ника, используя соответствующие формулы ре­чевого этикета: начать, поддержать, закончить разговор: выразить пожелание, благодарность: отреагировать на них:

2. вариативно выражать просьбу, совет, пред­лагать, рекомендовать, уговаривать, убеждать, ис­пользуя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства с опорой на образец и без него: выразить согласие / отказ:

3. пользоваться различными видами диалога (этикетный диалог, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями), комбинируя их в зависимости от ситу­ации общения.

В плане монологического общения предпола­гается что учащиеся смогут:

1. делать краткие сообщения (о своей школе, о своих проблемах, о своем селе / городе, о своих увлечениях, о достопримечательностях отдельных городов (чаще столиц) стран изучаемого языка, о некоторых достопримечательностях родной стра­ны:

2. кратко передавать содержание прочитанно­го с непосредственной опорой на текст, а также с опорой на план к тексту, опорные слова:

3. выражать свое отношение к прослушанному прочитанному, приводя эмоциональные и оценоч­ные суждения: понравилось / не понравилось, что было известно / что ново, с чем можно согласиться / с чем нельзя:

4. описывать (характеризовать друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы кто, каков, что делает, как, где, зачем, каково на­звание, кем написано, где издано, о чем написано, кто главные персонажи.

Формы общения тесно переплетаются. Так, отдельные реплики в диалоге могут быть спон­танно развернуты в достаточно самостоятельное монологическое высказывание, а монолог может перерасти в диалог или полилог. Обилие группо­вых и коллективных задании позволяет учащимся ощутить подлинную атмосферу общения, чаще аргументировать и отстаивать свою точку зрения, вносить свой вклад в коллективное решение про­блем вербальными средствами.

В данном учебнике прослеживается несколько моделей обучения говорению:

а) от прослушивания (с помощью аудиприложения) и повторения диалогов- и полилогов-образцов путем многократного воспроизведения и пропи­тывания их по ролям к инсценированию (разыгры­ванию) диалога в свободной форме с заменой отдельных лексических единиц или реплик. Конеч­ной целью, к которой приводит работа по данной модели обучения говорению, является создание учащимися своих собственных диалогов / полило­гов применительно к коммуникативным задачам, возникающим в разных условиях и ситуациях об­щения;

б) от чтения текста, который содержит новый для учащихся сюжет или фактологический мате­риал, к его последующему обсуждению с исполь­зованием известных учащимся лингвистических средств и средств, которые учащиеся почерпнули из текста.

Данная модель имеет свою логику и последова­тельность развертывания работы. Вначале учащи­еся читают текст про себя с использованием одной из предложенных им стратегий (с целью ознаком­ления с общим содержанием, выбора нужной ин­формации, достаточно полного понимания прочи­танного). Затем, например при ознакомительном чтении, они интерпретируют текст, выделяя ос­новные факты, определяют тему и идею текста. В процессе работы учащиеся все дальше отходят от конкретного содержания текста. Учащиеся рассматривают проблемы, которые затрагивают­ся в тексте, вначале все более обобщенно (напри­мер, каковы преимущества и недостатки возмож­ности общения по телефону, затем через призму собственного жизненного опыта (как ты лично относишься к общению по телефо­ну, о чем говоришь, как относишься к компьютеру как средству коммуникации). Завершается рабо­та либо собственным рассуждением о проблемах использования человеком разных средств связи (предположим, в форме устного монолога или статьи, которая потом будет обсуждаться одно­классниками), либо проектом о плюсах и минусах разных средств современной связи (в виде коллективной аналитической работы и последующей дискуссии).

Поскольку круг проблем, над которыми способы размышлять 15-16-летние дети, уже до­статочно обширен, каждый урок (Unit) учебника завершается обсуждением общественно важных вопросов в одной из описанных форм по выбору учащихся.

Весь ход работы обеспечивается системой под­готовительных и собственно коммуникативных упражнений. В процессе выполнения подготови­тельных упражнений учащиеся овладевают отдель­ными лексическими единицами, автоматизируют определенные грамматические действия, воспроиз­водят материал без существенных изменений. При этом авторы стараются придать формулировкам заданий подготовительных упражнений коммуни­кативный смысл, ориентирующий детей на воз­можное использование осваиваемых ими языко­вых и речевых средств в реальной жизни.

