Рабочая программа по немецкому языку для 5 класса (ФГОС)

Отдел образования администрации МО Красногвардейский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Староникольская основная общеобразовательная школа»

Рассмотрено на заседании методического совета учителей Протокол №___ от __________________г. Руководитель:__________ Джумма Н.В.

«Согласовано» Заместитель директора поУВР: ___________Джумма Н.В. _____________________г.

«Утверждаю» Директор школы: ______________Адова Т.Н. Приказ №_________ от _______­___________г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Немецкий язык»

Класс: 5

2015-2016 учебный год

Джумма Надежда Викторовна

учитель немецкого языка высшей категории

1. Пояснительная записка

Рабочая программа предмета «Немецкий язык» для 5 класса разработана на основе:

1. Федерального закона «Об образовании в РФ» от 29.12.12г. № 273-ФЗ;

2. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования/Министерство образования и науки Российской Федерации–М.: Просвещение,2011.–48с. (Стандарты второго поколения);

3. Фундаментального ядра содержания образования. − М.: Просвещение, 2011.

4. Авторской программы: Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебник И.Л. Бим. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/И.Л. Бим, Л.В. Садомова.- М: Просвещение, 2011.- 125 с.

5. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015-16 учебный год»;

6. Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Староникольская оош» от_31.08.2015 г.__

7. Учебного плана МБОУ «Староникольская основная общеобразовательная школа» на 2015-2016 учебный год.

8. Программа соответствует УМК И. Л. Бим «Немецкий язык» для 5 классов образовательных учреждений.

Структура документа соответствует федеральному образовательному стандарту основного общего образования.

1. Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса.

2. Общая характеристика учебного предмета, курса.

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.

5. Содержание учебного предмета, курса.

6. Тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности обучающихся.

7. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

8. Планируемые результаты

Приложения к программе

Рабочая программа ориентирована на использование учебно - методического комплекта (УМК) для 5 класса, который состоит из:

1. Учебника “Deutsch. Klasse 5” ( авторы И.Л. Бим, Л.И.Рыжова) 2013 г.;

2. Рабочей тетради (авторы И.Л. Бим, Л.И. Рыжова);

3.Аудиокурса;

4. Книги для учителя (авторы И.Л. Бим, Л.В.Садомова, О.В.Каплина);

Данный УМК нацелен на реализацию личностно - ориентированного деятельностного подхода, что означает сочетание коммуникативной направленности обучения с когнитивной как в сознательном функционально - ориентированном овладении системой немецкого языка, так и в системном овладении иноязычным общением.

Учебный предмет «Немецкий язык» обеспечивает развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.

Освоение учебного предмета «Немецкий язык» направлено на достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала основной школы как сносителями иностранного языка, так и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.

Изучение предмета «Немецкий язык» в части формирования навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.

Цели и задачи обучения немецкому языку в 5 классе

 развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно - познавательной:

- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в

соответствии с темами, сферами и ситуациями общения для 5 класса; освоение знаний о языковых явлениях немецкого языка, разных способах выражения мысли в родном и немецком языках;

- социокультурная компетенция - приобщение обучающихся к культуре, традициям и реалиям страны (стран) изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям 5 - классников, формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

- учебно - познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление со способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в т.ч. с использованием ИКТ.

- развитие и воспитание у обучающихся понимания важности изучения немецкого языка и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

В силу специфики обучения немецкому языку уроки носят комбинированный характер, т.е. на одном уроке могут развиваться все виды речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо). Как правило, так и бывает, поэтому в календарно-тематическом плане не указан тип урока. Различают следующие основные виды уроков немецкого языка:

- урок формирования лексических навыков,

- урок формированияграмматических навыков,

-урок совершенствования речевых навыков,

-урок развития монологической речи,

- урок развития диалогической речи,

-урок развития умения читать

Формы текущего, промежуточного и итогового контроля: тесты (грамматические, лексико - грамматические, тесты по чтению и аудированию), письменные контрольные работы, устный опрос, контроль знания лексики, а также проектная деятельность.

Из личностно-ориентированных технологий обучения в 5 классе предлагается использовать «обучение в сотрудничестве», когда пятиклассники читают вполголоса в группах разные тексты, помогая друг другу в случае затруднений, а потом зачитывают их вслух другим группам. Они обмениваются с ними полученной из текстов информацией. Такие задания помогают созданию атмосферы сотрудничества и «реальной коммуникации».
Большую роль играет использование проектной методики.      Работа над проектом предусматривает также индивидуальную работу школьников: поиск дополнительной информации, ее оформление.
      Сочетание индивидуальной работы с работой в сотрудничестве помогает развитию взаимопомощи, толерантности, чувства ответственности.
             Особое значение имеет стиль общения со школьниками. Недопустима авторитарность. Важно создавать благожелательную оптимистическую атмосферу на уроках, не допускать излишнего утомления детей. Этому может способствовать чередование форм активности школьников (умственная, физическая), смена видов деятельности, в частности, как отмечалось, широкое использование игры.
      Оценивать работу ребенка следует не на основе его сравнения с другими детьми, а на основе анализа его собственного продвижения, не скупясь на подбадривающие оценочные высказывания, на всестороннее стимулирование его работы.
      Существенное значение имеет развитие рефлексии: самоконтроля, самонаблюдения, самооценки, и в этом плане по-прежнему большое значение имеет совместное с детьми подведение итогов работы в конце каждого урока.

К 5 классу в личности учащихся происходят существенные изменения. У пятиклассников уже в большей степени, чем у младших школьников, развиты произвольное внимание и логическая память. У них формируется теоретическое мышление и более сознательно осуществляется усвоение грамматических явлений родного языка, а поэтому более осознанной становится опора на родной язык при овладении иностранным. Вместе с тем не утрачивают своего значения и такие виды памяти, как эмоционально-образная, ассоциативная, моторная. Это делает необходимым комплексно использовать средства и приемы обучения, активизирующие все каналы восприятия и закрепления в памяти иноязычного учебного материала, и, соответственно, развивать на этой основе иноязычные знания, навыки и умения. В этом плане важно комплексно использовать все компоненты УМК, поскольку они взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга.

В связи с тем, что обучение иностранным языкам в начальной школе в существующих условиях (на него в федеральном базисном учебном плане выделяется всего 2 часа в неделю) носит в основном пропедевтический характер, задача для 5 класса, прежде всего, обеспечить повторение и закрепление изученного в начальной школе, осуществить переход к более систематическому изучению немецкого языка и тем самым укрепить фундамент для дальнейшего продвижения обучающихся. Это обусловлено также тем, что 5 класс является начальным звеном основной школы, звеном, связующим начальную и среднюю ступени школьного языкового образования.

В концептуальном плане данная рабочая программа строится на личностно-ориентированном подходе как новой парадигме образования и воспитания и ориентирована на создание прочного фундамента для дальнейшего развития иноязычной коммуникативной компетенции.
      Поэтому для данного этапа — перехода от начальной к средней основной школе — особенно важно придерживаться тактики «шаг вперед, два шага назад», что означает постоянный возврат к пройденному ранее материалу с целью его повторения и лучшего закрепления и более осознанного развития знаний, навыков и умений.

2. Общая характеристика учебного предмета «Немецкий язык»

Иностранный язык (немецкий) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации ( использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции обучающихся, совершенствования их филологической подготовки. Всё это повышает статус предмета « Иностранный язык» как общеобразовательной дисциплины.

Основное назначение предмета «Иностранный язык» состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык (в частности, немецкий) как учебный предмет характеризуется:

1. межпредметностью (содержанием речи на немецком языке могут быть сведения из различных областей знания (литературы, географии, истории и т.д.);

2. многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, а с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

3. полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях жизни).

Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи её другим, немецкий язык способствует формированию у обучающихся целостной картины мира. Владение немецким языком повышает уровень гуманитарного образования обучающихся, способствует формированию личности и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Немецкий язык расширяет лингвистический кругозор обучающихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию обучающихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых предметов, способствующих формированию основ филологического образования обучающихся.

Рабочая программа предусматривает блочную структуру учебников. Блоки выделяются в зависимости от основного объекта усвоения и от доминирующего вида формируемой речевой деятельности школьников. Однако в связи с увели­чением объёма аутентичных текстов разных жанров на данном этапе они, как правило, включаются не только в текстовый блок, но и во все другие, так что деление на блоки условно. Внутри блоков наряду с обязательным материалом встречает­ся факультативный, который учитель может предложить уча­щимся с более высоким уровнем обученности.

В рабочей программе резервные уроки (13 часов) запланированы как уроки контроля в каждой теме, повторения и уроки – праздники (смотр знаний). Базовые учебные часы в количестве 89 часов распределены в соответствии с Авторской программой: Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебник И.Л. Бим. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/И.Л. Бим, Л.В. Садомова.- М: Просвещение, 2011.- 125 с.

3. Место учебного предмета в учебном плане.

В Федеральном базисном плане для общеобразовательных учреждений РФ отводится 105 часов для обязательного изучения учебного предмета «Иностранный язык» в 5 классе из расчета 3 часа в неделю. Так как продолжительность учебного года в МБОУ «Староникольская ООШ» составляет 34 учебные недели, курс сокращен на 3 часа и составляет 102 часа (за счет сокращения резервных часов).

