СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса

Категория: Русский язык

Нажмите, чтобы узнать подробности

Рабочая программа разработана на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку и авторской программы под редакцией С.И. Львовой "Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс" в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта. Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю)

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по русскому языку для 8 класса»

РАССМОТРЕНО

Руководитель МО

учителей русского языка и литературы

_________

Протокол № ___ от «_28»__августа2015г.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель руководителя по УР


«31» августа 2015г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор _____________


Приказ № ___ от «31» августа 2015г.










РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Шлычковой Светланы Валерьевны

(молодой специалист)

по русскому языку

для учащихся 8 (А) класса





Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № ____

от «_____»_________2015г





2015-2016 учебный год

Саратов

Содержание рабочей программы

1 Пояснительная записка

2 Общая характеристика учебного предмета

3 Содержание курса русский язык в 8 классе

4 Требования к уровню подготовки обучающихся предмету

5 Критерии и формы оценивания учащихся

6 Учебно-тематическое планирование уроков

7 Календарно-тематическое планирование уроков

8 Методическое обеспечение

























Пояснительная записка

Нормативно - правовая база, регламентирующая составление и реализацию рабочей программы по русскому языку:

- Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 года № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов служащих»;

- Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года № 253;

- Образовательная программа школы, утвержденная приказом по МОУ «СОШ № 75» от 31.03.2014 года № 188 «Об утверждении образовательной программы МОУ «СОШ № 75»;

- Примерная учебная программа по русскому языку, утвержденная Министерством образования РФ;

- Положение о рабочей программе, утвержденное приказом по школе от 07.08.2013г № 386.



Рабочая программа разработана на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку и авторской программы под редакцией С.И. Львовой «Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5 – 11 классы: основной курс» в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта. Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).


Назначение программы:

Формирование и развитие речемыслительных способностей учащихся на основе деятельностно-системного подхода в обучении русскому языку. Предлагаемый курс представляет современный русский язык как систему (базовый уровень). Отличительные особенности – ориентация на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся, связь родного языка с другими школьными предметами.


Цели обучения русскому языку:

Изучение русского языка на ступени основного общего образования на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности и патриотизма; любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому воздействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционирования различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

форамирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.


Задачи организации учебной деятельности:

  • развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации.

  • На базовом уровне предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения

  • Развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V – VII, VIII – IX классы)

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.


Принцип построения – концентрический


Специфика предмета:

Русский язык является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы






Содержание изучаемого курса

Учебно-тематическое планирование


№ п/п

Тема

Количество часов

В том числе контрольных работ

1.

Вводный урок. Русский язык – национальный язык русского народа.

1


2.

Повторение изученного в 5 – 7 классах

8

1

3.

Функциональные разновидности русского языка

11

1

4.

Синтаксис и пунктуация

78


4.1.

Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики

1


4.2.

Словосочетание как единица синтаксиса

5


4.3.

Предложение как единица синтаксиса

22



1.

Основные признаки предложения

1



2.

Основные виды предложений

5



3.

Структура предложения

9

1


4

Второстепенные члены предложения

7


4.4.

Односоставные предложения

11

1

4.5.

Простое осложнённое предложение

39



1.

Предложения с однородными членами предложения

11

1


2.

Предложения с обособленными членами предложения

21

1


3.

Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями

7

1

5.

Повторение изученного

5


6.

Развитие речи

16


7.

Контрольных диктантов и работ (из них)

7


Итого

102











Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса


Знать/понимать

  • роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

  • смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

  • основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

  • особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

  • признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

  • основные единицы языка, их признаки;

  • основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

  • различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

  • определять тему, основную мысль текста; функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

  • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

  • объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом.



Речевая деятельность.

Аудирование. Владеть разными видами аудирования (озна­комительным, детальным, выборочным) и пользоваться ими в зависимости от коммуникативной цели (в том числе и при написании изложения), дифференцировать главную и второсте­пенную, известную и неизвестную информацию прослушанного кисета; выделять иллюстрирующую и аргументирующую инфор­мацию в аудиотексте; фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного или сжатого пересказа; определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка; комментировать пози­цию автора аудиотекста; рецензировать устный ответ учащегося; задавать вопросы по прослушанному тексту; отвечать на вопросы по содержанию текста; слушать информационные теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения.

Чтение. Прогнозировать содержание лингвистического текста в учебнике исходя из анализа названия параграфа (темы), содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным мате­риалом текста – схемами, таблицами, языковыми примерами; выделять иллюстрирующую и аргументирующую информацию в прочитанном тексте; составлять схемы, таблицы на основе тек­ста; используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты – по оглавлению и заголовкам статей; владеть разными видами чтения и пользоваться ими в зависимости от коммуникативной цели (в том числе и при анализе текста, написании сочинения, подготовке материалов для успешного выступления); комментировать позицию автора прочитанного текста; читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся оте­чественных лингвистах; пользоваться справочным аппаратом книги; находить нужную книгу в библиотеке, использовать при самостоятельной работе возможности Интернета.

Говорение. Пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста; выражать свое согласие или несогласие с содержанием прочитанного (про слушанного) текста; вести репортаж о школьной жизни; строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов; создавать связное высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания; составлять инструкции по применению того или иного правила; принимать участие и диалогах различных видов; адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддержать или закончить разговор и т. п.

Письмо. Письменно пересказывать фрагмент прослушанного текста; излагать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста; создавать портретный очерк (рассказ об интересном человеке), проблемную статью («Компьютер – «за» и «против»), репортаж о событии (открытии памятника истории или культуры родного края); писать заметки, рекламные аннотации; уместно использовать характерные для публицистики средства языки (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчлененные предложения (парцелляция), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. п.); составлять деловые бумаги (заявление, доверенность, расписку, автобиографию).

Текстоведение. Различать функциональные разновидности языка и устанавливать принадлежность текста к одной из них (разговорная речь, язык художественной литературы, стили речи: научный, публицистический, официально-деловой); анализировать языковые средства, характерные для стиля речи, к которому принадлежит текст; находить в журналах, газетах проблем­ные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать заголовок; распознавать характер­ные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя.

