Программа коррекционной работы «Школа для всех, школа для каждого»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

___________средняя общеобразовательная школа № 5______

Программа коррекционной работы

«Школа для всех, школа для каждого»

Авторы:

Конькова Елена Владимировна, заместитель директора по УВР; Копылова Ольга Георгиевна, педагог – психолог.

Программа коррекционной работы

На фоне сложных экономических и экологических условий нашего времени проблема здоровья детей стоит очень остро. За последние 10 лет постоянно отмечается тенденция к ухудшению состояния здоровья. Многочисленные исследования последних лет показывают, что около 25% детей, приходящих в 1-й класс, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья.

Ведущими причинами ухудшения здоровья детей являются: снижение качества жизни, гиподинамия, неблагополучная экологическая обстановка, низкий уровень валеологического образования родителей, несформированность потребности в здоровом образе жизни. Все это заставляет не только задуматься, но и бить тревогу.

Год от года все большее количество детей нуждаются в специальной коррекционной и реабилитационной помощи. Проблема воспитания и образования детей с особенностями в развитии является одной из самых острых в сфере образования и социальной защиты детей. Очевидна необходимость реабилитации этих детей средствами образования.

Категория детей с трудностями в обучении, по мнению многих специалистов, одна из самых многочисленных и неоднородных по своему составу. Традиционно к категории учащихся с трудностями в обучении относят детей, испытывающих в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, речи двигательной сфер.

Программа коррекционной работы МАОУ СОШ №5 г. Тюмени разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стан­дартом начального общего образования (далее – стандарт) и направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего об­разования, коррекцию недостатков в физическом и (или) пси­хическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Система коррекционно – развивающей работы в школе – это форма дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. Реализуя дифференцированный подход к целям, содержанию, срокам освоения программного материала, обеспечивая активную дифференцированную помощь специалистов, система коррекционно – развивающего обучения создаёт условия для интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в школьную среду.

В основе коррекционной работы лежит единство пяти функций:

- диагностика проблем;

- информация о проблеме и путях ее решения;

- консультация на этапе принятия решения;

- разработка плана решения проблемы;

- помощь на этапе решения проблемы.

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения в школе является медико – психолого – педагогический консилиум (далее - ПМПк), целью деятельности которого является определение и организация в рамках реальных возможностей школы адекватных условий развития, обучения и воспитания в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями, индивидуальными возможностями ребенка в зависимости от состояния соматического и психологического здоровья.

Задачами работы являются:

- выявление характера и причин затруднений в обучении и поведении;

- выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;

- разработка рекомендаций учителю, роди­телям, социальному педагогу для обеспечения индивидуального подхода к ребенку в процессе коррекционно-развивающего сопровож­дения;

- решение вопроса о создании в рамках школы условий, адекватных индивидуальным и возрастным особеннос­тям развития ребенка. При необходимости - выбор соответствующей формы обу­чения (индивидуальное обучение на дому, смешанное, семейное, экстернат, и др.);

- профилактика физических, интеллектуальных и эмоци­онально - личностных перегрузок и срывов детей;

- организация психологически адекватной образовательной среды в школе;

- подготовка и ведение документации, отражающей акту­альное развитие ребенка, динамику его состояния, овла­дение программным материалом;

- перспективное плани­рование коррекционно - развивающей работы в школе и оценка ее эффективности;

- организация взаимодействия между педагогическим кол­лективом школы и специалистами, участвующими в ра­боте ПМПк школы;

- определение направлений коррекционно-развивающей, оздоровительной и воспитательной работы в школе;

- интеграция медицинских, психологических и педагогических знаний;

- координация усилий учителей, работников школы и родителей в осуществлении коррекционно-развивающего и реабилитационного воздействия на обучающихся;

- консультация родителей, педагогов и работников школы в решении сложных или конфликтных ситуаций, возникающих с обучающимися;

Цель, задачи и принципы программы коррекционной работы с обучающимися.

Целью программы является: создание в школе системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с особыми образовательными потребностями.

Реализация цели достигается через решение следующих задач:

• своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

• определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

• создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;

• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы с обучающимися в школе определя­ют следующие принципы:

1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ре­бёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

2. Системность. Принцип обеспечивает единство диаг­ностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений де­тей с ограниченными возможностями здоровья, а также все­сторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помо­щи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

4. Вариативность. Принцип предполагает создание вари­ативных условий для получения образования детьми, имею­щими различные недостатки в физическом и (или) психичес­ком развитии.

5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представите­лями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограничен­ными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Направления коррекционной работы с обучающимися

Программа коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные на­правления (модули). Данные модули отражают её основное содер­жание.

Диагностический модуль обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку ре­комендаций по оказанию им психолого-медико-педагогичес­кой помощи в условиях школы.

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогичес­кой помощи.

Диагностический модуль включает в себя следующие виды деятельности:

• своевременное выявление детей, нуждающихся в спе­циализированной помощи;

• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного про­филя;

• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

• изучение развития эмоционально-волевой сферы и лич­ностных особенностей обучающихся гимназии;

• изучение социальной ситуации развития и условий се­мейного воспитания ребёнка;

• изучение адаптивных возможностей и уровня социали­зации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

На этапе реализации целей диагностического модуля используется определённый алгоритм работы:

1. Происходит встреча специалистов ПМПк с учителем и родителями (законными представителями) ребёнка для составления общей картины учебной деятельности в классе.

2. Специалисты ведут наблюдение за учеником на уроке и на переменах для сбора информации о том, как он реагирует на учебный процесс, включён ли он в урок, насколько сконцентрирован на задании, есть ли истощаемость и т. д. Наблюдения на переменах позволяют определить, насколько ребёнок адаптировался к детскому коллективу. Беседы с учителем и родителями (законными представителями) дополняют сведения о школьнике, помогают обозначить его проблемы и трудности, невыявленные в процессе наблюдения, представить более полную картину. Кроме того, встреча с родителями (законными представителями) даёт возможность помочь им справиться с трудными ситуациями в воспитании ребёнка и способствует лучшему пониманию его проблем.

3. Проводится диагностика ученика специалистами ПМПк с целью определения уровня развития ребёнка: психолог изучает познавательную деятельность и эмоционально – личностное развитие ребёнка. По результатам диагностики заполняется представление на обучающегося.

4. Проводится повторная консультативная встреча с родителями (законными представителями) и учителем с целью доведения до их сведения результатов диагностики, разъяснение этапов коррекционной программы, включения родителей и учителя в реализацию индивидуальной коррекционной программы развития ребёнка.

Результатом работы по данному направлению (модулю) является обобщённая таблица данных:

Задачи (направления деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки (периодичность в течение года)	Ответственные
Медицинская диагностика
Определить состояние физического и психического здоровья детей.	Выявление состояния физического и психического здоровья детей.	Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями, наблюдение классного руководителя, анализ работ обучающихся	сентябрь	Классный руководитель Медицинский работник
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления группы «риска»	Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ	Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование; анкетирование родителей, беседы с педагогами	сентябрь	Классный руководитель Педагог-психолог
Углубленная диагностика детей с ОВЗ, детей-инвалидов	Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей	Диагностирование Заполнение диагностических документов специалистами (речевой карты, протокола обследования)	сентябрь	Педагог-психолог
Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении. Выявить резервные возможности	Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося	Разработка коррекционной программы	До 10.10	Педагог-психолог
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметам	Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам. Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)	Наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.	Сентябрь - октябрь		Классный руководитель Педагог-психолог Социальный педагог

Конечной целью диагностического этапа является разработка программы педагогической коррекции, адаптированная образовательная программа, программа психологической коррекции, в которой указываются актуальные проблемы ребенка, цель, задачи, желаемые результаты развития обучающегося. Мониторинг развития ребёнка фиксируется в психолого-педагогической карте учащихся с ограниченными возможностями здоровья».

Создаётся банк данных детей, нуждающихся в индивидуальных занятиях. Составляется расписание индивидуальных занятий.

Основными формами работы являются индивидуальные занятия (продолжительностью 20 мин.)

Выявление актуальных проблем ребенка, разработка путей поддержки и коррекции, разработка программы педагогической коррекции, адаптированной образовательной программы, программы психологической коррекции согласуется с психолого–педагогическим консилиумом. Составление рабочего расписания осуществляется каждым специалистом под руководством завуча.

Коррекционно-развивающий модуль обеспечивает свое­временную специализированную помощь в освоении содер­жания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возмож­ностями здоровья в условиях школы; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, позна­вательных, коммуникативных);

Целью модуля является обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Коррекционно-развивающий модуль включает:

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограничен­ными возможностями здоровья коррекционных программ/ме­тодик, методов и приёмов обучения в соответствии с его осо­быми образовательными потребностями;

• организацию и проведение специалистами школы индивиду­альных и групповых коррекционно-развивающих занятий, не­обходимых для преодоления нарушений развития и трудно­стей обучения;

• системное воздействие на учебно-познавательную дея­тельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

• коррекцию и развитие высших психических функций;

• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ре­бёнка и психокоррекцию его поведения;

• социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Коррекционно – развивающий этап включает в себя:

1. Психологическое сопровождение - коррекция и психопрофилактика личностной (интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой) сферы ребенка.