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

I. Личностные результаты:

- воспитание российской гражданской идентичности: патрио­тизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального на­рода России;

- осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры, языка своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

- формирование целостного мировоззрения, соответствую­щего современному развитию науки и общественной прак­тики, учитывающего социальное, культурное, языковое и духовное многообразие современного мира;

- формирование осознанного, уважительного и доброжела­тельного отношения к другому человеку, его мнению, ми­ровоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценно­стям народов России и народов мира;

- формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

- проявление дружелюбного и толерантного отношения к иной культуре, уважения к личности, ценностям семьи;

- Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

• выраженная личностная позиция в восприятии мира, в развитии национального самосознания да основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступ­ными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;

• приобретение таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

• совершенствование коммуникативной и общей речевой культуры, совершенствование приобретённых иноязычных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письменной речи и языковых навыков;

• существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора;

- достижение уровня иноязычной коммуникативной ком­петенции (речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной), позволяющего учащимся общать­ся как с носителями немецкого языка, так и с предста­вителями других стран, использующих немецкий язык как средство межличностного и межкультурного общения в устной и письменной форме;

-самосовершенствование в образовательной области «Ино­странный язык»;

-осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка;

-более глубокое осознание культуры своего народа и готов­ность к ознакомлению с ней представителей других стран;

-осознание себя гражданином своей страны и мира;

-готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою граж­данскую позицию.

-. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;

- Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

II. Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

1. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

1. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

• выделять явление из общего ряда других явлений;

• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

1. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

1. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

• резюмировать главную идею текста;

• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

• критически оценивать содержание и форму текста.

1. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

• определять свое отношение к природной среде;

• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

• определять возможные роли в совместной деятельности;

• играть определенную роль в совместной деятельности;

• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

• выделять общую точку зрения в дискуссии;

• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

1. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

• использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

1. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности

III. Предметные результаты:

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Выпускник научится:

• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• вести диалог-обмен мнениями;

• брать и давать интервью;

• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).

Говорение. Монологическая речь

Выпускник научится:

• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;

• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;

• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.

Выпускник получит возможность научиться:

• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

• комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;

• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;

• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);

• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

Выпускник научится:

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:

• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;

• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;

• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;

• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

Выпускник получит возможность научиться:

• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.

Письменная речь

Выпускник научится:

• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);

• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30 слов, включая адрес);

• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100 слов, включая адрес);

Выпускник получит возможность научиться:

• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;

• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;

• составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

Языковые навыки и средства оперирования ими

Орфография и пунктуация

Выпускник научится:

• правильно писать изученные слова;

• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их транскрипцию.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

• соблюдать правильное ударение в изученных словах;

• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

• членить предложение на смысловые группы;

• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Выпускник получит возможность научиться:

• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

• различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;

• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

• соблюдать существующие в немецком языке нормы лексической сочетаемости;

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:

Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;

• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:

распознавать и употреблять в речи:

• - различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительные вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме)

• имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

• существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;

• имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

• количественные и порядковые числительные;

• -Безличные предложения (Es ist warm. Es ist Sommer.)

• -Предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующи­ми после себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin? (Ich hänge das Bild an die Wand.)

• -Структуру предложения по формальным признакам: по наличию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv.

• - Слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt.

• - Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens.

• - Возвратные глаголы в основных временных формах Präsens.

• Местоимения: личные, притяжательные.

• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты

Выпускник получит возможность научиться:

• Распознавать в речи предложения с конструкциями и использовать в речи глаголы в формах действительного залога (Präsens, Präteritum, Perfekt).

• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;

Социокультурные знания и умения

Выпускник научится:

• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

• представлять родную страну и культуру на немецком языке;

• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;

• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Компенсаторные умения

Выпускник научится:

• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;

• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

5. Содержание учебного предмета.

Предметное содержание речи

Моя семья. Взаимоотношения в семье.

Мои друзья. Лучший друг/подруга.

Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Поход по магазинам. Карманные деньги.

Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание.

Школа. Школьная жизнь. Кружки. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.

Выбор профессии. Мир профессий.

Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.

Окружающий мир Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.

Страны изучаемого языка и родная страна

Страны, столицы, крупные города. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.

Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь

Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.

Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5 минут.

Монологическая речь

Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)

Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5 минуты.

Аудирование

Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.

Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.

Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.

Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.

Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 500 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения – около150 слов.

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 200 слов.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

• заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность, адрес);

• написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение пожеланий (объемом 30 слов, включая адрес);

• написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100 слов, включая адрес;

• составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов проектной деятельности.

• делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.

Языковые средства и навыки оперирования ими

Орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.

Фонетическая сторона речи

Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Лексическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).

Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.

Грамматическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений.

Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.

Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных, вопросительных); количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного залога, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.

Социокультурные знания и умения.

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:

• знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;

• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;

• знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в пита­нии, проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);

• представлениями осходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

• умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);

• умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения

Совершенствование умений:

• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

• использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и т. д.;

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

• использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Формирование и совершенствование умений:

• работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

• планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;

• самостоятельно работать в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формирование и совершенствование умений:

• находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;

• семантизировать слова на основе языковой догадки;

• осуществлять словообразовательный анализ;

• пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

• участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.

• социокультурная компетенция:

знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, их применение в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного обще­ния;

распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в не­мецкоязычных странах; знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка: распространённых образцов фольклора (скороговорки, считалки, пословицы);

• понимание роли владения иностранными языками в современном мире;

• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры немецкоязычных стран (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и немецкоязычных стран;

• компенсаторная компетенция:

— умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики;

в познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

• владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

• владение умением пользования справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочником, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

• владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения немецкого и других иностранных языков;

в ценностно-мотивационной сфере:

• представление о языке как основе культуры мышления, средства выражения мыслей, чувств, эмоций;

• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного, немецкого и других иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

— приобщение к ценностям мировой культуры как через немецкоязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах;

в трудовой сфере:

• умение планировать свой учебный труд;

в эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на немецком языке и средствами немецкого языка;

в физической сфере:

— стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

1. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.

Тематическое планирование. 5 класс (102 ч)

