Рабочая программа по английскому языку для 8 класса (базовый уровень)

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Ульяновска «Средняя школа № 57»

Рабочая программа

по английскому языку

для 8 класса (базовый уровень)

на 2017 – 2018 учебный год

Составитель программы:

учитель английского языка

Андриясова Оксана Ивановна.

2017 год

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативными документами:

- Федеральным государственным стандартом общего образования второго поколения. (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644);

- Приказом Министра образования и науки РФ № 253 от 31.03.2014 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

- Учебным планом МБОУ «Средняя школа № 57» на 2017-2018 учебный год;

- Примерной федеральной программой основного общего образования по английскому языку для 8 классов;

- Рабочей программой курса английского языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений под редакцией авторов М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой, Обнинск, Титул, 2014 год;

Используемый УМК

Для ученика:

1. Учебник «Английский с удовольствием». 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Титул, 2014г.

2. Аудиокурс «Английский с удовольствием». 8 класс. М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Титул, 2014г.

Для учителя:

1. Учебник «Английский с удовольствием». 8 класс. М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Титул, 2014г.

2. Книга для учителя «Английский с удовольствием». 8 класс. М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Титул, 2014г.

Количество часов в год – 105 ч., в неделю – 3 ч.

Количество контрольных работ: 16, говорение – 4, письмо – 4, аудирование – 4, чтение – 4.

Характеристика учебного курса “Enjoy English”

В учебнике “Enjoy English” (8 класс), как и в предыдущих учебниках данной серии, реализуется коммуникативно-когнитивный подход, характе­ризующийся тем, что авторы стремятся уйти от крайностей, присущих коммуникативному и ког­нитивному подходам к обучению иностранным языкам, и найти разумный баланс.

Основные характеристики данного сбаланси­рованного подхода авторы усматривают в следу­ющем:

1. Личностно-ориентированный характер обу­чения проявляется в осознании школьниками собс­твенного участия в процессе обучения как субъекта обучения, в постановке целей обучения, которые соответствуют реальным потребностям выпуск­ников школы, в отборе содержания, отвечающего интересам и уровню психического и нравственного развития учащихся данного возраста, в осознании учащимися собственной ответственности за собы­тия, происходящие в мире, в умении высказывать свою точку зрения, в умении побуждать партнеров по общению к позитивным решениям и действиям и др. Все это позволяет организовывать общение учащихся на основе их интересов, их интеллекту­альной и речевой подготовки, их типологических, индивидуальных и возрастных особенностей.

Разнообразие заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциация по характеру и по степени трудности позволяют учителю учитывать различие речевых потребностей учащихся и спо­собностей подростков, регулируя темп и качество овладения материалом, а также учебную нагрузку учащихся.

Индивидуализация обучения может также вы­ражаться в самостоятельном выборе и использо­вании в собственной речи тех лексических единиц, включая речевые клише, которые отражают опыт ученика и его личное отношение к жизни. С этой целью в учебник включены синонимичные ряды лексических единиц, из которых ученик и осу­ществляет свой индивидуальный выбор, например: ОК или All right; It’s a lovely day, isn’t it? или It’s a wonderful day? Isn’t it?

1. Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку. В организации ре­чевой деятельности на уроках английского языка соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и произволь­ной основах. Всюду, где возможно, условия ре­ального общения моделируются в ролевой игре, чтобы максимально использовать механизмы не­произвольного запоминания.

Работа по овладению языковыми средства­ми тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при решении конкретных коммуникативных задач. При этом используются разные формы работы (индивиду­альные, парные, групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям реального обще­ния. Не упускается из внимания тот факт, что ин­дивидуальные способности детей могут успешно развиваться в коллективных формах обучения. Так, коллективное (групповое) решение коммуни­кативных задач способствует созданию на уроке атмосферы взаимодействия, подлинно коммуни­кативной обстановки, взаимной поддержки, поскольку общение — это процесс, который требует наличия партнера (партнеров).