Фонетика и орфоэпия. Правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.

Морфемика и словообразование. Объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на слово­образовательный анализ и типичные морфемные модели слов; подбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования; пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей.

Лексикология и фразеология. Разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их употреблять; пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов, словарь лингвистических терминов и т. п.); оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевой задачи высказывания; находить в художествен­ном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка.

Морфология. Распознавать части речи и их формы; соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов; пользоваться словарем грамматических трудностей; опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографическо­го, пунктуационного и синтаксического анализа.

Орфография. Применять орфографические правила, объяс­нять правописание труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова.

Синтаксис и пунктуация. Опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов; различать простые предложения разных видов; использовать односоставные предло­жения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и обособленными членами; правильно строить предложения с обособленными членами; проводить интонацион­ный анализ простого предложения; выразительно читать простые предложения изученных конструкций; проводить синтаксичес­кий и интонационный анализ простого предложения; опираться на смысловой и интонационный анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбор»; использовать различные синтаксические конструкции как средст­во усиления выразительности речи. Владеть правильным спосо­бом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоя­тельно подбирать примеры на пунктуационные правила.





Критерии оценивания

  1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса –  100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 –  120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).                                                                                      

К о н т р о л ь н ы й   с л о в а р н ы й   д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса  –  20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса  – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е  

 д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х   д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе  – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе  – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе  –  20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе  – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах  – не более 7 слов, в 8-9 классах  – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе  –  до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное,  как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки  на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты  - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается  до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого,  допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а   "5"   ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1.        Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

  • описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

  • ошибка на правило, не изучаемое в школе;

  • ошибка в переносе слова;

  • ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

  • ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2.        Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

•        в исключениях из правил;

  • в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

  • в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  • в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

  • в написании ы и и после приставок;

  • в случаях трудного различения не и ни;

  • в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

  • в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  • в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

  • при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я  и  и з л о ж е н и я  – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе  – 100-150 слов, в 6 классе  –  150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая  – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).

        

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Оценка 

Основные критерии оценки



Содержание и речь 

Грамотность 

1 

2

3

«5» 

1. Содержание работы полностью соответствует теме. 

2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 

3. Содержание работы излагается последовательно. 

4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 

6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка

«4» 

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 

2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 

6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов 

Допускаются: • 

2 орфографические + 

2 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

 • 1 орфографическая + 

3 пунктуационные + 

3 грамматические ошибки; 

• 0 орфографических + 

4 пунктуационные +

 3 грамматические ошибки. 

В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»

«3» 

1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 

2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 

3. Допущено нарушение последовательности изложения. 

4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 

6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 

7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются: •

0 орфографических +

5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых);

• 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки

«2» 

1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 

4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 

5. Нарушено стилевое единство текста.

 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. 

Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;

8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. 

Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.

«1» 

Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. 

Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок 

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.    

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить     из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении  оценки  «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной  , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям  оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

  • употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

  • неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

  • нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

  • употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

  • пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

  • стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

  • неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

  • неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

  • смешение лексики разных исторических эпох;

  • употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

  • бедность и однообразие синтаксических конструкций;

  • нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

  • стилистически неоправданное повторение слов;

  • неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

  • неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

  • Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
    ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

  • Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

  • Синтаксические

а)        Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б)        ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

                                   

4. Оценка обучающих работ

               Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если  возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и  «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием  или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ  соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

 

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

 

Баллы

Степень выполнения заданий

1

Менее чем на балл «2»

2

Выполнено не менее 20 % предложенных заданий

3

Выполнено не менее 30 % предложенных заданий      

4

Выполнено не менее 40 % предложенных заданий

5

Выполнено не менее 50 % предложенных заданий

6

Выполнено не менее 60 % предложенных заданий

7

Выполнено не менее 70 % предложенных заданий

8

Выполнено не менее 80 % предложенных заданий

9

Выполнено не менее 90 % предложенных заданий  

10

Выполнены все предложенные задания


Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.


Формы оценивания знаний и умений учащихся


Наименование работы

тема

Кол-во часов

Контрольный диктант №1

Повторение изученного в 5-7 классах

1

Контрольный диктант №2

Функциональные разновидности русского языка

1

Контрольная работа №3 (диктант)

Тире между подлежащим и сказуемым

1

Контрольный диктант №4

Односоставные предложения

1

Контрольная работа №5 (диктант или тест)

Однородные члены предложения

1

Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием

Обособленные члены предложения

1

Контрольная работа №7 (диктант или тест)

Предложение с вводными конструкциями, обращениями и междометиями

1

Изложение с элементами сочинения


2

Сжатое изложение


2

Обучающее изложение


1

Сочинение в жанре репортажа


1

Сочинение с грамматическим заданием


2

Сочинение-миниатюра

По картине Шишкина и стихотворению

Лермонтова «На севере диком»; по картине Юона.

3

Сочинение


2

Всего:


19







Календарно-тематическое планирование



№

Название раздела, темы, урока

Элементы основного содержания

Требования к уровню подготовки

Тип урока Форма урока

Кол-во

часов

Формируемые ОУУН

Сроки проведения

Д.з.

план

факт

1.



Введение.

Русский язык – национальный язык русского народа.

Богатство и выразительность русского языка.

Функции русского языка в современном мире: основное средство общения в национальном коллективе, государственный язык, язык межнационального общения народов России и стран СНГ, один из мировых языков. Его роль в международном общении.

Понимать необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности. Уметь определять роль языка как национального языка русского народа, государственного языка РФ и средства межнационального общения.

Обобщение изученного

Практикум

1

составление плана, схем, конспектирование, устные высказывания

2.09.


§ 1, упр. 6, упр. 3, 4 (устно)

2.

Повторение изученного в 5 – 7 классах

Языковая система. Виды языкового разбора. Слово как основная единица языка. Повторение фонетики и орфоэпии.

Вспомнить и повторить основные единицы языка. Рассмотреть языковую систему. Произвести основные виды языкового разбора. Начать разговор о слове как об основной единице языка. Вспомнить материал по фонетике и графике. Работа с таблицей. Отработка орфограмм, основанных на фонетическом принципе. Фонетические процессы. Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. Орфоэпия.

Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; проводить фонетический разбор, работать с таблицей

Урок обобщающего повторения.

Урок- семинар

1

Деление текста на части, работа со словарями, схемы, комментированное письмо. Разборы, работа с орфоэпическим словарём

7.09.


§ 2, упр. 16, 17 или 18 (2)

3.

Повторение морфемики, лексики и фразеологии.

Лексика активного и пассивного употребления. Лингвистические словари и их разновидности

Уметь работать с толковым, идеографическим, фразеологическим словарями, а также со словарем синонимов

Урок обобщающего повторения.

Практикум

1

Работа со словарями, устное комментирование

8.09.


§ 2, упр. 22, 38, 44

4

Повторение трудных случаев орфографии.

Различие слов разных частей речи, в том числе и грамматических омонимов. Правописание Н и НН в словах разных частей речи.

Использование этимологического словаря для аргументации написания исконно русских слов (в течение года).

Урок обобщающего повторения.

Практикум

1

Работа со словарями, устное комментирование

9.09.


§ 3, упр. 57

5.

Повторение трудных случаев орфографии.

Слитное и раздельное правописание созвучных слов; не и ни с разными частями речи

Уметь работать с орфографическим словарем.

Практикум

1

Работа со словарями, устное ком ментирование

14.09.


упр. 60

6.

Р.р.

Изложение с элементом сочинения (описание церкви как архитектурного памятника или памятника)

Работа на основе материала упр. 52.

Создание собственных письменных текстов на социально-культурные, нравственные темы на основе отбора необходимой информации.

Урок-практикум

Творческий практикум

1

Изложение с элементом сочинения

15.09.


§ 3, упр.53 (2)

7.

Повторение пунктуации. Трудные случаи пунктуации.

Основные функции знаков препинания: завершения предложения, разделения на смысловые отрезки, выделения смысловых отрезков.

Умение постановки знаков препинания в простом предложении

Урок обобщающего повторения.

Практикум

1

Работа со схемами, комментированное письмо, конструирование предлож.

16.09


§ 3, упр. 71

8.

Трудные случаи пунктуации.

Словарный диктант

Основные функции знаков препинания.

Умение постановки знаков препинания в простом предложении.

Практикум

1

конструирование предложений

21.09


упр. 80

9.

К.р.

Контрольный диктант № 1

Контрольный диктант

Применение полученных знаний

Урок обобщающего повторения.

Контрольная работа

1

Диктант

22.09



10.

Работа над ошибками.

Функциональные разновидности русского языка

Понятие о функциональных разновидностях русского языка

Основные функции и функциональная разновидность языка. Основные сферы общения, задачи речи, способы воздействия на читателя.

Уметь различать тексты разговорного, официально-делово го, научного, публицистического стиля и языка художественной литературы

Изучение нового материала.

Обзор

1

Работа со словарями, схемами, таблицей.

23.09


§ 4, упр. 91

11.

Разговорная речь.

Анализ образцов разговорной речи с точки зрения проявления в них основных признаков данной функциональной разновидности языка.

Уметь различать тексты разговорного стиля, работать со словарем жестов и мимики, наблюдать за правильным и уместным их употреблением в речи; различать тексты разговорного стиля, работать со словарем жестов и мимики, наблюдать за правильным и уместным их употреблением в речи.

Изучение нового материала.

Урок-исследование

1

Работа с таблицей, конструирование текстов.

28.09


§ 5, упр. 98

12.

Разговорная речь.

Словарный диктант.

Анализ образцов разговорной речи с точки зрения проявления в них основных признаков данной функциональной разновидности языка.

Уметь составлять устный рассказ на заданную тему с использованием элементов разговорной речи.

Практикум

1

конструирование текстов.

29.09


§ 5, упр. 100

13.

Р.р.

Сжатое изложение или сочинение-миниатюра.

Сочинение-сравнение

Уметь выстраивать логику сравнения, отбирать существенные признаки, дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию, фиксировать её в виде полного (сжатого) пересказа, определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка.

Урок развития речи.

Творческий практикум.

1

Написание изложения или сочинения.

30.09


§ 5, упр. 102

14.

Официально-деловой стиль речи.

Анализ речевых образцов официально-делового стиля речи с точки зрения проявления в них основных признаков данной функциональной разновидности языка.

Уметь составлять собственные речевые высказывания по образцам, уметь написать заявление, справку, расписку, доверенность, объявление, памятку, инструкцию. Наблюдать за правильным использованием лексических, морфологических и синтаксических средств в текстах официально-делового стиля, а также уместным употреблением в собственных речевых высказываниях.

Изучение нового материала.

Урок-исследование

1

Работа с таблицей, составление плана, составление деловых бумаг.

5.10


§ 6, упр. 115, 119

15.

Официально-деловой стиль речи.

Написание автобиографии, характеристики

Умение написать автобиографию и характеристику

практикум

1

составление деловых бумаг

6.10.


§ 6, упр. 124, 126

16.

Научный стиль речи

Анализ речевых образцов научного стиля речи с точки зрения проявления в них основных признаков данной функциональной разновидности языка

Уметь работать с текстами научного стиля. Наблюдать за правильным использованием лексических, морфологических и синтаксических средств в текстах научного стиля.

Изучение нового материала.

Урок-исследование

1

Работа с таблицей, словарём, конструирование текстов.

7.10.


§ 7, упр. 138, 140 (устно)

17.

Публицистический стиль речи

Анализ речевых образцов публицистического стиля речи с точки зрения проявления в них основных признаков данной функциональной разновидности языка

Знать основные особенности публицистического стиля.

Уметь правильно использовать лексические, морфологические и синтаксические средства в текстах публицистического стиля, а также уместное употреблением в собственных речевых высказываниях; создавать портретный очерк, извлекать информацию из СМИ и Интернета; создавать небольшую по объему проблемную статью, репортаж-повествование и репортаж-описание.

Изучение нового материала.

Урок-исследование

1

Работа с таблицей, устный комментарий, создание собственных текстов.

12.10.


§ 8, упр. 156 (устно), 149.

18.

Р.р.