Содержание			Характеристика видов деятельности
Kleiner Wiederholungskurs. Hallo, 5. Klasse! Womit kommen wir aus der vierten Klasse? (8ч) +2 из резерва
Первый школьный день в новом учебном году. Воспоминания о лете. Обмен впечатлениями об ушедшем лете и летних каникулах. Грамматический материал 1. Возвратные местоимения. 2. Систематизация грамматических знаний о спряжении глаголов в Präsens, об образовании Perfekt. Повторение: Образование степеней сравнения прилагательных		• Рассказывать о себе и своей семье с опорой на ассоциограмму. • Составлять рассказы о лете и летних каникулах. • Расспрашивать собеседника о нём, его семье и летних каникулах. • Выслушивать сообщение собеседника, выражать эмоциональную оценку этого сообщения. • Понимать основное содержание сообщений и небольших по объёму диалогов. • Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте. • Инсценировать прослушанные диалоги. • Читать тексты с полным пониманием. • Выражатьсвоё мнение о прочитанном. • Выбрать проект, наметить план и этапы работы над ними.
Kapitel I. Eine alte deutsche Stadt. Was gibt es hier? (9 ч) +1 из резерва
Блок 1. Lernst du was, so weißt du was! (2 ч)
Описание старого немецкого города (повторение лексики, изученной в начальной школе) . Городские объекты (введение новой лексики). Грамматический материал 1. Типы образования множественного числа имён существительных 2. Отрицание kein. Употребление отрицаний kein и nicht		• Узнавать, воспроизводить и употреблять в письменном и устном тексте, а также в устной речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения по теме «Город». • Употреблять слова и словосочетания адекватно ситуации общения. • Систематизировать лексику по подтеме «Городские объекты». • Осмысливать фонетические и словообразовательные особенности разных языков. • Систематизировать образование множественного числа существительных. • Использовать в речи существительные во множественном числе. • Возражать, используя отрицания kein и nicht. • Употреблять отрицания kein и nicht в оценочных высказываниях
Блок 2. Wir lesen und schreiben (2 ч)
Вывески на городских зданиях. Старый немецкий город		• Называть по-немецки объекты в городе. • Использовать лексику по теме «Город» при описании старинного немецкого города. • Читать текст, отвечать на вопросы к тексту. • Составлять подписи к рисункам, соответствующим содержанию текста, и описывать их. • Слушать текст в записи на диске. • Выполнить тестовые задания с целью проверки понимания услышанного. • Рассказывать о достопримечательностях старого немецкого города с использованием рисунков
Блок 3. Sprechen wir! (1 ч)
Разговоры на улице. Встреча на улице		• Оценивать город, выражая своё мнение о его достопримечательностях. • Рекламировать город, описывать его, используя рисунки. • Вступать в речевой контакт в ситуациях «Ориентирование в городе» и «Встреча на улице». • Инсценировать диалоги в ситуации «Разговоры на улице». • Понимать содержание диалога с аудионосителя с опорой на рисунок
Блок 4–5. Was wir schon wissen und können (2 ч)
Задания, направленные на контроль усвоения лексического материала, монологической и диалогической речи по теме главы		• Систематизировать лексику к теме по словообразовательному принципу. • Выделять интернационализмы. • Читать слова с пропущенными буквами по теме «Город». • Рассказывать о немецком городе с опорой на картинку, с элементами оценки его достопримечательностей. • Вести диалоги, выражая в простейшей форме своё мнение, согласие/несогласие с чем-либо
Блок 6. Wollt ihr noch etwas wiederholen? (1 ч)
Повторение материала главы		• Писать словарный диктант. • Описывать город с опорой на рисунок. • Разыгрывать сценки в ситуации «На улице». • Писать письмо другу по переписке, описывая свой родной город. • Читать наизусть изученные ранее стихи и рифмовки по теме
Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen (1 ч)
Страноведческая информация о немецких городах Берлине, Веймаре, Лейпциге		• Описывать достопримечательности немецких городов с опорой на рисунок. • Выражать своё мнение в отношении описываемых достопримечательностей
Kapitel II. In der Stadt … Wer wohnt hier?(9 ч) +1 из резерва
Блок 1. Lernst du was, so weißt du was! (2 ч)
Тема «Жители города: люди и животные». Образование новых слов с помощью словообразовательных элементов. Грамматический материал Указательные местоимения dieser, diese, dieses, jener, jene, jenes, jene		• Использовать для семантизации лексики словарь. • Определять значение новых слов по контексту на основе языковой догадки с опорой на словообразовательные элементы. • Употреблять новую лексику для описания. • Использовать указательные местоимения dieser, diese, dieses, jener, jene, jenes, jene. • Cравнивать, сопоставлять предметы, используя указательные местоимения. • Осмыслить словосложение как один из видов словообразования
Блок 2. Wir lesen und schreiben (2 ч)
Короткие высказывания жителей города. Упражнения, направленные на совершенствование техники письма. Тексты познавательного характера для работы в группах		• Восприниматьна слух высказывания, касающиеся разных аспектов жизни в городе. • Владеть основными правилами орфографии, написанием слов по теме. • Инсценировать прослушанное в парах с опорой на текст и рисунки. • Читать в группах тексты с полным пониманием, опираясь на рисунки. • Обмениваться информацией
Блок 3. Sprechenwir! (1 ч)
Город и его жители. Диалоги „AufderStraße“, „Begegnung“(спор о погоде, обмен мнениями, высказывание различных точек зрения о городе и его жителях)		• Рассказывать о жителях города с опорой на рисунок и ключевые слова. • Характеризовать жителей города, выражать своё мнение о них, используя как приобрётенные ранее, так и новые лексические средства. • Слушать диалоги с диска, читать их в парах по ролям и инсценировать их. • Расширять диалоги, добавляя приветствия и клише, с помощью которых можно начать и закончить разговор. • Составлять диалоги по аналогии. • Слушать текст в записи с порой на рисунки. • Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного текста. • Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте
Блок 4–5. Was wir schon wissen und können (2 ч)
Задания, направленные на контроль усвоения лексического материала, умения вести в парах диалог-расспрос, контроль умений и навыков чтения и монологической речи по теме главы		• Систематизировать лексику по теме «Профессии жителей», «Характеристика жителей города», «Животные в городе». • Систематизировать лексику по словообразовательным элементам, выстраивая цепочки однокоренных слов. • Расспрашивать друга о его любимом животном. • Участвовать в ролевой игре «Выставка домашних животных». • Выступать в роли хозяина животных и посетителя выставки. • Описывать своих любимых животных, характеризуя их. • Читать тексты с пропусками с полным пониманием прочитанного. • Рассказывать о городе с опорой на вопросы, используя их в качестве плана для высказывания
Блок 6. Wollt ihr noch etwas wiederholen? (1 ч)
Повторение материала главы. Работа над проектом		• Повторить лексику по темам «Профессии жителей», «Характеристика жителей города», «Животные в городе». • Выполнить упражнения из учебника и рабочей тетради по выбору учащихся. • Работать над выбранным проектом
Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen (1 ч)
Тема „Welche Haustiere lieben die deutschen Kinder?“		• Называть и описывать животных, популярных в Германии. • Находить дополнительную информацию по теме в Интернете, использовать её на уроке и в работе над проектом
Kapitel III. Die Straßen der Stadt. Wie sind sie? (9 ч) +2 из резерва
Блок 1. Lernst du was, so weißt du was! (2 ч)
„Die Straßen der Stadt“(лексикапотеме). Антонимы к прилагательным		• Находить в словаре нужные слова, выбирая правильные значения. • Составлять предложения из отдельных слов по теме. • Слушать текст с опорой на рисунок. • Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного. • Описывать рисунок, используя информацию из текста и новую лексику. • Составлять пары слов с противоположным значением
Блок 2. Wir lesen und schreiben (2 ч)
Тексты описательного характера с пропусками. Диалоги„Markus und Gabi“, „Gabi, Markus, Ilse und Dieter mit einem unbekannten Lebewesen“спослетекстовымизаданиями		• Читать текст с пропусками и придумывать к нему заголовок (определять общую тему текста). • Расспрашивать собеседника о том, что происходит на улицах города (с опорой на рисунок и прослушанный текст)
Блок 3. Sprechen wir! (1ч)
„DieStraßen“(стихотворение) Текст с пропусками (на отработку техники чтения). Диалог-расспрос (Кот в сапогах расспрашивает о пришельцах из космоса). Диалог„Kosmi, Gabi und Markus“. Грамматический материал Повторение: Выражение принадлежности с помощью притяжательных местоимений. Текстдляаудирования„Robi interessiert sich für die Verkehrsregeln“		• Выразительно читать вслух стихи и рифмовки, содержащие только изученный материал. • Читать текст с пропусками, соблюдая правила орфографии, а также правильную интонацию. • Расспрашивать одноклассников об инопланетянах, используя информацию из текстов. • Читать диалог „Kosmi, GabiundMarkus“ по ролям. • Участвовать в ролевой игре «Заочная экскурсия по немецкому городу». • Рассказывать о своём родном городе/деревне с использованием иллюстраций, фотографий, видеофильмов. • Употреблять в речи притяжательные местоимения
Блок 4–5. Was wir schon wissen und können (2 ч)
Повторение лексики по теме «Транспорт». Ситуации «На улице», «Описание пешеходной зоны», «Транспортное движение в городе». Составление рассказа по картинке. Грамматический материал Повторение: 1. Спряжение сильных глаголов с корневой гласной „e“ и „a“ в Präsens. 2. Модальныеглаголы wollen, können, mögen, müssen, sollen, dürfen. Тексты с пропусками. Задания, нацеленные на повторение лексики. Текст с пропусками. Текст на контроль навыков чтения вслух. Задания, содержащие коммуникативные задачи		• Употреблять лексику по теме «Уличное движение», «Транспорт» в речи. • Характеризовать уличное движение в городе и называть виды транспорта. • Описывать улицу и составлять рассказ по рисунку, используя текст с пропусками в качестве опоры. • Выразительно читать вслух текст, содержащий изученный материал. • Инсценировать диалоги и вести беседу в ситуации «Разговоры на улицах города»
Блок 6. Wollt ihr noch etwas wiederholen? (1 ч)
Повторение материала главы. Работа над проектом. Повторение материала предыдущих глав		• Повторять лексику и грамматику по теме главы. • Выполнять упражнения из учебника и рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. • Работать над выбранным проектом. • Повторять материал предыдущих глав
Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen (1 ч)
Текст об истории афишной тумбы. Названия известных марок автомобилей		• Извлекать из текстов определённую информацию и находить дополнительную информацию в Интернете
Kapitel IV. Wo und wie wohnen hier die Menschen? (9 ч) +1 из резерва
Блок 1. Lernst du was, so weißt du was!(2 ч)