Вместе с тем умение работать с партнером (партнерами) способствует развитию самостоя­тельности, умения быть членом команды при ре­шении различного рода задач. Поэтому в учебнике большое внимание уделяется взаимодействию уча­щихся между собой. Одним из действенных спо­собов организации речевого взаимодействия уча­щихся на уроке выступает проектная методика. В “Enjoy English” (8 класс) содержится большое количество упражнений именно такого характера. Учащиеся в процессе многократного коллектив­ного обсуждения проблем на английском языке приходят к совместному решению, которое чаще всего им предлагается зафиксировать в письмен­ном или графическом виде. Затем команда либо отстаивает и аргументирует свою коллективную позицию, либо вносит вклад в решение коммуни­кативной задачи более крупного масштаба. При этом не исключается возможность высказывания своего индивидуального суждения, отличающе­гося от мнения других учащихся. Таким образом, учащиеся получают возможность, обогатив свой личный опыт в коллективной работе, делиться собственным подготовленным / неподготовлен­ным высказыванием по данной проблеме.

1. Приоритет коммуникативной цели в обуче­нии английскому языку, понимаемой как обучение детей общению на новом для них языке в устной и письменной формах непосредственно и опосредо­ванно (через книгу). В процессе достижения ком­муникативной цели реализуются воспитательные, развивающие и общеобразовательные функции иностранного языка как предмета.

Коммуникативная направленность проявляет­ся в постановке целей, отборе содержания, в вы­боре приемов обучения и в организации речевой деятельности учащихся. Так, отбор тематики для устного и письменного общения и языкового материала осуществляется исходя из его коммуника­тивной ценности, воспитательной значимости, со­ответствия жизненному опыту и интересам детей данного возраста.

Учебник строится таким образом, чтобы со­здать на занятиях атмосферу доброжелательнос­ти, сотрудничества. Задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл.

1. Сбалансированное обучение устным (гово­рение и понимание на слух) и письменным (чтение и письмо) формам общения, в том числе разным формам устно-речевого общения (монологиче­ская, диалогическая и полилогическая речь), а также разным стратегиям чтения и аудирования (с пониманием основного содержания, с полным пониманием прочитанного или услышанного, с извлечением нужной или интересующей инфор­мации).

Если в начальном обучении более динамично происходит формирование умений и навыков уст­ной речи, то на среднем этапе соотношение устных и письменных видов речи приходит в равновесие: экспериментально доказано, что более прочное и гибкое владение материалом достигается при па­раллельном, взаимосвязанном обучении всем ви­дам речевой деятельности.

В 8-м классе и далее чтение продолжает оставаться источником информации для устно­речевого общения. В то же время чтение является способом обогащения языковых средств учащих­ся. Письменная речь также становится подлин­но коммуникативным умением (дети заполняют таблицы, расписания, анкеты, формуляры, пишут письма, плакаты, готовят краткие аннотации с не­посредственной опорой на текст, пишут неболь­шие эссе, рефераты). Широко используется пись­мо и как средство обучения, например написание плана при подготовке собственных высказываний учащихся.

1. Дифференцированный подход к овладению языковым материалом (лексическим и граммати­ческим) с учетом того, как этот материал будет использоваться в дальнейшем: для создания собс­твенных высказываний (продуктивно) или для по­нимания звучащих или фиксированных в печатном виде текстов (рецептивно).

Часть лексико-грамматического материала в 8-м классе предназначена для двустороннего ов­ладения (рецептивного и продуктивного). Однако значительная часть материала необходима только для понимания звучащей речи (в текстах для ауди­рования) или для узнавания в процессе чтения.

1. Процесс обучения иностранному языку име­ет социокультурную направленность. Широко привлечены лингвострановедческие материалы, которые дают учащимся возможность лучше ов­ладеть английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ори­ентирами людей, для которых английский язык является родным.

Специальное приложение (Linguistic and Cultural Guide) подается в более дифференцированном виде. Так, социокультурные и социолингвистиче­ские факты, отраженные в приложении, достаточ­но дробно структурированы: выделяются списки географических названий, личных имен, названия языков и национальностей.

Учебник содержит много интересных подлин­ных деталей и фактов, которые делают его живым и реалистичным, ориентированным на проблемы, возникающие у современных подростков в разных сферах жизни в процессе их общения со сверстни­ками из разных стран, с собственной семьей, в школе, во время путешествия и др.