В процессе выполнения серии коммуникатив­ных упражнений учащимся предлагается решать (убедить, расспросить, проинформировать, расска­зать) различные коммуникативные задачи разной степени сложности: от высказывания на уровне одной фразы или микродиалога до расширенного монологического высказывания или расширен­ных реплик в полилоге и диалоге: от выступления по известной проблеме до обсуждения новых для учащихся проблем.

Предполагается, что в процессе обучения го­ворению по “Enjoy English” для 9-го класса дети смогут научиться решать следующие коммуника­тивные задачи:

• поприветствовать (попрощаться), поздра­вить собеседника, используя речевые клише и другие языковые средства, адекватные целям, си­туациям общения, возрасту и социальному статусу собеседника;

• представиться самому (и представить ко­го-либо), назвав имя, возраст, место и дату рожде­ния, основное занятие:

• попросить о помощи или предложить свою помощь;

• запросить необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо, используя разные типы вопросов и соблюдая этикет;

• взять интервью у знакомого (незнакомого) человека, соблюдая нормы вежливого поведения;

• пригласить к совместной деятельности (на­пример, к подготовке школьного вечера, написа­нию заметки в газету), используя при этом адек­ватные языковые средства:

• описать человека, животное, школу, памят­ник архитектуры, явление природы;

• рассказать о ком-то (например, о великом или известном человеке своей страны или страны изучаемого языка) или о чем-то (о своих любимых занятиях, о событии, происшедшем в жизни своей семьи, школы, страны):

• обменяться мнениями об услышанном, про­читанном или увиденном, аргументируя свою точ­ку зрения;

• выразить свое согласие (несогласие) по оп­ределенному вопросу, объяснить причины своего согласия (несогласия):

• принять участие в коллективном обсуждении личностно или общественно важного вопроса;

• убедить речевого партнера в правильности собственной точки зрения, принять точку зрения своего партнера.

Высказывание может быть в форме описания, сообщения, рассказа, характеристики.

Примерный объем диалогического высказы­вания: 7-10 реплик с каждой стороны при условии, что участники диалога успешно справятся с пос­тавленной коммуникативной задачей.

Планируемый объем монологического выска­зывания: 10-15 фраз по предложенной теме, пра­вильно оформленных в языковом отношении, достаточно логично выстроенных. Желательным является использование детьми адекватного набо­ра разных типов предложений, что позволяет сде­лать высказывание не однотипным и личностно окрашенным.

Контроль за продуктивными умениями уча­щихся в говорении можно осуществить с помощью заданий, включенных в подраздел Progress Check. При выполнении этих заданий учащиеся становят­ся участниками иноязычного общения.

Речевая компетенция

Продуктивные речевые умения

Умения диалоги­ческой речи

При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники продолжают учиться вести следующие виды диалога:

• диалог этикетного характера,

• диалог-расспрос,

• диалог-побуждение к действию,

• диалог-обмен мнениями.

Для ведения названных видов диалога предусматривается (помимо ранее сформированных) развитие следующих умений:

• для ведения диалога этикетного характера: начать, поддержать и закончить разговор (в том числе по телефону); вежливо переспросить о непонятом; вы­ражать благодарность в процессе совместной деятельности в парах, группах; вежливо отказать / согласиться на предложение собеседника.

Объем этикетного диалога — до четырех реплик со стороны каждого учаще­гося.

• для ведения диалога-расспроса: запрашивать и сообщать фактическую ин­формацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; брать / давать интервью.

Объем диалога-расспроса — до шести реплик со стороны каждого учащегося.

• для ведения диалога побудительного характера в том числе в процессе про­ектной работы и сотрудничества в малых группах: дать вежливый совет, принять или не принять совет; попросить партнера о чем-то; пригласить пар­тнера к совместной деятельности, выразить готовность / отказаться принять участие в ней, объяснить причину отказа.

Объем диалога-побуждения к действию — до четырех реплик со стороны каж­дого учащегося.

• для ведения диалога-обмена мнениями: выразить свою точку зрения, поль­зуясь вновь изученными средствами; высказать свое одобрение / неодобре­ние / сомнение; спонтанно реагировать на изменение речевого поведения собеседника, выражая личное отношение к предмету обсуждения, выражать свою эмоциональную оценку: восхищение, удивление, радость, огорчение и др., участвовать в дискуссии по предложенной или интересующей проблеме (в пределах тем, отобранных в программе), используя аргументацию, убеж­дение.

