Рабочая программа, КТП

Пояснительная записка

Нормативная база преподавания предмета

Рабочая программа по биологии 9 класса составлена на основании следующих нормативно- правовых документов:

1.  Закона от 29.12.12 г. № 273 - ФЗ « Об образовании в Российской Федерации» (ст.12, 13).

2. Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, по биологии,  утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004г № 1089

3. Регионального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Оренбургской области.

4.         Учебного плана МАОУ  «Кульминская СОШ»        на 2017-2018 учебный год.

5.        Программа для общеобразовательных учреждений по биологии 5-11 классы. Дрофа 2011г.

Программа предназначена для изучения предмета «Общие закономерности» в 9 классах общеобразовательных школ и рассчитана на 2 часа классных занятий. Автор учебника Н.И.Сонин, В.Б Захаров. Дрофа 2014г

Цели и задачи изучения курса

освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Программой предусматривается изучение учащимися теоретических и прикладных основ биологии. В ней нашли отражение задачи, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей природы и здоровья человека. Особое внимание уделено экологическому воспитанию молодежи.

Изучение предмета также основывается на знаниях, приобретенных на уроках химии, физики, истории, физической и экономической географии.

Рабочая программа разработана с учетом основных направлений модернизации общего образования:

нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье;

соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям;

личностная ориентация содержания образования;

деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;

усиление воспитывающего потенциала;

формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;

обеспечение компьютерной грамотности через проведение мультимедийных уроков, тестирование, самостоятельную работу с ресурсами Интернет.

Концептуальной основой раздела биологии 9 класса являются идеи интеграции учебных предметов; преемственности основного общего и среднего (полного) общего образования; гуманизации образования; соответствия содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся; личностной ориентации содержания образования; деятельностного характера образования и направленности содержания на формирование общих учебных умений, обобщенных способов учебной, познавательной, практической, творческой деятельности; формирования у учащихся готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач (ключевых компетенций). Эти идеи явились базовыми при определении структуры, целей и задач предлагаемого курса.

Актуальность данного предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Курс биологии в 9 классе направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии, единстве, родстве происхождения и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. На это сориентирована и система уроков, представленная в рабочей программе.

Планируемые результаты :

освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска;

Изучение биологии в 9 классе на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих задач:

работа с биологическими приборами, инструментами, справочниками;

проведение наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей, культуре поведения в природе.

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.

Краткая характеристика ЗУН, сформированных у обучающихся на начало учебного года:

учащиеся должны знать:

место человека в системе органического мира, черты сходства человека и животных — факторы антропосоциогенеза;

основные черты древнейшего, древнего и ископаемого человека, человека современного типа, единство человеческих рас;

науки, изучающие организм человека;

особенности строения органов и систем, функционирования, расположения органов;

нервно-гуморальная регуляция деятельности организма человека;

внутренняя среда организма, иммунитет;

обмен веществ и энергии;

развитие организма человека;

вредное влияние алкоголя, курения, наркотических веществ на организм человека;

учащиеся должны уметь:

распознавать изученные органы и системы органов на таблицах;

оказывать доврачебную помощь при травмах, тепловых, солнечных ударах, обморожениях, кровотечениях.

Результаты изучения учебного предмета «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Учебно-тематическое планирование

Тема		Наименование	Кол-во часов		Практическая работа	Лабораторная работа	Форма контроля( текущий, итоговый, промежуточный)
РАЗДЕЛ 1. ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОГО МИРА НА ЗЕМЛЕ (24ч)
1.1.		Многообразие живого мира. Основные свойства живых организмов	2		-	-	Текущий
1.2.		Развитие биологии в додарвиновский период	2		-	-
1.3.		Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора	5		-	-
1.4.		Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора	2		Изучение приспособ­ленности организмов к среде обитания	-	Текущий
1.5.		Микроэволюция	2		Изучение критериев вида на сортах культурных растений	-	Промежуточный
1.6.		Биологические последствия адаптации. Макроэволюция	4		-	-	Промежуточный
1.7.		Возникновение жизни на Земле	2		-	-
1.8.		Развитие жизни на Земле	5		-	-
РАЗДЕЛ 2. СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ (12ч)
2.1.		Химическая организация клетки	3		-	-
2.2.		Обмен веществ и преобразование энергии в клетке	3		-	-
2.3.		Строение и функции клеток	6		-	1. Изучение строения растительной и животной клетки под микроскопом	Текущий
РАЗДЕЛ 3. РАЗМНОЖЕНИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ (5 ЧАСОВ)
3.1.		Размножение организмов	2		-	-	Текущий
3.2.		Индивидуальное развитие организмов (онтогенез)	3		-	-	Промежуточный
РАЗДЕЛ 4. НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ И ИЗМЕНЧИВОСТЬ ОРГАНИЗМОВ (20 ЧАСОВ)
4.1.		Закономерности наследования признаков	10		-	2. Решение генетических задач и анализ составленных родословных
4.2.		Закономерности изменчивости	6		Изучение изменчивости	-
					Построение вариационного ряда и кривой
4.3.		Селекция растений, животных и микроорганизмов	4		-	-
РАЗДЕЛ 5. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА И СРЕДЫ. ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ (9ч)
5.1.		Биосфера, ее структура и функции	4		-	-
5.2.		Биосфера и человек	4		-	-	Итоговый
5.3	Заключение			1			итоговый
Итого:			70

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

(70 часов, 2 часа в неделю)

Раздел 1. Эволюция живого мира на Земле (24 часа).

Тема 1.1. Многообразие живого мира. Основные свойства живых организмов (2 часа).

Единство химического состава живой материи; основные группы химических элементов и молекул, образующие живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов, населяющих Землю. Обмен веществ и саморегуляция в биологических системах. Самовоспроизведение; наследственность и изменчивость как основа существования живой материи. Рост и развитие. Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на внешние воздействия. Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологические ритмы и их значение. Дискретность живого вещества и взаимоотношение части и целого в биосистемах. Энергозависимость живых организмов; формы потребления энергии.

Царства живой природы; краткая характеристика естественной системы классификации живых организмов. Видовое разнообразие.

Демонстрация схем структуры царств живой природы.

Тема 1.2. Развитие биологии в додарвиновский период (2 часа).

Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка¹.

Демонстрация. Биографии ученых, внесших вклад в развитие эволюционных идей. Жизнь и деятельность Ж. Б. Ламарка.

Тема 1.3. Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора (5 часов).

Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.

Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — элементарная эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.

Демонстрация. Биография Ч. Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина во время путешествия на корабле «Бигль».

Тема 1.4. Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора (2 часа).

Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. Забота о потомстве. Физиологические адаптации.

Тема 1.5. Микроэволюция (2 часа).

Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и ее механизмы. Популяционная структура вида; экологические и генетические характеристики популяций. Популяция — элементарная эволюционная единица. Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование.

Демонстрация схем, иллюстрирующих процесс географического видообразования; живых растений и животных, гербариев и коллекций, показывающих индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования.

Лабораторные и практические работы.

Изучение приспособленности организмов к среде обитания.

Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений.

Тема 1.6. Биологические последствия адаптации. Макроэволюция (4 часа).

Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм, правила эволюции групп организмов.

Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.

Демонстрация примеров гомологичных и аналогичных органов, их строения и происхождения в онтогенезе; схемы соотношения путей прогрессивной биологической эволюции; материалов, характеризующих представителей животных и растений, внесенных в Красную книгу и находящихся под охраной государства.

Тема 1.7. Возникновение жизни на Земле (2 часа).

Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле. Химический, предбиологический (теория академика А. И. Опарина), биологический и социальный этапы развития живой материи.

Филогенетические связи в живой природе; естественная классификация живых организмов.

Демонстрация схем возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных организмов, развития царств растений и животных.

Тема 1.8. Развитие жизни на Земле (5 ч).

Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водных растений.

Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Появление и эволюция сухопутных растений. Папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся.

Развитие жизни на Земле в мезозойскую и кайнозойскую эры. Появление и распространение покрытосеменных растений. Возникновение птиц и млекопитающих. Появление и развитие приматов.

Происхождение человека. Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homo sapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди.

Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homo sapiens; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас. Антинаучная сущность расизма.

Демонстрация репродукций картин 3. Буриана, отражающих фауну и флору различных эр и периодов; схем развития царств живой природы; окаменелостей, отпечатков растений в древних породах. Модели скелетов человека и позвоночных животных.

Основные понятия. Биология. Жизнь. Основные отличия живых организмов от объектов неживой природы. Уровни организации живой материи. Объекты и методы изучения в биологии. Многообразие живого мира. Эволюция. Вид, популяция; их критерии. Борьба за существование. Естественный отбор как результат борьбы за существование в конкретных условиях среды обитания. «Волны жизни». Макроэволюция. Биологический прогресс и биологический регресс. Пути достижения биологического прогресса; ароморфозы, идиоадаптации, общая дегенерация. Теория академика А. И. Опарина о происхождении жизни на Земле. Развитие животных и растений в различные периоды существования Земли. Постепенное усложнение организации и приспособление к условиям среды живых организмов в процессе эволюции. Происхождение человека. Движущие силы антропогенеза. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Человеческие расы, их единство. Критика расизма.

Умения. Объяснять с материалистических позиций процесс возникновения жизни на Земле как естественное событие в цепи эволюционных преобразований материи в целом.

Объяснять основные свойства живых организмов, в том числе процессы метаболизма, саморегуляцию; понятие гомеостаза как результат эволюции живой материи.

Использовать текст учебника и других учебных пособий для составления таблиц, отражающих этапы развития жизни на Земле, становления человека. Использовать текст учебника для работы с натуральными объектами. Давать аргументированную критику расизма.

Межпредметные связи. Неорганическая химия. Кислород, водород, углерод, азот, сера, фосфор и другие элементы периодической системы Д. И. Менделеева, их основные свойства. Органическая химия. Основные группы органических соединений. Физика. Ионизирующее излучение; понятие о дозе излучения и биологической защите. Астрономия. Организация планетных систем. Солнечная система; ее структура. Место планеты Земля в Солнечной системе. История. Культура Западной Европы конца XV — первой половины XVII в. Культура первого периода новой истории. Великие географические открытия. Экономическая география зарубежных стран. Население мира. География населения мира. Физическая география. История континентов.

Раздел 2. Структурная организация живых организмов (12 часов).

Тема 2.1. Химическая организация клетки (3ч).

Элементный состав клетки. Распространенность элементов, их вклад в образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества.

Неорганические молекулы живого вещества: вода; химические свойства и биологическая роль. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в клетку.

Органические молекулы. Биологические полимеры — белки; структурная организация. Функции белковых молекул. Углеводы. Строение и биологическая роль. Жиры — основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. ДНК — молекулы наследственности. Редупликация ДНК, передача наследственной информации из поколения в поколение. Передача наследственной информации из ядра в цитоплазму; транскрипция. РНК, структура и функции. Информационные, транспортные, рибосомальные РНК.