«Жилище человека» (предъявление новой лексики с использованием рисунков учебника и слайдов). «Улицы города. Какие они?», «Дома, в которых живут люди»(предъявление новой лексики, в том числе наречий, отвечающих на вопрос Wo?). Грамматический материал Употребление существительных в Dativ после предлогов in, an, auf, hinter, neben, vor, zwischen при ответе на вопрос Wo?		• Семантизировать новые слова по рисункам и с использованием словаря. • Проверять понимание новых слов с помощью выборочного перевода. • Называть немецкие адреса. • Указывать на местоположение объектов в городе. • Называть различные типы домов в городе. • Составлять предложения из готовых элементов
Блок 2. Wir lesen und schreiben (2 ч)
Рифмовка „Wo? Wo? Wo?“. Текст с пропусками (чтение вслух). Диалог в ситуации «Ориентирование в городе» (чтение и инсценирование в парах). Текст „GabierzähltKosmi“(для самостоятельного чтения и осмысления)		• Слушать рифмовку с аудионосителя. • Читать рифмовку вслух, соблюдая правила интонирования предложений. • Читать текст с пропусками вслух, запоминая правильное написание слов и предложений. • Читать и инсценировать диалог в ситуации «Ориентирование в городе». • Читать текст с полным пониманием и проверять понимание с помощью выборочного перевода. • Высказывать своё мнение по поводу прочитанного, осуществляя поиск аргументов в тексте
Блок 3. Sprechenwir! (1 ч)
Упражнения, нацеленные на решение устно-речевых задач: а) описывать то или иное архитектурное сооружение, б) рассказывать о типичных для Германии домах, в) комментировать план города; Развитие навыков диалогической речи в ситуации «Ориентирование в городе»		• Восприниматьна слух небольшой текст. • Выбирать правильный ответ, соответствующий содержанию прослушанного. • Описывать дома разного вида и назначения. • Комментировать план города. • Читать и инсценировать диалог, заменяя выделенные слова теми, что даны справа
Блок 4 – 5. Was wir schon wissen und können (2 ч)
Упражнения с пропусками. Ситуации „AufderStraße“ (с использованием слов и словосочетаний по теме). Систематизация лексики по словообразовательным элементам по теме „DieStadt“. Диалог„Kosmi und Gabi“. Стихотворение„Meine Stadt“. Интервью Кота в сапогах о городе. Песня„Auf der Brücke, in den Straßen“		• Читать тексты с пропусками, соблюдая правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. • Систематизировать лексику по теме «Город» на основе словообразовательных элементов. • Вести беседу в ситуации «Ориентирование в городе». • Читать текст с полным пониманием и отвечать на вопросы по поводу прочитанного. • Выразительно читать стихотворение с опорой на аудиозапись. • Вести диалог-расспрос типа интервью о родном городе/селе
Блок 6. Wolltihrnochetwaswiederholen? (1 ч)
Повторение материала главы. Работа над проектом. Повторение материала предыдущих глав		• Повторять лексику и грамматику по теме главы. • Выполнять упражнения из учебника и рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. • Работать над выбранным проектом. • Повторять материал предыдущих глав
Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen(1 ч)
Фотографии различных типов немецких домов с их названиями		• Различать типичные немецкие дома, называть их. • Называть некоторые архитектурные достопримечательности немецких городов
Kapitel V. Bei Gabi zu Hause. Was sehen wir da? (9 ч) +1 из резерва
Блок 1. Lernst du was, so weißt duwas! (2 ч)
«Обустройство квартиры/дома»(предъявление новой лексики). Текст с пропусками и вопросы к нему. Текст для понимания на слух о семье Габи. Текст о доме, в котором живёт Габи. Стихотворение „In meinemHaus“		• Читать текст с пропусками, совершенствовать технику чтения. • Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. • Воспринимать на слух небольшой по объёму текст о семье Габи с опорой на рисунок. • Рассказывать о семье Габи, используя информацию из текста. • Определять значение новых слов по контексту или сиспользованием словаря. • Читать с полным пониманием с опорой на рисунок. • Слушать стихотворение в записи и повторять за диктором, обращать внимание на интонацию.
Блок 2. Wir lesen und schreiben (2 ч)
Диалог „Ilse, KosmiundRobibesuchenGabi“(на слух, для чтения и инсценирования). Рисунки различных комнат (для описания их интерьера). Серия вопросов к рисункам. Грамматический материал 1. Спряжение глагола helfen в Präsens. 2. Употребление существительных после глагола helfen в Dativ		• Понимать содержание диалога при его прослушивании. • Читать диалог по ролям и инсценировать его. • Вестидиалог-расспрос в парах об интерьере комнат. • Описывать рисунки с изображением различных комнат, используя новую лексику. • Рассказывать о своей комнате. • Употреблять в речи существительные в Dativ после глагола helfen.
Блок 3. Sprechenwir! (1 ч)
Коммуникативные задания, нацеленные на описание интерьера квартиры/дома. Опоры в виде неполных вопросов для ведения диалога-расспроса о квартире. Тексты„Frau Richter erzählt“и„Luxi erzählt dem Gestiefelten Kater“ (длячтенияиобсуждениявгруппах). Грамматический материал Глаголы с отделяемыми приставками (памятка и тренировочные упражнения). Небольшой текст для прослушивания с аудионосителя. Песня„Wenn Mutti früh zur Arbeit geht“		• Участвовать в ролевой игре и расспрашивать собеседника о визите Косми, Роби и Маркуса в дом Габи. • Описывать различные комнаты в доме Габи с опорой на рисунок. • Расспрашивать друга/подругу о его/её квартире/комнатах. • Высказывать предположения по поводу жилищ, в которых живут домашние животные. • Читать с полным пониманием небольшие по объёму тексты и обмениваться информацией о прочитанном в группах. • Употреблять в речи глаголы с отделяемыми приставками. • Воспринимать на слух небольшие по объёму тексты и осуществлять контроль понимания с помощью тестовых заданий. • Разучивать песню и исполнять её.
Блок 4 – 5. Was wir schon wissen und können (2 ч)
Текст с пропусками (на контроль усвоения материала предыдущих уроков). Упражнения, нацеленные на систематизацию грамматического материала (падежи в немецком языке, употребление Dativ после предлогов an, auf, hinter, neben, in, über, unter, vor, zwischen, употребление существительных и личных местоимений в Dativ после глагола helfen). Ситуации„Auf der Straße“ и „Gabi hilft der Mutter, der Oma und dem Opa bei der Hausarbeit“. Небольшой текст для аудирования об уборке города. Полилог„Kosmi hat eine Idee“		• Читать текст, дополняя его сведениями страноведческого характера. • УпотреблятьDativ существительных после предлогов, отвечающих на вопрос wo? • Употреблять существительные и личные местоимения в Dativ после глаголов helfen, schreiben и др. • Разыгрывать сценки в парах в соответствии с коммуникативной задачей и ситуацией общения. • Понимать основное содержание текста и отвечать на вопросы по содержанию прослушанного. • Читать полилог, проверяя понимание прочитанного с помощью вопросов и поиском в тексте эквивалентов к русским предложениям.
Блок 6. Wollt ihr noch etwas wieder holen? (1 ч)
Повторение материала главы. Работа над проектом. Повторение материала предыдущих глав		• Повторять лексику и грамматику по теме главы. • Выполнять упражнения из учебника и рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. • Работать над выбранным проектом. • Повторять материал предыдущих глав
Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen(1 ч)
Сведения о наличии двухъярусной кровати в детской комнате, об игровых уголках в детских комнатах немецких школьников, а также об экологических проблемах		• Описывать комнату немецкого школьника. • Рассказывать об экологических проблемах в Германии
Kapitel VI. Wie sieht Gabis Stadt zu verschiedenen Jahreszeiten aus? (9 ч) +1 из резерва
Блок 1. Lernst du was, so weißt du was! (2 ч)
Диалог – обменмнениями„Dieter telefoniert mit Gabi“. Рисунки с подписями, в которых содержатся слова с пропусками. Тема „DieJahreszeiten“(предъявление новой лексики)		• Воспринимать текст в аудиозаписи с пониманием основного содержания. • Читать диалог по ролям и инсценировать его. • Описывать рисунки, используя небольшие тексты к рисункам с пропусками. • Семантизироватьнезнакомую лексику с опорой на контекст и с помощью перевода. • Употреблять новые слова при составлении подписей под рисунками. • Переводить словосочетания с русского языка на немецкий по теме «Времена года».
Блок 2. Wir lesen und schreiben (2 ч)
Стихотворный материал (строки из песен о различных временах года). Грамматический материал Упражнения на предъявление порядковых числительных и тренировку в их употреблении. Диалог „GabiundRobi“. Вопросы о праздниках в Германии. Образцы поздравительных открыток к различным праздникам		• Восприниматьна слух строки немецких песен о временах годах и находить соответствия немецкого текста и русского перевода. • Употреблять в речи порядковые числительные. • Воспринимать на слух небольшой по объёму диалог. • Читать диалог по ролям и инсценировать его. • Называть по-немецки праздники в Германии и делать подписи к рисункам. • Расспрашивать собеседника о праздниках в Германии. • Писать поздравительные открытки (по образцу).
Блок 3. Sprechenwir! (1 ч)
Вопросы о временах года. Диалог„FrauFrosundFrauHolfeld“. Диалог„Sandra und die Verkäuferin“. Упражнение, направленное на словообразование		• Расспрашивать своего речевого партнёра о временах года в городе. • Воспринимать диалог в аудиозаписи. • Читать в группах диалог вместе с диктором. • Разыгрывать диалоги в группах. • Составлять диалоги по аналогии. • Определять значение однокоренных слов.
Блок 4 – 5. Was wir schon wissen und können (2 ч)
Упражнения, направленные на повторение лексики. Ситуации„Auf der Straße“, „Im Supermarkt“, „Begegnung“, «Bekanntschaft“, „Ein Tourist möchte wissen ... “. Текст„Wo wohnt der Osterhase?“. Вопросы к тексту		• Писать правильно новые слова. • Систематизировать лексику по тематическому принципу. • Описывать город в любое время года. • Вести диалоги в ситуациях «На улице», «В супермаркете», «Знакомство» и т. д. • Высказывать предположения о содержании текста. • Читать текст с пониманием основного содержания. • Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, используя информацию из текста
Блок 6. Wollt ihr noch etwas wiederholen? (1 ч)
Повторение материала главы. Работа над проектом. Повторение материала предыдущих глав		• Повторять лексику и грамматику по теме главы. • Выполнять упражнения из учебника и рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. • Работать над выбранным проектом. • Повторять материалы предыдущих глав
Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen (1 ч)
Информация о рождественском базаре и рождественской пирамиде, о проведении карнавала в Германии, праздновании Пасхи и о поделках, которые могут мастерить дети в качестве подарков к праздникам		• Читать текст с выбором необходимой/интересующей информации. • Использовать полученную из текстов информацию в речи
Kapitel VII. Großes Reinemachen in der Stadt. Eine tolle Idee! Aber ... (9 ч) +1 из резерва
Блок 1. Lernst du was, so weißt du was! (2 ч)