2. Логопедическое сопровождение - коррекция и развитие устной речи ребенка, коррекция письменной речи, профилактическая работа по предупреждению нарушений письменной речи.

3. Педагогическое сопровождение - коррекция и развитие познавательной деятельности, устранение пробелов в знаниях, помощь в усвоении учебных предметов, обучение детей навыкам выполнения учебных заданий, получения знаний, организации времени, социальной адаптации.

4. Социальное сопровождение - обеспечение защиты прав ребенка, развитие навыков социального поведения, социальной компетенции и правового поведения.

5. Лечебно-оздоровительное сопровождение - формирование привычек здорового образа жизни, оздоровление обучающихся, профилактика соматических заболеваний, развитие способности справляться со стрессами и болезнями.

На аналитическом этапе данного модуля оценивается результативность занятий посредством анкетных, проективных, экспериментальных и др. методов, производится анализ эффективности используемых методов и средств, и подводятся итоги работы, определяются основные направления работы на следующий период.

Аналитический этап включает в себя изучение динамики нарушенной функции (процесса, состояния), а также включает основные критерии школьной адаптации:

1. Сравнительный анализ поведения.

2. Формирование школьной мотивации.

3. Формирование психических новообразований.

4. Сравнительный анализ оценок по учебным предметам.

Результатом работы по данному направлению (модулю) является обобщённая таблица данных:

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки (периодичность в течение года)	Ответственные
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов	Планы, программы	Разработать адаптированную рабочую программу, программу педагогической коррекции, программу психологической коррекции. Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.	сентябрь	Классный руководитель, социальный педагог
Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов	Позитивная динамика развиваемых параметров	1.Составление расписания занятий. 2. Проведение коррекционных занятий. 3. Отслеживание динамики развития ребенка	До 10.10 10.10-15.05	Педагог-психолог
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов		Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми с ОВЗ. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни. Реализация профилактических образовательных программ (например, «Все цвета, кроме черного» и другие).	В течение года	Медицинский работник

В результате реализации программ мы ожидаем улучшения физического и психического здоровья воспитанников, развитие их познавательной сферы, устной и письменной речи, формирование прочных учебных знаний, умений и навыков, положительных качеств личности, улучшения детского самоконтроля и саморегуляции, снижения уровня агрессивности и тревожности, развития коммуникативных способностей и успешной социальной адаптации.

Консультативный модуль обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными воз­можностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обу­чения, воспитания; коррекция развитие и социализация обу­чающихся.

Целью модуля является обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативный модуль включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограничен­ными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса МАОУ СОШ №5;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Результатом работы по данному направлению (модулю) является обобщённая таблица данных:

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки (периодичность в течение года)	Ответственные
Консультирование педагогических работников по вопросам инклюзивного образования	1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течении года	Специалисты ПМПК Педагог – психолог Социальный педагог Заместитель директора по УВР
Консультирование обучающихся по выявленных проблемам, оказание превентивной помощи	1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с ребенком	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течении года	Специалисты ПМПК Педагог – психолог Социальный педагог Заместитель директора по УВР
Консультирование родителей по вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей	1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с родителями	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течении года	Специалисты ПМПК Педагог – психолог Социальный педагог Заместитель директора по УВР

Информационно-просветительский модуль направлен на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной ка­тегории детей, со всеми участниками образовательного про­цесса школы — обучающимися (как имеющими, так и не имеющи­ми недостатки в развитии), их родителями (законными пред­ставителями), педагогическими работниками.

Информационно-просветительский модуль предусмат­ривает:

• различные формы просветительской деятельности (лек­ции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представи­телям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

• проведение тематических выступлений для педагогов школы и родителей обучающихся по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Целью модуля является организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса.

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам	Организация работы семинаров, тренингов, Клуба и др. по вопросам инклюзивного образования	Информационные мероприятия	В течении года	Специалисты ПМПК Педагог – психолог Социальный педагог Заместитель директора по УВР другие организации
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей	Организация методических мероприятий по вопросам инклюзивного образования	Информационные мероприятия	В течении года	Специалисты ПМПК Педагог – психолог Социальный педагог Заместитель директора по УВР , другие организации

Этапы реализации программы

Коррекционная работа в рамках программы реализуется поэтапно. Последова­тельность этапов и их адресность создают необходимые пред­посылки для устранения дезорганизующих факторов.

1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа яв­ляется оценка контингента обучающихся для учёта особен­ностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной сре­ды школы с целью соответствия требованиям программно-методичес­кого обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

2. Этап планирования, организации, координации (органи­зационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направлен­ность и процесс специального сопровождения детей с огра­ниченными возможностями здоровья при специально создан­ных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образо­вательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных ус­ловий и выбранных коррекционно-развивающих и образова­тельных программ особым образовательным потребностям ре­бёнка.

4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение не­обходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здо­ровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Требования к условиям реализации программы.

Для эффективной реализации программы коррекционной работы с обучающимися необходимы определённые ресурсы (кадровые, научно – методические, материально – технические и др.). В этом смысле школа на сегодняшний день имеет достаточную ресурсную базу, чтобы обеспечить качество реализации данной программы.

Психолого-педагогическое обеспечение:

• обеспечение дифференцированных условий (оптималь­ный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комис­сии;

• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процес­са; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе инфор­мационных, компьютерных для оптимизации образовательно­го процесса, повышения его эффективности, доступности);

• обеспечение специализированных условий (выдвиже­ние комплекса специальных задач обучения, ориентирован­ных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содер­жание обучения специальных разделов, направленных на ре­шение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; исполь­зование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные по­требности детей; дифференцированное и индивидуализиро­ванное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуще­ствляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздорови­тельный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умствен­ных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

• обеспечение участия всех детей с ограниченными воз­можностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающими­ся детьми в проведении воспитательных, культурно-развлека­тельных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых ме­роприятий;

• развитие системы обучения и воспитания детей, имею­щих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Кадровое обеспечение

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной програм­мы

начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития введены в штатное расписание школы ставки педагогических работников (учитель-логопе­д, педагог-психолог, социальный педагог). Меди­цинское сопровождение осуществляют работники ММЛПУ «Городская поликлиника №2» ( фельдшер).

Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой долж­ности соответствует

квалификационным характе­ристикам по соответствующей должности.

№ п/п	Специалисты	Функции
1.	Учитель начальных классов, прошедший специальную подготовку	Организация условий для успешного продвижения ребенка с особыми возможностями здоровья в рамках образовательного процесса
2.	Педагог-психолог, учитель-логопед	Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
3.	Социальный педагог	Оказание социальной помощи родителям и ребенку для успешной адаптации ребенка в социуме.
4.	Медицинский персонал	Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обус­ловила необходимость специальной подготовки педагоги­ческого коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого обеспечена на постоянной основе подготов­ка, переподготовка и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением во­просов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреж­дения имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограни­ченными возможностями здоровья, о методиках и технологи­ях организации образовательного и реабилитационного про­цесса.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в соз­дании надлежащей материально-технической базы, позволяю­щей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежа­щие материально-технические условия, обеспечивающие воз­можность орга­низации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-быто­вого и санитарно-гигиенического обслуживания.

В школе имеются специально оборудованные кабинеты психолога, социального педагога для проведения коррекционно – развивающих занятий, оборудованные спортивные залы для занятий спортом. Обучающиеся обеспечены двухразовым питанием.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, име­ющих трудности в передвижении, с использованием совре­менных информационно-коммуникационных технологий.

Создана система широкого до­ступа детей с ограниченными возможностями здоровья, роди­телей (законных представителей), педагогов к сетевым источ­никам информации, к информационно-методическим фон­дам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио и видеоматери­алов.

Механизм реализации программы.

Взаимодействие специалистов школы.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодей­ствие специалистов школы, обеспе­чивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Взаимодействие специалистов школы предусматривает:

• комплексность в определении и решении проблем ре­бёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи спе­циалистов разного профиля;

• многоаспектный анализ личностного и познавательно­го развития ребёнка;

• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-по­знавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов школы в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы поз­воляет обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проб­лемы ребёнка.

Наиболее действенной формой организованного взаимодействия специалистов на современном этапе является школьный психолого – медико – педагогический консилиум (ПМПк) и службы сопровож­дения школы, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (закон­ным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограничен­ными возможностями здоровья.

ПМПк школы наделен правом ставить педагогический диагноз, вырабатывать коллективное решение о мерах психолого-педагогического воздействия на детей «группы риска», рекомендовать и контролировать выполнение рекомендаций.