Демонстрация объемных моделей структурной организации биологических полимеров: белков и нуклеиновых кислот; их сравнение с моделями искусственных полимеров (поливинилхлорид).

Тема 2.2. Обмен веществ и преобразование энергии в клетке (3 часа).

Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Транспорт веществ через клеточную мембрану. Пино- и фагоцитоз. Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии; расщепление глюкозы. Биосинтез белков, жиров и углеводов в клетке.

Тема 2.3. Строение и функции клеток (6 часов).

Прокариотические клетки; форма и размеры. Строение цитоплазмы бактериальной клетки; организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий. Спорообразование. Размножение. Место и роль прокариот в биоценозах.

Эукариотическая клетка. Цитоплазма эукариотической клетки. Органеллы цитоплазмы, их структура и функции. Цитоскелет. Включения, значение и роль в метаболизме клеток. Клеточное ядро — центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин), ядрышко. Особенности строения растительной клетки.

Деление клеток. Клетки в многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма. Митотический цикл: интерфаза, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и преобразования хромосом; биологический смысл и значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и патологических условиях).

Клеточная теория строения организмов.

Демонстрация. Принципиальные схемы устройства светового и электронного микроскопа. Схемы, иллюстрирующие методы препаративной биохимии и иммунологии. Модели клетки. Схемы строения органоидов растительной и животной клеток. Микропрепараты клеток растений, животных и одноклеточных грибов. Фигуры митотического деления в клетках корешка лука под микроскопом и на схеме. Материалы, рассказывающие о биографиях ученых, внесших вклад в развитие клеточной теории.

Лабораторная работа.

Изучение строения растительной и животной клеток под микроскопом.

Основные понятия. Органические и неорганические вещества, образующие структурные компоненты клеток. Прокариоты: бактерии и синезеленые водоросли (цианобактерии). Эукариотическая клетка; многообразие эукариот; клетки одноклеточных и многоклеточных организмов. Особенности растительной и животной клеток. Ядро и цитоплазма — главные составные части клетки. Органоиды цитоплазмы. Включения. Хромосомы. Кариотип. Митотический цикл; митоз. Биологический смысл митоза. Положения клеточной теории строения организмов.

Умения. Объяснять рисунки и схемы, представленные в учебнике. Самостоятельно составлять схемы процессов, протекающих в клетке, и «привязывать» отдельные их этапы к различным клеточным структурам. Иллюстрировать ответ простейшими схемами и рисунками клеточных структур. Работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования.

Межпредметные связи. Неорганическая химия. Химические связи. Строение вещества. Окислительно-восстановительные реакции. Органическая химия. Принципы организации органических соединений. Углеводы, жиры, белки, нуклеиновые кислоты. Физика. Свойства жидкостей, тепловые явления. Законы термодинамики.

Раздел 3. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 часов).

Тема 3.1. Размножение организмов (2 часа).

Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и животных. Половое размножение животных и растений; образование половых клеток, осеменение и оплодотворение. Биологическое значение полового размножения. Гаметогенез. Периоды образования половых клеток: размножение, рост, созревание (мейоз) и формирование половых клеток. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Оплодотворение.

Демонстрация плакатов, иллюстрирующих способы вегетативного размножения плодовых деревьев и овощных культур; микропрепаратов яйцеклеток; фотографий, отражающих разнообразие потомства у одной пары родителей.

Тема 3.2. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (3 часа).

Эмбриональный период развития. Основные закономерности дробления; образование однослойного зародыша — бластулы. Гаструляция; закономерности образования двуслойного зародыша — гаструлы. Первичный органогенез и дальнейшая дифференцировка тканей, органов и систем. Постэмбриональный период развития. Формы постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Прямое развитие. Старение.

Общие закономерности развития. Биогенетический закон.

Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков {закон К. Бэра). Биогенетический закон (Э. Геккелъ и К. Мюллер). Работы А. Н. Северцова об эмбриональной изменчивости.

Демонстрация таблиц, иллюстрирующих процесс метаморфоза у членистоногих, позвоночных (жесткокрылых и чешуйчатокрылых, амфибий); таблиц, отражающих сходство зародышей позвоночных животных, а также схем преобразования органов и тканей в филогенезе.

Основные понятия. Многообразие форм и распространенность бесполого размножения. Биологическое значение бесполого размножения. Половое размножение и его биологическое значение. Гаметогенез; мейоз и его биологическое значение. Оплодотворение.

Умения. Объяснять процесс мейоза и другие этапы образования половых клеток, используя схемы и рисунки из учебника. Характеризовать сущность бесполого и полового размножения.

Межпредметные связи. Неорганическая химия. Охрана природы от воздействия отходов химических производств. Физика. Электромагнитное поле. Ионизирующее излучение, понятие о дозе излучения и биологической защите.

Раздел 4. Наследственность и изменчивость организмов (20 часов).

Тема 4.1. Закономерности наследования признаков (10 часов).

Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. Гибридологический метод изучения наследственности.

Генетическое определение пола.

Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в определении признаков.

Демонстрация. Карты хромосом человека. Родословные выдающихся представителей культуры. Хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.

Лабораторная работа.

Решение генетических задач и составление родословных.

Тема 4.2. Закономерности изменчивости (6 часов).

Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Комбинативная изменчивость. Эволюционное значение комбинативной изменчивости.

Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.

Демонстрация. Примеры модификационной изменчивости.

Лабораторная работа.

Изучение изменчивости.

Построение вариационной кривой (размеры листьев растений, антропометрические данные учащихся).

Тема 4.3. Селекция растений, животных и микроорганизмов (4 часа).

Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм. Методы селекции растений и животных. Достижения и основные направления современной селекции. Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности.

Демонстрация. Сравнительный анализ пород домашних животных и сортов культурных растений и их диких предков. Коллекции и препараты сортов культурных растений, отличающихся наибольшей плодовитостью.

Основные понятия. Ген. Генотип как система взаимодействующих генов организма. Признак, свойство, фенотип. Генетическое определение пола у животных и растений. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Мутационная и комбинативная изменчивость. Модификации; норма реакции. Селекция; гибридизация и отбор. Гетерозис и полиплоидия, их значение. Сорт, порода, штамм.

Умения. Объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение, а также возникновение отличий от родительских форм у потомков. Составлять простейшие родословные и решать генетические задачи. Понимать необходимость развития теоретической генетики и практической селекции для повышения эффективности сельскохозяйственного производства и снижения себестоимости продовольствия.

Межпредметные связи. Неорганическая химия. Охрана природы от воздействия отходов химических производств. Органическая химия. Строение и функции органических молекул: белки, нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК). Физика. Дискретность электрического заряда. Основы молекулярно-кинетической теории. Рентгеновское излучение. Понятие о дозе излучения и биологической защите.

Раздел 5. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (9 часов).

Тема 5.1. Биосфера, ее структура и функции (4 ч).

Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное вещество биосферы (Б. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе. Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.

Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости. Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологические пирамиды: чисел, биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.

Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения — нейтрализм.

Демонстрация: а) схем, иллюстрирующих структуру биосферы и характеризующих отдельные ее составные части, таблиц видового состава и разнообразия живых организмов биосферы; схем круговорота веществ в природе; б) карт, отражающих геологическую историю материков; распространенности основных биомов суши; в) диафильмов и кинофильма «Биосфера»; г) примеров симбиоза представителей различных царств живой природы.

Тема 5.2. Биосфера и человек (4 часа).

Природные ресурсы и их использование.

Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе); последствия хозяйственной деятельности человека. Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и па­мятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты.

Демонстрация карт заповедных территорий нашей страны.

Основные понятия. Биосфера. Биомасса Земли. Биологическая продуктивность. Живое вещество и его функции. Биологический круговорот веществ в природе. Экология. Внешняя среда. Экологические факторы. Абиотические, биотические и антропогенные факторы. Экологические системы: биогеоценоз, биоценоз, агроценоз. Продуценты, консументы, редуценты. Саморегуляция, смена биоценозов и восстановление биоценозов. Воздействие человека на биосферу. Охрана природы; биологический и социальный смысл сохранения видового разнообразия биоценозов. Рациональное природопользование; неисчерпаемые и исчерпаемые ресурсы. Заповедники, заказники, парки. Красная книга. Бионика.

Умения. Выявлять признаки приспособленности видов к совместному существованию в экологических системах. Анализировать видовой состав биоценозов. Выделять отдельные формы взаимоотношений в биоценозах; характеризовать пищевые сети в конкретных условиях обитания.

Применять на практике сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыбоводства и т. д., а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования.

Межпредметные связи. Неорганическая химия. Кислород, сера, азот, фосфор, углерод, их химические свойства. Охрана природы от воздействия отходов химических производств. Физическая география. Климат Земли, климатическая зональность. Физика. Понятие о дозе излучения и биологической защите. При изучение темы:» Охрана природы и основы рационального природопользования» учащиеся знакомятся с профессией эколога .В результате учащиеся могут прогнозировать последствия экологических проблем предложить пути решения экологических катастроф

Заключение (1 час).

Требования к уровню подготовки выпускников:

в результате изучения предмета учащие­ся 9 классов должны знать/понимать:

особенности жизни как формы существования материи;

роль физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации;

фундаментальные понятия биологии;

сущность процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости;

основные теории биологии: клеточную, хромосомную теорию наследственности, эволюционную, антропогенеза;

соотношение социального и биологического в эволюции человека;

основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека;

в результате изучения предмета учащие­ся 9 классов должны уметь:

пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека;

давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;

работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований;

решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале;

работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат;

владеть языком предмета.

Учебный курс включает теоретический и практический разделы, соотношение между которыми в общем объеме часов варьируется в зависимо-сти от специализации образовательного учреждения, подготовленности обучающихся, наличия соответствующего оборудования.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция. Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

Для достижения поставленных целей в процессе реализации данной рабочей программы по курсу биологии 9 класса использованы:

формы образования – урок изучения и первичного закрепления новых знаний, урок обобщения и систематизации знаний, урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся, комбинированный урок, лабораторные и практические работы и т.д.;

технологии образования – индивидуальная работа, работа в малых и больших группах, проектная, исследовательская, поисковая работа, развивающее, опережающее и личностно-ориентированное обучение и т.д.;

методы мониторинга знаний и умений учащихся – тестирование, устный опрос, творческие работы (рефераты, проекты, презентации) и т.д.

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: дифференцированный индивидуальный письменный опрос, тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль и т.д.), анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради.

Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусматривает выполнение ряда лабораторных работ, которые проходятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.