Умения монологи­ческой речи

При овладении монологической речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:

• делать подготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом и настоящем (в пределах тем, отобранных в программе), используя при этом основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, харак­теристику), сопровождая высказывание эмоциональными и оценочными суждениями и используя для этого наиболее распространенные речевые клише;

• делать презентацию по результатам выполнения проектной работы;

• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему / в соответствии с предложенной ситуацией;

• передавать содержание / основную мысль прочитанного или услышанного с опорой и без опоры на текст / заданные вопросы, комментировать факты из текста;

• делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным / услышанным (аудио- или видеотекстом), выражая свое отношение к событиям, фактам, персонажам текста;

• рассуждать о проблемах, интересующих подростков, о темах, актуальных для современного мира, например, толерантности, безопасности и др.

Объем монологического высказывания — до двенадцати фраз.

Умения письменной речи

При овладении письменной речью (наряду с умениями, сформированными ра­нее) школьники учатся:

• заполнять таблицы, кратко фиксируя содержание прочитанного или про­слушанного текста;

• делать выписки из текста с целью их использования в собственных выска­зываниях, в проектной деятельности;

• заполнять анкету, формуляр (например, LandingCard), автобиографию в форме CV, указывая требующиеся данные о себе;

• составлять краткую аннотацию к прочитанному тексту;

• писать поздравление, личное письмо зарубежному другу, адекватно упот­ребляя формулы речевого этикета, принятые в данном жанре в странах, говорящих на английском языке, излагая различные события, впечатления, высказывая свое мнение;

• писать краткое сообщение, комментарий, описание событий, людей с ис­пользованием оценочных суждений и уместных лингвистических средств связи (linkingwords);

• составлять небольшие эссе, письменно аргументировать свою точку зрения по предложенной теме / проблеме.

Рецептивные речевые умения

Умения аудирования

В процессе овладения аудированием (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:

• воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимику), контекстуальную и языковую догадку речь собеседника в процессе непосредственного общения, добиваться полного понимания путем переспроса; а также понимать основное содержание разговора между носи­телями языка в пределах тем, обозначенных в программе;

• воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных текстов в аудио- и видеозаписи: описаний, сообщений, рассказов, интервью, реклам­но-информационных текстов с опорой на языковую догадку и контекст;

• воспринимать на слух и выделять необходимую / интересующую информа­цию в аутентичных рекламно-информационных текстах (объявлениях на вокзале, в аэропорту, о прогнозе погоды, инструкциях), оценивая эту инфор­мацию с точки зрения ее полезности / достоверности.

Умения чтения

При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глубиной понимания их содержания: с пониманием основ­ного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей информации (просмот­ровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере необходимости независимо от вида чтения.

Школьники учатся:

а) читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов, жанров и стилей: личные и формальные письма, стихи, отрывки из ху­дожественной литературы: короткие рассказы, газетные и журнальные статьи интервью, объявления, вывески, меню, программы радио и телевидения, карты, планы городов, расписания движения транспорта и др. Тексты могут содержать отдельные новые слова.

В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:

• определять тему (о чем идет речь в тексте);

• выделять основную мысль;

• выделять главные факты, опуская второстепенные;

• устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

• прогнозировать содержание текста по заголовку или по началу текста;

• разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;

• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов;

• озаглавливать текст, его отдельные части;

• догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекс­туальную догадку;

• игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;

• пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем.

б) читать с полным пониманием несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, жанров и функциональных стилей.

В ходе изучающего чтения школьники учатся:

• полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);

• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте;

• обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию;

• комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выра­жая свое мнение.

в) читать с выборочным извлечением или нахождением в тексте нужной / интересующей информации.

В ходе поискового / просмотрового чтения школьники учатся:

• просматривать текст или серию текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска необходимой или интересующей информации;

• оценивать найденную информацию с точки зрения ее занимательности или значимости для решения поставленной коммуникативной задачи.