Количественный и персональный состав ПМПк школы утверждается приказом директора.

Состав ПМПк школы включает в себя постоянных и временных членов.

Постоянные члены ПМПк школы (директор, заместители директора, педагог - психолог, социальный педагог, логопед, фельдшер, председатель МО классных руководителей) присутствуют на каждом заседании, участвуют в его подготовке, последующем контроле за выполнением рекомендаций.

Временными членами ПМПк школы считаются лица, приглашенные на заседание:

– классный руководитель, заявивший ребенка на ПМПк школы;

– члены родительского комитета;

– специалист - консультант;

– инспектор по делам несовершеннолетних,

- референтное лицо.

Организация заседаний проводится в два этапа:

Подготовительный: сбор, обобщение диагностических, аналитических данных, формирование предварительных выводов и рекомендаций.

Основной: обсуждение аналитических данных и предварительных выводов, выработка коллективных рекомендаций.

В заседаниях ПМПк школы по приглашению председателя (или заместителя председателя) могут принимать участие без права решающего голоса педагогические работники школы, специалисты школы и приглашенные специалисты.

Социальное партнёрство

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие об­разовательного учреждения с внешними ресурсами. В рамках социального партнёрства школа осуществляет сотрудничество с различными учреждениями и организациями:

№	Наименование организации	Уровень контактов	Результат контактов
Сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, разви­тия и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья
1.	ММЛПУ «Городская поликлиника №2»	ПМПк, обучающиеся	- диагностическая, профилактическая, консультативная помощь
2.	Тюменский областной государственный институт развития регионального образования	Педагогический коллектив	- создание системы повышения квалификации педагогических работников школы, методическая и консультационная помощь
3.	Городской информационно – методический центр	Педагогический коллектив	- методическая и консультационная помощь
4.	Городская психолого – медико – педагогическая комиссия	ПМПк, педагогический коллектив	- методическая, диагностическая и консультативная помощь
5.	Центр «Семья»	ПМПк, педагогический коллектив	- методическая, профилактическая и консультативная помощь
Сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с об­щественными объединениями инвалидов, организациями ро­дителей детей с ограниченными возможностями здоровья
5.	Центр реабилитации «Мария»	ПМПк	- консультативная помощь

Планируемые результаты

Ожидаемые результаты	Измерители, показатели
Повышение мотивации и качества успеваемости одаренных обучающихся и детей с ОВЗ.	Мониторинг учебных достижений обучающихся, стабилизация или рост их образовательных результатов.
Развитие научно-методического обеспечения педагогического процесса.	Научно-методические разработки; электронная база методических рекомендаций по сопровождению детей.
Устойчивый рост профессиональной компетентности педагогов по комплексному применению современных образовательных и здоровьесберегающих технологий по сопровождению детей.	Внутришкольные и районные семинары, круглые столы по проблемам одаренных детей и детей с ОВЗ, открытые уроки, обобщение опыта работы, методические портфолио.

Приложение 1.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 5 города Тюмени

Программа педагогической коррекции

для учащегося 2 класса В

Н******* Евгения

Составила:

Княжева Елена Геннадьевна,

учитель начальных классов

Тюмень

2013 г

Пояснительная записка

Программа педагогической коррекции по математике составлена на основе:

· Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

· «Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой);

· примерной программы по математике начального общего образования и авторской программы Программа разработана на основе авторской программы по математике

А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам»,

М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённой с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)

Использованы рекомендации программы по математике для специальной общеобразовательной школы для детей с задержкой психического развития и классов коррекционно-развивающего обучения под ред. канд. пед. наук Капустина Г.М.

Восполнение пробелов в знаниях должно обеспечить не только усвоение определенных математических знаний, умений и навыков, но и формирование приемов умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития. Основными целями и задачами являются: восполнение пробелов в знаниях и умениях, коррекция недостатков развития учащегося, испытывающего трудности в обучении. Наряду с общеобразовательными задачами ставятся следующие коррекционные задачи:

• восполнение пробелов в полученных знаниях;

• обучение поэтапным действиям;

• формирование операции обратимости;

• развитие общеинтеллектуальных умений и навыков;

• активизация познавательной деятельности, развитие зрительного и слухового восприятия;

• активизация словаря учащегося;

• развитие навыков самоконтроля, формирование навыков учебной деятельности.

В основу программы положены следующие разделы школьной общеобразовательной программы:

• изучение натуральных чисел, арифметических действий и приемов вычисления;

• табличное и внетабличное умножение и деление;

• действия с многозначными числами;

• формирование умения решать простые и составные задачи.

Занятия по коррекции начинаются с уточнения уже полученных знаний на раннем этапе обучения, после этого строится вся последующая работа. Учитывая психофизические особенности детей младшего школьного возраста, задания даются на наглядном материале небольшими дозами, с постепенным усложнением, увеличивая тренировочные упражнения. Практические действия учащийся обязательно должен проговаривать: что и как он делает, каков результат. При этом происходит осознанное усвоение им соответствующей математической терминологии. Перед изучением наиболее сложных разделов курса матема­тики рекомендуется проводить специальную пропедевтическую работу — путем введения практических подготовительных уп­ражнений, направленных на формирование конкретных матема­тических навыков и умений.

Такая практическая подготовка необходима при изучении особенно сложных тем. Необходимо не столько доводить навыки вычислений до автоматизма, сколько обеспечить уровень общего и математического развития учащегося. Все задания должны развивать познавательную активность ученика. Поэтому необходимо использовать сравнение, сопоставление, противопоставление связанных между собой понятий, действий, задач, предъявляя вопросы: «Объясни», «Докажи», «Сравни», «Сделай вывод» и т.д. При решении задач ребенок учится анализировать, выделять известное и неизвестное, устанавливать между ними связи, иллюстрировать рисунком или чертежом, записывать задачу кратко, формулировать ответ.

Учитывая психологические особенности и возможности этого ребенка, целесообразно давать материал небольшими дозами, с по­степенным его усложнением, увеличивая количество тренировоч­ных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Следует избегать механического счета, формального заучивания правил, списывания готовых решений и т. д. Учащийся должен уметь показать и объяснить все, что он делает, решает, рисует, чертит, собирает.

При выборе методов работы с программным материа­лом приоритет отдается дедуктивным методам. Овладев общи­ми способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учеб­ных задач.

Все задания направлены на развитие определенных навыков и умений. Учащийся должен научиться показывать и объяснять все, что он делает. Необходимо органически связывать практическую и мыслительную деятельность учащегося, которые способствуют прочному усвоению математических знаний и умений.

Основные требования к знаниям и умениям учащегося:

• ученик должен знать таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания, выполнять эти действия в уме с числами в пределах 100;

• учащийся должны уметь записывать и сравнивать числа от 0 до 100;

• выполнять арифметические действия в столбик;

• решать простые задачи, а так же несложные в два действия;

• уметь находить части числа;

• решать задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз.

Материально–техническое обеспечение

№ п/п	Наименование
Методические пособия для учащегося	Чекин А.Л. Математика. 1-4 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2010- 2011. Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы 1-4 класс (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник, 2010 - 2011. Захарова О.А. Математика в практических заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы: 1-4 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2010 - 2011.
Инструмент по отслеживанию результатов работы	Захарова О.А. Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся (1-4 классы): Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2010. Развернутое тематическое планирование. 2 класс. Образовательная программа «Перспективная начальная школа
Электронные образовательные ресурсы	Министерство образования и науки РФ http://mon.gov.ru/ Русский образовательный портал http://www.gov.ed.ru Федеральный российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru Образовательный портал «Учеба» http://www.uroki.ru Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» (издательский дом «1 сентября») http://festival.1september.ru
1. 2. 3. .	Персональный компьютер Проектор Интернет-ресурсы

Литература

1. Игровые и занимательные задания по математике 2 класс, Жикалкина Т.К., М., «Просвещение», 1989г.

2. Дидактические игры в начальный период обучения. Карпова Е.В., Ярославль, «Академия развития», 1997г.

3. Карточки с математическими заданиями и играми, Моро М.И., Вапняр Н.Ф.,М., «Просвещение», 1990г.

4. Карточки с математическими заданиями и играми, Волкова С.И., М., «Просвещение», 1990г.

5. 3000 задач и примеров по математике. Узорова О.В.,М., «АСТ- Астрель», 2006 г.

6. Итоговые тесты по математике 4 класс, Узорова О.В., Нефедова Е.А., М., «АСТ- Астрель», Профиздат, 2008 г.

Пояснительная записка

Программа педагогической коррекции по русскому языку составлена на основе:

· Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

·«Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой);

· «Примерных программ начального общего образования»

- на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Н.М. Лавровой и программы по русскому языку М.Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) - Проект «Перспективная начальная школа» ,

Программа коррекции отставания в овладении русским языком предназначена для учащегося 2 класса Н***** Евгения, обучающегося по коррекционной программе 7 вида, слабо усвоившего наиболее сложные темы.