1. Использование аутентичных текстов для обучения всем формам общения — письменным и устным. Данный принцип позволяет учесть перс­пективу выхода на требования к уровню обучен­ности английскому языку, обозначенному в упо­минавшихся выше нормативных документах, в соответствии с которыми выпускники основной средней школы должны научиться читать и по­нимать на слух несложные аутентичные тексты. Материал, предлагаемый в данном УМК, позволя­ет это сделать, готовя учащихся к завершающему году основной школы.

Текстовый материал учебника носит аутентич­ный характер: это реальные письма подростков из англоговорящих стран, заметки из школьных газет, подлинные вопросники и анкеты из моло­дежных английских газет и журналов, фрагменты из интервью, сообщения из интернета, информа­ция из энциклопедий, биографические очерки, простые научно-популярные тексты, отрывки художественных литературных произведений классиков и современных авторов, стихи, тексты путеводителей, карты городов и мира, рекламные объявления, листки календаря, расписания, ценни­ки, меню, кулинарные рецепты и т. д.

В числе текстов для аудирования и самостоя­тельного чтения используются рассказы англий­ских и американских авторов, детективные исто­рии, научно-популярные тексты и другие аутен­тичные источники.

1. Учет опыта учащихся в родном языке и раз­витие когнитивных способностей учащихся. Это подразумевает познавательную активность уча­щихся по отношению к явлениям родного и англий­ского языков, сопоставление двух языков на раз­ных уровнях: языковом, речевом, социокультур­ном. Обучение организуется таким образом, что, например, грамматические обобщения выводятся учащимися на основе их наблюдения за примерами употребления данных явлений. Лингвистический теоретический опыт восьмиклассников сущест­венен. Поэтому происходит управляемое созна­тельное (осознанное) сопоставление двух языков, поиск сходства в их системах, нахождение опор и аналогий. Все это помогает учащимся “самостоя­тельно” открывать языковые законы.

1. Широкое использование эффективных со­временных технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным; ис­пользование различных методов, приемов и средств обучения, речевых и познавательных игр, лингвистических задач, создание благоприятного психологического климата, располагающего к общению, использование соответствующего ил­люстративного и видеоматериалов, технических средств и т. д.

С целью создания широкой опоры на разного рода наглядность (зрительную, слуховую, мотор­ную / кинестетическую) помимо приводимых в учебнике разнообразных иллюстраций (рисунков, коллажей, подлинных фотографий) предлагает­ся использовать игры, конкурсы, инсценировки просмотренных видеосюжетов, прочитанных или прослушанных текстов. Большая часть материала записана на аудиокассету носителями языка, что дает учащимся возможность работать над звуко­вой стороной речи самостоятельно, многократно прослушивая тексты и выполняя упражнения к ним в индивидуальном темпе.

Содержание тем учебного курса

Школьники учатся общаться в ситуациях со­циально-бытовой, учебно-трудовой и социально-­культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

• It’s a wonderful planet we live on. (Мы живём на чудесной планете). Климат в разных частях света и странах. Климат в России. Погода: разговор о погоде. Прогноз погоды. Разные шкалы измерения температур. Символы для обозначения погодных условий. Парадоксы британского климата. Пословицы о погоде. «Паспорт» планеты Земля. Начальные сведения о Галактике, Солнечной системе и Земле. Фантастические происшествия на космическом корабле. Известные космонавты и астронавты. Космические исследования. Опасно ли жить на Земле? Природные катастрофы. Поведение людей в период природных катаклизмов. Профессии спасателей. Выживание в условиях природных катаклизмов. История спасения потерявшихся подростков. Выдающиеся природные явления: самое глубокое озеро, самая большая страна и др. Необычные места в англоговорящих странах и России. Чем примечателен твой любимый край.

• The world’s best friend is you. (Ты – лучший друг Земли). Защита окружающей среды. Объявления, препятствующие загрязнению окружающей среды. Географические названия: реки, океаны и т.д. Инопланетяне о нашей Земле. Проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды, и возможные способы их решения. Экология родного региона. Актуальные проблемы современной жизни человечества. Взаимоотношения друг с другом (на материале аутентичного текста: отрывок из книги «Путешествия Гулливера»). Охрана окружающей среды: переработка продуктов жизнедеятельности (отходов) человека. Опыт Великобритании. Что ты можешь сделать для спасения планеты.