Сочинение в жанре репортажа.

Репортаж о посещении музея на основе материала упр. 154.

Уметь создавать репортаж-повествование.

Контроль ЗУНов.

Творческий практикум

1

Сочинение

13.10


§ 8, упр. 155 (устно)

19.

Язык художественной литературы

Словарный диктант.

Анализ отрывков из художественных произведений с точки зрения проявления в них основных признаков данной функциональной разновидности языка

Уметь производить элементарный лингвистический анализ отрывков из художественных произведений, выразительно читать эти фрагменты

Изучение нового материала.

Урок-исследование

1

Письмо по памяти, работа с таблицей

14.10


§ 9, упр. 158, 161, 162 (устно)

20.

Контрольный диктант № 2

Контрольный диктант

Уметь правильно писать орфограммы и пунктограммы

Контроль ЗУНов.

Контрольная работа

1

Диктант и тест

19.10



21.

Работа над ошибками.

Синтаксис и пунктуация

Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики.

Понятия о синтаксисе и пунктуации. Виды и средства синтаксической связи. Отличие грамматической основы от словосочетаний.

Знать понятия «синтаксис», пунктуация».

Уметь составлять схемы, конструировать предложения, использовать синтаксических средств языка

Урок обобщающего повторения.

Практикум

1

Работа с таблицей, конструирование предложений.

20.10


Стр. 81 –85, упр. 170, 167.

22.

Словосочетание как единица синтаксиса.

Виды словосочетаний.

Словосочетание и его признаки. Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова: именные, глагольные, наречные. Основные модели словосочетаний каждого вида.

Уметь распознавать и моделировать словосочетаний разных видов, производить синтаксический разбор словосочетаний.

Изучение нового материала.

Практикум

1

Работа с учебником и интерактивной доской

21.10


§ 10, упр. 175, 176, 178.

23.

Типы подчинительной связи в словосочетаниях.

Типы подчинительной связи в словосочетаниях: согласование, управление, примыкание. Средства связи слов в словосочетаниях, построенных по определённому типу. Синонимичность словосочетаний.

Уметь уместно и правильно использовать синонимичных по значению словосочетаний; отличать словосочетаний от сочетаний слов, являющихся грамматической основой, сложной формой будущего времени глагола, фразеологизмом

Изучение нового материала.

Практикум

1

Работа со схемой, устный и графический комментарий

26.10


§ 7, упр. 184, 185.

24.

Виды связи словосочетаний по степени спаянности компонентов, по структуре.

Виды связи словосочетаний по степени спаянности компонентов (свободные и несвободные - цельные словосочетания), по структуре (простые и сложные).

Уметь различать свободные и несвободные словосочетания.

Изучение нового материала.

Практикум

1

Работа с учебником, составление словосочетаний, распределение на группы

27.10


§ 10, упр. 193 – 195

25.

Р.р.

Культура речи. Употребление словосочетаний.

Правильное употребление словосочетаний. Соблюдение орфоэпических, грамматических и лексических норм при построении словосочетаний разных видов.

Знать нормы сочетания слов и случаи их нарушения в речи.

Уметь выбирать падежные формы управляемого существительного.

Комбинированный урок.

Практикум

1

Работа со словарём, исправление ошибок.

28.10


§ 11, упр.208, 209.

26.

Р.р.

Сжатое изложение на основе художественного текста с элементом сочинения.

Отработка навыков сжатия текста. Микротемы. Составление плана. Элемент сочинения в форме рассуждения. Упр. 210

Уметь выявить основную информацию и кратко изложить её

Контроль ЗУНов Изучение нового материала.

Практикум

1

Написание изложения с элементом сочинения.

9.11.



27.

Предложение как единица синтаксиса

Предложение как единица синтаксиса.

Словарный диктант.

Структурные, семантические, коммуникативные и интонационные признаки предложения. Определение границ предложения и способов передачи их в устной (интонация) и письменной речи (пунктуационные знаки препинания)

Уметь определять основные признаки предложения

Урок обобщающего повторения.

Урок-семинар

1

составление тезисного плана, пересказ, комментирование.

10.11


§ 12, упр. 214

28.

Основные виды предложений. Виды предложений по цели высказывания.

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Интонация таких предложений.

Уметь использовать вопросительные слова и частицы в вопросительных предложениях как средство точной формулировки мысли и воздействия на собеседника, языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях; интонацию повествовательного предложения в русском языке.

Урок обобщающего повторения.

Практикум

1

Работа с таблицей, комментирование

14.11


§ 13, упр. 228

29.

Виды предложений по эмоциональной окраске. Виды предложений по характеру выражения отношения к действительности: утвердительные и отрицательные.

Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационные особенности таких предложений. Риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение как фигуры речи. Виды предложений по характеру выражения отношения к действительности: утвердительные и отрицательные.

Уметь использовать интонацию для передачи чувств. Уместное и выразительное использование мимики и жестов при произношении восклицательных предложений. Использование риторических вопросов, риторического восклицания, риторического обращения в текстах публицистического стиля и языке художественных произведений.

Урок обобщающего повторения.

Урок-исследование

1

работа со схемами и таблицами

16.11


§ 13, упр. 236

30.

Распространённые и нераспространённые предложения. Полные и неполные.

Виды предложений по наличию второстепенных членов: распространённые и нераспространённые. Виды предложений по наличию необходимых членов предложения: полные и неполные. Предложения-штампы. Слово-предложение.

Уметь различать распространенные и нераспространенные предложения: возможность их синонимической замены. Анализ предложений-штампов, уместное употребление в тексте.

Урок обобщающего повторения и изучение нового материала.

Практикум

1

Работа со схемами, составление плана, комментирование.

17.11


§ 13, упр. 245, индивидуальные задания (упр. 246 – 248)

31.

Предложение как элемент текста. Интонация предложения.

Способы связи предложений в тексте (обобщение изученного): повтор одного и того же слова, однокоренных слов; использование синонимов, местоимений; интонация.

Уметь производить синтаксический разбор предложения

Урок обобщающего повторения.

Практикум

1

Письмо по памяти, наблюдение за интонацией.

18.11


§ 14, упр.265, 267, 268.