Языковая компетенция

Произносительная сторона речи. Орфография

Школьники учатся:

• применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического материала, изучаемого в 8-9-х классах;

• адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка. Соблюдать словес­ное и фразовое ударение. Соблюдать интонацию различных типов предложений. Выражать чув­ства и эмоции с помощью эмфатической инто­нации.

Лексическая сторона речи

К завершению основной школы продуктивный лексический минимум составляет 1000-1200 ЛE, включая лексику, изученную в предыдущие годы, а также новые слова и рече­вые клише, новые значения известных учащимся многозначных слов.

Объем рецептивного словаря, увеличиваю­щегося за счет текстов для чтения, составляет примерно 1700 JIE, включая продуктивный лек­сический минимум.

Расширение потенциального словаря происхо­дит за счет интернациональной лексики, знания словообразовательных средств и овладения но­выми суффиксами:

• существительных: -ion /-tion, -ness,

• прилагательных: -al, -less.

Грамматическая сторона речи

Школьники учатся употреблять в речи и узна­вать при чтении и аудировании:

• определенный артикль с уникальными объ­ектами, с новыми географическими названиями; а также систематизировать изученные случаи употребления нулевого, неопределенного и оп­ределенного артиклей;

• неисчисляемые существительные, а также обобщать и систематизировать знания о суффик­сах существительных;

• неопределенные местоимения и их произ­водные: somebody (anybody, nobody, everybody), something (anything, nothing, everything), а также систематизировать изученные случаи употреб­ления возвратных местоимений (myself, yourself, herself, himself, ourselves, yourselves, themselves);

• Устойчивые словоформы в функции наре­чия(at last, at least, at first, sometimes, outside);

• числительные для обозначения дат и боль­ших чисел;

• конструкции типа have / has always dreamed of doing something; make somebody do something, ask / want / tell somebody to do something; устойчивые словосочетания с do и make; be / get used to something, be / get used to doing something; некоторые новые фразовые глаголы; конструкции типа I saw Ann buy the flowers.

• слова, словосочетания с формами на –ng без различения их функций (герундий, причас­тие настоящего времени, отглагольное сущест­вительное);

• глагольные формы в Past Continuous Tense; Present Perfect and Present Perfect Continuous с for и since; I have always read books about space travels since I was a kid. It has been raining for two hours.

• Глагольные формы в Future Continuous, Past Perfect Passive;

• косвенную речь в утвердительных, отри­цательных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени: She told me that she would phone me. My neighbour asked me not to turn the page over. She wondered if I would come to the party. He asked me why I was sad that day.

• сложноподчиненные предложения с сою­зом that's why; That’s why I asked you to come;

• сложноподчиненные предложения с Condi­tional I (//+ Present Simple + Future Simple), Con­ditional II (//+ Past Simple + would + infinitive):

If you come in time, you will meet our English friends.

If I were rich, I would help endangered animals;

• сложноподчиненные предложения с Condi­tional III (//+ Past Perfect + would have + infinitive): If people hadn’t polluted the planet, many species of animals wouldn’t have disappeared;

• Conditional II и Conditional III в сложных комбинированных предложениях:

If we thought about our future, we wouldn’t have cut down forests.

If he had phoned him yesterday, she would be able to continue the research now;

• сложноподчиненные предложения с союза­ми whoever, whatever, however, whenever.

Школьники систематизируют изученный ма­териал:

• видовременные формы действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов;

• сравнение употребления:

• Present, Past, Future Simple;

• Present Simple, Present Continuous;

• Present Perfect, Present Continuous;

• Present Continuous, Future Simple

• Present Perfect, Past Simple;

• Past Simple, Past Perfect, Past Continuous;

• Past Simple Active, Past Simple Passive;

• модальные глаголы (can, could, may, must, might, shall, should, would) и их эквиваленты (he able to, have to, need to / not need to);

• безличные предложения с It's...:It’scold. It’s time to go home. It’s interesting. It takes me ten minutes to get to school;

• типы вопросительных предложений и воп­росительных слов;

• придаточные определительные с союзами that/ which / who: The flowers that you gave to Ann were beautiful. The book which I bought yesterday isn’t very interesting. Do you know the people who live next door?