Отметка «5» ставится, если ученик:

логично излагает основные положения учебного материала, признаки биологических объектов, процессов и явлений, раскрывает их сущность и взаимосвязь;

конкретизирует теоретические положения примерами, научными фактами;

демонстрирует владение умениями обобщать, анализировать, сравнивать биологические объекты и процессы и на основе этого делает выводы;

демонстрирует знания о признаках биологических объектов (клеток, органов, систем органов и организмов растений, животных, грибов, экосистем); о сущности биологических процессов (обмен веществ, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, раздражимость);

демонстрирует умения: объяснять роль различных организмов в природе, их взаимосвязь, необходимость защиты окружающей среды; распознавать и описывать на живых объектах и таблицах: органы цветкового растения, органы и системы органов животных, выявлять тип взаимодействия разных видов в экосистеме, составлять цепи питания;

не допускает биологических ошибок и неточностей.

Отметка «4» ставится, если ученик:

не полностью раскрывает теоретические положения и недостаточно широко их иллюстрирует примерами, приводит не все элементы сравнения объектов и явлений, допускает биологические неточности, негрубые биологические ошибки;

демонстрирует освоение вышеназванных знаний, допустив при этом незначительные биологические погрешности и неточности, недостаточно четко владеет умениями распознавать, устанавливать взаимосвязи, анализировать объекты, процессы, явления.

допускает незначительные биологические погрешности и неточности, недостаточно четко демонстрирует владение умениями применять полученные знания для объяснения жизнедеятельности изученных организмов.

Отметка «3» ставится, если ученик:

имеет неполные фрагментарные знания об основных признаках живого, проявляющихся на всех уровнях организации, об особенностях строения и жизнедеятельности растений и животных, неверно трактует биологические понятия, не раскрывает сущность процессов и явлений, делает неправильные выводы, допускает искажения в установлении причины и следствия явления;

имеет отрывочные знания об экологических факторах, экосистемах, неверно раскрывает сущность биологических процессов и явлений, не в полной мере овладевает умениями определять, описывать, распознавать, анализировать объекты и явления;

Отметка «2» ставится, если ученик:

допускает грубые биологические ошибки, приводит отрывочные сведения, примеры, не имеющие отношения к конкретизации теоретических положений, или ответ полностью отсутствует;

допускает грубые биологические ошибки, не демонстрирует владение общеучебными и практическими умениями и навыками, не способен формулировать ответы на наводящие вопросы учителя;

излагает лишь отдельные элементы знаний, не связанные между собой, допускает грубые биологические ошибки, не может применить полученные знания об организме человека в практической деятельности и повседневной жизни.

Для информационной компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств и средств Internet, реализуемых с помощью компьютера:

Газета «Биология» издательского дома Первое сентября  http://bio.1september.ru;

Анатомия человека в иллюстрациях http://www.anatomus.ru;

Животные http://www.theanimalworld.ru;

Анатомия человека – атлас  http://www.anatomcom.ru;

Всероссийская олимпиада школьников http://rosolymp.ru;

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Компоненты учебно-методического комплекса:

Базовый учебник: В.И.Сивоглазов, И.Б.Агафонова, Е.Т.Захарова. Общая биология. Базовый уровень: учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений.- М.: Дрофа, 2012. -368с.

Литература для учителя

Козлова Т.А. Общая биология. Базовый уровень. 10-11 классы: метод. пособие к учебнику В.И.Сивоглазова, И.Б.Агафоновой, Е.Т.Захаровой. «Общая биология. Базовый уровень». – М.: Дрофа, 2006. – 140с.

Биология: Справочник школьника и студента/Под ред. З.Брема и И.Мейнке; Пер. с нем. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2003, с.243-244.

Лернер Г.И.Общая биология. (10-11 классы): Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и самостоятельные работы/Г.И.Лернер. – М.: Эксмо, 2007. – 288с.

Кемп П., Армс К. Введение в биологию. – М.: Мир, 1988. – 671 с.

Билич Г.Л., Крыжановский В.А. Биология для поступающих в вузы. – М.: Ониск, 2007. – 1088 с

Литература для учащихся:

Вахненко Д.В. Сборник задач по биологии для абитуриентов, участников олимпиад и школьников. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 128 с.

Шишкинская Н.А. Генетика и селекция. Теория. Задания. Ответы. – Саратов: Лицей, 2005. – 240 с.

Биология в таблицах и схемах. Сост. Онищенко А.В. – Санкт-Петербург, ООО «Виктория-плюс», 2004

Иванова Т.В. Сборник заданий по общей биологии: Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2002

MULTIMEDIA – поддержка курса

Электронные уроки и тесты. Биология в школе. – «Просвещение-медиа», 2007-2008

Репетитор по биологии Кирилла и Мефодия 2008. – «Нью Медиа Дженерейшн», 2008

Интернет-ресурсы:

http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим дисциплинам.

http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Учебно-наглядные пособия:

Постоянные стенды:

Критерии вида

Некоторые задачи современной экологии

Способы питания организмов

Портреты:

Ч. Дарвина

К. Тимерязева

Портреты выдающихся биологов (5)

Модели:

Происхождение человека

Комплекты микропрепаратов

Общая биология

Коллекции и гербарии

Коллекция «палеонтологическая»

Модель-аппликация «генетика групп крови

Плакаты:

Общая биология 1

Уровни организации жизни

Схема строения клетки. Многообразие клеток

Фотосинтез

Энергетический обмен

Строение молекулы белка

Схема биосинтеза белка

Молекула ДНК и ее репликация

Митоз-деление клетки

Типы бесполого размножения

Мейоз-образование половых клеток

Основные этапы эмбриогенеза хордовых животных

Типы постэмбрионального развития животных

Законы наследования (1)

Законы наследования (2)

Формы наследственной изменчивости

Формы модификационной изменчивости

Общая биология 2

Центр происхождения культурных растений

Центр происхождения домашних животных

Защитные окраски и формы тела у животных

Формы естественного отбора

Критерии вида

Пути биологического прогресса

Направления эволюционного процесса

Палеонтологические доказательства эволюции

Сравнительно-анатомические доказательства эволюции

Зародышевое сходство позвоночных животных

Этапы эволюции человека

Схема строения биосферы

Связи в лесном биоценозе

Мультимедийный материал:

Шпаргалки для старшеклассников. Биология. Новая школа.2008.

Электронное учебное издание. Биология. Химия. Экология.: «Физикон», «Дрофа»,2005.

Подготовка к ЕГЭ. 2006

Биологические циклы-пр

Среда обитания-пр

- Папка «ТБ и биология»: ненужный материал-пр; док- дальтонизм

Алкоголь и организм человека-пр

Алкоголь, наркотики-пр

БЖД-пр

Курение в жизни человека-пр

Курить или быть-пр

Лудомания кратко-пр

Наркомания Алексеева-пр

Никотин-пр

Презентация- наркомания – дорога в бездну-пр

СОШ №60-СПИД-2007-пр

Папка «Открытый урок»

Кровь и переливание крови-пр

Биол. През. Брач. Пер. – (Браки и потомство)-пр.

Строение и функции белков-пр

ДНК и РНК-пр

Копия сравнения ДНК и РНК (Нуклеиновые кислоты и АТФ)-пр

Наследственная изменчивость-пр

Презентация белки-пр

Размножение –пр

Синтез белка- пр

Сравнение ДНК и РНК (нуклеиновые кислоты и АТФ)- пр

Строение и функции белков –пр

Группа крови и переливание –пр

Влияние алкоголя на плод-пр

наследственность-пр

Генетика-пр

Болезни-пр

Внутренняя среда организма - единая система жидкостей-пр

Курсы-пр (Экологические факторы)

Презентация белки-пр

Презентация по коже-пр

Анти алкоголь-кино

Анти алкоголь 2- кино

Анти алкоголь 32- кино

Анти курение 1 -кино

Анти курение 1 1-кино

Анти курение 1 2-кино

Анти наркотики - кино

Анти наркотики3 - кино

Анти наркотики 4- кино

Невероятное тело человека-кино

Анти наркотики 4- кино

ВВС- тайны тела – кино

Гермафродиты-кино

Загадки ДНК- поиски Адама- кино

Модули ОМС по биологии

Абиотические факторы

Адаптации как результат

Антропогенный экологический фактор

Ароморфозы

Белки в биосистемах

Бесполое и половое размножение

Биосинтез белков

Борьба за существование

Видообразование практ

Видообразование

Вирусы

Генетика человека практ

Генетика человека

Детритная пищевая цепь

Дигибридное скрещивание

ДНК 1 из 2

ДНК 2 из 2

История генетики. Моногибридное скрещивание.

История развития биологии

Критерии и структура вида

Мембранные органоиды

Методы селекции растений, животных

Митоз, мейоз, амитоз

Митохондрии. Энергетический обмен

Модификационная изменчивость

Направления эволюции

Наследственная изменчивость. Мутации

Оплодотворение у животных и растений

Определение пола практ

Определение пола

Пастбищная пищевая цепь

Постэмбриональное развитие

Происхождение жизни. Опарин

Происхождение человека

Развитие жизни архей-протерозой-палеозой

Развитие мира в биологии

РНК, АТФ

Строение половых клеток. Гаметогенез

Сцепленное наследование генов

Фотосинтез

Центры происхождения растений и животных

Человеческие расы

Эмбриональное развитие

Этапы антропогенеза

Календарно-тематическое планирование

№

Тема урока

Колич-во часов

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки

Вид контроля

Домашнее задание

Дата

Раздел 1 Эволюция живого мира

1

Биология как наука о живой природе. Роль биологии в практической дея­тельности людей.

1

Вводный.

Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего живого и взаимозависимости всех частей биосферы Земли.

Давать определение терми­ну «биология». Приводить примеры практического применения достижений современной био­логии; дифференциации и интегра­ции биологических наук. Выделять предмет изучения биологии. Характеризовать биологию как комплексную науку. Объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира в практической деятельно­сти людей. Высказывать свое мнение об утверждении, что значение биологических знаний в совре­менном обществе возрастает.

Фронтальный

Записи в тетради

03.09 _______

2

Многообразие живого мира. Уровни организации и основные свойства живых организмов.

1

Комбинированный.

Методы изучения живой природы..

Давать определение понятию «жизнь». Называть свойства живого. Различать процессы обмена у живых организмов и в неживой природе. Выделять особенности развития живых организмов. Доказывать, что живые орга­низмы - открытые системы.

Стр3-7

04.09 _______

3

Естественная клас­сификация живых организмов. Видообразование. Видо­вое разнообразие.

1

Комбинированный.

Определение понятия «вид». Критерии вида. Механизмы, препятствующие обмену генов между видами.

Называть критерии вида. Характеризовать основную систематическую единицу в биологии, критерии вида. Раскрывать механизмы, препятствующие обмену генов между видами в природе.

Фронтальный

Записи в тетради

_____

4

Становление систематики. Работы К.Линнея. В\х контр работа

1

Комбинированный.

Эволюционные теории Ламарка и Линнея. Их вклад в изучение биологии. Основные положения теории Дарвина.

Называть фамилии ученых-эволюционистов; основные положения теории Дарвина. Характеризовать основные положения теории Дарвина, обосновывать роль Дарвина в развитии эволюционных идей. Выделять общее и различное в эволюционных теориях Ламарка и Дарвина, характеризуя основную заслугу Дарвина.