• Цель этого курса - привести в систему те неполные и неточные знания и навыки, которые получены учащимся в более ранний период обучения;

• повысить уровень речевого развития;

• формировать интерес к родному языку;

• развивать приемы умственной деятельности, которые необходимы для овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);

• развивать познавательную самостоятельность, это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать.

Использованы рекомендации программы по русскому языку для специальной общеобразовательной школы для детей с задержкой психического развития и классов коррекционно-развивающего обучения под ред. канд. пед. наук Триггер Р.Д., Цыпина Н.А.

В курс грамматики и правописания входит материал, который необходим для понимания состава и строя русской речи, формирований прочных умений и навыков по языку.

Основной задачей курса является восполнение пробелов в знаниях и умениях, выработка умений владеть устными и письменными формами речи, развитие интереса к родному языку.

При обучении русскому языку необходимо учитывать:

сочетание доброго отношения с достаточно высокой требовательностью;

сложный материал преподносить предельно развернуто;

значительное место отводить практической деятельности- работе с разрезной азбукой, схемам, таблицам и др.

Для лучшего усвоения материала ребенком, испытывающим трудности в обучении, необходимо сложные темы предварять пропедевтическими упражнениями, которые состоят из накопления устного речевого опыта, наблюдения за явлениями языка и практического языкового общения.

Для полноценного усвоения нового материала рекомендуется:

систематически повторять пройденный;

развивать самостоятельность с предварительным анализом письменных работ;

словарь школьника обогащать путем расширения и уточнения его непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире, знакомства с синонимами и антонимами, составления предложений с обозначением действующего лица существительными и местоимениями.

Учитывая психологические особенности и возможности Евгения, целесообразно изучать материал небольшими дозами, с по­степенным его усложнением, увеличивая количество тренировоч­ных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Следует избегать формального заучивания правил, списывания готовых решений и т. д. Ученик должен уметь показать и объяснить все, что он делает, пишет, рисует, сочиняет. Программой предусмотрена работа ученика с текстом, устное общение с целью учить правильной речи.

Развитие орфографической зоркости - необходимый элемент любого занятия. В процессе обучения правописанию рекомендуется использовать словарно-орфографические и разнообразные синтаксические упражнения. Для того, чтобы письменное задание было выполнено грамотно в речевом и орфографическом отношении, оно должно предваряться устной работой под руководством учителя.

В процессе усвоения элементов грамматики и правописания у ребенка развивается умение анализировать языковой материал, сопоставлять, группировать языковые явления, то есть осуществлять его умственное и речевое развитие.

Все эти требования необходимо сочетать с индивидуальным подходом к ученику: учитывать уровень его подготовленности, особенности личности учащегося, его работоспособности, внимания, целенаправленности при выполнении заданий.

Формировать отношения понимания, сочувствия, доверия к личности ребенка, авансирование успеха. Конечно, безусловное принятие ребенка. позитивное побуждение к деятельности и общению.

Основные требования к знаниям и умениям учащегося:

• последовательно выделять звуки из слов любых слоговых структур, написание которых не расходится с произношением;

• различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные, ударные и безударные;

• выделять окончания предложений соответствующими знаками;

• списывать слова и предложения с печатного и рукописного текста;

• выделять слова, обозначающие предметы, их признаки и действия;

• восстанавливать деформированный текст;

• раздельно писать слова с предлогом.

Материально-техническое обеспечение

№ п/п	Наименование
Методическое обеспечение	Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник. Чуракова Н.А. Русский язык. 1- 4 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельных работ. 1-4 класс. — М.: Академкнига/Учебник.
Электронные образовательные ресурсы	Министерство образования и науки РФ http://mon.gov.ru/ Русский образовательный портал http://www.gov.ed.ru Федеральный российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru Портал компании «Кирилл и Мефодий» http://www.km.ru Образовательный портал «Учеба» http://www.uroki.ru Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» (издательский дом «1 сентября») http://festival.1september.ru
Для ученика	Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв) Касса букв и сочетаний Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку ( в том числе и в цифровой форме) Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях
	Персональный компьютер Проектор Интернет-ресурсы

Список литературы:

1. Программно-методические материалы «Коррекционно-развивающее обучение» составитель Шевченко С.Г., М., «Дрофа», 1998г.

2. «Занимательно о русском языке» Иванова В.А., Потихина З.А., Розенталь Д.Э.

3. Работа над устной речью учащихся. Липкина. А.И., М., «Просвещение», 1967г.

4. Пособие по развитию речи. Пустовалов П.С., Сенкевич М.П., М., «Просвещение»., 1987г.

5. Дидактический материал. Ракитина М.Г., М., «Издат-Школа», 1998г.

6. Русский с увлечением (сборник занимательных упражнений и игр по русскому языку для младших школьников), Ундзекова А., Сагирова О.

7. Учимся играя. Волинв В., М., «Новая школа», 1994г.

8. Дидактические игры в начальный период обучения. Карпова Е.В., Ярославль, «Академия развития», 1997г.

9. 50 игр с буквами и словами. Калмыкова И.Р., Ярославль, «Академия развития», 2001г.

10. Занимательный словарик. Агеева И.Д., С-Пб, «Союз»,1999г.

Пояснительная записка

Программа педагогической коррекции по окружающему миру/природоведению/развитию речи составлена на основе:

· Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

·«Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой);

· «Примерных программ начального общего образования»

-на основе авторской программы по окружающему миру О.Н. Федотовой, Г.В. Трафимовой, Л.Г. Кудровой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённой с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)

Программа коррекции отставания по окружающему миру предназначена для учащегося 2 класса Н***** Евгения, обучающегося по коррекционной программе 7 вида, слабо усвоившего наиболее сложные темы.

При изучении курса «Окружающий мир» решаются следующие основные задачи:

-расширение кругозора детей путем формирования знаний и представление о жизни общества в природном окружении;

-повышение адаптивных возможностей детей благодаря улучшению их социальной ориентировки;

-обогащение жизненного опыта детей путем организации предметно-практической и продуктивной деятельности;

-систематизация знаний и представлений, способствующая лучшему усвоению учебного материала по другим дисциплинам начальной ступени обучения;

-уточнение, расширение и активизация лексического запаса;

-улучшение зрительного восприятия и словесной памяти;

-активизация мыслительной деятельности (навыков планомерного и соотносительного анализа, практической группировки и классификации изучаемых предметов из ближайшего окружения ученика);

-развитие устной монологической речи;

-систематизация знаний и навыков в междисциплинарных областях.

Цель этого курса - привести в систему те неполные и неточные знания и навыки, которые получены учащимся в более ранний период обучения;

повысить уровень речевого развития;

формировать интерес к родному языку;

развивать приемы умственной деятельности, которые необходимы для овладения начальным курсом окружающего мира (наблюдения, сравнения и обобщения явлений природы); развивать познавательную самостоятельность, это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать.

Использованы рекомендации программы по окружающему миру/природоведению/развитию речи для общеобразовательной школы для детей с задержкой психического развития и классов коррекционно-развивающего обучения под ред. канд. пед. наук Шевченко С.Г.

Занятия по коррекции начинаются с уточнения уже полученных знаний на раннем этапе обучения, после этого строится вся последующая работа. Учитывая психофизические особенности детей младшего школьного возраста, задания даются на наглядном материале небольшими дозами, с постепенным усложнением, увеличивая тренировочные упражнения. Практические действия учащийся обязательно должен проговаривать: что и как он делает, каков результат. При этом происходит осознанное усвоение им соответствующей математической терминологии. Перед изучением наиболее сложных разделов курса матема­тики рекомендуется проводить специальную пропедевтическую работу — путем введения практических подготовительных уп­ражнений, направленных на формирование конкретных матема­тических навыков и умений.

Такая практическая подготовка необходима при изучении особенно сложных тем. Необходимо не столько доводить навыки вычислений до автоматизма, сколько обеспечить уровень общего и математического развития учащегося. Все задания должны развивать познавательную активность ученика. Поэтому необходимо использовать сравнение, сопоставление, противопоставление связанных между собой понятий, действий, задач, предъявляя вопросы: «Объясни», «Докажи», «Сравни», «Сделай вывод» и т.д. При решении задач ребенок учится анализировать, выделять известное и неизвестное, устанавливать между ними связи, иллюстрировать рисунком или чертежом, записывать задачу кратко, формулировать ответ.

Учитывая психологические особенности и возможности этого ребенка, целесообразно давать материал небольшими дозами, с по­степенным его усложнением, увеличивая количество тренировоч­ных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Учащийся должен уметь показать и объяснить все, что он делает, решает, рисует, чертит, собирает.

При выборе методов работы с программным материа­лом приоритет отдается дедуктивным методам. Овладев общи­ми способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учеб­ных задач.