В результате изучения иностранного языка в неполной средней (основной) школе учащиеся должны уметь:

в области говорения:

• вести разговор в стандартных ситуациях об­щения, поддержать его, соблюдая нормы речево­го этикета, расспросить собеседника и ответить на его вопросы, высказать свое мнение, просьбу, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

• рассказать о себе, своей семье, друзьях, сво­их интересах и планах на будущее, сообщить краткие сведения о своей стране;

• делать краткие сообщения, описывать в рамках пройденных тем, давать оценку прочи­танного, кратко характеризовать персонаж;

в области аудирования:

• понимать на слух основное содержание объ­явлений (например, на вокзале, в аэропорту), сводку погоды;

• понимать основное содержание высказы­ваний носителей языка в стандартных ситуаци­ях общения, при необходимости переспрашивая, прося уточнить;

в области чтения:

• читать тексты разных жанров, преимуще­ственно с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), используя в случае необходимости и другие стратегии чтения (изу­чающее, просмотровое / поисковое);

в области письма:

• заполнять анкеты, писать поздравления, личные письма с опорой на образец.

Особенности обучения английскому языку в 9-м классе

Особенности обучения английскому языку в 9-м классе обусловлены тем, что данный год явля­ется завершающим в основной школе. Учащиеся стоят перед выбором: продолжать образование в старших классах школы или за пределами школы. Многие учащиеся пытаются определиться с родом своей будущей профессиональной деятельности, что достаточно трудно в возрасте 15-16 лет.

У школьников активно проявляются их лич­ностные качества, познавательные способности, умения социального поведения, потенциальные профессиональные интересы и склонности. Все сказанное должно найти отражение в содержа­нии обучения английскому языку: тематике и ситуациях общения, упражнениях, проектных заданиях и др.

В плане развития речевых умений для 9-го клас­са характерно равноценное внимание к формиро­ванию коммуникативной компетенции в говоре­нии, аудировании, чтении и письме. По сравнению с тем, как это происходило на начальном этапе и на протяжении среднего этапа, овладение гово­рением носит в большей степени продуктивный характер; речевое действие совершается с опорой на образец (например, готовый микродиалог из учебника), по аналогии, инициативно, исходя из поставленной коммуникативной задачи, которая может затрагивать как личностно-, так и обще­ственно значимые темы. Значительное развитие получают механизмы комбинирования, варьиро­вания, трансформации, перифраза.

На завершающем году обучения в основной школе значительно большее внимание уделяется повышению роли речевой инициативы учащихся, особенно в речевых ситуациях, предполагающих творческие монологические и диалогические вы­сказывания; существенное внимание уделяется парным, групповым и коллективным формам работы. Меняется качество проектных заданий, предполагающих совместные действия учащих­ся в процессе решения поставленных перед ними коммуникативных задач. Проектные задания за­трагивают серьезные проблемы, которые начина­ют интересовать школьников 15-16 лет, например, взаимоотношения с людьми старшего и младшего возраста, толерантное отношение к убеждениям, интересам и особенностям окружающих их людей, а также людей в других странах, выбор будущей профессии и др.

В области обучения чтению и аудированию от­четливо проявляются разные стратегии данных ви­дов рецептивной речевой деятельности (с полным пониманием, с пониманием основного содержания и с выборочным извлечением информации). Полу­чают развитие такие механизмы, как:

• идентификация и дифференциация (напри­мер, при понимании интернациональных слов в контексте знакомой грамматической конструкции в новом значении);

• прогнозирование (дальнейшего содержания читаемого или прослушиваемого текста, нахож­дение в тексте мест, куда подходят опущенные фразы и пр.);

• выделение смысловых вех (например, в виде ключевых слов, фраз, утверждений и т. д.);

• определение темы и основной идеи читаемо­го или прослушиваемого текста;

• выделение главных и второстепенных фак­тов и т. д.

Большая значимость по-прежнему придается формированию умения работать со справочными материалами: двуязычным и толковым словаря­ми, лингвострановедческим словарем-справочни­ком, который дается в учебнике, грамматическим справочником и др. Эти умения важны, поскольку аутентичные тексты для самостоятельного чте­ния содержат некоторый процент незнакомой лек­сики.

Ведется целенаправленная работа по развитию механизма языковой догадки за счет знания пра­вил словообразования (аффиксация, словосложе­ние, конверсия, сходство звучания слов на англий­ском и русском языках). Это в целом способствует расширению потенциального словарного запаса учащихся и облегчает чтение аутентичных текс­тов разных жанров.