32.

Структура предложения.

Грамматическая основа предложения.

Словарный диктант.

Грамматическая (предикативная) основа предложения. Основные типы грамматических основ (обобщение).

Уметь выделять грамматическую основу предложения.

Урок обобщающего повторения.

Практикум

1

Работа со схемами, наблюдение, комментирование.

23.11


§ 15, упр. 276, 277

33.

Подлежащее и способы его выражения.

Морфологические способы выражения подлежащего.

Уметь устанавливать морфологические способы выражения главных членов предложения.

Урок-практикум.

Практикум

1

Работа с учебником, комментирование.

24.11


§ 16, упр. 279

34.

Р.р.

Сочинение-миниатюра по картине Шишкина и стихотворению Лермонтова «На севере диком»

Сочинение-миниатюра с грамматическим заданием.

Уметь создавать текст на основе произведения живописи и художественного произведения

Урок развития речи.

Творческий практикум

1

Сочинение.

25.11



35.

Простое и составное глагольное сказуемое.

Виды сказуемого и способы его выражения. Простое и составное глагольное сказуемое.

Уметь устанавливать морфологические способы выражения главных членов предложения.

Изучение нового материала.

Практикум

1

Работа с таблицами, наблюдение, комментирование, сравнение.

30.11


§ 17, упр. 282

36.

Составное именное сказуемое.

Составное именное сказуемое. Способы выражения именной части.

Уметь устанавливать морфологические способы выражения главных членов предложения.

Изучение нового материала.

Практикум

1

Работа с таблицами, наблюдение, комментирование, сравнение

1.12.


§ 17, упр. 287

37.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Уметь определять условия постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Изучение нового материала.

Обзор

Закрепление ЗУНов.

Практикум

1

Работа с учебником и раздаточным материалом.

2.12.


§ 18, упр. 311

38.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Словарный диктант

Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Уметь определять условия отсутствия постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Закрепление ЗУНов.

Практикум

1

Работа с учебником и раздаточным материалом.

7.12.


§ 18, упр. 312

39.

Р.р.

Культура речи. Связь подлежащего и сказуемого.

Способы связи подлежащего и сказуемого в предложении.

Уметь правильно согласовывать сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращёнными словами; исправлять ошибки, вызванные нарушением синтаксических норм.

Урок обобщающего повторения.

Практикум

1

составление собственных примеров, исправление ошибок, комментирование.

8.12.


§ 19, упр. 318, 319

40.

Контрольная работа № 3

Контрольная работа (или диктант) по теме «Тире между подлежащим и сказуемым»

Уметь применять изученные правила

Контроль ЗУНов.

Практикум

1

Диктант или контрольная работа

9.12.



41.

Работа над ошибками.

Второстепенные члены предложения.

Второстепенные члены предложения Определение как второстепенный член предложения.

Грамматические значения второстепенных членов предложения, их роль в предложении. Виды и способы выражения определений: согласованные и несогласованные.

Знать и уметь применять изобразительную функцию второстепенных членов в художественных и публицистических текстах; использовать изобразительную функцию второстепенных членов в создании собственного текста

Урок-практикум.

Практикум

1

Работа со схемами, составление сложного плана, комментирование, заполнение таблиц

14.12


§ 20, 21, упр. 332

42.

Приложение.

Знакомство с понятием приложение, значения приложений: характеристика предмета, указание на национальность, профессию, родственные отношения и т.п. Пунктуационное оформление одиночных приложений.

Уметь правильно употреблять дефис между определяемым словом и приложением

Изучение нового материала.

Практикум

1

Работа со слайдами, учебником, комментирование.

15.12


§ 21, упр. 331

43.

Р.р.

Сочинение «Описание памятника»

Обучение сочинению-описанию памятника

Уметь использовать изобразительные функции второстепенных членов в худ.и публиц. текстах

Контроль ЗУНов.

Практикум

1

Сочинение.

16.12



44.

Дополнение как второстепенный член предложения.

Виды и способы выражения дополнений: прямое и косвенное.

Уметь проводить наблюдение за изобразительной функцией второстепенных членов в худ. и публиц. текстах

Закрепление ЗУНов.

Практикум

1

Работа с учебником, комментирование.

21.12


§ 22, упр. 340

45.

Обстоятельство как второстепенный член предложения.

Виды обстоятельств (место, время, причина, цель совершения действия, способ действия, мера, степень проявления действия или признака, уступка и условие. Способы выражения обстоятельств.

Знать виды обстоятельств.

Уметь использовать обстоятельства времени как средства связи предложений в повествовательных текстах.

Закрепление ЗУНов.

Практикум

1

Работа с таблицей.

22.12


§ 23, упр. 344, 355

46.

Функции инфинитива в предложении.

Словарный диктант.

Показать роль инфинитива в предложении.

Соблюдение синтаксических норм употребления инфинитива

Закрепление ЗУНов.

Практикум

1

Записи в тетради, работа раздаточным материалом.

23.12


§ 23, упр.350

47.

Р.р.

Культура речи. Употребление второстепенных членов предложения.

Употребление определений при существительных общего рода, с существительными м.р., при числительных и сущ. в форме р.п. и т.п.

Соблюдение синтаксических норм построения словосочетаний и предложений

Контроль ЗУНов.

Практикум

1

исправление ошибок.

28.12


§ 24, упр. 354, 353

48.

Односоставные предложения

Понятие об односоставном предложении. Виды односоставных предложений.

Грамматические признаки односоставных предложений. Виды односоставных предложений: именные и глагольные.

Уметь различать двусоставные и односоставные предложения, опознавать односоставные предложения разных видов, употреблять в составе сложного; уместное использование синонимии односоставных и двусоставных предложений.

Изучение нового материала.

Практикум

1

составление таблицы, комментированное письмо.

29.12


§ 25, упр. 357

49.

Назывные предложения.

Типичные модели назывных предложений. Распространённые и нераспространённые назывные предложения. Именительный представления.

Знать основные признаки назывных предложений.

Уметь находить назывные предложения в тексте, составлять их.

Изучение нового материала.

Урок-исследование

1

Работа с учебником, устный, письменный и графический анализ предлож.