„Umweltschutz“(презентацияновойлексикипотеме). Текст„Umweltschutz ist ein internationals Problem“ Диалог„Gabi und Markus sprechen mit ihrer Klassenlehrerin“ Грамматический материал Модальные глаголы müssen и sollen в Präsens. Вопросы по теме	• Семантизировать самостоятельно лексику (с опорой на рисунок и контекст). • Читать текст, осуществляя выбор значимой информации. • Восприниматьна слух диалог, читать его по ролям и инсценировать. • Употреблять модальные глаголы müssen и sollen в речи в Präsens. • Обсуждать информацию, полученную из диалога, с использованием вопросов
Блок 2. Wir lesen und schreiben (2 ч)
Рифмовка„Wer arbeitet wo? “. Диалогидлячтенияиинсценированиявгруппах: „Dieter, Gabi, Kosmi und Markus“, „Frau Weber und Herr Meier“. Грамматический материал 1. Употребление предлогов mit, nach, aus, zu, von, bei + Dativ. Упражнения на предъявление и тренировку в употреблении предлогов mit, nach, aus, zu, von, bei + Dativ. 2. Повторение: Употребление существительных в Akkusativ после глаголов nehmen, sehen, brauchen. Подстановочные упражнения на составление упражнений по образцу		• Совершенствовать фонетические умения и навыки, используя при этом различные рифмовки и стихотворения. • Работать над диалогами в группах с последующим обменом информацией о прочитанном. • Употреблять в речи предлоги, требующие Dativ существительных. • Узнавать на слух/при чтении и употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях существительные в Akkusativ после глаголов nehmen, sehen, brauchen
Блок 3. Sprechen wir! (1ч)
Рифмовка„Wir malen, bauen, basteln …“. Грамматический материал Повторение: Образование степеней сравнения прилагательных. Упражнения на закрепление грамматического материала. Образцы высказываний о том, как школьники работают над проектами. Упражнение с пропусками для повторения лексики по теме. Серия мини-диалогов, которые характерны при работе над проектами. Телефонный разговор „MarkusundGabi“		• Разучить рифмовку, осмысливая её содержание и обращая внимание на произношение. • Употреблять в речи степени сравнения прилагательных, включая исключения из правил. • Читать высказывания школьников о работе над проектами. • Составлять собственный рассказ о ходе работы над созданием города. • Читать слова с пропусками по подтеме „Schulsachen“. • Читать и инсценировать в парах мини-диалоги. • Вести беседу по телефону. • Читать диалоги по ролям с заменой отдельных реплик.
Блок 4 – 5. Was wir schon wissen und können (2 ч)
Упражнения, направленные на систематизацию лексики по теме „Schulsachen“. Ситуация„Gespräch mit der Klassenlehrerin“. Упражнения, нацеленные на повторение грамматического материала. Текст„Wozu spielen Gabi, Markus und die anderen Bauarbeiter und Architekten?“. Wortsalat(словаисловосочетанияпотеме „Berufe“)		• Систематизировать лексику по теме „Schulsachen“ и употреблять её в речи. • Разыгрывать сценку в ситуации «Разговор Габи с классным руководителем». • Употреблять существительные в Dativ после предлогов, требующих Dativ, а также предлогов с Dativ и Akkusativ, отвечающих на вопрос wo? • Читать текст с пониманием основного содержания. • Составлять высказывания о профессиях, используя слова и словосочетания из таблицы
Блок 6. Wollt ihr noch etwas wiederholen? (1 ч)
Повторение материала главы. Работа над проектом. Повторение материала предыдущих глав		• Повторять лексику и грамматику по теме главы. • Выполнять упражнения из учебника и рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. • Работать над выбранным проектом. • Повторять материал предыдущих глав
Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen (1 ч)
Аутентичныйматериалпоподтеме„Wunschberufe von deutschen Kindern“		• Читать пожелания немецких детей о будущих профессиях и комментировать их высказывания
Kapitel VIII. Wieder kommen Gäste in die Stadt. Was meint ihr, welche? (9 ч)+1 из резерва
Блок 1. Lernst du was, so weißt du was! (2 ч)
Рифмовка„Wir bauen unsere eigene Stadt …“. «Покупки. Деньги»(предъявление новой лексики). Небольшой текст о построенном каждым из школьников городе и его достопримечательностях. Грамматический материал Повторение: Глагол haben в самостоятельном значении. Упражнения на употребление глагола brauchen с существительными в Akkusativ. Вопросы по теме «Покупки». Памятка об употреблении инфинитивного оборота um … zu + Inf. Упражнение на употребление инфинитивного оборота um … zu + Inf. Диалог „Robi und Gabi“		• Совершенствовать фонетические умения и навыки, используя рифмовки. • Читать текст и использовать его в качестве образца для рассказа о построенном школьниками городе. • Составлять предложения по подстановочной таблице. • Употреблять глагол brauchen с существительными в Akkusativ. • Отвечать на вопросы по теме «Покупки». • Переводить предложения с инфинитивным оборотом um … zu + Inf., опираясь на грамматическую памятку. • Слушать в аудиозаписи и читать диалог, отвечать на вопрос „WozubrauchenMenschenGeld?“
Блок 2. Wir lesen und schreiben (2 ч)
Диалог„Robi spricht mit Markus“. Упражнение с однокоренными словами. Текст для аудирования. Стихотворение„Wann Freunde wichtig sind“. Текст для чтения с полным пониманием содержания. Грамматический материал Предлоги с Akkusativ и Dativ		• Читать и инсценировать диалог с опорой на рисунки. • Догадываться о значении однокоренных слов. • Понимать со слуха сообщения, построенные на знакомом языковом материале. • Читать стихотворение про себя, стараясь понять его содержание. • Читать стихотворение друг другу вслух. • Читать текст с полным пониманием содержания. • Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного с опорой на рисунок. • Употреблять предлоги с Akkusativ и Dativ в речи
Блок 3. Sprechenwir! (1 ч)
Ситуации: «Роби и Маркус знакомятся со своими гостями», «Косми рассказывает своим космическим друзьям о проекте „GroßesReinemacheninderStadt“». Стихотворение„Gäste kommen in die Stadt …“. Ситуация «Кот в сапогах проводит гостей по городу». Упражнение на повторение лексики по теме «Профессии»		• Разыгрывать сценки «Школьники знакомятся с инопланетянами и рассказывают о себе». • Рассказывать «инопланетянам» о достопримечательностях города. • Совершенствовать технику чтения вслух, используя рифмовки, и проводить заочную экскурсию по городу, используя реплики, выражающие эмоциональную реакцию. • Использовать в речи лексику по теме «Профессии», а также модальный глагол mögen в форме möchte
Блок 4 – 5. Was wir schon wissen und können (2 ч)
Упражнение на тренировку глагола sichinteressieren (с серией рисунков). Ситуации: «Знакомство с космическими гостями в городе», «Мы рассказываем о своих друзьях», «Зачем Габи, Косми и другие посещали кружки?»,«Мы знакомим гостей Роби с городом», «Мы показываем план города и рассказываем, где что находится», «Мы совершаем заочную экскурсию по городу», «Мы рассказываем о городах, изображённых на рисунках». Игра-лабиринт с системой заданий «Кто куда идёт и зачем?». Диалог-расспрос о родном городе/селе. Рифмовка„Male, bastle, projektiere …“. Диалог„Robi 1 und Robi 2“		• Употреблять глагол sichinteressieren в различных речевых ситуациях. • Делать высказывания в одной или нескольких ситуациях (по выбору). • Вести беседу в ситуации «Экскурсия по городу» с опорой на иллюстрации и план города. • Указывать на направление действия, употребляя вопрос wohin? и инфинитивный оборот um … zu + Inf. • Расспрашивать собеседника о его родном городе/селе. • Читать рифмовку вслух с правильной интонацией. • Рассказывать о своём макете города с опорой на образец. • Читать и инсценировать диалог
Блок 6. Wollt ihr noch etwas wiederholen? (1 ч)
Повторение материала главы. Работа над проектом. Повторение материала предыдущих глав		• Повторять лексику и грамматику по теме главы. • Выполнять упражнения из учебника и рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. • Работать над выбранным проектом. • Повторять материал предыдущих глав
Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen (1 ч)
Страноведческая информация о денежной системе Германии. Рисунки с изображением евро, а также изображения копилок, которые используют немецкие дети для накопления денег		• Описывать копилки для денег, которые есть у каждого ребёнка в Германии
Kapitel IX. Unsere deutschen Freundinnen und Freunde bereiten ein Abschiedsfest vor. Und wir?(9 ч) +2 из резерва
Блок 1. Lernst du was, so weißt du was! (2 ч)
Серия вопросов для описания рисунка с изображением города. Небольшой текст для понимания на слух. Грамматический материал Предлоги с Akkusativ – durch, für, ohne, um. Упражнение на закрепление нового грамматического материала. Изображения сувениров и вопросы к рисункам		• Делать презентацию своих проектов (макет города, рисунки с изображением города и т. д.) с опорой на вопросы. • Описывать город своей мечты. • Воспринимать на слух небольшой текст с пониманием основного содержания. • Выполнять тестовые задания с целью проверки понимания прослушанного. • Употреблять в речи предлоги durch, für, ohne, um с существительными в Akkusativ
Блок 2. Wir lesen und schreiben (2 ч)
Рисунки, побуждающие к диалогу типа интервью. Образцы приглашений на прощальный вечер. Микротексты к серии рисунков для презентации лексики по теме «Подготовка к празднику». Песенка „Tanz, Mariechen“. Упражнение, нацеленное на проведение игры „DerstureHans“		• Расспрашивать о подготовке прощального вечера с опорой на рисунки. • Писать приглашения на праздник по образцу. • Семантизировать лексику по контексту и с опорой на рисунок. • Переводить отдельные фразы из микротекстов, используя словарь. • Отвечать на вопросы к картинкам, используя новую лексику. • Разучить новую песню к празднику. • Участвовать в игре «Упрямый Ганс», используя образец
Блок 3. Sprechen wir! (1 ч)
Мини-диалоги и иллюстрации к ним. Ключевые слова для высказывания фрау Вебер об идее Косми о генеральной уборке в городе. Задания, направленные на обсуждение работ, выполненных в рамках проекта. Сценка «За праздничным столом» (рисунок) и ряд ситуаций, связанных с описанием праздничного стола и ритуалом «Угощение». Формулы речевого этикета. Песенка „AufWiedersehen“		• Слушать мини-диалоги с аудионосителя с полным пониманием содержания. • Подготовить выступление от лица фрау Вебер об идее Косми с использованием ключевых слов. • Обсуждать работы, выполненные в рамках проекта. • Описывать рисунок «За праздничным столом» с использованием вопросов. • Использовать формулы речевого этикета в ситуации «Угощение за праздничным столом». • Исполнять песенку „AufWiedersehen“ с использованием аудиозаписи, сопровождая пение танцевальными движениями
Блок 4 – 5. Was wir schon wissen und können (2 ч)
Повторение материала главы		• Повторять материал главы
Блок 6. Wollt ihr noch etwas wiederholen? (1 ч)
Работа над проектом. Повторение материала учебника		• Подводить итоги работы над выбранным проектом. • Повторять материал учебника
Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen (1 ч)
Повторение страноведческого материала учебника		• Повторять страноведческий материал учебника

1. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

1. Грамматические таблицы.

2. Карты.

3. Лексические плакаты.

4. Символика родной страны и символика немецкоязычных стран.

5. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.

№ п/п	Учебники	Учебные пособия для учащихся	Методические пособия для учителя
1	5 класс. И.Л.Бим,Л.И. Рыжова Немецкий язык. - Просвещение, 2013. Аудиокурс к учебнику (CD, MP3)	5 класс. И.Л.Бим, Рабочая тетрадь. – Просвещение, 2014.	5 класс. И.Л.Бим, Л.В. Садомова. Книга для учителя. – Просвещение, 2010. Журнал «ИЯШ» Журнал «Все для учителя. Немецкий язык» Журнал «Немецкий Креативный»
2	Мониторинговый инструментарий 5 класс. Р.Х. Жарова, Е.В.Дьяконова. Тесты по немецкому языку к учебнику И.Л. Бим «Немецкий язык. Шаги 1.» - Экзамен, 2007. 5-6 классы. Е.В.Дьячкова, Контрольные и проверочные работы по немецкому языку. - Дрофа, 2000.

Перечень образовательных сайтов, используемых в работе:

• http://www.deutschlernreise.de (Online-Reise durch Deutschland)

• http://www.lernnetz.net/default.htm

• http://ingeb.org/kinderli.html (deutsche Kinderlieder mit Noten, Text, Melodie)

• http://www.audio-lingua.eu/ Lang=de (mehr als 150 Hörtexte)

• http://www.eduweb.vic.gov.au/languagesonline/german/german.htm (Online-Übungen für die Grundschule)

• http://www.kinderreimseite.de (Kinderreime und Lieder)

• http://www.sowieso.de/zeitung/sommaire.php3. (Online-Zeitung für Jungendliche)

• http://www.goethe.de/z/jetzt/dejvideo.htm

• http://www.it-n.ru/

• http://www.daf-portal.de

• http://www.deutschlanddeutlich.de

• http://www.dw-world.de/dw/0,2142,265,00.html

• http://www.kaleidos.de/alltag/info/menue15_a.htm

• http://www.deutschlernreise.de

Информация по оснащению кабинета немецкого языка лабораторно-учебным оборудованием.

	Наименование кабинета	Оснащение лабораторным оборудованием (%)	Что необходимо
	Печатные пособия
1	Алфавит (настенная таблица)	100%
2	Произносительная таблица	0	+
3	Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандартах для каждого ступени обучения	100%
4	Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры стран изучаемого языка	20%	+
5	Карты на иностранном языке Карта Германии Карты немецкоязычных стран (Австрия, Швейцария, Люксембург, Лихтенштейн)	80% 100% 0	+
6	Флаги стран(ы) изучаемого языка	50%	+
7	Набор фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка.	80%	+
	Цифровые образовательные ресурсы
8	Цифровые компоненты учебно-методических комплексов по иностранным языкам: обучающие, тренинговые, контролирующие	70%	+
9	Словари и переводчики	70%	+
10	Коллекция цифровых образовательных ресурсов	80%	+
	Экранно-звуковые пособия (могут быть в цифровом виде)
11	Аудиозаписи к УМК, которые используются для изучения иностранного языка	90%	+
12	Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте для разных ступеней обучения.	20%	+
	Технические средства обучения (средства ИКТ)
13	Аудио-центр (аудиомагнитофон)	100%
14	Мультимедийный компьютер	100%
15	Мультимедиа проектор	100%
16	Экран на штативе или навесной	0	+
	Итого :	75%

1. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Немецкий язык»

В результате обучения учащиеся научаться:

В коммуникативной сфере:

Коммуникативная компетенция выпускников:
Говорение: Начинать, поддерживать и заканчивать разговор Начинать, вести и заканчивать разговор по телефону Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них Выражать благодарность Вежливо переспрашивать Выражать согласие/ отказ Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов Самостоятельно запрашивать информацию Выражать свое мнение/ отношение Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот Брать/ давать интервью Обращаться с просьбой Соглашаться/ не соглашаться выполнить просьбу Принимать/ не принимать советы партнера Давать советы Приглашать к действию/ взаимодействию Соглашаться / не соглашаться на предложение партнера, объяснять причину своего решения Выслушать сообщения/ мнение партнера Выражать согласие/ несогласие с мнением партнера Выражать свою точку зрения и обосновывать ее Выражать сомнение Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий (восхищение, удивление, радость, огорчение и др.) Сообщать информацию и выражать свое мнение Расспрашивать и давать оценку Просить о чем- либо и аргументировать свою просьбу Высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры Кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/ в связи с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст/ ключевые слова/ план Выражать и аргументировать свое отношение к услышанному/ прочитанному Кратко излагать результаты выполненной проектной работы.	Чтение: Соотносить графический образ слова с его звуковым образом Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и принимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала текста Определить тему/ основную мысль Выделять главные факты из текста, опуская второстепенные Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части Озаглавливать текст, его отдельные части Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста Читать несложные аутентичные тесты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки: анализировать структуру и смысл отдельных частей текста с учетом различий в структурах родного и изучаемого языков; переводить отдельные фрагменты текста Устанавливать причинно- следственную взаимосвязь фактов и событий текста Оценивать полученную информацию Выражать свое мнение о прочитанном Выбирать необходимую/ интересующую информацию, просмотрев один или несколько коротких текстов Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником
Письмо: Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов Делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях Заполнять формуляр, анкету: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес) Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о нем; выражать благодарность, извинения просьбу, давать совет Выражать пожелания Писать короткие поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством и другими праздниками	Аудирование: Понимать в целом речь учителя по ведению урока Распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и / или содержащее некоторые незнакомые слова Использовать контекстуальную или языковую догадку Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей Вербально или невербально реагировать на услышанное Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы Прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте Отделять главные факты, опуская второстепенные Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку/ контекст Игнорировать неизвестный языковой материал, не существенный для понимания основного содержания.
Графика и орфография: Соотносить графический образ слова с его звуковым образцом Сравнивать и анализировать буквосочетания Вставлять пропущенные слова Применять основные правила чтения и орфографии	Фонетическая сторона речи: Различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка Соблюдать нормы произношения звуков немецкого языка при чтении вслух и в устной речи Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе Различать коммуникативный тип предложения по его интонации Коррективно произносить предложения с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей (побудительное предложение; общий специальный, альтернативный и разделительный вопросы) Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря при чтении и говорении
Лексическая сторона речи: Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики основной школы в соответствии с коммуникативной задачей Использовать простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей Употреблять слова, словосочетания, синонимы, антонимы, адекватно ситуации общения Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы) Распознавать принадлежность слова к определенной части речи по суффиксам и префиксам Выбирать нужное значение многозначного слова Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, слова, образованные путём словосложения)
Грамматическая сторона речи: Воспроизводить основные коммуникативные типы предложений на основе моделей/речевых образцов Соблюдать порядок слов в предложении Различать нераспространённые и распространённые предложения Использовать в речи простые предложения с простым глагольным, составным именным и составным глагольным сказуемыми; безличные предложения (Es ist warm. Es ist Sommer.) Выражать свое отношение к действию, описываемому при помощи модальных глаголов (wollen, können, dürfen, müssen, mögen,sollen) Использовать в речи предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующи­ми после себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin? (Ich hänge das Bild an die Wand.) Понимать при чтении и на слух конструкции с инфинитивной группой um ... zu. (Er lernt Deutsch, um deutsche Bücher zu lesen.) Различать все типы вопросительных предложений. Выражать побуждение с помощью повелительного наклонения Понимать при чтении и на слух структуры предложения по формальным признакам: по наличию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv. Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях: -Слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt. -Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens -Возвратные глаголы в Präsens. Распознавать и употреблять в речи определённый, не­определённый и нулевой артикль, предлогов, имеющих двойное управление, предлогов, требу­ющих Dativ, предлогов, требующих Akkusativ. -Местоимения: личные, притяжательные. Различать при чтении и на слух числительные для обозначения дат и больших чисел и употреблять их в устных и письменных высказываниях (Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30). Узнавать при чтении и на слух косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Узнавать при чтении и на слух согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого Узнавать при чтении и на слух наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы Образовывать степени сравнения прилагательных и наречий и употреблять их в рецептивной и продуктивной речи

1. Работы, проверяющие уровень усвоения знаний предметных тем:

Итоговый тест за курс 5 класса

Раздел 1. Чтение

Задание 1

Прочитай короткие тексты, постарайся понять основное содержание. Установи соответствие между текстами (А—Е) и рисунками (1—5). Занеси свои ответы в таблицу.

A. Die schönste U-Bahn der Welt ist die Moskauer

Metro. Sie ist schon 70 Jahre alt.

B. In vielen deutschen Städten gibt es

Fachwerkhäuser. Sie sind sehr alt. Manchmal besteht

die Stadtmitte nur aus solchen Häusern.

C. Die Kuh spielt im Leben der Schweiz (Швейцария,

страна в Европе) eine große Rolle. Die Kühe sind

überall. Sie sind gutmütig. Nur ein Hund darf nicht

nah kommen.

D. In Schöneberg fällt Schnee. Es schneit einen Tag,

zwei Tage. Alle Kinder finden das schön. Sie laufen

Schi.

E. Für diesen Salat müssen wir Kartoffeln, Eier , Mohrrüben kochen, schälen und schneiden, dann mit

Salz streuen und mit Majonäse gießen.

Текст	A.	B.	C.	D.	E.
Рисунок

Задание 2.

Прочитай внимательно текст. Выполни задания после текста. Выбери один из предложенных вариантов ответа.

Das Verkehrsmuseum

Im Zentrum von Dresden gibt es ein Verkehrsmuseum. Dieses Haus ist schon 400 Jahre alt. Zuerst war im Haus eine Bildergalerie. Seit 1952 befindet sich hier ein Verkehrsmuseum. Die Besucher finden im Museum viele Verkehrsmittel im Original und im Modell: Lokomotiven, Autos, Fahrräder, Straßenbahnen, Flugzeuge. Das älteste Auto kommt aus dem Jahr 1904. Auch das alte Motorrad für drei Personen steht hier. Lustig sehen die alten Fahrräder aus. Hier gibt es alles für Große und Kleine. An den Spieltischen bauen die kleinen Besucher zum Beispiel Autos und Flugzeuge aus Bausteinen2. Das Museum hat eine Modelleisenbahn für Kinder. Am liebsten möchten die kleinen Besucher Lokomotivführer 3 sein. Die Kinder können im Museum auch ihre Geburtstage feiern. Die Gäste und das Geburtstagskind basteln, spielen, sehen sich Videos an. Das Dresdener Verkehrsmuseum hat im Mai 2002 seinen 50. Geburtstag gefeiert

1.Wo liegt das Verkehrsmuseum?

a) am Stadtrande

b) in der Stadtmitte

c) auf dem Lande

2. Was war zuerst im Haus?

a) ein Museum

b) eine Galerie

c) ein Kino

3. Wie alt st das Museum?

a) 50 Jahre alt

b) 400 Jahre alt

c) drei Jahre alt

4. Im Museum befindet sich ... .

a) das älteste Fahrrad

b) das älteste Motorrad

c) das ältestе Auto

5. Was möchten die Kinder am liebsten sein?

a) Autofahrer

b) Lokomotivführer

c) Radfahrer

Раздел 2. Аудирование

Задание 1.