Фронтальный

Стр122-125

5

Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка.

1

Комбинированный.

Фронтальный

Стр125-128

_____

6

Научные и социально-экономические предпосылки возникновения теории Ч.Дарвина.

1

Комбинированный.

Основные положения теории Дарвина.

Давать определение поня­тию «эволюция». Выявлять и описывать предпосылки учения Ч.Дарвина. Приводить примеры научных фактов, которые были собраны Ч. Дарвином. Объяснять причину многообразия домашних животных и культурных растений. Раскрывать сущность поня­тий «теория», «научный факт». Выделять отличия в эволюционных взглядах Ч.Дарвина и Ж.Б.Ламарка.

Фронтальный

Стр 128-131

7

Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Давать определения поня­тиям «наследственная изменчивость», «борьба за существова­ние». Называть основные положения эволю­ционного учения. Ч.Дарвина; движущие силы эволюции; формы борьбы за существо­вание и приводить примеры проявления. Характеризовать сущность борьбы за существование.

Фронтальный

Стр131-135

__24.09_____

8

Учение Ч. Дарвина о естественном отборе.

1

Комбинированный.

Формы естественного отбора

Давать определения поня­тию «естественный отбор». Называть движущие силы эво­люции. Характеризовать сущность естественного отбора. Устанавливать взаимосвязь между движущими силами эво­люции. Сравнивать по предложен­ным критериям естественный и искусственный отборы.

Фронтальный

Стр135-140

__25.09_____

9

Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства.

1

Комбинированный.

Называть факторы внешней среды, приводящие к отбору. Приводить примеры стабилизирующего отбора; движущей формы естествен­ного отбора. Характеризовать формы ес­тественного отбора. Выделять различие между стабилизирующей и движущей формами естественного отбора.

Фронтальный

записи в тетради

_01.10______

10

Формы естественного отбора.

1

Комбинированный.

Движущий отбор, стабилизирующий отбор, половой отбор

Называть факторы внешней среды, приводящие к отбору. Приводить примеры стабилизирующего отбора; движущей формы естествен­ного отбора. Характеризовать формы ес­тественного отбора. Выделять различие между стабилизирующей и движущей формами естественного отбора.

Фронтальный

Стр148-154

__02.10_____

11

Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. Забота о потомстве. Физиологические адаптации.

1

Комбинированный.

Форма тела, окраска, покровительственная окраска, мимикрия..

Раскрывать содержание по­нятия «приспособленность ви­да». Называть основные типы приспособлений организмов к ок­ружающей среде. Приводить примеры приспо­собленности организмов к среде обитания. Объяснять относительный характер приспособительных признаков у организмов.

Фронтальный

Стр165-175

08.10 _______

12

Практическая работа №1 «Изучение приспособ­ленности организмов к среде обитания».

1

Урок комплексного применения знаний.

Выявлять и описывать раз­ные способы приспособленно­сти живых организмов к среде обитания. Выявлять относительность приспособлений.

Фронтальный

записи в тетради

09.10 _______

13

Вид, его критерии и структура. Практическая работа № 2 «Изучение критериев вида на сортах культурных растений».

1

Урок комплексного применения знаний.

Определение понятия «вид». Критерии вида. Механизмы, препятствующие обмену генов между видами.

Приводить примеры видов животных и растений. Перечислять критерии вида. Анализировать содержание определения понятия «вид». Характеризовать критерии вида. Доказывать необходимость совокупности критериев для со­хранения целостности и единст­ва вида.

Фронтальный

записи в тетради

__15.10_____

14

Эволюционная роль мутаций. Контрольная работа « Естественная классификация живых организмов»

1

Комбинированный.

Вид, мутации, микроэволюция.

Называть признаки популяций. Приводить примеры практического значения изучения популяций. Анализировать содержание определения понятия «популяция», «микроэволюция». Отличать понятия «вид» и «популяция». Приводить примеры различ­ных видов изоляции. Описывать сущность и этапы географиче­ского видообразования; сущность экологического ви­дообразования. Доказывать зависимость ви­дового разнообразия от условий жизни.

индивидуальный

Записи в тетради

16.10 _______

15

Главные направления эволюции.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Давать определения поня­тиям «биологический про­гресс», «биологический регресс». Раскрывать сущность эволюционных изменений, обеспечивающих движение группы организмов в том или ином эволюционном направлении.

Фронтальный

Стр154-156

22.10 ________

16

Главные направления эволюции.

1

Комбинированный.

. Основные направления эволюции (ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация). Конвергенция, дивергенция, параллелизм.

Давать определения поня­тиям «биологический про­гресс», «биологический регресс». Раскрывать сущность эволюционных изменений, обеспечивающих движение группы организмов в том или ином эволюционном направлении. Различать понятия «микроэволюция» и «макроэволюция».

Фронтальный

Стр156-160

23.10 ________

17

Общие закономерности биологической эволюции.

1

Комбинированный.

Давать определение терминам. Называть типы эволюционных изменений, линии эволюции. Характеризовать типы эволюционных изменений, главные линии эволюции. Проводить сравнение.

Давать определения поня­тиям «ароморфоз», «идиоадап­тация», «общая дегенерация». Называть основные направления эволюции. Описывать проявления основных направлений эволюции. Приводить примеры ароморфозов и идиоадаптаций. Отличать примеры проявле­ния направлений эволюции. Объяснять сущность биологического процесса эволюции на современном уровне. Вторая четверть (14ч)

Фронтальный

Стр180-183 Подготовится к контрольной работе

___06.11_____

18

Результаты эволюции. Контрольное тестирование « Главные направления эволюции»

1

Комбинированный.

. Различать понятия «микроэволюция» и «макроэволюция». Объяснять роль биологии в формирова­нии современной естественно­научной картины мира; сущность биологического процесса эволюции на современном уровне.,.

Давать определения поня­тиям «ароморфоз», «идиоадап­тация», «общая дегенерация». Называть основные направления эволюции. Описывать проявления основных направлений эволюции. Приводить примеры ароморфозов и идиоадаптаций. Отличать примеры проявле­ния направлений эволюции

индивидуальный

Записи в тетради

12.11 ________

19

Современные пред­ставления о проис­хождении жизни.

1

Комбинированный.

. Основные гипотезы возникновения жизни (креационизм, гипотеза самозарождения, панспермии, биохимической эволюции)

Давать определение терми­ну «гипотеза». Называть этапы развития жиз­ни. Характеризовать основные представления о возникновении жизни. Объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира. Выделять наиболее сложную проблему в вопросе происхож­дения жизни. Высказывать свою точку зрения о сложности вопроса возникновения жизни.

Фронтальный

Стр184-187

___13.11_____

20

Начальные этапы развития жизни.

1

Комбинированный.

Называть основные гипотезы происхождения жизни. Характеризовать основные гипотезы происхождения жизни.

Давать определения основ­ным понятиям «автотрофы», «гетеротрофы», «аэробы», «ана­эробы», «прокариоты», «эукариоты».

Фронтальный

Стр187-191

__19.11______

21

Жизнь в архейскую и протерозойскую эры.

1

Комбинированный.

Объяснять причины появле­ния и процветания отдельных групп организмов и причины их вымирания.

Давать определение терми­ну «ароморфоз». Приводить примеры растений и животных, существовавших в протерозое; ароморфозов у растений и животных в протерозое.

Фронтальный

Стрстр 192-195

_20.11_______

22

Жизнь в палеозойскую эру.

1

Комбинированный.

Объяснять причины появле­ния, процветания и вымирания отдельных групп организмов.

Давать определение терми­ну «ароморфоз». Приводить примеры растений и животных, существовавших в па­леозое; ароморфозов у растений и животных в па­леозое. Называть приспособления растений и животных в связи с выходом на сушу. Объяснять причины появле­ния, процветания и вымирания отдельных групп организмов.

Фронтальный

Стр195-203

26.11 ________

23

Жизнь в мезозойскую и кайнозойскую эры.

1

Комбинированный.

Объяснять причины появле­ния и процветания отдельных групп растений и животных и причины их вымирания. Объяснять причины заселе­ния динозаврами различных сред жизни. Выделять факторы, которые определяют эволюцию ныне живущих орга­низмов.

Давать определение терми­нам «ароморфоз», «идиоадапта­ция». Приводить примеры растений и животных, существовавших в мезозое и кайно­зое; ароморфозов у растений и животных в мезозое; идиоадаптации у растений и животных кайнозоя.

Фронтальный

Стр 203-206

__27.11______

24

Происхождение человека.

1

Комбинированный.

Объяснять место и роль человека в при­роде; родство человека с млекопитающими животными; родство, общность происхож­дения и эволюцию человека. Перечислять факторы и стадии антропогенеза.

Давать определение терми­нам «антропология», «антропогенез». Называть признаки биологи­ческого объекта – человека. Определять систематическое положение вида Homo sapiens.

Фронтальный

Стр 209-219

___03.12_____

25

Свойства человека как биологического вида.

1

Комбинированный.

Доказывать единство челове­ческих рас.

Проводить самостоятель­ный поиск биологической информации по проблеме происхождения и эволюции че­ловека.

Фронтальный

записи в тетради

__04.12______

26

Неорганические вещества, входящие в состав клетки.

1

Комбинированный.

Давать определение терми­нам «микроэлементы», «макроэле­менты». Приводить примеры макро- и микроэлементов. Называть неорганические ве­щества клетки. ь

. Выявить взаимосвязь между пространственной организаци­ей молекул воды и ее свойствами. Характеризовать биологическое значение мак­ро- и микроэлементов; биологическую роль воды; биологическое значение со­лей неорганических кислот.

Фронтальный

Стр15-17

10.12

27

Органические вещества, входящие в состав клетки. Белки, жиры, углеводы.

1

Комбинированный.

Приводить примеры ве­ществ, относящихся к белкам, углево­дам и липидам. Называть органические вещества клет­ки; клетки.

Характеризовать биологическую роль органических веществ. Классифицировать углево­ды по группам. Узнавать пространственную структуру молекулы белка. Объяснять причины многообразия функ­ций белков; почему белки редко исполь­зуются в качестве источника энергии. Описывать механизм денатурации белка. Определять признак деления белков на простые и сложные.

Фронтальный

Стр 17-23

__11.12____

28

Органические вещества, входящие в состав клетки. Нуклеиновые кислоты. АТФ.

1

Комбинированный.

Давать полное название нук­леиновым кислотам ДНК и РНК. Называть нахождение молекулы ДНК в клетке; мономер нуклеиновых кислот

Перечислять виды молекул РНК и их функции. Доказывать, что нуклеиновые кислоты – биополимеры. Сравнивать строение НК.

Фронтальный

Записи в тетради

___17.12____

29

Пластический обмен. Биосинтез белков.

1

Комбинированный.

. Особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов. Фото- и хемосинтез.(понятия, условия протекания)

Дать определение поняти­ям «ассимиляция», «диссимиля­ция». Называть этапы обмена веществ в ор­ганизме; роль АТФ и ферментов в об­мене веществ. Характеризовать сущность процесса обмена веществ и превращения энергии. Разделять процессы ассимиляции и диссимиляции. Доказывать, что ассимиля­ция и диссимиляция - состав­ные и взаимосвязанные части обмена веществ.

Фронтальный

Стр 23-27

__18.12_____

30

Пластический обмен. Биосинтез белков.

1

Комбинированный.

Особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов. Фото- и хемосинтез.(понятия, условия протекания)

Давать определение терми­нам «ассимиляция», «ген». Называть свойства генетического кода; роль и-РНК, т-РНК в биосин­тезе белка. Анализировать содержание определений «триплет», «кодон», «ген», «генетический код», «транс­крипция», «трансляция». Объяснять сущность генетического кода. Описывать процесс биосинте­за белка по схеме. Характеризовать механизм транскрипции; механизм трансляции. Составлять схему реализа­ции наследственной информа­ции в процессе биосинтеза бел­ка.

Фронтальный

Записи в тетради

24.12 _______

31

Энергетический об­мен. Способы питания. Контрольная работа « Биосинтез белка»

1

Комбинированный.

. Особенности обмена веществ и превращения энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Понятие диссимиляции и ассимиляции.

Дать определение понятию «диссимиляция». Анализировать содержание определений терминов «глико­лиз», «брожение», «дыхание». Перечислять этапы диссими­ляции. Называть вещества - источники энер­гии; продукты реакций этапов об­мена веществ; локализацию в клетке этапов энергетического обмена. Описывать строение и роль АТФ в обмене веществ. Характеризовать этапы энергетического обмена. Аргументировать точку зрения, почему в разных клет­ках животных и человека со­держится разное число мито­хондрий.

индивидуальный

Стр 27-31

___25.12____

32

Прокариотическая клетка.

1

Комбинированный.

Объяснять значение спор для жизни бактерий. Доказывать примитивность строения прокариот.

Давать определение терми­ну «прокариот». Узнавать и различать по немому рисунку клетки прокариот и эукариот, структурные компоненты прокариотической клетки. Описывать по таблице строение клеток прокариот; механизм процесса спорооб­разования у бактерий.

Фронтальный

Стр 32-35

14.01 _______

33

Эукариотическая клетка. Цитоплазма. Ядро.

1

Комбинированный.

Объяснять механизм образования хромосом. Определять набор хромосом у различных организмов в гаметах и в соматических клетках.

Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток эукариот. Называть способы проникновения ве­ществ в клетку; органоиды цитоплазмы; функции органоидов. Приводить примеры клеточ­ных включений. Отличать по строению шероховатую ЭПС от гладкой; виды пластид растительных клеток. Характеризовать органоиды клеток эукариот по строению и выполняемым функциям. Прогнозировать последст­вия удаления различных органоидов из клетки. Описывать механизм пиноцитоза и фагоцитоза. Узнавать по немому рисунку структурные компоненты ядра. Описывать по таблице строение ядра. Анализировать содержание предлагаемых в тексте опреде­лений основных понятий. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и функций ядра. Третья четверть(20ч)

Фронтальный

Стр 35-42

15.01 _______

34

Лабораторная работа № 1 «Изучение строения растительной и животной клетки под микроскопом».

1

Урок комплексного применения знаний.

Лабораторный практикум.

Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток растений и животных. Работать с микроскопом, изготовлять простейшие препа­раты для микроскопического исследования. Рассматривать на готовых микропрепаратах и описы­вать особенности клеток рас­тений и животных. Находить в тексте учебника отличительные признаки эука­риот. Сравнивать строение клеток растений, животных и делать вывод на основе сравнения; строение клеток эукариот и прокариот и делать вывод на основе этого сравнения. Использовать лабораторную работу для доказательства вы­двигаемых предположений о родстве и единстве живой при­роды.

Фронтальный

Записи в тетради

_21.01______

35

Деление клеток.

1

Комбинированный.

Механизм деления клетки, фазы митоза.

Приводить примеры деления клетки у различных организмов. Называть процессы, составляющие жизненный цикл клетки; фазы митотического цикла. Описывать процессы, происходящие в различных фазах митоза. Объяснять биологическое значение митоза. Анализировать содержание определений терминов.

Фронтальный

Стр 46-51

22.01 _______

36

Клеточная теория строения организмов.

1

Комбинированный.

Основные положения клеточной теории и её авторы. Значение создания клеточной теории для биологии. Прокариоты и эукариоты, автотрофы и гетеротрофы, отличия в строении.

Приводить примеры организмов, имеющих клеточное и неклеточное строение. Называть жизненные свойства клетки; признаки клеток различных систематических групп; положения клеточной теории. Узнавать клетки различных организмов. Находить в биологических словарях и справочниках зна­чение термина теория. Объяснять общность проис­хождения растений и животных. Доказывать, что клетка - жи­вая структура. Самостоятельно форму­лировать определение тер­мина «цитология». Давать оценку значению открытия клеточной теории. Доказывать, что нарушения в строении и функционировании клеток - одна из причин заболеваний организмов. Проводить самостоятель­ный поиск биологической ин­формации в тексте учебника, находить значение биологиче­ских терминов в словарях и справочниках для выполнения тестовых заданий.

Фронтальный

Стр 51-55

28.01 _______

37

Вирусы – неклеточная форма жизни.

1

Комбинированный.

Особенности строения и функционирования вирусов. Способы борьбы со СПИДом.

Распознавать и описывать на таблицах основные части вируса.

Фронтальный

Записи в тетради

___29.01__

38

Беспо­лое размножение.

1

Комбинированный.

Виды бесполого размножения, его роль. Сущность полового размножения и его виды. Строение гамет, их отличие

Дать определение понятию «размножение». Называть основные формы размноже­ния; виды полового и беспо­лого размножения; способы вегетативного размножения растений. Приводить примеры расте­ний и животных с различными формами и видами размноже­ния. Характеризовать сущность полового и бесполого размножения. Объяснять биологическое значение бесполого размноже­ния.

Фронтальный

Стр56-60

___04.02____

39

Половое размноже­ние. Развитие поло­вых клеток.

1

Комбинированный.

Стадии гаметогенеза, фазы мейоза, виды оплодотворения и его значение.

Узнавать и описывать по рисунку строение половых кле­ток. Выделять различия мужских и женских половых клеток. Объяснять биологическое значение по­лового размножения; сущность и биологическое значение оплодотворения; причины наследственности и изменчивости. Объяснять эволюционное преимущество полового раз­множения.

Фронтальный

Стр60-66

05.02 _11.12______

40

Эмбриональный период раз­вития.

1

Комбинированный.

Давать определение поня­тий «онтогенез», «оплодотворение», «эмбриогенез». Характеризовать сущность эмбрионального периода развития организмов; рост организма.

Анализировать и оцени­вать воздействие факторов среды на эмбриональное раз­витие организмов; факторы риска, воздействую­щие на здоровье. Использовать приобретенные знания для профилактики вредных привычек.

Фронтальный

Стр 66-71

___12.02_____

41

Постэмбриональный период развития.

1

Комбинированный.

Называть начало и окончание постэм­брионального развития; виды постэмбрионального развития. Приводить примеры живот­ных с прямым и непрямым постэмбриональным развитием.

Определять тип развития у различных животных. Характеризовать сущность постэмбрионального периода развития организмов. Объяснять биологическое значение метаморфоза.

Фронтальный

Стр71-77

_18.02_______

42

Общие закономерно­сти развития. Биогенетический закон.

1

Комбинированный.

Давать определение понятию «эмбриогенез».

Называть начало и окончание постэм­брионального развития; виды постэмбрионального развития. Приводить примеры живот­ных с прямым и непрямым постэмбриональным развитием. Определять тип развития у различных животных. Характеризовать сущность эмбрионального периода развития организмов; сущность постэмбрионального периода развития организ­мов. Объяснять биологическое значение метаморфоза. Анализировать и оценивать воздействие факторов среды на постэмбриональное развитие.

Фронтальный

Записи в тетради

_24.02_______

43

Законы Менделя. Закон доминирования.

1

Комбинированный.

Давать определения поня­тиям «гомозигота», «гетерозигота», «доминантный признак», «моногибридное скрещивание», «рецессивный признак».

Приводить примеры доминантных и рецессивных призна­ков. Воспроизводить формули­ровку правила единообразия. Описывать механизм проявления зако­номерностей моногибридного скрещивания. Анализировать содержание схемы наследования при моно­гибридном скрещивании. Составлять схему моногибридного скре­щивания; схему анализирующего скре­щивания и неполного домини­рования. Определять по фенотипу генотип, по генотипу фенотип; по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, веро­ятность проявления признака в потомстве.

Фронтальный

Стр 78-82

25.02 ________

44

Законы Менделя. Неполное доминирование. Второй закон Менделя (закон расщепления).

1

Комбинированный.

Воспроизводить формули­ровку правила расщепления.

Анализировать содержание схемы наследования при моно­гибридном скрещивании. Составлять схему моногибридного скре­щивания и неполного домини­рования.

Фронтальный

Стр82-85

___03.03______

45

Законы Менделя. Закон чистоты гамет.

1

Комбинированный.

Анализировать содержание схемы наследования при моно­гибридном скрещивании.

Составлять схему моногибридного скре­щивания. Определять веро­ятность проявления признака в потомстве.

Фронтальный

Стр85 решить задачу

04.03 ________

46

Законы Менделя. Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя.

1

Комбинированный.

Составлять схему дигибрид­ного скрещивания.

Описывать механизм прояв­ления закономерностей дигибридного скрещивания. Называть условия закона не­зависимого наследования. Анализировать содержание определений ос­новных понятий; схему дигибридного скрещивания.

Фронтальный

Стр85-88

10.03 ________

47

Анализирующее скрещивание.

1

Комбинированный.

Составлять схему анализирующего скрещивания.

Описывать механизм анализирующего скрещивания.

Фронтальный

Стр88 решить задачу

11.03 ___________

48

Сцепленное наследование генов.

1

Комбинированный.

Сцепленное наследование признаков. Закон Моргана.

Давать определение терми­ну «аутосомы». Называть типы хромосом в генотипе; число аутосом и половых хромосом у человека и у дро­зофилы. Приводить примеры наслед­ственных заболеваний, сцеп­ленных с полом. Объяснять причину соотношения полов 1:1; причины проявления наслед­ственных заболеваний челове­ка. Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и гено­типов, вероятность проявления признака в потомстве.

Фронтальный

Стр93-96

17.03 ________

49

Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом.

1

Комбинированный.

Давать определение терми­ну «аутосомы». Называть типы хромосом в генотипе; число аутосом и половых хромосом у человека и у дро­зофилы.

Приводить примеры наслед­ственных заболеваний, сцеп­ленных с полом. Объяснять причину соотношения полов1:1; причины проявления наслед­ственных заболеваний челове­ка. Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и гено­типов, вероятность проявления признака в потомстве.