12.01


§ 26, упр. 365

50.

Р.р.

Сочинение с грамматическим заданием.

Работа с материалами упр. 363 и 364.

Уметь правильно и уместно использовать в собственном тексте назывные предлож.

Контроль ЗУНов.

Практикум

1

Сочинение

13.01


§ 26, упр. 362

51.

Определённо-личные предложения.

Типичные модели определённо-личных предложений.

Знать основные признаки определённо-личных предложений.

Уметь находить определённо-личные предложения в тексте, составлять их.

Изучение нового материала.

Урок-исследование

1

Работа со схемами, комментированное письмо. Наблюдение за использованием односоставных предложений в речи

18.01


§ 27, упр. 376, 377

52.

Неопределённо-личные предложения.

Типичные модели неопределённо-личных предложений.

Знать основные признаки неопределённо-личных предложений.

Уметь находить неопределённо-личные предложения в тексте, составлять их.

Изучение нового материала.

Практикум

1

Наблюдение за использованием односоставных предложений в речи

19.01


§ 28, упр. 383

53.

Обобщённо-личные предложения.

Типичные модели обобщённо-личных предложений.

Знать основные признаки обобщённо-личных предложений.

Уметь находить необобщённо-личные предложения в тексте, составлять их.

Изучение нового материала.

Урок-исследование

1

Наблюдение за использованием односоставных предложений в пословицах, афоризмах, крылатых выражениях

20.01


§ 29, упр. 390

54.

Безличные предложения.

Типичные модели безличных предложений.

Уметь определять морфологические средства выражения главного члена в безличном предложении.

Изучение нового материала

Контроль ЗУНов.

Практикум

1

Письмо по памяти, работа с таблицами, графический комментарий.

25.01


§ 30, упр.399

55.

Безличные предложения.

Словарный диктант

Типичные модели безличных предложений

Совершенствовать умения опознавать безличные глаголы, различать наречия, краткие прилагательные и слова категории состояния.

Практикум

1

работа с таблицами

26.01


§ 30, упр.404.

56.

Р.р.

Обучающее изложение.

Изложение на основе упр. 411

Уметь правильно и уместно использовать односоставные предложения, выделить основную информацию и логически передать её.

Закрепление ЗУНов.

Практикум

1

Изложение

27.01


§ 30, упр. 408

57.

Повторение о обобщение по теме «Односоставные предложения».

Словарный диктант.

Повторить и обобщить материал по изученной теме. подготовка к диктанту.

Уметь правильно и уместно использовать односоставные предложения в тексте, составлять их самостоятельно и употреблять в тексте.

Урок обобщающего повторения.

Зачет

1

Наблюдение за использованием односоставных предложений в речевых высказываниях разных жанров.


1.02.


§ 30, упр. 412

58.

Контрольный диктант № 4

Диктант по изученной теме.

Использование полученных знаний.

Контроль ЗУНов.

Практикум

1

Диктант

2.02.



59.

Работа над ошибками.

Простое осложнённое предложение

Простое осложнённое предложение и его признаки.

Обобщение изученного по теме «Простое предложение и осложнение предложений».

Уметь применять полученные знания.

Урок обобщающего повторения.

Урок-исследование

1

Работа со схемой, комментированное письмо.

3.02.


Стр. 207, упр. 414

60.

Предложения с однородными членами.

Понятие об однородных членах предложения.

Однородные члены предложения, их признаки, способы связи (сочинительные союзы, перечислительная интонация). Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения. Сочинительные, противительные и разделительные союзы при однородных членах.

Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами.

Знать условия постановки знаков препинания перед союзом и в простом и сложном предложениях.

Урок обобщающего повторения.

Практикум

1

выписывание примеров, составление таблиц, разбор.

8.02.


§ 31, Р.р. упр. 421 (или 424)

61.

Способы связи однородных членов предложения.


Однородные члены, соединённые повторяющимися и парными союзами.

Знать условия правильной постановки знаков препинания при повторяющихся и парных союзах.

Уметь применять пунктуационные правила на письме

Комбинированный урок.

Практикум

1

составление плана, пересказ, комментированное письмо, разборы, составление предложений.

9.02.


§ 32, упр. 431

62.

Способы связи однородных членов предложения.

Словарный диктант

Постановка запятой и её отсутствие при однородных членах. Обобщение.

Знать условия правильной постановки знаков препинания при повторяющихся и парных союзах.

Уметь применять пунктуационные правила на письме

Комбинированный урок.

Практикум

1

составление предложений, работа со словарём.

10.02


§ 32, упр. 441

63.

Однородные и неоднородные определения и приложения.

Постановка и отсутствие знаков препинания при определениях и приложениях.

Уметь различать однородные и неоднородные определения на основе смыслового, интонационного и грамматического анализа предложения, аргументированно ставить знаки препинания..

Изучение нового материала.

Практикум

1

составление плана, работа со схемами, устный и письменный комментарий

15.02


§ 33, упр. 447

64.

Однородные и неоднородные определения и приложения

Постановка и отсутствие знаков препинания при определениях и приложениях.

Уметь различать однородные и неоднородные определения на основе смыслового, интонационного и грамматического анализа предложения, аргументированно ставить знаки препинания..

Практикум

1

устный и письменный комментарий

16.02


§ 33, упр. 449

65.

Р.р.

Сочинение по картине Юона с грамматическим заданием.

Подготовка к сочинению на основе упр. 450

Уметь конструировать и применять предложения с однородными и неоднородными определений в тексте

Контроль ЗУНов.

Практикум

1

Сочинение

17.02



66.

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

Постановка знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.

Знать условия постановки знаков препинания.

Уметь аргументированно ставить знаки препинания с обобщающими знаками в текстах разных стилей, в том числе в школьных учебниках.

Комбинированный урок.

Закрепление ЗУНов.

Практикум Семинар

1

Пересказ по плану, работа со словарём, конструирование предложений.

22.02


§ 34, упр. 463

67.

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

Трудные случаи постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах

Уметь аргументированно ставить знаки препинания с обобщающими знаками в текстах разных стилей

Практикум Семинар

1

конструирование предложений.

24.02


§ 34, упр. 472

68.

Р.р.

