Презентация АОП

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад № 4 «Жарки» АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА для детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта Выполнил учитель-дефектолог: Пидгородецкая О. А. гп Северо – Енисейский, 2017г

• Адаптированная образовательная программа дошкольного образования бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 4 «Жарки» компенсирующего вида предназначена для специалистов, которые работают с детьми от 3-х до 7-ми лет, имеющими нарушения развития интеллекта;

• разработана педагогами детского сада в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

• «Программа» обеспечивает образовательную деятельность, работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.

Основания для составления «Программы»:

• Федеральный закон «Об образовании в РФ» №273 от 29.12.2012 г.
• Приказ Министерства образования и науки России №1155 от 17 октября 2013 г. «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования».
• Комментарии к ФГОС дошкольного образования. Письмо Минобрнауки России от 28 февраля 2014 года №08-249
• Приказ Министерства образования и науки России №1014 от 30 августа 2013 г. «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
• СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26)

• « Программа» содержит материал для организации коррекционно-развивающей деятельности в каждой возрастной группе и предусматривает разностороннее развитие детей, коррекцию недостатков интеллектуального развития, а также профилактику вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.
• В программе представлено содержание работы по образовательным областям:
• - Социально-коммуникативное развитие;
• - Познавательное развитие;
• - Речевое развитие;
• - Художественно-эстетическое развитие;
• - Физическое развитие;

• Адаптированная образовательная программа для детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями разработана на основе:
• 1.Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детский сад комбинированного вида № 4 «Жарки», базовой частью которой является «Примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (М., 2015 г.);
• 2. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно - развивающее обучение и воспитание", Е.А. Екжанова, Е.А.Стребелева.

Цель Программы

• - создание условий для всестороннего развития личности, деятельности детей с нарушением интеллекта дошкольного возраста, формирование способов и приемов взаимодействия этих детей с миром людей и окружающим их предметным миром.
• - создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств.

Задачи программы:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей детям с разной выраженностью нарушения интеллекта максимально возможного индивидуального развития в период дошкольного детства;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней на всех возрастных этапах детского развития;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого;
• формирование общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим, эмоциональным и физиологическим особенностям детей;
• обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

• Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе «Программы», возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей и медицинских работников) ДОУ, а также при участии родителей в реализации программных требований.

Характеристика нарушений при нарушении развития

• Умственно отсталые – это дети, у которых в результате грубого органического поражения головного мозга наблюдается стойкое недоразвитие высших психических функций (анализирующего восприятия, произвольной памяти, словесно‑логического мышления, речи и др.).
• Для умственно отсталых характерно наличие патологических черт в эмоциональной сфере: повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; трудности формирования интересов и социальной мотивации деятельности.
• У многих умственно отсталых детей наблюдаются нарушения в физическом развитии: дисплазии, деформации формы черепа и размеров конечностей, нарушение общей, мелкой и артикуляционной моторики, трудности формирования двигательных автоматизмов.

• Олигофрения  – особая форма психического недоразвития, возникающая вследствие различных причин: патологической наследственности, хромосомных аберраций, при родовой патологии, органического поражения ЦНС во внутриутробном периоде или на ранних этапах постнатального развития (до 2–2,5 лет).

Выделяют 3 степени умственной отсталости:

дебилъностъ – относительно легкая, неглубокая умственная отсталость (IQ -70 - 50, код F70);

имбецилъностъ – глубокая умственная отсталость (IQ - 50- 35, код F71);

идиотия – наиболее тяжелая, глубокая умственная отсталость (IQ -34 - 20, код F 72).

Особенности развития детей с нарушением интеллекта

• Дети не обращают внимания на многие предметы и не запоминают их названий,
• наблюдается неустойчивость, неуклюжесть походки, замедленность или импульсивность движений.
• с овладением ходьбой появляется «полевое поведение», которое можно принять за интерес с окружающим предметному миру
• предметная деятельность не формируется. интерес к предметам, и к игрушкам отсутствует
• манипуляции с предметами перемежаются неадекватными действиями – действиями, которые противоречат логике употребления предмета
• наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития
• отсутствует активный поиск решения, они остаются равнодушными к результату.
• не умеет ориентироваться в пространстве,
• не использует прошлый опыт,
• не может оценить свойства объектов и отношения между ними.
• развивающее воздействие взрослого, как правило, не осуществляется
• зона ближайшего развития не расширяется.

