Методические особенности формирования читательской функциональной грамотности

Методические особенности формирования читательской функциональной грамотности

• Работу выполнили: Волкова В.В.,
• учитель русского языка и литературы,
• МАОУ «Верхнегородковская СОШ»
• Дубовцева З.А.,
• учитель русского языка и литературы,
• МАОУ «Верхнегородковская СОШ»
• Пермский край, Чусовской район,
• п. Верхнечусовские Городки

Методические особенности формирования читательской функциональной грамотности

Для чего нужна читательская грамотность?

1.Успешная сдача ЕГЭ по русскому языку, так как проверяется

• умение осуществлять информационную обработку текстов
• - выявлять явно заданную информацию
• - определять наличие-отсутствие и искажение фактологической информации
• - оценивать форму, структуру, стиль текста
• - выявлять связи между частями текста

2. Сочинение формата ЕГЭ по русскому языку и задания ЕГЭ по литературе

3. Читательский опыт важен для

• становления личности обучающегося
• -развития чувств
• - социализации и духовного развития
• - формирования мировоззрения молодого поколения
• - воспитания патриотических чувств

Читательские умения, формируемые на уроках литературы.

Читательская грамотность

Опора на текст

Найти и извлечь информацию

Интегрировать и интерпретировать информацию

Извлечь

Опора на внетекстовое знание

информацию

Сформировать общее понимание текста

Осмыслить и оценить сообщение

Толковать текст

Осмыслить и оценить содержание

текста

Осмыслить и оценить форму текста

Задания, развивающие читательскую грамотность на уроках литературы.

• Задания, развивающие умения осуществлять интерпретацию и оценку художественных текстов на уроках литературы (на примере изучения романа-эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир»)
• 1.Задания, требующие использования фактологической информации для анализа текста и выхода на концептуальную информацию.
• 2.Задания, проверяющие понимание значений слов в контексте.
• 3.Задания на выявление логических связей между частями текста.
• 4.Задания, формирующие умения осуществлять интеграцию и синтез, выход на авторскую позицию .

Анализ, синтез и интеграция фактов в составном тексте

• Задание 1. Прочитайте комментарии Л.И. Соболева «Путеводитель по книге Л.Н. Толстого «Война и мир». Часть 2», а также главу из книги Е.В. Тарле «Наполеон» (Глава VIII. Разгром третьей коалиции 1805-1806 гг.) и прокомментируйте значение фраз Анны Павловны Шерер во фрагменте беседы с князем Василием:
• 1)«Генуя и Лукка – поместья фамилии Бонапарте»
• 2)«Ну, что же решили по случаю депеши Новосильцова?»
• 3)«мы должны искупить кровь праведника»

Интерпретация многозначных слов и фразеологизмов в тексте

• Толкование значений некоторых слов и фраз в контексте (глава 1, том 1, часть
• 1): 1)«в башмаках и звёздах»;
• 2)«Бонапарте сжёг свои корабли, и мы тоже, кажется, готовы сжечь наши»;
• 3)«мы должны искупить кровь праведника» - с помощью задания на соответствие.
• Задание 2. Установите соответствие между фрагментами предложений и их значениями в контексте главы 1 (т. I, ч. I) произведения Л.Н. Толстого «Война и мир».

Задание на соответствие:

СЛОВА И ВЫРАЖЕНИЯ

ИХ ЗНАЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ

А) «в башмаках и звёздах»

1) Праведник – тот, кто живет согласно заповедям, не нарушает закона нравственного и готов за него пострадать

Б) «Бонапарте сжёг свои корабли, и мы тоже, кажется, готовы сжечь наши»

2) Троянки, чтобы остановить бегство мужей, сожгли корабли и лишили защитников Трои возможности бежать с поля боя.