Прослушай рассказы 5 детей об их любимых игрушках. Определи, кому из них принадлежат эти игрушки. Занеси свои ответы в таблицу.

A. Hund

B. Tscheburaschka

C. Hase

D. Löwe

E. Teddybär

Говорящий	1	2	3	4	5
Игрушка

Задание 2.

Таня живет в Люксембурге, в маленьком государстве рядом с Германией. Корреспондент детского журнала задал ей несколько вопросов о школе. Прослушай интервью и скажи, какие из данных ниже предложений соответствуют содержанию прослушанного интервью, а какие - нет.

		Ja	Nein
1.	In Luxemburg gehen die Kinder mit 7 Jahren in die Schule.
2.	Sclulahfang ist am 15. September.
3.	Die Sommerferien beginnen im Juli.
4.	Die Sommerferien sind hier 3 Monate lang.
5.	Die luxemburgischen Kinder haben auch Osterferien.

Раздел 3. Письмо

Детские журналы помещают на своих страницах письма школьников, которые ищут друзей по переписке. Перед тобой три таких письма. Прочитай их, выбери одно письмо и напиши ответ. Расскажи о себе, о своей семье. Не забудь правильно указать адрес отправителя и получателя. В твоем письме должно быть не менее 25—30 слов, включая адрес.

1. Hallo, ich heiße Philip Westphal. Ich bin 11 und habe einen

Bruder. Mein Hobby ist Fußball. Mein Lieblingsessen ist Suppe.

Ich habe einen Hund. Ich suche einen Brieffreund in Russland.

Philip Westphal,

Ostpreußenstraße 88,

81927 München

Deutschland

2. Hallo, mein Name ist Simon! Ich wohne in einem kleinen Dorf.

Meine Hobbys sind Fußballspielen, Lesen, Baden, Spaß haben.

Hoffentlich schreibst du mir zurück.

Simon Distenfeld,

Schlehdornstraße 1,

83 209 Prien am Chiemsee

Deutschland

3. Hallo, ich bin Beate Meiler, 11 Jahre alt, lustig und nett. Ich mag

Pferde, Katzen, male gern, gehe in die Malschule. Ich habe keine

Geschwister. Suche einen Brieffreund oder eine Brieffreundin.

Meine Adresse ist:

Schulstraße 5,

95 032 Hof

Deutschland

Раздел 4. Устная речь

Выбери одну из пяти тем. В твоем высказывании должно быть не менее 7 предложений.

1. Расскажи о своей квартире/комнате/доме.

2. Опиши свой родной город/село/деревню.

3. Расскажи, как ты обычно проводишь свои летние каникулы.

4. Расскажи о своем любимом домашнем животном.

5. Расскажи о своем друге или подруге.

Раздел 5. Грамматика

Заполни пропуски, выбрав один из предложенных вариантов ответов.

1. Meine Oma ______________________________ jeden Tag Bücher.

a) lest b) liest c) lese

2. Kommt deine Freundin auch ins Kino mit ? — Nein, _____________kommt nicht mit.

a) er b) sie c) es

3. Was liegt unter___________ Tisch? — Meine Schultasche.

a) der b) den c) dem

4. Die Eltern _____________________ der Tochter ein Fahrrad zum Geburtstag geschenkt.

a) hat b) haben c) hast

5. Nach der Schule ____________________ ich schnell nach Hause laufen.

a) muss b) müssen c) musst

6. Wie hast du deine Winterferien _____________?

a) verbringen b) verbringst c) verbracht

7. Ich gehe mit ___________________________ Hund spazieren.

a) der b) dem c) den

8. Meine Freundin interessiert __________________ für Sport.

a) mich b) dich с) sich

9. Mama sagt: „Du __________________ krank und musst nicht zur Schule gehen.“

a) ist b) bist c) sind

10. Hallo, Sabine! Ist das _________________ Schwester?

a) deine b) deinen c) dein

Транскрипция текстов для аудирования

Задание 1.

(1-й говорящий — девочка, 2-й говорящий — девочка, 3-й говорящий — мальчик, 4-й говорящий — девочка, 5-й говорящий — мальчик)

Skript 1

Sprecherin 1: Mein Lieblingstier ist ein Löwenkind. Der Weihnachtsmann hat es mir geschenkt. Der kleine Löwe ist aus Plüsch. Er ist grün und weiß.

Sprecherin 2: Ich habe zum Geburtstag einen Spielzeughund bekommen. Er ist schwarz und weiß. Er ist ein richtiger Freund.

Sprecher 3: Ich habe viele Spielsachen. Aber mein Lieblingsspielzeug ist ein Plüschbär. Ich spiele und spreche mit ihm. Mein Teddy mag mich sehr.

Sprecherin 4: Er ist mein bester Freund. Er kann alles — sprechen, mir bei den Hausaufgaben helfen und spielen. Wie heißt er? Tscheburaschka!

Sprecher 5: Der Vater hat mir dieses Plüschtier geschenkt. Der Hase heißt Bugs Bunny. Er ist einen Meter hoch. Er ist weich und braun.

Задание 2.

(В диалоге участвуют двое: взрослый и ребенок (девочка)).

Skript 2

Reporter: Tanja ist 7 Jahre alt. Sie ist Schülerin. Heute beantwortet sie meine Fragen. Tanja, mit wie viel Jahren gehen die luxemburgischen Kinder in die Schule?

Tanja: In Luxemburg gehen die Schüler mit 6 Jahren in die erste Klasse.

Reporter: Wann beginnt das Schuljahr?

Tanja: Schulanfang ist am 15. September.

Reporter: Wann haben die Schüler Ferien?

Tanja: Die Sommerferien beginnen am 16. Juli und sind zwei Monate lang. Eine Woche Ferien gibt es im November, zu Karneval, zwei Wochen an Weihnachten und Ostern.

Reporter: Vielen Dank für deine Antworten.

Рекомендации по выполнению итогового теста

Итоговый тест предполагает выявление уровня сформированности знаний, умений и навыков учащихся за 5 класс общеобразовательной школы. Тест состоит из двух частей: письменной и устной. Тест включает в себя 5 разделов, а именно: чтение, аудирование, письмо, лексика и грамматика и устная речь.

B разделе «Чтение» содержатся два задания для контроля чтения с пониманием основного содержания и с полным пониманием текста. Тексты подобраны в соответствии с тематикой учебника и включают дополнительную страноведческую информацию. Для составления итогового теста использовались материалы из журнала „Schrumdirum“ зa 2001—2004 годы.

Раздел «Аудирование» включает в себя два задания. Одно на проверку умения понять основное содержание текста, другое задание на проверку умения понять содержание текста полностью. Первое задание содержит 5 монологических высказываний на одну тему, второе задание содержит диалог (интервью). Задания к текстам для аудирования должны лежать перед учащимися во время прослушивания текстов, а в менее сильных группах могут быть прочитаны и объяснены учителем перед прослушиванием текста. Каждый текст должен предъявляться не менее двух раз.

В разделе «Письмо» содержится одно задание — написание личного письма с опорой на образец. Время выполнения — не более 20 минут.

Задания из раздела «Грамматика и лексика» нацелены в основном на проверку грамматического материала. Знание лексики проверяется опосредованно при выполнении всех заданий итогового теста, в том числе и грамматических.

Задания из раздела «Говорение» предложены учащимся на выбор. Учитель может добавить в этот раздел и другие темы, которые кажутся ему наиболее интересными и важными.

Общая продолжительность письменной и устной части должна составить около 60 минут. Итоговый контроль рекомендуется осуществлять в 2—3 дня, чтобы не перегружать учащихся.

Как оценивать тест?

Чтение. Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл. Максимальное количество баллов: 10.

Аудирование. Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл. Максимальное количество баллов: 10.

Письмо. При оценивании заданий по письму учитываются следующие параметры:

Качество выполнения задания

5 баллов - Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, практически отсутствуют ошибки (2—3 ошибки допустимы).

4 балла - Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, незначительное количество (до 5) орфографических и лексико-грамматических погрешностей.

3 балла - Коммуникативная задача решена, значительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей (более 10) немного затрудняют понимание текста, есть нарушения в оформлении текста письма. Не выдержан заданный объем слов.

2 балла - Коммуникативная задача решена частично, большое количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей существенно влияют на понимание текста, не соблюдены основные правила оформления текста. Не выдержан заданный объем слов.

1 балл - Коммуникативная задача частично решена, понимание текста затруднено наличием очень большого количества орфографических и лексико-грамматических погрешностей (в каждом слове). Не соблюдены правила оформления письма. Не выдержан заданный объем слов.

0 баллов - Коммуникативная задача не решена.

Максимальное количество баллов за письмо: 10 (5 x 2 = 10).

Грамматика и лексика. Каждое правильно выполненное задание дает 1 балл. Максимальное количество баллов: 10.

Устная речь оценивается согласно критериям, предложенным в таблице. Максимальное количество баллов: 20.

Критерий 1	Решение коммуникативной задачи	Баллы
Критерий 2	Произношение
Критерий 3	Грамматика
Критерий 4	Лексика

5 - 4 балла

1.Коммуникативная задача решена. Высказывание логично, присутствуют очень незначительные погрешности в организации текста. Объем не менее 7—8 фраз.

2.В произношении отсутствуют существенные погрешности (практическое отсутствие фонематических ошибок).