Культура речи. Употребление однородных членов предложения.

Словарный диктант

Основные синтаксические нормы построения предложений с однородными членами

Смысловая градация, бессоюзие и многосоюзие как фигуры речи, использование в текстах разных стилей. Правильное построение предложение с однородными членами, соединенными союзами не только…, но и …;как…, так…

Урок повторяющего обобщения.

Практикум

1

Запись примеров, исправление ошибок, конструирование предложений.

29.02


§ 35, упр. 469, 470, 471,

69.

Контрольная работа № 5


Контрольная домашняя работа и в классе по теме «Однородные члены предложения».

Уметь использовать полученные знания.

Контроль ЗУНов.

Практикум

1

Диктант и тест

1.03



70.

Работа над ошибками.

Предложения с обособленными членами

Понятие об обособленных членах предложения.

Обособление как смысловое, интонационное и пунктуационное выделение группы членов предложения. Виды обособленных членов предложения: 1) обособленные второстепенные члены предложения со значением добавочного сообщения (обособленные определения и приложения, обособленные обстоятельства и обособленные дополнения); 2) обособленные члены предложения со значением уточнения, присоединения (уточняющие и присоединительные члены предложения); 3) обособленные члены предложения со значением сравнения, уподобления (сравнительные обороты).

Знать основные группы и виды обособленных членов предложения.

Уметь опознавать разные виды обособленных членов предложения.

Изучение нового материала.

Урок-исследование

1

Пересказ по плану, графический комментарий, составление предложений.

2.03.


§ 36, упр. 478

71.

Р.р.

Творческая работа.

Сочинение.

Сочинение на материале упр. 481 и 482.

Уметь составлять текст, сохраняя его композиционные компоненты, выявлять общее и отличное, высказывать своё мнение.


Контроль ЗУНов.

Творческий практикум

1

Сочинение

7.03.


§ 36, упр. 477

72.

Обособленные согласованные и несогласованные определения.


Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с определениями.

Уметь уместно и правильно использовать обособленные определения и приложения в текстах разных стилей и типов речи, правильно аргументировать знаки препинания.

Комбинированный урок.

Практикум

1

Составление предложений, работа с таблицей

9.03.


§ 37, упр. 488

73.

Обособленные согласованные и несогласованные определения.


Рассмотреть случаи обособления согласованных определений

Уметь уместно и правильно использовать обособленные определения и приложения в текстах разных стилей и типов речи, правильно аргументировать знаки препинания

Комбинированный урок.

Практикум

1

рассказ по таблице, комментированное письмо.

14.03


§ 37, упр. 500

74.

Обособленные согласованные и несогласованные определения.

Словарный диктант

Причастный оборот как разновидность распространенного согласованного определения.

Уметь уместно и правильно использовать обособленные определения и приложения в текстах разных стилей и типов речи, правильно аргументировать знаки препинания

Комбинированный урок.

Практикум

1

комментированное письмо.

15.03


§ 37, упр. 502

75.

Обособленные согласованные и несогласованные определения.


Причастный оборот как разновидность распространенного согласованного определения.

Уметь уместно и правильно использовать обособленные определения и приложения в текстах разных стилей и типов речи, правильно аргументировать знаки препинания

Практикум

1

Составление предложений, работа с таблицей, рассказ по таблице, комментированное письмо.

16.03


§ 37, упр. 503

76.

Обособление приложений.

Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с приложениями. Знаки препинания при приложениях.

Уметь отличать приложения от определений, выраженных прилагательными и причастиями, правильно аргументировать знаки препинания при приложениях.

Комбинированный урок.

Практикум

1

Устный и письменный комментарий, индивидуальные задания, работа со словарём.

21.03


§ 37, упр. 499

77.

Обособление приложений.

Знаки препинания при приложениях

Уметь правильно аргументировать знаки препинания при приложениях.

Практикум

1

Устный и письменный комментарий,

22.03


§ 37, упр. 498

78.

Р.р.

Сжатое изложение

Изложение на материале упражнения 503.

Уметь уместно и правильно использовать обособленные определения и приложения в тексте, передать содержание текста в сжатом виде, сохраняя тему и идею.

Контроль ЗУНов.

Творческий практикум

1

Изложение

23.03.


§ 37, упр. 504

79.

Обособление обстоятельств.

Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными обстоятельствами.

Уметь уместно и правильно использовать обособленные обстоятельства в текстах разных стилей и типов речи

Комбинированный урок.

Практикум

1

составление плана, пересказ текста по плану

4.04


§ 38, упр. 515

80.

Обособление обстоятельств.

Знаки препинания при обособленных обстоятельствах.

Уметь правильно аргументировать знаки препинания.


1

комментированное письмо, работа с синонимами.

5.04


§ 38, упр. 520

81.

Обособление обстоятельств.

Знаки препинания при обособленных обстоятельствах.

Уметь правильно аргументировать знаки препинания.


1

конструирование предложений

6.04


§ 38, упр. 521

82.

Обособление дополнений.

Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными дополнениями.

Уметь уместно и правильно использовать обособленные дополнения в текстах разных стилей и типов речи.

Комбинированный урок.

Практикум

1

составление схем, устный, письменный комментарий, разборы

11.04


§ 39, упр. 525

83.

Обособление дополнений.

Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными дополнениями.

Уметь правильно аргументировать знаки препинания.

Практикум

1

устный, письменный комментарий

12.04


§ 39, упр. 523

84.

Обособление сравнительных оборотов.

Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со сравнительными оборотами.

Уметь уместно и правильно использовать обособленные сравнительных оборотов в текстах разных стилей и типов речи.

Комбинированный урок.

Практикум

1

Наблюдение за использованием разных грамматических конструкций со значением сравнения, употребления в худ. и публиц. текстах.

13.04


§ 40, упр.529, 537.

85.

Обособление сравнительных оборотов

Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со сравнительными оборотами.

Уметь правильно аргументировать знаки препинания, моделировать собственные высказываний с использованием данных конструкций.

Практикум

1

конструирование предложений

18.04


§ 40, Р.р. упр. 540

86.

Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.

Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с уточняющими и присоединительными членами предложения.

Знать условия использования пояснительных и присоединительных конструкций.