• Mass media: good or bad? (СМИ: польза или вред?) Средства массовой информации. Их достоинства и недостатки. Известные отечественные и англоязычные теле- и радиокомпании. Радио: типичные интервью, песня о радио. Телевидение. Новый год с телевизором. Жанры телепередач. Телевизионные ток-шоу. Викторины. Газеты как средство информации. Интернет как средство массовой информации. Способы его использования. Репортёр – интересная и опасная профессия. Фотокорреспонденты. Артём Боровик как представитель репортёрской профессии. Понятие политкорректности. Рассказ о знаменитости и обычном человеке. Книга как одно из средств массовой информации. Типы книг. Мнения людей о наиболее ценных книгах. Выявление читательских интересов партнёров по общению. Писатели и читатели. Письмо Вольтера своему издателю. Жанры литературных произведений и типы книг. Цитаты. Наиболее известные англоязычные писатели. Шерлок Холмс как известный персонаж в английской литературе. Домашняя и школьная библиотека. Структура рассказа в художественном произведении.

• Trying to become a successful person. (Попытайся стать успешным человеком). Кого можно считать успешным человеком. Биографии успешных людей, уважаемых современниками. Семья – хороший старт для будущей жизни. Обсуждение проблем, испытываемых российскими и британскими подростками в семьях. Поиск путей их преодоления через анализ подростковых писем в молодёжный журнал. Воспитание толерантности к проблемам сверстников. Унижение, насилие над человеческой личностью. Горячая линия для детей. Примеры унижения, испытываемого детьми, из литературы и жизни. Праздники как важная часть жизни. День Благодарения в американской культуре. Наиболее известные интернациональные и национальные семейные праздники. Праздничная поздравительная открытка. Самостоятельность, независимость в жизни подростка. Зарабатывание карманных денег как одно из проявлений самостоятельности. Опыт зарубежных и российских подростков: помощь более слабым, уход за животными и т.п.

Учебно-тематический план

Требования к уровню подготовки учащихся

В 8-м классе опирается па умения и навыки говорения, сформированные ранее: умение решать определенные коммуника­тивные задачи в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в диалогической, монологической и полилогической формах в пределах отобранной тематики. На данном этапе следует стремиться к формированию у учащихся гибких и вариативных умений говорения, поощрять школьников прояв­лять способность и готовность к варьированию и комбинированию языкового материала, ориенти­руясь на решение конкретных коммуникативных задач.

Цели обучения английскому языку формули­руются (согласно ФГОС) исходя из ожидаемых результатов на трех уровнях — личностном, метапредметном и предметном.

Вклад предмета “английский язык” в достиже­ние личностных результатов в процессе обу­чения в 8-м классе по УМК “Enjoy English” может выразиться в следующем:

• формирование представлений об английском языке как средстве познания окружающего мира;

• формирование уважительного отношения к иному мнению, к членам своей семьи, учителю, партнерам по общению; к культуре других на­родов;

• формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами художественной литературы и др.;

• воспитание российской гражданской идентич­ности: уважение к своей Родине, своему краю;

• развитие самостоятельности, доброжелатель­ности, эмоционально-нравственной отзывчи­вости, соблюдение социальных норм речевого и неречевого поведения, что проявляется в соответствующем поведении в моделируемых ситуациях общения, предлагаемых в УМК;

• формирование ответственного отношения к учебе;

• развитие навыков сотрудничества со сверстни­ками в процессе совместной деятельности, в том числе проектной;

осознание ценности и формирование установ­ки на безопасный, здоровый образ жизни, фор­мирование основ экологической культуры.