3.Нечастые грамматические погрешности в речи учащегося не вызывают затруднений в понимании высказывания.

4.Используемые лексические средства разнообразны. Отсутствуют навязчивые повторы.

3 балла

1.Коммуникативная задача решена не в полном объеме из-за отсутствия логики в построении высказывания. Недостаточно раскрыта тема. Объем до 6 фраз.

2.Понимание речи учащегося затруднено наличием частых фонематических и интонационных ошибок.

3.Грамматические ошибки в речи учащегося вызывают затруднения в понимании его высказывания.

4.Лексические средства ограничены, учащийся испытывает затруднения в подборе слов.

2 - 1 балл

1.Коммуникативная задача решена частично. Высказывания учащегося нелогичные и несвязные. Объем менее 5 фраз.

2.Речь тяжело воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок и неправильного произношения отдельных звуков.

3.Многочисленные грамматические ошибки затрудняют понимание.

4.Очень ограниченный словарный запас.

0 баллов

Коммуникативная задача не решена.

Итого за весь тест учащийся может получить 60 баллов.

Выполнение теста на 100—85% соответствует оценке «5»,

84—75% — оценке «4»,

74—50% — оценке «3»,

менее 50% — оценке «2».

За каждые 3 лексические и грамматические ошибки отметка снижается на 1 балл.

Landeskundliches Wissenstoto (Страноведческая викторина)

№		За каждый правильный ответ — одно очко. Возможное количество очков
1	Какие немецкие приветствия ты знаешь?	111
2	Как называется столица Германии?	1
3	Имена каких великих немецких поэтов, писателей, композиторов, ученых ты можешь назвать и правильно написать?	1111.
4	Назови наиболее известные немецкие марки автомашин	111
5	Какие знаменитые в Германии здания ты можешь назвать? В каких они городах?	11
6	Какие праздники немецкие дети празднуют особенно охотно?	11
7	Какие профессии нравятся немецким детям?	111
8	Каких домашних животных и птиц любят немецкие дети?	11
9	Что можно купить в магазине под вывеской „Schreibwaren“?	111
10	Почему рекламная тумба называется в Германии die Litfaßsäule?	1
11	Куда обычно идут туристы, посещая незнакомый город?	111
12	Какие здания можно увидеть в старинном немецком городе?	11...

1. Работы, проверяющие развитие УУД на материале темы:

Формулировки заданий в соответствии с развиваемыми УУД - внутренними «инструментами» учебного успеха ученика

Познавательные УУД

1. Найти соответствие:

а. (определение, рисунок, формула) 1. (термин, понятие)

б. (определение, рисунок, формула) 2. (термин, понятие)

в. (определение, рисунок, формула) 3. (термин, понятие)

1. Дан список слов, символов, рисунков и т.д. Какое из них лишнее
   и почему?

2. Дан список слов, терминов, формул, рисунков и т.д. Подчеркнуть те,
   которые относятся к ...

1. Дан короткий отрезок текста. Подчеркнуть те понятия, которые...

2. Перечислены характеристики процесса или объекта. О чем идет речь?

3. Даны рисунки нескольких объектов. В каком процессе они участвуют?

4. Перечислены: дата, имена, место - о каком событии идет речь?

5. Заполнить таблицу данными из текста.

1. Классифицировать список понятий, группу рисунков, символов, указать
   критерии классификации.

2. Найти сходство или отличия между А и Б (термины, объекты, рисунки,
   системы, процессы), выдели ведущие характеристики для сравнения в
   определенной ситуации.

1. Заполнить сравнительную таблицу.

2. Свернуть текст в опорный конспект, шпаргалку.

3. Представить текстовую информацию в виде таблицы, графика, схемы.

4. Составить кроссворд с данными словами.

5. Продолжить ряд или вставить пропущенный фрагмент:

1. , . , '_?

2. , , ? ,

1. Расположить в логической последовательности (слова, объекты, рисунки).

2. Даны первое и последнее предложение (с понятиями темы), написать
   связный рассказ, эссе.

3. Решить словесные/символьные/ рисунчатые пропорции, доказать
   правильность решения.

4. Решить развивающий канон, объяснить свое решение.

Коммуникативные УУД

1. Найти в тексте смысловые ошибки и письменно прокомментировать их.

2. Прочитать текст, дать название тексту (можно выбрать из предложенных
   вариантов).

1. Ответить на вопросы по тексту.

1. Вставить пропущенные группы слов в предложения по прочитанному
   тексту.

2. Выполнить какое-либо действие. Сформулировать и записать правило.

1. Составить подписи к кроссвордам.

2. Сформулировать определения для новых понятий .

3. Загадать понятия прилагательными, глаголами.

1. Составить вопросы по изученному материалу для использования в конкретной ситуации.

1. Дописать предложения, чтобы утверждения стали верными.

2. Написать монолог от имени объекта (клетки, атома, озера Байкал, исторического героя и т.д.).

3. Даны первое и последнее предложение (с понятиями темы), написать связный рассказ.

Регулятивные УУД

1. Решить компетентностную задачу: применить знания в реальной ситуации, на практике. Вопросы в задаче: можешь ли ты, имеет ли смысл, как можно объяснить, стоит ли и т.д.

2. Дана задача. Необходимо установить и записать последовательность действий при решении задачи. Объяснить.

3. Составить план устного ответа на конкретный вопрос.

4. Выбрать из нескольких алгоритмов самый эффективный, доказать свое мнение.

5. Найти, в чем заключается ошибка в каждом утверждении, записать правильно.

6. Обоснование верности какого-либо утверждения.

7. Расставить предложения текста в нужном порядке так, чтобы получился рассказ.

8. Построить систему понятий или интеллект-карту для решения какой-либо проблемы.

9. Даны первое и последнее предложения (с понятиями темы), написать связный рассказ.

Приложения к программе:

№1 Система оценивания в предмете:

Чтение с пониманием основного содер­жания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста¹, может выделить основную мысль, определить основные факты, уме­ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо­вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноя­зычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото­рой ученик читает на родном языке. За­метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Од­нако у него недостаточно развита языко­вая догадка, и он затрудняется в понима­нии некоторых незнакомых слов, он вы­нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, кото­рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде­лить в тексте только небольшое количес­тво фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори­ентируется в тексте при поиске опреде­ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь­ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо­вал при этом все известные приемы, на­правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ­но обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива­емую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при доста­точно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за­данной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной инфор­мации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует­ся в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понима­нии звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной уче­нику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информа­цию (например, из прогноза погоды, объ­явления, программы радио и телепере­дач), догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, сумел использо­вать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При реше­нии коммуникативной задачи он исполь­зовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол­ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или расска­за и в виде участия в беседе с партнером.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответ­ствия темы, полнота изложения, разнооб­разие языковых средств, а в ходе бесе­ды — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, раз­нообразие своих реплик. Только при со­блюдении этих условий речевой деятель­ности можно говорить о реальном обще­нии. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свиде­тельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует счи­тать:

-соответствие теме,

-достаточный объ­ем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный кри­терий.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече­выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче­ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи­тельны. Объем высказывания соответство­вал тому, что задано программой на дан­ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно­шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб­лены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму­никацию. Темп речи был несколько за­медлен. Отмечалось произношение, стра­дающее сильным влиянием родного язы­ка. Речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва­ние содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва­ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы­вания. Практически отсутствовали эле­менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок­рашенной. Темп речи был за­медленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответ­ствовало требованиям программы). Наб­людалась узость вокабуляра. Отсутствова­ли элементы собственной оценки. Уча­щийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний явля­ется речевое качество и умение справить­ся с речевой задачей, т. е. понять партне­ра и реагировать правильно на его репли­ки, умение поддержать беседу на опреде­ленную тему. Диапазон используемых язы­ковых средств, в данном случае, предостав­ляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушаю­щие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, кото­рый решил речевую задачу, но произно­симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут­ствовали ошибки, нарушающие коммуни­кацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащий­ся не справился с решением речевой зада­чи. Затруднялся ответить на побуждаю­щие к говорению реплики партнера. Ком­муникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме, если автором теста не предусмотрена другая: выполнено 65% работы – «3»

80% - «4»

95-100% - «5»

№2 Тематика исследовательских и проектных работ.

Перечень примерных тем проектов	Перечень примерных тем исследовательских работ
«Мои летние каникулы». -«Часы времен года» - «Зимние праздники в Германии» - «Пасха в Германии» - Поздравительная открытка - «Город моей мечты»	Дома в Германии Знаменитые немецкие автомобили Как выглядят немецкие детские комнаты Каких домашних животных любят немецкие дети? Европейские деньги. Копилки»

№3 График контрольных и проектно-исследовательских работ

Порядковый номер урока	Плановые сроки	Форма контроля
9	сентябрь	Проект «Что мы можем рассказать о своих летних каникулах?»
10	Сентябрь	Вводная контрольная работа
19	Октябрь	Проект «Мой собственный город»
29	ноябрь	Контрольная работа по пройденным разделам 1,2.
30	Ноябрь	Исследование «Каких домашних животных любят немецкие дети?»
40	Декабрь	Контрольная работа по пройденным разделам 1- 3.(1 полуг)
41	Декабрь	Исследование «Знаменитые немецкие автомобили».
50	Январь	Контрольная работа по пройденному разделу 4.
51	январь	Праздник «Мой город».
60	Февраль	Контрольная работа по пройденному разделу 5.
61	февраль	Исследование «Как выглядят немецкие детские комнаты?»
70	февраль	Контрольная работа по пройденному разделу 6.
71	Март	Проект «Праздники в Германии»
80	март	Контрольная работа по пройденному разделу 7.
90	Апрель	Контрольная работа по пройденному разделу 8.
91	апрель	проект «Европейские деньги», «Копилка»
97	Май	Контрольная работа за курс обучения в 5 классе
102	Май	Прощальный праздник