Программа (авторы Е.А. Екжанова и Е.А. Стребелева)

• Е.А. Екжанова и Е.А. Стребелева рассматривают следующие блоки задач:
• Диагностический блок : организация комплексного медико‑психолого‑педагогического изучения ребенка в динамике коррекционно‑воспитательного процесса и одновременно в целях разработки индивидуальной программы развития ребенка.
• Воспитательный блок: направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитания у него положительных личностных качеств.
• Коррекционно-развивающий блок: организация коррекционной работы, направленной на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребенка; на преодоление и предупреждение вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. При этом предполагается обучение родителей отдельным психолого‑педагогическим приемам.
• Блок образовательных задач направлен на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода.
• Программа (авторы Е.А. Екжанова и Е.А. Стребелева) по своей структуре состоит из пояснительной записки и 6 разделов: «Здоровье», «Социальное развитие», «Физическое воспитание и физическое развитие», «Познавательное развитие», «Формирование деятельности», «Эстетическое развитие»

I. Раздел «Здоровье»

формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка.

II. Раздел «Социальное развитие»

–  формирование у ребенка с ОВЗ представлений о самом себе, воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);

–  формирование сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);

–  формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).

• III. Раздел «Познавательное развитие»
• Данный раздел имеет несколько подразделов:
• * Развитие внимания.
• * Развитие тонкой ручной моторики и совершенствование зрительно‑двигательной координации.
• * Сенсорное воспитание и развитие ориентировочной деятельности.
• * Развитие различных видов памяти.
• * Формирование мыслительной деятельности.

IV. Раздел «Формирование деятельности»

В данном разделе рассматриваются следующие направления:

•  формирование предметной деятельности;

•  становление игровой деятельности;

•  формирование продуктивных видов детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд);

•  формирование элементов трудовой деятельности.

V. Раздел «Эстетическое развитие»

В данном разделе рассматриваются следующие виды эстетического воспитания:

•  музыкальное воспитание и ритмика;

•  изобразительное искусство;

•  ознакомление с художественной литературой;

•  театрализованная деятельность.

Коррекционно-развивающая работа при умственной отсталости

• направлена на активизацию познавательной деятельности и формирование процессов познавательной деятельности (развитие наглядных форм мышления)
• направлена на развитие устойчивости внимания и произвольной памяти, формирование восприятия, мышления и речи
• формирование навыков самообслуживания, нормативного поведения.

• Система формирования знаний и представлений об окружающем мире в контексте предметной деятельности:

1-й уровень —знакомство с предметом, его функциями, способами действий:

знакомство с предметом;

действия с предметом;

действия с группой предметов;

дифференциация предмета;

2-й уровень —знакомство с сенсорными эталонами:

форма;

цвет;

величина.

3-й уровень — обучение перцептивной деятельности, обогащение сенсорного и индивидуального опыта ребенка в процессе предметно-практической деятельности.

Коррекция игровой деятельности

Цель: Привить дошкольнику интерес к игре, научить его играть и попытаться через игру воздействовать на его психическое развитие .

• Создаются условия, при которых дети постепенно приобретают умение самостоятельно создавать игровую ситуацию, обстоятельства игры и действовать в соответствии с ними.
• На первых порах воспитатель сам создает условия для игровых действий. Попутно он сообщает сведения о предметах, включаемых в игру. Затем он подает образец действия, объясняет их смысл и обозначает словами (приготовить кукле обед, уложить куклу спать и т.д.), далее он совместно с ребенком выполняет показанные действия.

Организация пространственной среды

Сенсорное развитие

Познавательное развитие

Оснащение кабинета

Результаты коррекционно-развивающей деятельности

• - здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании;
• - благодарить за услугу, за подарок, угощение;
• - адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
• - проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
• - проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
• - адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
• - проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемно - практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач; называть основные цвета и формы);
• - сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
• - выполнять задания на классификацию картинок;
• - быть партнером в игре и в совместной деятельности со сверстниками, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;
• - знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в течение дня;
• - самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
• - самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
• - положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль в детском саду и дома;
• - проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими навыками;
• - уважать труд взрослых и положительно относиться к его результатам.

Спасибо за внимание!