Уметь употреблять их в художественных и публицистических текстах.

Изучение нового материала.

Практикум

1

составление плана параграфа, подбор собственных примеров, работа со словарём.

19.04


§ 41, упр. 545

87.

Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.

Распознавание предложений с пояснительными, присоединительными и уточняющими членами предложения. Постановка знаков препинания в таких предложениях

Знать условия использования пояснительных и присоединительных конструкций.

Уметь употреблять их в художественных и публицистических текстах.

Практикум


комментированное письмо.

20.04


§ 41, упр. 546

88.

Р.р.

Культура речи. Употребление обособленных членов предложения.

Основные синтаксические нормы построения предложений с обособленными членами.

Уметь правильно, точно и уместно использовать предложений с обособленными членами, соблюдать точную и выразительную интонацию.

Обобщающего материала.

Практикум

1

исправление ошибок, проведение разборов.

25.04


§ 42, упр. 556 – 558

89.

Повторение о обобщение по теме «Обособленные члены предложения»

Словарный диктант.

Повторение и обобщение теории по изученной теме на основе упр. 557, закрепление постановки знаков препинания на письме .

Уметь аргументировать правильность постановки знаков препинания.

Обобщающего повторения.

Практикум

1


28.04


§ 42, распечатка

90.

Контрольная работа № 6

Диктант по изученной теме «Обособленные члены»

Использование изученного по теме

Контроль ЗУНов

1

Диктант с грамматическим заданием

27.04



91.

Работа над ошибками.

Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями.

Вводные слова и предложения.

Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с вводными словами и вводными предложениями.

Уметь правильно становить знаки препинания, уместно и стилистически оправданно использовать в речи синонимических по значению вводных слов.

Комбинированный урок.

Урок-исследование

1

Составление таблицы, синтаксический разбор, комментированное письмо.

10.05


§ 43, упр. 563

92.

Вводные и вставные конструкции.

Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с вставными конструкциями.

Уметь интонационно и пунктуационно выделять вводные слова, производить синонимическую замену вводных слов, различать вводные слова и созвучные им члены предложения, использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей текста.

Комбинированный урок.

Практикум

1

Составление таблицы, синтаксический разбор, комментированное письмо.

11.05


§ 43, упр. 570, индивид. Задания упр.572, 575

93.

Знаки препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями.

Постановка знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями.

Уметь аргументировать правильность постановки знаков препинания.

Знать условия использования вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста.

Комбинированный урок.

Практикум

1

конструирование предложений, пересказ, комментарии.

16.05


§ 43, упр. 579, 580

94.

Предложения с обращениями.

Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями. Особенности звательной интонации. Основные функции обращения: звательная, оценочная, изобразительная.

Знать интонационное и пунктуационное оформление предложений с обращениями, соблюдать точную и выразительную интонацию при чтение предложений с обращениями.

Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений с обращениями, строить схемы.

Комбинированный урок.

Практикум

1

конспектирование, работа со словарём, разборы, комментированное письмо.

17.05


§ 44, упр. 599

95.

Знаки препинания в предложениях с обращениями.

Постановка знаков препинания в предложениях с обращениями.

Знать различные формы обращений в речевом этикете, риторические обращения как приём публиц. и худ. стилей.

Уметь аргументированно и правильно становить знаки препинания.

Закрепление ЗУНов.

Семинар

1

Письмо по памяти, конструирование предложений, разборы.

18.05


§ 44, Р.р. упр. 600

96.

Предложения с междометиями и словами да, нет.

Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с междометиями и словами да, нет.

Знать условия правильной постановки знаков препинания. Уметь производить синтаксический и пунктуационный разборы.

Комбинированный урок.

Практикум

1

составление схем, письменный и устный комментарий

23.05


§ 45, упр. 607

97.

Контрольная работа № 7

Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника. Группы вводных слов по значению. Вводные предложения и вставные конструкции. Обращение и способы его выражения. Знаки препинания при этих конструкциях.

Уметь правильно ставить знаки препинания, производить синонимическую замену вводных слов, различать вводные слова и созвучные им члены предложения.

Контроль ЗУНов.

Практикум

1

Диктант и тест

24.05


Упр. 610

98.

Работа над ошибками.

Повторение изученного в 8 классе

Функциональные разновидности языка .



Обобщающего повторения.

Практикум

1

Устные высказывания, анализ текста

25.05


высказывание по таблице стр.299-302

99.

Главные и второстепенные члены предложения.

Словарный диктант.



Обобщающего повторения.

Практикум

1

Анализ текста, работа со схемами

30.05


§ 15-22

100.

Односоставные предложения.



Обобщающего повторения.

Практикум

1

Анализ текста, работа с таблицами

31.05


§ 25-30

101.

Резервный урок



Обобщающего повторения.

Практикум

1

Анализ текста



§31-41

102.

Резервный урок



Обобщающего повторения.

Практикум

1

Анализ текста

















Методическое обеспечение программы


1. Государственный стандарт основного общего образования, 2004 г.

2. «Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5 – 11 классы: основной курс, элективные курсы/[авт.-сост. С.И. Львов].-М., Мнемозина, 2008

3.Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч./ С.И.Львова, В.В.Львов- 4-е изд., испр.- М.: Мнемозина, 2010.

4.Готовимся к ГИА. Русский язык. 8 класс. Итоговое тестирование в формате экзамена/ Авт.-сост. И.Г.Добротина.- Ярославль: Академия развития, 2011.

5.Жердева Л.А. Русский язык в средней школе: карточки – задания для 8т класса. В помощь учителю – 6-е изд., стер.- Новосибирск: Сиб.унив.изд-во,2010.

Русский язык 8 класс ФГОС

Электронная тетрадь по русскому языку 5...

За страницами учебника. Русский язык....

Электронная тетрадь по русскому языку 7...

Электронная тетрадь по русскому языку 9...

Русский язык 9 класс ФГОС

Русский язык 10 класс ФГОС

Русский язык 6 класс ФГОС
Скачать

© 2016, 400 7

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
03.06.24

Лайфхак учителя №1! Что делать с плохой накопляемостью отметок

12.05.24

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

04.05.24

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же