В) «мы должны искупить кровь праведника»

3) Своими последними политическими действиями Наполеон продемонстрировал отсутствие готовности идти на соглашения, и Россия исключает возможность переговоров, поэтому война неизбежна

4) Герцог Энгиенский, сражавшийся против революционных войск, эмигрировал в Баденское герцогство, но после неудачного покушения на Наполеона (герцог Энгиенский к нему не был причастен) последний представитель династии Бурбонов был вывезен во Францию и казнен

5) Звезда – знак высших степеней некоторых российских и иностранных орденов

Интерпретация фактов: видимое и истинное

• Задание 3. Прочитайте фрагмент произведения Л.Н. Толстого «Война и мир» «Беседа Анны Павловны Шерер с князем Василием». Укажите два объяснения посещения героя Анны Павловны: какова была истинная цель визита князя Василия в салон и какой официальный предлог для данной встречи был найден?
• 1) Навестить «бедную больную» и справиться о ее здоровье.
• 2) Обсудить политические события в Европе.
• 3) Сообщить о предстоящей военной кампании против Наполеона.
• 4) Узнать о назначении на должность первого секретаря дипломатической миссии и похлопотать о сыне Ипполите.
• 5) Устроить партию сына Анатоля с княжной Болконской.
• //Ответ: 14

Интерпретация текста: определение темы

• Задание 4 (на определение тем эпизода). Укажите одну из главных тем романа-эпопеи, которая заявлена во фрагменте.
• 1)роли личности в истории
• 2)тема милосердия
• 3)тема народа
• 4)тема истинного и ложного героизма
• //Ответ: 1

Интерпретация текста: выявление проблематики

• Задание 5 (на выявление проблематики). Укажите важные проблемы романа-эпопеи, которые обнаруживаются во фрагменте.
• 1)Оправдывает ли цель средства?
• 2)Допустима ли бестактность в высшем обществе? 3)Можно ли оставаться на месте в духовном развитии? 4)Какова роль исторической личности, наделенной властью?
• 5)Кто несет ответственность за собственную судьбу?
• //Ответ: 14

Интерпретация текста: выявление логических связей между частями текста

• Задание 6 (на установление логических связей между фрагментами и единицами информации в одном фрагменте). Укажите вид логической связи между 1 и 2 фрагментами текста.
• Фрагмент 1.
• — Aucun, — возразил виконт. — После убийства герцога даже самые пристрастные люди перестали видеть в нем героя. Si même ça a été un héros pour certaines gens, — сказал виконт, обращаясь к Анне Павловне, — depuis l'assassinat du duc il y a un martyr de plus dans le ciel, un héros de moins sur la terre (1).
• Фрагмент 2 .
• — Казнь герцога Энгиенского, — сказал Пьер, — была государственная необходимость; и я именно вижу величие души в том, что Наполеон не побоялся принять на себя одного ответственность в этом поступке. 1) Никакого. Если он и был героем для некоторых людей, то после убиения герцога одним мучеником стало больше на небесах и одним героем меньше на земле.

Интерпретация текста: выявление логических связей между частями текста.

• Задание 6 (на установление логических связей между фрагментами и единицами информации в одном фрагменте). Укажите вид логической связи между 1 и 2 фрагментами текста.
• 1)Второй фрагмент содержит детализацию, уточнение первого.
• 2)Два фрагмента сопоставлены на основе контраста – антитезы (аргумент – контраргумент).
• 3)В первом фрагменте содержится указание на условие совершения события, о котором говорится во втором фрагменте.
• 4)В первом фрагменте указана причина, а во втором – следствие.
• //Ответ: 2

Осмысление и оценка содержания текста. Форма текста – авторские приемы.

• Задание 7 (на оценку формы текста). Установите соответствие между авторскими приемами, использованными во фрагментах текста романа Л.Н. Толстого «Война и мир», и их функцией в выражении авторской позиции.

АВТОРСКИЕ ПРИЁМЫ ВО ФРАГМЕНТАХ

ИХ ФУНКЦИИ В ВЫРАЖЕНИИ ИДЕИ

А) «Вечер Анны Павловны был пущен. Веретена с разных сторон равномерно и не умолкая шумели».

1) Благодаря развернутой метафоре становится понятна напряженность работы мысли в салоне Шерер: лучшие умы России, государственные чиновники обсуждают предстоящую военную кампанию и выражают свое возмущение бесчеловечностью Наполеона, для которого цель оправдывает средства.