Фронтальный

Стр96-100

18.03 ________

50

Лабораторная работа № 2 «Решение генетических задач и анализ составленных родословных».

1

Урок комплексного применения знаний.

Лабораторный практикум.

Объяснять механизмы передачи призна­ков и свойств из поколения в поколение; возникновение отличий от родительских форм у потомков. Решать простейшие генетиче­ские задачи.

Фронтальный

Записи в тетради

07.04 ________

51

Взаимодействие генов.

1

Комбинированный.

Приводить примеры аллельного взаимодействия генов; неаллельного взаимодейст­вия генов.

Называть характер взаимодействия неаллельных генов. Описывать проявление мно­жественного действия гена.

Фронтальный

Записи в тетради

__08.04______

52

Наследственная (генотипическая) измен­чивость.

1

Комбинированный.

Давать определение терми­на «изменчивость».

Называть вещество, обеспечивающее явление наследственности; биологическую роль хромо­сом; основные формы изменчиво­сти. Различать наследственную и ненаследственную изменчи­вость. Приводить примеры генных, хромосомных и геномных мута­ций.

Фронтальный

Стр100 записи в тетради

14.-4 ________

53

Мутации. Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии.

1

Комбинированный.

Называть виды наследственной измен­чивости; уровни изменения генотипа, виды мутаций; свойства мутаций. Объяснять причины мутаций.

Называть виды наследственной измен­чивости; уровни изменения генотипа, виды мутаций; свойства мутаций. Объяснять причины мутаций. Характеризовать значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Использовать средства Ин­тернет для поиска биологиче­ской информации о наследст­венных заболеваниях, вызван­ных мутациями, и мерах их профилактики. Характеризовать виды му­таций.

Фронтальный

Записи в тетради стр200

15.04 ________

54

Комбинативная изменчивость.

1

Комбинированный.

Объяснять причины комбинативной изменчивости.

Объяснять причины комбинативной изменчивости. Характеризовать значение комбинативной изменчивости для практики сельского хозяйства и биотехнологии.

Фронтальный

Записи в тетради

___21.04_____

55

Фенотипическая изменчивость.

1

Комбинированный.

Давать определение терми­на «изменчивость».

Приводить примеры ненаследственной изменчи­вости (модификаций); нормы реакции признаков; зависимости проявления нор­мы реакции от условий окру­жающей среды. Анализировать содержание определений основных поня­тий. Объяснять различие феноти­пов растений, размножающихся вегетативно. Характеризовать модификационную изменчивость.

Фронтальный

Записи в тетради

22.04 ________

56

Практическая работа № 3 «Изучение изменчивости».

1

Урок комплексного применения знаний.

Выявлять и описывать раз­ные формы изменчивости организмов (наследственную и ненаследственную). Проводить самостоятельный поиск биологической информации в тексте учебника, в биологических словарях и справочниках, находить значе­ния биологических терминов, необходимых для выполнения заданий тестовой работы.

Фронтальный

Записи в тетради

28.04 ________

57

Практическая работа № 4 «Построение вариационного ряда и кривой».

1

Урок комплексного применения знаний.

Лабораторный практикум.

Выявлять и описывать раз­ные формы изменчивости орга­низмов (наследственную и ненаследственную). Проводить самостоятельный поиск биологической информации в тексте учебника, в биологических словарях и справочниках, находить значе­ния биологических терминов, необходимых для выполнения заданий тестовой контрольной работы.

Фронтальный

Записи в тетради

__29.04______

58

Центры многообразия и про­исхождения культур­ных растений.

1

Комбинированный.

Называть практическое значение генетики.

Приводить примеры пород животных и сортов растений, выведенных человеком. Анализировать содержание определений основных поня­тий Характеризовать роль уче­ния Н. И. Вавилова для разви­тия селекции. Объяснять причину совпадения центров многообразия культурных рас­тений с местами расположения древних цивилизаций; значение для селекционной работы закона гомологических рядов; роль биологии в практиче­ской деятельности людей и са­мого ученика.

Фронтальный

Стр108-109

05.05 ________

59

Методы селекции растений и животных.

1

Комбинированный.

Давать определения поня­тиям «порода», «сорт».

Называть методы селекции растений и животных. Приводить примеры пород животных и сортов культурных растений. Характеризовать методы селекции растений и животных.

Фронтальный

Стр111-116

__06.05_____

60

Селекция микроорга­низмов.

1

Комбинированный.

Давать определение поня­тиям «биотехнология», «штамм».

Приводить примеры использования микроорганизмов в микробиологической промыш­ленности.

Фронтальный

Записи в тетради

__12.06_____

61

Достижения и основ­ные направления со­временной селекции.

1

Комбинированный.

Объяснять роль биологии в практической деятельности лю­дей и самого ученика.

Анализировать и оценивать значение генетики для развития сельскохозяйственного произ­водства, медицинской, микро­биологической и других отрас­лей промышленности.

Фронтальный

Записи в тетради

13.06 ________

62

Структура биосферы. Круговорот веществ в природе.

1

Комбинированный.

Давать определение понятию «биосфера».

Называть признаки биосферы; структурные компоненты и свойства биосферы. Характеризовать живое, биокосное и косное вещество биосферы. Анализировать содержание рисунка и определять границы биосферы. Называть вещества, используемые организмами в процес­се жизнедеятельности.

Фронтальный

Стр220-224

19.05 ________

63

История формирования сообществ. Биогеоценозы и биоценозы.

1

Комбинированный.

Описывать биохимические циклы воды, углерода, азота, фосфора; проявление физико-химического воздействия орга­низмов на среду

Объяснять значение кругово­рота веществ в экосистеме. Характеризовать сущность круговорота ве­ществ и превращения энергии в экосистемах; роль живых организмов в жизни планеты и обеспечении устойчивости биосферы. Прогнозировать последст­вия для нашей планеты исчезновения живых организмов.

Фронтальный

Стр224-229

20.05 ________

64

Абиотические факторы среды. Интенсивность действия факторов среды.

1

Комбинированный.

Давать определение терми­нам «экология», «биотические и абиотические факторы»

Объяснять роль биологиче­ского разнообразия в сохране­нии биосферы. Приводить примеры биоти­ческих, абиотических и антро­погенных факторов и их влия­ния на организмы. Выявлять приспособленность живых организмов к действию экологических факторов. Анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды. Давать определение поня­тиям «биоценоз», «биогеоценоз», «экосистема». Называть компоненты биогеоценоза; признаки популяции; показатели структуры популя­ций (численность, плотность, соотношение групп по полу и возрасту); признаки и свойства экоси­стемы. Приводить примеры естественных и искусственных сооб­ществ. Изучать процессы, происхо­дящие в популяции. Характеризовать структуру наземных и водных экосистем; роль производителей, потребителей, разрушителей органи­ческих веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе, причины устойчи­вости экосистемы.

Фронтальный

Стр234-240

_______

65

Биотические факторы среды. Взаимоотношения между организмами.

1

Комбинированный.

Давать определение терми­нам «автотрофы», «гетеротрофы», «трофический уровень».

Приводить примеры организмов разных функциональ­ных групп. Составлять схемы пищевых цепей. Объяснять направление пото­ка вещества в пищевой сети. Характеризовать роль организмов (производителей, потребителей, разрушителей органических веществ) в потоке веществ и энергии. Характеризовать солнечный свет как энергетический ресурс. Использовать правило 10% для расчета потребности орга­низма в веществе. Давать определение терми­нам «конкуренция», «хищничество», «симбиоз», «паразитизм». Называть типы взаимодейст­вия организмов. Приводить примеры разных типов взаимодействия организмов. Определять отдельные фор­мы взаимоотношений из содержания текста и иллюстраций учебника и дополнительной ли­тературы. Характеризовать разные ти­пы взаимоотношений.

Фронтальный

Стр240-243

_______

66

Природные ресурсы и их использование.

1

Комбинированный.

Давать определение терми­на «агроэкосистема (агроценоз)». Приводить примеры агроэкосистем; неисчерпаемых и почерпае­мых природных ресурсов. Называть признаки агроэкоси­стемы.

Сравнивать экосистемы и агроэкосистемы и делать выводы на основе их сравнения. Анализировать информацию и делать вывод о значении природных ресурсов в жизни человека. Раскрывать сущность рационального природопользования. Раскрывать роль человека в биосфере. Называть факторы (причины), вызывающие экологический кризис. Высказывать предположе­ния о последствиях вмешательства человека в процессы биосферы. Предлагать пути преодо­ления экологического кризиса.

Фронтальный

Стр 273-277

_______

67

Последствия хозяйственной дея­тельности человека для окружающей среды.

1

Комбинированный.

Называть антропогенные факторы воздействия на био­ценозы.

Анализировать и оцени­вать последствия деятельности человека в экосистемах; влияние собственных поступ­ков на живые организмы и экосистемы; роль биологического разнообразия в сохранении биосфе­ры. Объяснять необходимость защиты окружающей среды. Использовать приобретенные знания в повседневной жизни для соблюдения правил пове­дения в окружающей среде.

Фронтальный

Стр277-285

_______

68

Охрана природы и основы рационального природопользования. Профессия :эколог

1

Комбинированный.

Называть современные глобальные эко­логические проблемы; антропогенные факторы, вызывающие экологические про­блемы.

Анализировать и оцени­вать последствия деятельности человека в экосистемах; влияние собственных поступ­ков на живые организмы и экосистемы. Прогнозировать последст­вия экологических проблем. Предлагать пути решения глобальных экологических про­блем.

Фронтальный

Подготовить сообщение

_______

69

Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин. Контрольная работа за курс «Общая биология»

1

Обобщающий.

1)Тестирование.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.

индивидуальный

Выучить термины

_______

70

Биологический диктант

1

обобщающий

Знать основные биологические термины

индивидуальный

_____________

Учитель: Абдулина Т. В..

Класс: 9

Количество часов: всего - 70 часов; в неделю – 2 часа.

№	Тема контрольной работы/практической/лабораторной	Дата проведения
1	Практическая работа» Изучение приспособленности организмов к среде обитания»
2	Практическая работа « Изучение критериев вида на сортах культурных растений»
3	Контрольная работа» Естественная классификация живых организмов»
4	Контрольное тестирование « Главные направления эволюции»
5	Контрольная работа» Биосинтез белка»
6	Лабораторная работа « Изучение строения растительной и животной клетки под микроскопом»
7	Лабораторная работа « Решение генетических задач и анализ составления родословных»
8	Практическая работа « Изучение изменчивости»
9	Практическая работа « Построение вариационного ряда и кривой»

Планирование по предмету биология составлено в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (приказ Министерства образования РФ № 1089 от 05.05.2008); программой основного общего образования по биологии 9 класса .Авторы Плешаков А.А., Н.И. Сонин, полностью отражающей содержание.