Все задания направлены на развитие определенных навыков и умений. Учащийся должен научиться показывать и объяснять все, что он делает. Необходимо органически связывать практическую и мыслительную деятельность учащегося, которые способствуют прочному усвоению математических знаний и умений.

Материально-техническое обеспечение

№ п/п	Наименование
Методические пособия для учащегося	Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. 1-4 класс: Учебник. – М: Академкнига/ Учебник. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы – М: Академкнига/ Учебник. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. Хрестоматия. 1-4 класс. – М: Академкнига/ Учебник.
Учебно- методические пособия для учителя	Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Методическое пособие для учителя. – М: Академкнига/ Учебник.
Электронные образовательные ресурсы	Министерство образования и науки РФ http://mon.gov.ru/ Русский образовательный портал http://www.gov.ed.ru Федеральный российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru Образовательный портал «Учеба» http://www.uroki.ru Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» (издательский дом «1 сентября») http://festival.1september.ru
1. 2. 3. .	Персональный компьютер Проектор Интернет-ресурсы

Календарно- тематическое планирование педагогической коррекции для

Н***** Евгения

№ п/п	Дата	Тема и содержание занятий (2 класс)	Количество занятий
I.		Математика	12 з.
1.	12.09	Формирование математических представлений: упражнения с группами предметов, сравнение, уравнивание, сантиметр.	1 з.
2.	3.10	Сложения и вычитания в пределах 10. Название компонентов при сложении и вычитании.	1 з.
3.	24.10	Решение простых задач на нахождение суммы, остатка, на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.	1з.
4.	21.11	Работа с числами в пределах 11-20.	1 з.
5.	12.12	Сравнение однозначных и двузначных чисел.	1 з.
6.	16.01	Закрепление нумерации и десятичного состава чисел второго десятка .	1 з.
7.	20.02	Сложение с переходом через десяток.	1 з.
8.	13.03	Решение уравнений на нахождение неизвестного слагаемого уменьшаемого и вычитаемого.	1 з.
9.	10.04	Решение задач на нахождение суммы и остатка.	1 з.
10.	8.05	Десятичный состав чисел, разряды.	1 з.
11.	22.05	Сложение и вычитание в пределах 100.	1 з.
12.	29.05	Решение задач в два действия на нахождение суммы и остатка.	1 з.
№ п/п	Дата	Тема и содержание занятий (2 класс)	Количество занятий
II.		Русский язык	12 з.
1.	19.09	Гласные и согласные, их отличительные признаки. Умение выделять из слова звуки, слышать в конце, середине слова. Согласные звуки.	1з.
2.	10.10	Звуковой анализ многосложных слов типа «кукушка». Сравнение звукового и буквенного состава слов типа «конь, соль». Упражнения на списывание слов и небольших текстов.	1з.
3.	7.11	Слогообразующая функция гласного. Деление слов на слоги. Ударные слоги. Перенос слов. Упражнения в переносе слова со сроки на строку.	1з.
4.	28.11	Мягкий знак в конце и середине слова. Перенос слов с ь в середине.	1з.
5.	19.12	Правило правописания слогов жи, ши. Составление предложений со словами, содержащими жи, ши.	1з.
6.	23.01	Правило правописания слогов ча, ща. Составление предложений со словами, содержащими ча, ща.	1з.
7.	6.02	Правило правописания слогов чу, щу. Тренировка в написании слов со слогами жи, ши, ча, ща, чу, щу	1з.
8.	27.02	Ударные и безударные гласные. Подбор слов с ударными гласными в разных позициях.	1з.
9.	20.03	Парные звонкие и глухие согласные. Сопоставление значения слов в связи с изменением букв. Упражнения в выделении парных звонких и глухих согласных. Работа с наглядным материалом.	1з.
10.	17.04	Уточнение значения слов, обозначающих предметы и явления природы. Расширение словарного запаса.	1з.
11.	15.05	Грамматические вопросы кто? что? Игра «Кто или Что?» Признаки предметов и явлений. Игра «Кто это?» (по признакам определить, кто это такой).	1з.
12.	29.05	Типы предложений: повествовательные, вопросительные, восклицательные. Знаки препинания. Составление предложений разных по высказыванию.	1з.
№ п/п	Дата	Тема и содержание занятий (2 класс)	Количество занятий
III.		Окружающий мир/природоведение/развитие речи	10з.
1.	26.09	Жизнь растений осенью	1з.
2.	17.10	Труд людей осенью	1з.
3.	14.11	Как животные готовятся к зиме	1з.
4.	5.12	Пришла зима. Жизнь лесных зверей зимой	1з.
5.	26.12	Как помочь птицам. Как зимуют травы, кустарники, деревья.	1з.
6.	30.01	Мир живой и неживой природы. Взаимосвязи между живой и неживой природой	1з.
7.	13.02	Планета Земля. Глобус- модель Земли	1з.
8.	6.03	Смена дня и ночи на Земле. Смена времен года на Земле	1з.
9.	3.04	Свойства воздуха	1з.
10.	24.04	Значение воды для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Свойства воды	1з.

Приложение 2.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 5 города Тюмени

Программа педагогической коррекции

для учащегося 4 класса

Т***** Ивана

Составила:

Перетягина Анна Григорьевна,

учитель начальных классов

г.Тюмень

2013г.

Пояснительная записка

Программа педагогической коррекции по математике составлена на основе:

· Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» .

· «Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой);

· примерной программы по математике начального общего образования и авторской программы Чекин А.Л., Академкнига/Учебник, 2007.

(УМК Перспективная начальная школа под редакцией Н), утвержденной Министерством образования и науки РФ, в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Использованы рекомендации программы по математике для специальной общеобразовательной школы для детей с задержкой психического развития и классов коррекционно-развивающего обучения под ред. канд. пед. наук Шевченко С.Г.

Восполнение пробелов в знаниях должно обеспечить не только усвоение определенных математических знаний, умений и навыков, но и формирование приемов умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития. Основными целями и задачами являются: восполнение пробелов в знаниях и умениях, коррекция недостатков развития учащегося, испытывающего трудности в обучении. Наряду с общеобразовательными задачами ставятся следующие коррекционные задачи:

• восполнение пробелов в полученных знаниях;

• обучение поэтапным действиям;

• формирование операции обратимости;

• развитие общеинтеллектуальных умений и навыков;

• активизация познавательной деятельности, развитие зрительного и слухового восприятия;

• активизация словаря учащегося;

• развитие навыков самоконтроля, формирование навыков учебной деятельности.

В основу программы положены следующие разделы школьной общеобразовательной программы:

• изучение натуральных чисел, арифметических действий и приемов вычисления;

• табличное и внетабличное умножение и деление;

• действия с многозначными числами;

• формирование умения решать простые и составные задачи.

Занятия по коррекции начинаются с уточнения уже полученных знаний на раннем этапе обучения, после этого строится вся последующая работа. Учитывая психофизические особенности детей младшего школьного возраста, задания даются на наглядном материале небольшими дозами, с постепенным усложнением, увеличивая тренировочные упражнения. Практические действия учащийся обязательно должен проговаривать: что и как он делает, каков результат. При этом происходит осознанное усвоение им соответствующей математической терминологии. Перед изучением наиболее сложных разделов курса матема­тики рекомендуется проводить специальную пропедевтическую работу — путем введения практических подготовительных уп­ражнений, направленных на формирование конкретных матема­тических навыков и умений.

Такая практическая подготовка необходима при изучении особенно сложных тем. Необходимо не столько доводить навыки вычислений до автоматизма, сколько обеспечить уровень общего и математического развития учащегося. Все задания должны развивать познавательную активность ученика. Поэтому необходимо использовать сравнение, сопоставление, противопоставление связанных между собой понятий, действий, задач, предъявляя вопросы: «Объясни», «Докажи», «Сравни», «Сделай вывод» и т.д. При решении задач ребенок учится анализировать, выделять известное и неизвестное, устанавливать между ними связи, иллюстрировать рисунком или чертежом, записывать задачу кратко, формулировать ответ.

Учитывая психологические особенности и возможности этого ребенка, целесообразно давать материал небольшими дозами, с по­степенным его усложнением, увеличивая количество тренировоч­ных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Следует избегать механического счета, формального заучивания правил, списывания готовых решений и т. д. Учащийся должен уметь показать и объяснить все, что он делает, решает, рисует, чертит, собирает.

При выборе методов работы с программным материа­лом приоритет отдается дедуктивным методам. Овладев общи­ми способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учеб­ных задач.

Все задания направлены на развитие определенных навыков и умений. Учащийся должен научиться показывать и объяснять все, что он делает. Необходимо органически связывать практическую и мыслительную деятельность учащегося, которые способствуют прочному усвоению математических знаний и умений.

Основные требования к знаниям и умениям учащегося:

• ученик должен знать таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания, Таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие табличные случаи деления.