Б) «Черты его лица были те же, как и у сестры, но у той все освещалось жизнерадостной, самодовольной, молодой, неизменной улыбкой и необычайной, античной красотой тела; у брата, напротив, то же лицо было отуманено идиотизмом и неизменно выражало самоуверенную брезгливость, а тело было худощаво и слабо. Глаза, нос, рот — все сжималось как будто в одну неопределенную и скучную гримасу, а руки и ноги всегда принимали неестественное положение».

2) Через антитезу образов (красоту и безобразие) выражена авторская оценка: показана духовная пустота обоих Курагиных, их самодовольство и отсутствие какой-либо живой мысли или чувства.

3) Пьер опасен для Анны Павловны своей естественностью и искренностью, которые выражены в портретной детали – во взгляде героя.

4) Через образ безупречно красивой Элен подчеркнуты внутренняя красота, наивность героини и глупость и бездарность Ипполита.

АВТОРСКИЕ ПРИЁМЫ ВО ФРАГМЕНТАХ

ИХ ФУНКЦИИ В ВЫРАЖЕНИИ ИДЕИ

В) «… при виде вошедшего Пьера в лице Анны Павловны изобразилось беспокойство и страх, подобный тому, который выражается при виде чегонибудь слишком огромного и несвойственного месту. Хотя действительно Пьер был несколько больше других мужчин в комнате, но этот страх мог относиться только к тому умному и вместе робкому, наблюдательному и естественному взгляду, отличавшему его от всех в этой гостиной»

5) Через метафору передана механистичность: в салоне Шерер все ненатурально, гости собрались, чтобы совершить обычный обряд обмена пустыми фразами, в которых нет ни живой мысли, ни чувства, но именно пустые разговоры с патетическими фразами о жестокости Наполеона и о мученической смерти казненного герцога, поклоны ненужной тетушке скрывают мелкие меркантильные интересы, являющиеся главной целью существования в большом свете

Диагностическая работа для учащихся 8 класса

• 1.Однажды орел спрашивал у ворона: скажи, ворон-птица, отчего живешь ты на белом свете триста лет, а я всего-навсего только тридцать три года?
• 2.- Оттого, батюшка, отвечал ему ворон, что ты пьешь живую кровь, а я питаюсь мертвечиной.
• 3.Орел подумал: давай попробуем и мы питаться тем же.
• 4.Хорошо.5. Полетели орел да ворон. 6.Вот завидели палую лошадь; сели.
• 7.Ворон стал клевать, да похваливать.
• 8.Орел клюнул раз, клюнул другой, махнул крылом и сказал ворону: нет, брат ворон; чем триста лет питаться падалью, лучше раз напиться живой кровью, а там что бог даст!

• Прочитайте текст и выполните задания к нему
• Отметьте предложения, где есть эпитет
• А 1
• В2
• Г7
• Д 8
• Выберете правильные ответы
• А. Второе предложение является ответом на вопрос первого предложения.
• В. В третьем предложении указана причина, в восьмом - следствие.
• Г.В пятом и шестом предложениях перечислен порядок действия.
• 3. Найдите неверный ответ
• Обращение есть в предложении
• А.1
• В.2
• Г. 3
• Д.8
• 4. В чем смысл сказки о Вороне и Орле?

Выводы:

• 1) Задания, предназначенные для формирования, развития и контроля уровня читательской грамотности, органичны для уроков литературы и являются элементами предметного содержания.
• 2) На уроках литературы необходимо использовать все типы заданий, развивающих навыки и умения в области читательской грамотности.
• 3) Осознанное использование заданий, развивающих читательскую грамотность, помогает учителю в организации уроков литературы, в определении их целей и задач, а главное – в систематизации изученного материала.
• 4) Опыт работы с заданиями, формирующими навыки и умения в области читательской грамотности, имеют прямой практический выход – готовят обучающихся к обязательной итоговой аттестации и влияют на формирование личности выпускника, способного продолжить обучение в высшей школе, также умение работать с информацией, с многослойным текстом, готовят выпускника и к профессиональной деятельности в любой области .