Распределение часов по четвертям

Четверть	Количество часов
I	18ч
II	20ч
III	14ч
IV	18ч
Итого:	70

Контрольная работа № 1

по разделу I: «Эволюция живого мира на Земле»

I. Дополните:

1.Процесс расхождения признаков организмов, возникающих от общего предка, в ходе их приспособления к разным условиям обитания.

2.Совокупность всех генов популяции.

3.Русский ученый, изучавший изменения наследственных свойств организма.

4.Единица наследственности.

5.Изменения популяций в ходе естественного отбора, в результате которых образуются новые виды.

6.Усложнение структурно-функциональной организации организма, поднятие её на более высокий уровень.

7.Крайняя степень приспособления к очень ограниченным условиям существования.

8.Одна из групп наземных рептилий, вернувшаяся в водную среду.

9.Независимое развитие сходных признаков у разных групп организмов в процессе исторического развития.

10.Эволюционные преобразования, которые происходят на надвидовом уровне и ведут к формированию таксонов более высокого ранга, чем вид (возникают: типы, классы…).

11.Приспособления к специальным условиям среды, полезные в борьбе за существование, но не изменяющие уровня организации растений или животных.

12.Группа наземных млекопитающих, вернувшаяся в процессе исторического развития в водную среду.

13.Выросты стенки тела у бабочки, с помощью которых она перемещается в пространстве.

14.Организмы, в клетках которых гомологичные (одинаковые) хромосомы несут одинаковые формы того или иного гена.

15.Организмы, в клетках которых гомологичные хромосомы несут разные формы одного и того же гена.

II. Какие утверждения верны:

На Земле первыми возникли гетеротрофные организмы.

Первичная атмосфера была насыщена углекислым газом, метаном, аммиаком, водяными парами. Опарин сторонник абиогенного возникновения жизни на Земле.

В первичной атмосфере не было свободного кислорода.

Опарин выдвинул коацерватную гипотезу возникновения жизни на Земле.

Миллер провел опыты, доказывающие возможность возникновения молекул органических веществ в результате химических реакций.

Первыми на Земле возникли аэробные организмы.

Биологическая эволюция предшествовала химической эволюции.

По теории Опарина-Холдейна возникновение жизни шло в 2 больших этапа: химическая и биологическая эволюции.

Атмосфера Земли сразу же была насыщена кислородом.

Миллер в своем опыте доказал, что атмосфера в начале развития Земли носила восстановительный характер.

Коацерваты – фазообособленные системы с признаками живого.

Биологическая эволюция состоит из 3 этапов.

Первые живые организмы, появившиеся на Земле, были автотрофами.

Возраст Земли составляет около 6 млрд. лет.

В архейскую эру возникли первые живые организмы.

Первыми фотосинтезирующими растениями были прокариотические сине-зеленые водоросли – цианеи.

В кайнозойскую эру произошло два крупных ароморфоза: возникновение полового процесса и многоклеточности.

Первыми наземными растениями были псилофиты.

Появление парных конечностей – плавников – произошло в палеозойскую эру.

Особенно интенсивные горообразовательные процессы происходили в кайнозойскую эру. Например, появились Урал, Алтай.

В мезозойскую эру возникает цветок у покрытосеменных.

Протерозойскую эру называют эрой рептилий.

Динозавры – это вымершие представители млекопитающих.

Антропология – наука о человеке.

Карл Линей отнес человека к отряду Приматы.

Австралопитеки – люди современного типа.

В настоящее время выделяют четыре большие расы внутри вида Человек разумный.

III. Установите соответствие:

Организмы сами синтезирующие органические вещества из неорганических-

Организмы, не нуждающиеся в кислороде-

Организмы, имеющие ядро в клетках-

Безъядерные организмы-

Организмы, потребляющие готовые органические вещества-

Организмы, потребляющие кислород-

А) гетеротрофы

Б) автотрофы

В) прокариоты

В) эукариоты

Г) анаэрбы

Д) аэробы

Контрольная работа № 2

по темам: «Наследственность и изменчивость организмов»

Часть 1

Выберите правильный ответ:

А1. Кто сформулировал закон сцепленного наследования?

1) Г. Мендель

2) С. С. Четвериков

3) Т. Морган

4) А. С. Серебровский

А2. Что характерно для сцепленных генов?

1) они находятся в одной аллели

2) они находятся в разных аллелях

3) они находятся в разных хромосомах

4) они находятся в одной хромосоме

А3. Аллельными называются гены, которые:

1) отвечают за разные признаки в гомологичных хро­мосомах

2) отвечают за один и тот же признак в гомологичных хромосомах

3) находятся в одной хромосоме

4) находятся в соседних хромосомах

А4. Как называются неаллельные гены, одинаково об­условливающие формирование одного и того же признака?

1) полимерные

2) аллельные

3) доминантные

4) сцепленные

А5. Какие хромосомы называются аутосомами?

1) половые хромосомы в клетках мужских и женских организмов

2) отдельные хромосомы в клетках мужских и женских организмов

3) все хромосомы в клетках мужских и женских орга­низмов

4) все хромосомы в клетках мужских и женских орга­низмов, за исключением половых

А6. Если у проникающего в яйцеклетку человека спер­матозоида содержится Х-хромосома, то какой организм развивается из зиготы?

1) живой

2) мужской

3) женский

4) полноценный

А7. Какая изменчивость связана с изменением генетиче­ского материала?

1) комбинативная

2) генотипическая

3) мутационная

4) естественная

А8. При какой изменчивости возникают приспособительные адаптации?

1) при генотипической

2) при модификационной

3) при комбинативной

4) при наследственной

А9. Чем определяются пределы нормы реакции?

1) факторами окружающей среды

2) фенотипом

3) генотипом

4) наследственностью

А10. В процессе чего происходит возрастная изменчивость

организма?

1) оплодотворения

2) влияния факторов окружающей среды

3) роста

4) онтогенеза

А11. Как называется наследственная болезнь, вызывающая несвертываемость крови?

1) гемофилия

2) геморрой

3) геморрагия

4) гемоторакс

Часть 2

Выберите три правильных ответа:

В 1. Законами Г. Менделя являются

1) закон сцепленного наследования

2) закон единообразие гибридов первого поколения

3) закон гомологических рядов

4) биогенетический закон

5) закон расщепления

6) закон независимого наследования признаков, или независимого комбинирования генов

В 2. Установите соответствие между свойствами изменчивости и типом изменчивости

Свойства изменчивости Тим изменчивости

А) передается по наследству 1) модификационная

Б) групповой характер изменчивости 2) мутационная

В) обусловлена пределами изменчивости генотипа

Г) полезна или вредна

Д) доминантна или рецессивна

Вставьте в текст пропущенные слова, предложенные в списке:

В 3. Преобладание у гибридов признаков одного из родителей Г. Мендель назвал __________ (А), противоположный, т. е. подавляемый, признак _________ (Б). В _____________ (В) состоянии доминантный ген не всегда полностью подавляет рецессивный. ________ (Г) доминирование широко распространенное явление.

Перечень терминов:

дигибридное

моногибридное

гибрид

доминантным

рецессивным

гибридизация

гибридный

неполное

Часть 3

Дайте развернутый ответ:

С 1.Какое явление носит название доминирования?

С 2. Решите задачу: Определите генотип родительских растений гороха, если при их скрещивании образовалось 50 % растений с желтыми и 50 % - с зелеными семенами (рецессивный признак).

С 3.Решите задачу. Ген черной масти крупного рогатого скота доминирует над геном красной масти. Какое потомство получится от скрещивания чистопородного черного быка с красными коровами? Каким будет потомство от скрещивания между собой таких гибридов?

Итоговое тестирование за курс 9 класса

«Биология. Общие закономерности»

Часть А

А 1. Организмы, способные сами синтезировать органические вещества из неорганических, называются

Анаэробами 2.Автотрофами 3.Аэробами 4.Гетеротрофами

А 2. Покровительственная окраска заключается в том, что:

Окраска животных яркая и сочетается с их ядовитостью или неприятным запахом

Окраска животного сливается с окраской окружающего фона

Тело покрыто пятнами неправильной формы и полосами

Спинная сторона тела окрашена темнее брюшной.

А 3. К органическим веществам клетки относятся:

Белки и липиды 2.Минеральные соли и углеводы

3.Вода и нуклеиновые кислоты 4.Все правильно

А 4. Благодаря репликации ДНК осуществляется:

Регуляция биосинтеза белка 2.Расщепление сложных органических молекул

3.Передача наследственной информации 4.Копирование информации необходимой для синтеза сложных веществ

А 5.Для модификационной изменчивости характерно:

1. Она приводит к изменению генотипа 2.Изменения, появившиеся в результате нее, наследуются

3.Она используется для создания новых сортов растений 4.У каждого признака организмов своя норма реакции

А 6. Основная заслуга Ч.Дарвина заключается в том, что он:

Объяснил происхождения жизни 2.Создал систему природы

3.Усовершенствовал методы селекции 4.Объяснил причины приспособленности организмов

А 7. Основной эволюционирующей единицей в царстве животных является:

Семейство 2.Популяция 3.Класс 4.Особь

А 8. Отличием живых систем от неживых можно считать:

Использование живыми системами энергии на поддержание своего роста и развития

Различия в химических элементах, из которых состоят системы

Способность к движению 4. Способность к увелечению массы

А 9. К биотическим факторам воздействия среды на организм относится:

Загрязнение атмосферы промышленными выбросами 2.Похолодание

3.Вытаптывание травы в парках 4.Затенение растений нижнего яруса растениями верхнего яруса

А10.Органические вещества при фотосинтезе образуются из:

Белков и углеводов 2.Кислорода и углекислого газа

3.Углекилого газа и воды 4.Кислорода и водорода

А11. Процесс синтеза молекулы иРНК на матрице ДНК называ­ется

1) трансляцией 2) транскрипцией 3) репликацией 4) конъюгацией

А12. Для процесса трансляции необходимо наличие

1) ДНК и рибосом 2) иРНК и рибосом 3) иРНК и лизосом 4) лизосом и ДНК

А13. Процесс удвоения ДНК называется

1) транскрипцией 2) трансляцией 3) репликацией 4) энергетическим обменом

А14. Разделение клетки на две дочерние происходит на стадии

1) телофазы 2) профазы 3) метафазы 4) интерфазы

А15. Клетка, изображенная на рисунке,

1) находится в состоянии анафазы 2) находится в состоянии метафазы

3) начинает митотическое деление 4) заканчивает митотическое деление

Часть В

При выполнении заданий В 1. – В 2. Запишите номера трех правильных ответов

В 1. Во время метафазы I происходят:

Спирализация и обмен участками гомологичных хромосом

Прикрепление к центромерам хромосом нитей веретена деления

Окончание формирования митотического аппарата

Конъюгация гомологичных хромосом

Выстраивание бивалентов хромосом на экваторе клетки с образованием метафазной пластинки

Деление хроматид и их расхождение к полюсам клетки

Расхождение гомологичных хромосом к полюсам клетки

В 2. Выберите признаки, отличающие клетку животного от бактериальной клетки

Наследственный материал содержится в ядре клетки 2.Образуют споры

3.Наличие цитоплазмы 4.Есть клеточная стенка

5.Есть рибосомы 6.Наличие цитоплазматической мембраны

В3 Установите соответствие.