Обучение английскому языку в 8-м классе по УМК “Enjoy English” способствует достижению следующих метапредметных умений, составля­ющих основу умения учиться:

• принимать задачи учебной деятельности, осу­ществлять поиск средств решения задач, напри­мер, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке в рамках отобранных ситуаций;

• планировать, выполнять и оценивать свои учебные / коммуникативные действия, овла­девать основами самоконтроля и самооценки;

• понимать причины неуспеха учебной деятель­ности и действовать с опорой на изученное пра­вило / алгоритм с целью достижения успеха;

• использовать речевые средства и средства ин­формационных и коммуникационных техно­логий (в частности, мультимедийных прило­жений к УМК и обучающих компьютерных программ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

• использовать различные способы поиска ин­формации (например, в словаре и других спра­вочных материалах учебника, в “подсказке” к мультимедийному приложению, в Интернете) в соответствии с решаемой коммуникативной / познавательной задачей;

• анализировать, сравнивать, обобщать, клас­сифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на уровне звука, буквы / буквосочетания, слова, предло­жения;

• владеть базовыми грамматическими поняти­ями, отражающими существенные связи и от­ношения (число, лицо, принадлежность, видо­временные и пространственные отношения и др.);

• передавать, фиксировать информацию в табли­це, например, при прослушивании текстов на английском языке;

• опираться на языковую догадку в процессе чте­ния / восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комби­нации знакомых слов;

• владеть умениями смыслового чтения ото­бранных текстов в соответствии с целями и с использованием разных стратегий (с понима­нием основного содержания, с полным пони­манием, с выборочным пониманием искомой информации); осознанно строить речевое вы­сказывание в устной и письменной формах в соответствии с заданными коммуникативны­ми задачами;

• слушать и слышать собеседника, вести диа­лог; формулировать свое мнение; признавать возможность существования различных точек зрения;

• работать индивидуально и в группе, договари­ваться о распределении ролей в процессе со­вместной деятельности, в том числе проектной;

• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собствен­ное поведение и поведение окружающих;

• работать в материальной и информационной среде: комплексно использовать разные компо­ненты УМК (учебник, аудио­диск), электронные материалы.

Предметные результаты освоения семиклас­сниками курса “Enjoy English” состоят в формиро­вании коммуникативной компетенции на англий­ском языке в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме), предусматривающей также развитие языковых навы­ков на заданном уровне и социокультурной компе­тенции.

К концу обучения в 8-м классе предполагает­ся, что учащиеся в плане диалогического общения смогут:

1. вести этикетный диалог и полилог в стан­дартных ситуациях общения в рамках тем учеб­ника, используя соответствующие формулы ре­чевого этикета: начать, поддержать, закончить разговор: выразить пожелание, благодарность: отреагировать на них:

2. вариативно выражать просьбу, совет, пред­лагать, рекомендовать, уговаривать, убеждать, ис­пользуя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства с опорой на образец и без него: выразить согласие / отказ:

3. пользоваться различными видами диалога (этикетный диалог, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями), комбинируя их в зависимости от ситу­ации общения.

В плане монологического общения предпола­гается что учащиеся смогут:

1. делать краткие сообщения (о своей школе, о своих проблемах, о своем селе / городе, о своих увлечениях, о достопримечательностях отдельных городов (чаще столиц) стран изучаемого языка, о некоторых достопримечательностях родной стра­ны:

2. кратко передавать содержание прочитанно­го с непосредственной опорой на текст, а также с опорой на план к тексту, опорные слова:

3. выражать свое отношение к прослушанному прочитанному, приводя эмоциональные и оценоч­ные суждения: понравилось / не понравилось, что было известно / что ново, с чем можно согласиться / с чем нельзя:

4. описывать (характеризовать друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы кто, каков, что делает, как, где, зачем, каково на­звание, кем написано, где издано, о чем написано, кто главные персонажи.

Формы общения тесно переплетаются. Так, отдельные реплики в диалоге могут быть спон­танно развернуты в достаточно самостоятельное монологическое высказывание, а монолог может перерасти в диалог или полилог. Обилие группо­вых и коллективных задании позволяет учащимся ощутить подлинную атмосферу общения, чаще аргументировать и отстаивать свою точку зрения, вносить свой вклад в коллективное решение про­блем вербальными средствами.