Работа по обучению аудированию предполагает прослушивание монологических и диалогических текстов разных жанров и стилей в соответствии с требованиями стандарта и программы. Проверка понимания услышанного осуществляется в раз­личных формах с использованием вербальных и невербальных средств. Все задания на проверку по­нимания аудитивных текстов включены в учебник и помечены специальным значком. Часть заданий, которые предполагают вписывание и заполнение таблиц дублируется в рабочей тетради, чтобы уча­щиеся не делали помарок в учебнике.

При обучении письму по-прежнему уделяется внимание совершенствованию орфографических навыков школьников. Однако основные усилия на­правлены на развитие умений учащихся в связной письменной речи в таких жанрах, как развернутые личные письма, поздравительные открытки, пись­ма в редакцию журналов, вопросники, анкеты, ав­тобиография (в форме CV, принятой в англогово­рящих странах) и др. Разнообразные письменные задания учащиеся выполняют в ходе работы над проектами: сбор информации по предложенной теме и ее письменная фиксация, ее оформление для презентации. Внимание к письменным фор­мам общения обусловлено тем, что данные уме­ния необходимы для непосредственного контакта подростков через интернет, для поиска нужной информации в интернете, печатных источниках, для составления определенного типа документов (анкет, характеристик, заявок), которые необходимо уметь оформлять выпускнику школы для продолжения об­разования или в случае устройства на работу.

Наряду с развитием речевых умений учащихся продолжается работа по формированию их интел­лектуальных и речевых способностей, социокуль­турных умений и навыков, развитию речевой куль­туры. В 9-м классе расширяются представления учащихся о странах изучаемого языка, углубля­ются лингвострановедческие знания, в частности, через лингвострановедческий словарь, который прилагается к учебнику. При этом акцент делает­ся на воспитание у школьников положительного отношения к языку и культуре народов, говоря­щих на этом языке, происходит постоянное срав­нение элементов культуры и быта родной страны и стран, говорящих на английском языке. Так, в конце первого полугодия учащимся предлагается специальный страноведческий проект, в ходе ко­торого школьники сравнивают основные сведения (столицы, границы, горы, реки и т. д.) о Велико­британии, США и России.

Важной целью данного УМК является также формирование понятия о роли языка как элемента культуры народа и потребность пользоваться им как средством общения. Данному аспекту образо­вания школьников в данном курсе уделялось целе­направленное внимание на всех этапах изучения английского языка.

Важное место отводится работе по осознанию учащимися сущности языковых явлений, разли­чий в системе понятий родного и английского языков, сквозь которые люди могут восприни­мать действительность, понимать друг друга, что в конечном счете влияет на воспитание у учащихся оценочно-эмоционального отношения к миру, вос­питывает у них потребность и готовность вклю­читься в диалог культур.

В соответствии с описанными особенностями и целями данного года обучения учебно-методи­ческий комплект “Enjoy English” (9 класс) стро­ится на основе преемственности по отношению к начальному курсу и предшествующим УМК для основной школы.

Учебно-методическое обеспечение

Учебно-методический комплект для 9-го класса включает:

• Учебник “Enjoy English” — Student’s Book

• Книгу для учителя — Teacher’s Book (мето­дическое руководство для учителя по использова­нию названного учебника)

• Аудиоприложение (CD MP3).

Учебник состоит из четырех разделов (Units 1-4), каждый из которых рассчитан на 20-35 занятий (при нагрузке 3 часа в неделю согласно базисному учебному плану). Каждый раздел (Unit) заверша­ется проверочными заданиями “Progress Check” (ключи даны в книге для учителя). В приложении учащийся найдет список английских имен, список географических названий, лингвострановедческий справочник, таблицу транслитерации, таблицу не­правильных глаголов, краткий грамматический справочник, двуязычный словарь. Кроме того, в приложении вынесены материалы по страновед­ческому проекту по трем странам: России, Великобритании и Соединенным Штатам Америки. Данный проект предлагается учащимся в конце II четверти. Подробное описание того, как рабо­тать с проектом, дается в поурочном комментарии в книге для учителя.