1. Теория, предполагающая возникновение живого из живого	А) Теория коацерватов
2. Теория, допускающая появление живых существ из неживого	Б) Теория витализма
3. Сторонники этой теории утверждают, что в воздухе присутствует «жизненная сила», дающая жизнь неживым существам	В)Теория самозарождения
4. Теория, утверждающая происхождение жизни из сгустков органических веществ	Г) Теория биогенеза

Часть С

С1. Дать определение понятиям:

1.Энтодерма

2.Гаструла

3. Постэмбриональный период

С2. В биосинтезе белка участвовали тРНК с антикодонами УУА, ГГЦ, ЦГЦ, АУУ, ЦГУ. Определите структуру двухцепочечного участ­ка молекулы ДНК, несущего информацию о синтезируемом полипептиде. Ответ поясните.

С3. Скрестили рыжую и черную морских свинок. Все их потомки черные с рыжими пятнами. Проведите анализирующее скрещивание для них и определите тип наследования окраски у морских свинок.

Практическая работа№11

«Изучение приспособленности организмов к среде обитания»

Цель работы: выявить черты приспособленности организмов к среде обитания и их относительный характер

Ход работы:

Рассмотрите 3 вида растений из гербария.

Определите среду обитания каждого из образцов.

Опишите черты приспособленности к условиям среды обитания.

Заполните таблицу

№	Название вида	Среда обитания	Черты приспособленности к условиям среды
1
2
3

Как возникли данные приспособления и почему они носят относительный характер? Сформулируйте вывод.

Практическая работа№ 2

«Изучение критериев вида на сортах культурных растений

Цель работы: выявить черты сходства и различия сортов растений как результат реализации задач, поставленных человеком в ходе искусственного отбора.

Оборудование: разные сорта бегоний в цветочных горшках.

Ход работы:

Рассмотрите предложенные сорта бегоний, найдите черты сходства и отличия у них с диким предком.

Заполните таблицу

Сравниваемые признаки	Название сорта бегонии
	бегония королевская	бегония белопятнистая	бегония Бауер (тигровая).	Дикая бегония (фото)
Окраска листьев
Опушенность листьев
Форма листьев
Размер
Родина дикого предка

Объясните причины отличий, сформулируйте вывод.

Бегония Бауер Бегония королевская Бегония

белопятнистая

Кустовая бегония

Лабораторная работа 1

«Изучение строения растительной и животной клеток под микроскопом»

Цель работы: выявить отличительные особенности строения растительной и животной клеток

Оборудование: таблицы, рисунки учебника, готовые микропрепараты

Ход работы:

1. Рассмотрите животную и растительную клетки на таблице

и рисунках в учебнике.

2.Рассмотрите готовый микропрепарат растительной клетки.

3.Рассмотрите готовый микропрепарат животной клетки.

4. Найдите черты сходства и отличия в строении растительной и

животной клеток.

5. Сделайте рисунок и заполните таблицу.

Особенности строения клетки	Растительная клетка	Животная клетка
Рисунок
Черты сходства
Черты отличия

6. Сформулируйте вывод.

Лабораторная работа№2 «Решение генетических задач на составление родословных»

Цель работы: закрепить умение решения генетических задач и получить навыки по составлению родословной.

Задача 1. Пробанд – мужчина, страдающий гемофилией. Две его старшие сестры, его младший брат и его родители имеют нормальную свертываемость крови. Два младших брата матери страдают гемофилией, а две ее младшие сестры здоровы. У ее первой сестры муж и сын здоровы. Бабушка и дедушка пробанда со стороны матери имели нормальную свертываемость крови. Чему равна вероятность рождения у пробанда здорового ребенка в браке со здоровой женщиной, в генотипе которой нет патологических аллелей?

- Определите тип наследования этого заболевания;

- Определите возможные генотипы генотипы родителей пробанда, а также других членов родословной;

Задача 2. Постройте родословную для анализа наследования хореи Гентингтона – тяжелого наследственного заболевания (обычно болезнь развивается в возрасте более 40-45 лет), используя следующие данные анмнеза: пробанд – здоровый молодой человек, обратившийся в медико-генетическую консультацию в связи с предполагаемой женитьбой. Отец пробанда болен хореей Гентингтона, а мать здорова и имеет здоровых брата, сестру, отца и мать. У отца пробанда имеется здоровый брат пожилого возраста и сестра, страдающая этим заболеванием; их отец (дедушка пробанда) был здоров, а мать (бабушка пробанда) болела хореей. Известно также, что у бабушки пробанда были две здоровые сестры и два больных брата, а ее отец (прадедушка пробанда) также страдал этим заболеванием.

- Определите тип наследования этого заболевания;

- Определите возможные генотипы генотипы родителей пробанда, а также других членов родословной;

Задача 3. Составьте и пронумеруйте родословную схему для анализа миопатии Дюшенна (резко выраженная мышечная слабость, развивающаяся в детском возрасте, которая обычно приводит к ранней смерти), используя следующие данные. Пробанд – здоровая женщина, имеющая двух здоровых дочерей и сына, который страдает миопатией. Муж пробанда здоров, два его брата, сестра и родители тоже здоровы. Старший брат пробанда умер в детстве от миопатии, а другой брат здоров и имеет двух здоровых сыновей и здоровую дочь. Сестра пробанда здорова, но имеет сына, больного миопатией, а также здорового сына и здоровую дочь. Родители пробанда здоровы.

- Определите тип наследования патологического признака (болезни) в семье.

- Укажите генотипы больных индивидуумов (на схеме можно сделать запись генотипа рядом с символическим изображением соответствующего индивидуума).

- Установите вероятность в % того, что следующий ребенок, который может родиться у пробанда, будет больным (здоровым). Какова вероятность в % того, что больной ребенок окажется мальчик (девочка)?

Задача 4. Какова вероятность рождения в семье где мужчина с I группой крови, страдающий подагрой, женился на здоровой женщине, имеющей II группу крови.

а) здорового ребенка со II группой крови;

б) больного ребенка со II группой крови;

в) здорового ребенка с I группой крови;

г) больного ребенка с I группой крови?

Задача 5. В МГК обратилась супружеская пара установления характера наследования глухонемоты. При анамнезе они сообщили, что отец глухой (рец.) с белым локоном надо лбом (дом.), мать здорова и не имеет белого локона. Их ребенок родился глухонемой с белым локоном надо лбом. Можно ли сказать. Что ребенок унаследовал признаки от отца?

Задача 6. В МГК обратилась молодая женщина с вопросом: Как будут выглядеть уши у будущих детей, если у нее прижатые уши, а у ее мужа оттопыренные? Мать мужа-с оттопыренными ушами, а отец его – с прижатыми. Ген прижатости ушей – рецессивный.

 

Практическая работа№ 3

Тема: Изучение изменчивости у растений. Построение вариационного ряда и вариационной кривой.

Цель: Изучить статистические закономерности модификационной изменчивости, научиться оценивать характер изменчивости изучаемого признака, строить вариационный ряд и вариационном кривую.

Оборудование и материалы: гербарные образцы растений, листья акаций, линейки, лупы.

Ход работы

1-2. Рассмотрим несколько гербарных образцов растений одного вида, например, пшеницы и сравним их между собой. Они отличаются незначительными признаками — размерами стебля, количеству зерновок в колосках, длиной листа и тому подобное.

Главные видовые признаки разных особей пшеницы неизменны: строение цветка, тип соцветия, тип стебля или вид плода.

Сравним разные виды злаков, чтобы определить, по каким признакам они отличаются, а по каким-то похожи.

Сравнительная характеристика растений семейства Злаковые

№ п/п	Признаки	Пшеница	Овес	Ячмень
1.	Жизненная форма	трава	трава	Трава
2.	Корневая система	мочковатого типа	мочковатого типа, очень разветвленная	мочковатого типа
3.	Стебель	прямостоячий, соломина, 50-60 см	прямостоячий, соломина, 40-50 см	прямостоячий, соломина, 50-60 см
4.	Листья	простые, сидячие, линейные; небольшой язычок и ушки	простые, сидячие, линейные; большой язычок, ушек нет	простые, сидячие, линейные; короткий язычок, большие ушки
5.	Цветки	мелкие, малозаметные, желтовато- зеленоватые	мелкие, малозаметные, желтовато- зеленоватые	мелкие, малозаметные, желтовато- зеленоватые
6.	Соцветия	сложный колос	метелка	сложный колос
7.	Плод	зерновка	зерновка	зерновка

Вывод

3. Таким образом, пшеница, овес и ячмень имеют много общих признаков, которые и объединяют их в семью Злаков. У них одинаковая корневая система, полый стебель — соломина, похожа строение цветков и плодов. Виды злаковых можно различить по наиболее надежным признаком — строением соцветий. У пшеницы соцветие — сложный колос из 3-7 простых колосков, а овес имеет соцветие метелку. Если соцветия еще не появились, виды различают по наличию язычков и ушек — пленчатых выростов в месте перехода листовой пластинки во влагалище.

Различия между особями одного вида объясняются различными условиями существования. Они вызывают модификационную изменчивость.

Это изменения фенотипа, приобретенные во время индивидуального развития организма. Например, у пшеницы это длина стебля, листьев, размер зерновок и тому подобное.

Модификации носят адаптивный характер и не наследуются через половое размножение. У многих растений модификации наследуются благодаря вегетативному размножению.

4-6. Исследование статистических закономерностей модификационной изменчивости

1. Составление вариационного ряда модификационной изменчивости (на примере 10 листовых пластинок акации).

Размер листа (см)	1	1,5	1,8	2,0	2,2	2,5	2,6	2,8
Частота признака (шт.)	1	1	3	—	2	1	1	1

Размер листовых пластинок — варианта (V).

Частота проявления признака — Р.

Общее количество листовых пластинок — n (10 шт.) Определим среднюю величину признака (М) по формуле:

М = 2,02 см

Построим вариационном кривую модификационной изменчивости. Для этого на оси абсцисс откладываем варианты (V), а на оси ординат — частоту проявления признака (Г)

Из вариационного ряда и вариационной кривой видно, что норма реакции признака имеет определенные пределы.

Размеры листовых пластинок колеблются от 1 до 3 см. Наибольшее количество вариант приходится на среднюю часть ряда, что соответствует среднему значению признака (Г = 2,02 см).

7. Вывод

Модификационная изменчивость — это изменения фенотипа, вызванные влиянием условий среды. Длина ряда и размах зависит от условий среды. Чем они стабильнее, тем короче вариационный ряд. Модификационные изменения имеют адаптивный характер и помогают приспосабливаться к изменениям условий среды

1