В данном учебнике прослеживается несколько моделей обучения говорению:

а) от прослушивания (с помощью аудиприложения) и повторения диалогов- и полилогов-образцов путем многократного воспроизведения и пропи­тывания их по ролям к инсценированию (разыгры­ванию) диалога в свободной форме с заменой отдельных лексических единиц или реплик. Конеч­ной целью, к которой приводит работа по данной модели обучения говорению, является создание учащимися своих собственных диалогов / полило­гов применительно к коммуникативным задачам, возникающим в разных условиях и ситуациях об­щения;

б) от чтения текста, который содержит новый для учащихся сюжет или фактологический мате­риал, к его последующему обсуждению с исполь­зованием известных учащимся лингвистических средств и средств, которые учащиеся почерпнули из текста.

Данная модель имеет свою логику и последова­тельность развертывания работы. Вначале учащи­еся читают текст про себя с использованием одной из предложенных им стратегий (с целью ознаком­ления с общим содержанием, выбора нужной ин­формации, достаточно полного понимания прочи­танного). Затем, например при ознакомительном чтении, они интерпретируют текст, выделяя ос­новные факты, определяют тему и идею текста. В процессе работы учащиеся все дальше отходят от конкретного содержания текста. Возьмем, к при­меру, раздел о разных средствах, используемых людьми для коммуникации — Unit 1. Учащиеся рассматривают проблемы, которые затрагивают­ся в тексте, вначале все более обобщенно (напри­мер, каковы преимущества и недостатки возмож­ности общения по телефону, затем через призму собственного жизненного опыта (как ты лично относишься к общению по телефо­ну, о чем говоришь, как относишься к компьютеру как средству коммуникации). Завершается рабо­та либо собственным рассуждением о проблемах использования человеком разных средств связи (предположим, в форме устного монолога или статьи, которая потом будет обсуждаться одно­классниками), либо проектом о плюсах и минусах разных средств современной связи (в виде коллективной аналитической работы и последующей дискуссии).

Поскольку круг проблем, над которыми способы размышлять 14-15-летние дети, уже до­статочно обширен, каждый урок (Unit) учебника завершается обсуждением общественно важных вопросов в одной из описанных форм по выбору учащихся.

Весь ход работы обеспечивается системой под­готовительных и собственно коммуникативных упражнений. В процессе выполнения подготови­тельных упражнений учащиеся овладевают отдель­ными лексическими единицами, автоматизируют определенные грамматические действия, воспроиз­водят материал без существенных изменений. При этом авторы стараются придать формулировкам заданий подготовительных упражнений коммуни­кативный смысл, ориентирующий детей на воз­можное использование осваиваемых ими языко­вых и речевых средств в реальной жизни.

В процессе выполнения серии коммуникатив­ных упражнений учащимся предлагается решать (убедить, расспросить, проинформировать, расска­зать) различные коммуникативные задачи разной степени сложности: от высказывания на уровне одной фразы или микродиалога до расширенного монологического высказывания или расширен­ных реплик в полилоге и диалоге: от выступления по известной проблеме до обсуждения новых для учащихся проблем.

Предполагается, что в процессе обучения го­ворению по “Enjoy English” для 8-го класса дети смогут научиться решать следующие коммуника­тивные задачи:

• поприветствовать (попрощаться), поздра­вить собеседника, используя речевые клише и другие языковые средства, адекватные целям, си­туациям общения, возрасту и социальному статусу собеседника;

• представиться самому (и представить ко­го-либо), назвав имя, возраст, место и дату рожде­ния, основное занятие:

• попросить о помощи или предложить свою помощь;

• запросить необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо, используя разные типы вопросов и соблюдая этикет;

• взять интервью у знакомого (незнакомого) человека, соблюдая нормы вежливого поведения;

• пригласить к совместной деятельности (на­пример, к подготовке школьного вечера, написа­нию заметки в газету), используя при этом адек­ватные языковые средства:

• описать человека, животное, школу, памят­ник архитектуры, явление природы;

• рассказать о ком-то (например, о великом или известном человеке своей страны или страны изучаемого языка) или о чем-то (о своих любимых занятиях, о событии, происшедшем в жизни своей семьи, школы, страны):

• обменяться мнениями об услышанном, про­читанном или увиденном, аргументируя свою точ­ку зрения;

• выразить свое согласие (несогласие) по оп­ределенному вопросу, объяснить причины своего согласия (несогласия):

• принять участие в коллективном обсуждении личностно или общественно важного вопроса;

• убедить речевого партнера в правильности собственной точки зрения, принять точку зрения своего партнера.