• Названия и обозначения единиц важнейших величин

• учащийся должны уметь записывать и сравнивать числа в пределах миллиона;

• выполнять несложные устные вычисления; выполнять письменные вычисления;

• называть компоненты арифметических действий и читать простейшие числовые выражения

• решать простые текстовые задачи, раскрывающие смысл каждого действия и смысл отношений «больше на», «меньше на», «больше в», «меньше в»;

• решать составные задачи и задачи для решения которых необходимо использовать знание зависимости между величинами;

• распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;

• измерять длину отрезка, ломаной; уметь начертить отрезок данной длины;

• вычислять периметр и площадь прямоугольника.

Материально–техническое обеспечение

№ п/п	Наименование
Учебно-методические пособия для учащегося	1. Захарова О. А., Юдина Е. П. Математика: 4 кл.: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2012. 2. Чекин А. Л. Математика. 4 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2012
Методические и учебные пособия	2. Математика. 4 класс: поурочные планы по учебнику А. Л. Чекина. В 2-х частях./авт. – сост. Н. В. Лободина. - Волгоград: Учитель, 2012. 3. Чекин А. Л. Математика. 4 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2012. 4. Чекин А.Л. Математика. 4 класс: Методическое пособие для учителя. – М.: Академкнига/Учебник, 2012
Электронные образовательные ресурсы	Министерство образования и науки РФ http://mon.gov.ru/ Русский образовательный портал http://www.gov.ed.ru Федеральный российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru Портал компании «Кирилл и Мефодий» http://www.km.ru Образовательный портал «Учеба» http://www.uroki.ru Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» (издательский дом «1 сентября») http://festival.1september.ru
1. 2. 3.	Персональный компьютер Проектор Интернет-ресурсы

Пояснительная записка

Программа педагогической коррекции по окружающему миру/природоведению/развитию речи составлена на основе:

· Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» .

· «Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой);

·на основе авторской программы по окружающему О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, - М.: Академкнига / Учебник, 2007.

(УМК Перспективная начальная школа), утвержденной Министерством образования и науки РФ, в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования

Программа коррекции отставания по окружающему миру предназначена для учащегося 4 класса Т***** Ивана, обучающегося по коррекционной программе 7 вида, слабо усвоившего наиболее сложные темы.

При изучении курса «Окружающий мир» решаются следующие основные задачи:

-расширение кругозора детей путём формирования знаний и представление о жизни общества в природном окружении;

-обогащение жизненного опыта путём формирования знаний и представление о жизни общества в природном окружении;

-систематизация знаний и представлений, способствующая лучшему усвоению учебного материала по другим дисциплинам начальной ступени обучения;

-активизация мыслительной деятельности (навыков планомерного и соотносительного анализа, практической группировки и классификации изучаемых предметов из ближайшего окружения ученика);

-развитие устной монологической речи;

-систематизация знаний и навыков в междисциплинарных областях.

Цель этого курса - привести в систему те неполные и неточные знания и навыки, которые получены учащимся в более ранний период обучения;

повысить уровень речевого развития;

формировать интерес к родному языку;

развивать приемы умственной деятельности, которые необходимы для овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);

развивать познавательную самостоятельность, это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать.

Использованы рекомендации программы по русскому языку для специальной общеобразовательной школы для детей с задержкой психического развития и классов коррекционно-развивающего обучения под ред. канд. пед. наук Шевченко С.Г.

Занятия по коррекции начинаются с уточнения уже полученных знаний на раннем этапе обучения, после этого строится вся последующая работа. Учитывая психофизические особенности детей младшего школьного возраста, задания даются на наглядном материале небольшими дозами, с постепенным усложнением, увеличивая тренировочные упражнения. Практические действия учащийся обязательно должен проговаривать: что и как он делает, каков результат. При этом происходит осознанное усвоение им соответствующей математической терминологии. Перед изучением наиболее сложных разделов курса матема­тики рекомендуется проводить специальную пропедевтическую работу — путем введения практических подготовительных уп­ражнений, направленных на формирование конкретных матема­тических навыков и умений.

Такая практическая подготовка необходима при изучении особенно сложных тем. Необходимо не столько доводить навыки вычислений до автоматизма, сколько обеспечить уровень общего и математического развития учащегося. Все задания должны развивать познавательную активность ученика. Поэтому необходимо использовать сравнение, сопоставление, противопоставление связанных между собой понятий, действий, задач, предъявляя вопросы: «Объясни», «Докажи», «Сравни», «Сделай вывод» и т.д. При решении задач ребенок учится анализировать, выделять известное и неизвестное, устанавливать между ними связи, иллюстрировать рисунком или чертежом, записывать задачу кратко, формулировать ответ.

Учитывая психологические особенности и возможности этого ребенка, целесообразно давать материал небольшими дозами, с по­степенным его усложнением, увеличивая количество тренировоч­ных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Следует избегать механического счета, формального заучивания правил, списывания готовых решений и т. д. Учащийся должен уметь показать и объяснить все, что он делает, решает, рисует, чертит, собирает.

При выборе методов работы с программным материа­лом приоритет отдается дедуктивным методам. Овладев общи­ми способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учеб­ных задач.

Все задания направлены на развитие определенных навыков и умений. Учащийся должен научиться показывать и объяснять все, что он делает. Необходимо органически связывать практическую и мыслительную деятельность учащегося, которые способствуют прочному усвоению математических знаний и умений.

Основные требования к знаниям и умениям учащегося:

-названия наиболее распространенных в данной местности растений и животных, подлежащих особой охране;

-сезонные изменения в природе своей местности;

-полезные ископаемые, имеющие большое значение в хозяйстве своего края;

-основные виды труда людей по использованию природы родного края;

-о труде людей по охране природы родного края.

Должны уметь:

-читать простейший план местности;

-называть и показывать основные изображения на физической карте;

-рассказывать об изменении природы нашей страны с севера на юг;

-выполнять основные правила гигиены человека;

Материально–техническое обеспечение

№ п/п	Наименование
Учебно-методические пособия для учащегося	О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, - М.: Академкнига / Учебник, 2007. Федотова, О. Н. Окружающий мир. 4 класс: учебник: в 2 ч. / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. - М.: Академкнига / Учебник, 2012. Федотова, О. Н. Окружающий мир. 4 класс: тетрадь для самостоятельной работы № 1. 2 О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов, Л. А. Краснова. - М.: Академкнига / Учебки-2012.
Учебно-методические пособия для учителя	Федотова, О. Н. Окружающий мир. 4 класс: метод, пособие для учителя / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов, Л. А. Краснова. - М.: Академкнига / Учебник, 2012
Электронные образовательные ресурсы	Министерство образования и науки РФ http://mon.gov.ru/ Русский образовательный портал http://www.gov.ed.ru Федеральный российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru Портал компании «Кирилл и Мефодий» http://www.km.ru Образовательный портал «Учеба» http://www.uroki.ru Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» (издательский дом «1 сентября») http://festival.1september.ru
1. 2. 3.	Персональный компьютер Проектор Интернет-ресурсы

Пояснительная записка

Программа педагогической коррекции по русскому языку составлена на основе:

· Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

·«Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой);

· «Примерных программ начального общего образования»;

На основе авторской программы М. Л. Каленчук, Н.А. Чураковой, Академкнига / Учебник, 2007

Программа коррекции отставания в овладении русским языком предназначена для учащегося 4 класса Т***** Ивана, обучающегося по коррекционной программе 7 вида, слабо усвоившего наиболее сложные темы.

Цель этого курса - привести в систему те неполные и неточные знания и навыки, которые получены учащимся в -более ранний период обучения;

-повысить уровень речевого развития;

-формировать интерес к родному языку;

-развивать приемы умственной деятельности, которые необходимы для овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);

-развивать познавательную самостоятельность, это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать.

Использованы рекомендации программы по русскому языку для специальной общеобразовательной школы для детей с задержкой психического развития и классов коррекционно-развивающего обучения под ред. канд. пед. наук Триггер Р.Д., Цыпина Н.А.

В курс грамматики и правописания входит материал, который необходим для понимания состава и строя русской речи, формирований прочных умений и навыков по языку.

Основной задачей курса является восполнение пробелов в знаниях и умениях, выработка умений владеть устными и письменными формами речи, развитие интереса к родному языку.

При обучении русскому языку необходимо учитывать:

- сочетание доброго отношения к Ивану с достаточно высокой требовательностью к нему;

- сложный материал преподносить предельно развернуто;

- значительное место отводить практической деятельности

Для лучшего усвоения материала ребенком, испытывающим трудности в обучении, необходимо сложные темы предварять пропедевтическими упражнениями, которые состоят из накопления устного речевого опыта, наблюдения за явлениями языка и практического языкового общения.

Для полноценного усвоения нового материала рекомендуется:

• систематически повторять пройденный;

• развивать самостоятельность с предварительным анализом письменных работ;

• словарь школьника обогащать путем расширения и уточнения его непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире, знакомства с синонимами и антонимами, составления предложений с обозначением действующего лица существительными и местоимениями.