Разделы учебника (Units 1-4) имеют примерно одинако­вую структуру, которая предусматривает наличие следующих основных компонентов:

1. Ситуации, проблемы, темы для устной ком­муникации, представляющие интерес для подрост­ков, затрагивающие их личные чувства и эмоции, располагающие их к общению, способствующие их интеллектуальному, нравственному и эмоциональному развитию и расширению их кругозора.

2. Несколько аутентичных текстов для чтения. Тексты могут быть различными по жанру: описа­тельные, фабульные, биографические, реклам­ного характера, объявления, расписания, элект­ронные сообщения, вопросники, анкеты, надписи, письма, словарные статьи, статьи из энциклопедий, публицистические тексты, репортажи, отрывки из художественных произведений, анекдоты, тексты из справочников, газетные статьи, интервью, от­рывки из видеотекстов, учебные тексты-диалоги или полилоги и др.

Функции текстов также различны в зависимос­ти от того, для какого вида чтения они предназна­чены: с полным пониманием, с пониманием ос­новного содержания, с пониманием необходимой информации, пониманием общего смысла прочи­танного.

1. Дотекстовые и предтекстовые задания, кото­рые ставят перед учащимися некоторые пробле­мы для обсуждения, позволяют им припомнить все, что они знают по данному вопросу, высказать свои суждения, поделиться с партнерами своими идеями.

2. Послетекстовые задания, направленные на контроль понимания прочитанного, формирова­ние лексико-грамматических навыков, умений и навыков устной и письменной речи с опорой на текст или в связи с ним.

3. Серия упражнений речеподготовительного и речевого характера, обучающих устной речи в ее разных формах: диалогической, монологиче­ской, полилогической, а также письменной речи в различных жанрах (записка, поздравительная от­крытка, личное письмо, анкета, автобиография, сообщение, газетная статья). Задания могут пред­лагаться для выполнения индивидуально, в парах, группах, коллективно.

К этому же разряду мы относим задания, свя­занные с выполнением определенного проекта.

1. Аудитивные задания, контроль выполнения которых производится с помощью специальных упражнений учебника, предусматривающие за­полнение таблиц, восполнение текста и др.

2. “Key Vocabulary”, где приводятся новые лексические единицы и речевые клише, предна­значенные для обязательного двустороннего ов­ладения учащимися в процессе изучения данного раздела учебника.

“Progress Check” — серия заданий провероч­ного характера, построенных на лексико-грамма­тическом материале данного раздела учебника (Unit) и позволяющих убедиться в том, что основ­ной языковой и речевой материал раздела усвоен учащимися. Наряду с лексико-грамматическими “Progress Check” содержит задания для проверки всех четырех коммуникативных умений: говоре­ния, аудирования, чтения и письма.

В каждый раздел (Unit) учебника включены три постоянные рубрики: “Pronunciation Focus”, “Word Focus” и “Grammar Focus”, по названиям которых можно судить об их содержании.

Справочный материал учебника включает та­кие традиционные части, как англо-русский сло­варь, лингвострановедческий справочник, грам­матический справочник, таблицу неправильных глаголов, перечень географических названий и английских имен, использованных в учебнике.

Книга для учителя раскрывает общие цели курса, принципы, на которых строится авторская концепция, содержит рекомендации по обуче­нию основным коммуникативным умениям в 9-м классе, общее тематическое планирование, таб­лицу поурочного распределения упражнений по каждому из четырех разделов учебника, тексты для аудирования, ключи к большинству (кроме творческих) упражнений учебника.

Аудиоприложение содержит тексты для разви­тия аудитивных умений и навыков. Тексты начи­таны носителями английского языка и содержат различные звуковые эффекты, позволяющие вос­создать атмосферу восприятия звучащего текста в реальных условиях. Задания для проверки понима­ния аудитивных текстов помещены в учебник, а кни­га для учителя содержит ключи к этим заданиям.

1 четверть

Unit 1. Families and friends: are we happy together? (Семья и друзья: счастливы ли мы вместе?) 24 часа.

2четверть

Unit 2. It’s a big world! Start travelling now! (Мир велик! Начни путешествовать сейчас!) 24 часа.

3 четверть

Unit 3. Can we learn to live in peace? (Можем ли мы научиться жить в мире?) 33 часа.

4четверть

Unit 4. Make your choice, make your life. (Сделай свой выбор – определи своё будущее.) 21час.