Высказывание может быть в форме описания, сообщения, рассказа, характеристики.

Примерный объем диалогического высказы­вания: 5-8 реплик с каждой стороны при условии, что участники диалога успешно справятся с пос­тавленной коммуникативной задачей.

Планируемый объем монологического выска­зывания: 10-15 фраз по предложенной теме, пра­вильно оформленных в языковом отношении, достаточно логично выстроенных. Желательным является использование детьми адекватного набо­ра разных типов предложений, что позволяет сде­лать высказывание не однотипным и личностно окрашенным.

Контроль за продуктивными умениями уча­щихся в говорении можно осуществить с помощью заданий, включенных в подраздел Progress Check. При выполнении этих заданий учащиеся становят­ся участниками иноязычного общения.

Речевая компетенция

Продуктивные речевые умения

Умения диалоги­ческой речи

При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники продолжают учиться вести следующие виды диалога:

• диалог этикетного характера,

• диалог-расспрос,

• диалог-побуждение к действию,

• диалог-обмен мнениями.

Для ведения названных видов диалога предусматривается (помимо ранее сформированных) развитие следующих умений:

• для ведения диалога этикетного характера: начать, поддержать и закончить разговор (в том числе по телефону); вежливо переспросить о непонятом; вы­ражать благодарность в процессе совместной деятельности в парах, группах; вежливо отказать / согласиться на предложение собеседника.

Объем этикетного диалога — до четырех реплик со стороны каждого учаще­гося.

• для ведения диалога-расспроса: запрашивать и сообщать фактическую ин­формацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; брать / давать интервью.

Объем диалога-расспроса — до шести реплик со стороны каждого учащегося.

• для ведения диалога побудительного характера в том числе в процессе про­ектной работы и сотрудничества в малых группах: дать вежливый совет, принять или не принять совет; попросить партнера о чем-то; пригласить пар­тнера к совместной деятельности, выразить готовность / отказаться принять участие в ней, объяснить причину отказа.

Объем диалога-побуждения к действию — до четырех реплик со стороны каж­дого учащегося.

• для ведения диалога-обмена мнениями: выразить свою точку зрения, поль­зуясь вновь изученными средствами; высказать свое одобрение / неодобре­ние / сомнение; спонтанно реагировать на изменение речевого поведения собеседника, выражая личное отношение к предмету обсуждения, выражать свою эмоциональную оценку: восхищение, удивление, радость, огорчение и др., участвовать в дискуссии по предложенной или интересующей проблеме (в пределах тем, отобранных в программе), используя аргументацию, убеж­дение.

Объем диалога — не менее пяти-семи реплик со стороны каждого учащегося.

Умения монологи­ческой речи

При овладении монологической речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:

• делать подготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом и настоящем (в пределах тем, отобранных в программе), используя при этом основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, харак­теристику), сопровождая высказывание эмоциональными и оценочными суждениями и используя для этого наиболее распространенные речевые клише;

• делать презентацию по результатам выполнения проектной работы;

• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему / в соответствии с предложенной ситуацией;

• передавать содержание / основную мысль прочитанного или услышанного с опорой и без опоры на текст / заданные вопросы, комментировать факты из текста;

• делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным / услышанным (аудио- или видеотекстом), выражая свое отношение к событиям, фактам, персонажам текста;

• рассуждать о проблемах, интересующих подростков, о темах, актуальных для современного мира, например, толерантности, безопасности и др.

Объем монологического высказывания — до двенадцати фраз.

Умения письменной речи

При овладении письменной речью (наряду с умениями, сформированными ра­нее) школьники учатся:

• заполнять таблицы, кратко фиксируя содержание прочитанного или про­слушанного текста;

• делать выписки из текста с целью их использования в собственных выска­зываниях, в проектной деятельности;

• заполнять анкету, формуляр (например, Landing Card), автобиографию в форме CV, указывая требующиеся данные о себе;

• составлять краткую аннотацию к прочитанному тексту;

• писать поздравление, личное письмо зарубежному другу, адекватно упот­ребляя формулы речевого этикета, принятые в данном жанре в странах, говорящих на английском языке, излагая различные события, впечатления, высказывая свое мнение;

• писать краткое сообщение, комментарий, описание событий, людей с ис­пользованием оценочных суждений и уместных лингвистических средств связи (linking words);

• составлять небольшие эссе, письменно аргументировать свою точку зрения по предложенной теме / проблеме.