Учитывая психологические особенности и возможности Ивана, целесообразно изучать материал небольшими дозами, с по­степенным его усложнением, увеличивая количество тренировоч­ных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Следует избегать формального заучивания правил, списывания готовых решений и т. д. Ученик должен уметь показать и объяснить все, что он делает, пишет, рисует, сочиняет. «Русский язык» - интегрированный курс, т.к. программой предусмотрена работа ученика с текстом, устное общение с целью учить правильной речи.

Развитие орфографической зоркости - необходимый элемент любого занятия. В процессе обучения правописанию рекомендуется использовать словарно-орфографические и разнообразные синтаксические упражнения. Для того, чтобы письменное задание было выполнено грамотно в речевом и орфографическом отношении, оно должно предваряться устной работой под руководством учителя.

В процессе усвоения элементов грамматики и правописания у ребенка развивается умение анализировать языковой материал, сопоставлять, группировать языковые явления, то есть осуществлять его умственное и речевое развитие.

Все эти требования необходимо сочетать с индивидуальным подходом к ученику: учитывать уровень его подготовленности, особенности личности учащегося, его работоспособности, внимания, целенаправленности при выполнении заданий.

Формировать отношения понимания, сочувствия, доверия к личности ребенка, авансирование успеха. Конечно, безусловное принятие ребенка. позитивное побуждение к деятельности и общению.

Основные требования к знаниям и умениям учащегося:

• Писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и знаки препинания в простом предложении;

• Писать изложение небольшого текста;

• Списывать с печатного текста 5-6 предложений;

• Давать письменные ответы на вопросы;

• Восстанавливать деформированные предложения;

• составлять предложения из заданных слов:

• Различать и называть гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие:

• Разбирать по составу слово, используя памятку;

• Различать и называть части речи;

• Различать предложение и слово, предложения по интонации;

• Выделять подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения в простом двусоставном предложении;

• Находить в простом предложении однородные члены предложения;

Материально-техническое обеспечение

№ п/п	Наименование
Методическое обеспечение	Чуракова Н.А. русский язык. 4 класс: учебник в 3 ч. / Н.А. Чуракова. – М.:Академкнига / Уч-к, 2012. Байкова Т.А. русский язык. 4 класс: тетрадь для самостоятельной работы: в 2 ч. /Т.А. Байкова, О.В. Малаховская, Е.Р. Ерышева. – М.: Академкнига/ Учебник, 2013. Чуракова Н.А. русский язык. 4 класс: метод. Пособие для учителя /Н.А. Чуракова, М.Л. Каленчук, Т.А. Байкова, О.В. Малаховская. – М.: Академкнига /Уч-к, 2013. Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3-4 классы [Текст]: Методическое пособие: Н.М. Лаврова – М.: Академкнига/ Учебник, 2011. – 352 с.
Электронные образовательные ресурсы	Министерство образования и науки РФ http://mon.gov.ru/ Русский образовательный портал http://www.gov.ed.ru Федеральный российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru Портал компании «Кирилл и Мефодий» http://www.km.ru Образовательный портал «Учеба» http://www.uroki.ru Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» (издательский дом «1 сентября») http://festival.1september.ru
Для ученика	Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв) Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку ( в том числе и в цифровой форме) Словари по русскому языку: толковый, фразеологизмов, морфемный и словообразовательный) Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях
	Персональный компьютер Проектор Интернет-ресурсы

Список литературы:

1. Программно-методические материалы «Коррекционно-развивающее обучение» составитель Шевченко С.Г., М., «Дрофа», 1998г.

2. «Занимательно о русском языке» Иванова В.А., Потихина З.А., Розенталь Д.Э.

3. Работа над устной речью учащихся. Липкина. А.И., М., «Просвещение», 1967г.

4. Пособие по развитию речи. Пустовалов П.С., Сенкевич М.П., М., «Просвещение»., 1987г.

5. Дидактический материал. Ракитина М.Г., М., «Издат-Школа», 1998г.

6. Русский с увлечением (сборник занимательных упражнений и игр по русскому языку для младших школьников), Ундзекова А., Сагирова О.

7. Учимся играя. Волинв В., М., «Новая школа», 1994г.

8. Дидактические игры в начальный период обучения. Карпова Е.В., Ярославль, «Академия развития», 1997г

Календарно-тематическое планирование педагогической коррекции для Т***** Ивана

№ п/п	Дата	Тема и содержание занятий (4 класс)	Количество занятий
I.		Математика	12 з.
1.	3.09	Распознавание геометрических фигур, изображение их в тетради. Периметр многоугольника	1
2.	1.10	Единицы длины, массы, времени. Числовое выражение и его значение. Устные вычисления с натуральными числами	1
3.	22.10	Устные вычисления с натуральными числами. Отношения «больше на …», «меньше на …»	1
4.	19.11	Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели)	1
5.	3.12	Письменные вычисления с натуральными числами	1
6.	24.12	Название, последовательность и запись многозначных чисел. Классы и разряды	1
7.	4.02	Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений	1
8.	25.02	Установление зависимостей между величинами. Вычисление периметра многоугольника	1
9.	4.03	Деление с остатком. Устные вычисления с натуральными числами	1
10.	1.04	Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр).	1
11.	22.04	Письменные вычисления с натуральными числами. Решение уравнений	1
12.	6.05	Случаи деления многозначного числа на однозначное	1
Русский язык 12з
№ п/п	Дата	Тема и содержание занятий (4 класс)	Количество занятий
1.	17.09	Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке	1.
2.	8.10	Выделение значимых частей слова (суффикса). Различение суффиксов. Значения суффиксов	1.
3.	5.11	Понятие об однородных членах предложения.	1.
4.	26.11	Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол	1.
5.	10.12	Знаки препинания при однородных членах предложения.	1.
6.	21.01	Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.	1.
7.	11.02	Местоимение, значение и употребление	1.
8.	11.03	Выделение значимых частей слова. Орфограммы в корнях слов	1.
9.	8.04	Правописание безударных падежных окончаний существительных	1.
10.	29.04	Правописание безударных падежных окончаний прилагательных.	1.
11.	13.05	Грамматическое значение личных окончаний глаголов. Спряжение глагола изменением букв. Упражнения в выделении парных звонких и глухих согласных. Работа с наглядным материалом.	1.
12.		Правописание слов с разделительным мягким знаком	1.
Окружающий мир/природоведение/развитие речи 10з

№ п/п	Дата	Тема и содержание занятий (4 класс)	Количество занятий
1.	24.09	Понимание связи неживой и живой природы в каждой отдельной природной зоне. Природа как важнейшее условие жизни человека	1.
2.	15.10	Родной край – положение на карте	1.
3.	12.11	Поверхность и водоемы твоего края	1.
4.	17.12	Полезные ископаемые твоего края	1.
5.	28.01	Состояние растительного мира твоего края	1.
6.	18.02	Разнообразие растений. Родной город (село), регион (область, республика, край): название, основные достопримечательности.	1.
7.	18.03	Деятельность людей. Отрасли животноводства твоего края и домашние животные..	1.
8.	15.04	Основные функции организма человека.	1.
9.	20.05	Положение на карте. Границы России	1.
10.	30.05	Имя нашей страны – Россия или Российская Федерация	1.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 5 города Тюмени

ПРОГРАММА

Коррекционно - развивающих занятий

для учеников начальной школы

с ограниченными возможностями здоровья

Количество часов в неделю для детей, обучающихся по программе 7 вида - 0,5час в неделю, занятия – индивидуальные.

Рабочая программа составлена на основе программы «Программа коррекционно-развивающих занятий в начальной школе» (Методические рекомендации для психологов и педагогов начальной школы и детских садов), автор Л.Н. Яркова, Тюмень, ГИМЦ, 2006

Составила: Копылова О.Г.,

педагог - психолог

Тюмень, 2013

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе программы «Программа коррекционно-развивающих занятий в начальной школе» (Методические рекомендации для психологов и педагогов начальной школы и детских садов), автор Л.Н. Яркова

На реализацию программы отводится 0,5 час в неделю, всего 34 занятия в год.

Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории с целью освоения Образовательной программы.

Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи:

• создание условий для развития сохранных функций;

• формирование положительной мотивации к обучению;

• повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

• коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;

• формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Результатами психокоррекционной работы, исходя из поставленных задач, являются:
активность ребенка, желание взаимодействовать; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; оптимальный уровень тревожности; реальная (адекватная) самооценка; положительная учебная мотивация, положительное эмоциональное самочувствие.

Все коррекционные занятия строятся в игровой форме. В процессе игрового творчества репертуар поведенческих навыков ребенка начинает расширяться, он становится интеллектуально более активным и разнообразным. Общение в группе раздвигает границы видения ребенком своих возможностей и ограничений через отражение действий других и с другими. А создание ситуации успеха выявляет способность ребенка к самоактуализации и способствует более эффективному усвоению получаемых знаний.

Занятия ориентированы на развитие основных психических функций ребенка, востребованность которых при обучении не вызывает сомнений. К ним относятся: внимание, память, пространственная ориентация, произвольность, мышление и речь. В тоже время, занятия ориентированы не только на развитие основных психических функций ребенка, но и на совершенствование коммуникативных навыков.

Наиболее слабым звеном у детей является речь: выраженные нарушения устной и письменной речи, обусловленные недостаточной сформированностью средств языка: им трудно выражать свои мысли и чувства, обращаться к другим, получать обратную связь. Уточнение и обогащение словарного запаса, развитие связной речи способствует формированию мыслительных операций, логических умозаключений.

Диагностика уровня актуального развития проводится с использованием психодиагностического комплекса методик представленных в книге «Как преодолеть трудности в обучении детей» (авт. А.Ф.Ануфриев, С.Н. Костромина-М.-1998).

Календарно-тематическое планирование развивающих и коррекционных занятий

№ п/п	Тема и цель занятия	Виды и формы деятельности	Дата	Факт
1	Я – второклассник. Цель: Развитие основ самосознания и самооценки.	Игровая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Беседа на основе детских впечатлений. Игра «Портрет ученика»
2	Что такое самостоятельность. Цель: Развитие самостоятельности, формирование волевого качества.	Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Беседа.
3	Оцени себя. Цель: Развитие навыков самооценки, чувства уверенности в себе; коррекция волевой сферы.	Диагностическая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Тест «Лестница самооценки».
4	Твои интересы и увлечения. Цель: Развитие навыков самооценки, коррекция активно-волевых дефектов ребенка	Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Анкета «Кто Я?». Игры на внимание.
5	Делу - время, потехе - час Цель: Дать четкие представления о труде и отдыхе, о важности правильной организации своей деятельности, и о том, как делать уроки и проводить свободное время.	Игровая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Игра «Мой режим дня»
6	Делать добро спеши. Доброму всё здорово. Цель: Дать представление о душевной красоте и о душевном здоровье человека. О значении добра для гармонии и счастья, активизировать их личную активность и развивать способность помогать и сочувствовать людям.	Игровая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Игры «Ромашка», «Мое настроение»
7	Давайте будем друзьями. Цель: Выявление уровня взаимоотношений с учителями и одноклассниками.	Диагностическая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Тест «Школа зверей».
8	Развитие математических навыков Цель: Развитие моторики руки, мыслительных, арифметических навыков устно и письменно. Развитие логического мышления.	Игровая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Графический диктант. Игра «Отвечай быстро» (Кто или что). Таблица Шульте. Логические задачи.
9	Подскажи словечко. Цель: Развитие логического мышления, речи, внимания, памяти, дикции.	Игровая. Познавательная. Графический диктант. «Найди рифму», «Добавь словечко».
10	Развитие логического мышления. Цель: Развивать логику, мелкую моторику рук, моторно-слуховую память, образное мышление, внимание, память.	Игровая. Познавательная. Графический диктант, «Повтори за мной», «Антонимы», «Синонимы».
11	Словарный запас. Цель: Развитие моторики руки, внимания, мышления, речи, словарного запаса.	Игровая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Графический диктант, «Послушай, запомни, ответь: все ли верно»
12	Развитие речи. Цель: Развитие моторики руки, воображения, мышления, логики речи.	Игровая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Графический диктант, «Составь слова из слов», Звук и буква «А», «Запиши за мной», «Большие и маленькие».
13	Развитие внимания и логического мышления. Цель: Развитие моторики руки, развитие внимания и логического мышления, образного мышления и речи.	Игровая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Графический диктант, «Добавь словечко», «Гном», «Составь предложение из слов».
14	Большие и маленькие. Цель: Развитие мелкой моторики руки, внимания, воображения, логического мышления. Тренировка тактильной памяти.	Игровая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Графический диктант, «Большие и маленькие», «Угадай предмет в руке», «Солнце, забор, камень».
15	Развитие внимания и памяти. Цель: Развитие моторики руки, внимания, памяти, логического мышления, словарного запаса.	Игровая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Графический диктант, «Кто внимательный?», «Составь предложение из слов», «Добавь словечко».
16	Активный словарный запас. Цель: Развитие мелкой моторики руки, мыслительных навыков, речи активного словарного запас.	Игровая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Графический диктант, «Задачи в стихах», «Придумай рисунок», «Цепочка слов».
17	Образная память. Цель: Развитие образной памяти, и логического мышления, развитие мелкой моторики руки, словарного запаса.	Игровая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Графический диктант, «Запомни и напиши», «Художник», «Четвертый лишний».
18	Развитие восприятия. Цель: Развитие мелкой моторики руки, памяти, логического мышления. Развитие левого и правого полушарий	Игровая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Графический диктант, «Один и много», «Запомни и напиши», «Наоборот».
19	Активный словарный запас. Цель: Развитие мелкой моторики руки, мыслительных навыков, речи активного словарного запас.	Игровая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Графический диктант, «Систематизация», «Подбери слово».
20	Развитие восприятия. Цель: Развитие мелкой моторики руки, памяти, логического мышления. Развитие левого и правого полушарий.	Игровая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Графический диктант, «Запомни и напиши», «Слепой художник», «Найди слово».
21	Развитие логического мышления. Цель: Развивать логику, мелкую моторику рук, моторно-слуховую память, образное мышление, внимание, память.	Игровая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Графический диктант, «Кулак – ладонь», «Четвертый лишний».
22	Активный словарный запас. Цель: Развитие мелкой моторики руки, мыслительных навыков, речи активного словарного запас.	Игровая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Графический диктант, «Художник», «Кто как говорит».
23	Развитие математических навыков. Цель: Развитие математических навыков, логического мышления, навыков математического счёта, развитие левого и правого полушария.	Игровая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Графический диктант, «Художник», «Букварь».
24	Развитие навыков счёта. Цель: Развитие навыков устного и письменного счёта, логического мышления и образного восприятия.	Игровая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Графический диктант, «Художник», «Решай - ка», «Математические квадраты».
25	Учимся фантазировать. Цель: Развитие памяти и фантазии, мелкой моторики руки, навыков устного счета, логического мышления.	Игровая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Графический диктант, «Художник - шифровальщик», «Решай - ка».
26	Развитие словестно - логического мышления. Цель: Развитие моторики руки, функций левого и правого полушарий, грамматического строя речи, словесно-логического мышления.	Игровая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Графический диктант, «Художник», «Взрослые и детёныши», «Найди окончание».
27	Развитие пространственной ориентации. Цель: Развитие навыков счёта и логического мышления, развитие тонкой моторики и пространственной ориентации.	Игровая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Графический диктант, «Художник», «Запиши следующее число», «Синонимы».
28	Развитие грамматического строя речи, Цель: Развитие грамматического строя речи, пространственной ориентации, мыслительных навыков.	Игровая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Графический диктант, «Художник», «Запиши следующее число», «Четвертый лишний».
29	Долговременная память. Цель: Развитие долговременной памяти, грамматического строя речи.	Игровая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Графический диктант, «Четвертый лишний», «Художник», «Пропущенные буквы».
30	Развитие словестно - логического мышления. Цель: Развитие моторики руки, функций левого и правого полушарий, грамматического строя речи, словесно-логического мышления.	Игровая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Графический диктант, «Художник», «Отгадай загадки», «Аналогии».
31	Развитие навыков счёта. Цель: Развитие навыков устного и письменного счёта, логического мышления и образного восприятия.	Игровая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Графический диктант, «Художник», «Аналогии», «Шифровка».
32	Развитие словестно - логического мышления. Цель: Развитие моторики руки, функций левого и правого полушарий, грамматического строя речи, словесно-логического мышления.	Игровая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Графический диктант, «Художник», «Систематизация», «Найди общее».
33	Развитие словестно - логического мышления. Цель: Развитие моторики руки, функций левого и правого полушарий, грамматического строя речи, словесно-логического мышления.	Игровая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Графический диктант, «Художник», «Логические задачи».
34	Что такое мое Я? Знаю ли Я себя? Цель: Развитие навыков самооценки; коррекция эмоциональной сферы	Диагностическая. Познавательная. Проблемно-ценностное общение. Тест. «Лестница самооценки. Анкета изучения школьной мотивации.

Программно-методическое оснащение:

1. Ануфриев А.Ф. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: из-во «ОСЬ-89».1998

2. Винник М.О. Задержка психического развития у детей. Ростов – на-Дону.: Феникс. 2007

3. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: из-во «Сфера». 1996

4. Яркова Л.Н. Программа коррекционно-развивающих занятий в начальной школе. ( Методические рекомендации для психологов и педагогов начальной школы и детских садов). Тюмень: ГИМЦ.2006