Рецептивные речевые умения

Умения аудирования

В процессе овладения аудированием (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:

• воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимику), контекстуальную и языковую догадку речь собеседника в процессе непосредственного общения, добиваться полного понимания путем переспроса; а также понимать основное содержание разговора между носи­телями языка в пределах тем, обозначенных в программе;

• воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных текстов в аудио- и видеозаписи: описаний, сообщений, рассказов, интервью, реклам­но-информационных текстов с опорой на языковую догадку и контекст;

• воспринимать на слух и выделять необходимую / интересующую информа­цию в аутентичных рекламно-информационных текстах (объявлениях на вокзале, в аэропорту, о прогнозе погоды, инструкциях), оценивая эту инфор­мацию с точки зрения ее полезности / достоверности.

Умения чтения

При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глубиной понимания их содержания: с пониманием основ­ного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей информации (просмот­ровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере необходимости независимо от вида чтения.

Школьники учатся:

а) читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов, жанров и стилей: личные и формальные письма, стихи, отрывки из ху­дожественной литературы: короткие рассказы, газетные и журнальные статьи интервью, объявления, вывески, меню, программы радио и телевидения, карты, планы городов, расписания движения транспорта и др. Тексты могут содержать отдельные новые слова.

В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:

• определять тему (о чем идет речь в тексте);

• выделять основную мысль;

• выделять главные факты, опуская второстепенные;

• устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

• прогнозировать содержание текста по заголовку или по началу текста;

• разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;

• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов;

• озаглавливать текст, его отдельные части;

• догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекс­туальную догадку;

• игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;

• пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем.

б) читать с полным пониманием несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, жанров и функциональных стилей.

В ходе изучающего чтения школьники учатся:

• полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);

• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте;

• обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию;

• комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выра­жая свое мнение.

в) читать с выборочным извлечением или нахождением в тексте нужной / интересующей информации.

В ходе поискового / просмотрового чтения школьники учатся:

• просматривать текст или серию текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска необходимой или интересующей информации;

• оценивать найденную информацию с точки зрения ее занимательности или значимости для решения поставленной коммуникативной задачи.

Социокультурная компетенция

К концу обучения в основной школе ученики должны:

• иметь представление о значимости вла­дения английским языком в современном мире как средстве межличностного и межкультурного общения, как средстве приобщения к знаниям в различных областях, в том числе в области вы­бранной профессии;

• знать наиболее употребительную фоновую лексику и реалии стран изучаемого языка, такие, как названия наиболее известных культурных памятников стран изучаемого языка, популярных газет (The Sunday Times, The Sunday Telegraph, The Guardian), телеканалов (CNN, ВВС), моло­дежных журналов (Just Seventeen, Smash Hits, Shout) и т. д.;

• иметь представление о социокультурном портрете стран, говорящих на английском языке (на примере Великобритании и США): терри­тория, население, географические и природные условия, административное деление (на государ­ства, штаты, области и др.), государственный флаг, государственный герб, столица (крупные города, средства массовой информации;

• иметь представление о культурном насле­дии англоговорящих стран и России: всемирно из­вестных национальных центрах и памятниках (на­пример, Stonehenge, The Tower Bridge, Cleopatra’s Needle, The Bolshoi Theatre, the Maly Theatre, the Yury Nikylm Old Circus, the Moscow Dolphinarium, Tolstoy Museum in Yasnaya); известных предста­вителях литературы (Agatha Christie, Mark Twain, Jack London. Charles Dickens, Bernard Show, Lems Carrot. Robert L. Stevenson, W. Shakespeare, Chariote Bronte, Arthur Conan Doyle, James H. Chase. Stephen King, Alexander Pushkin, Nikolay Gogol, Anna Akhmatova, Anton Chekhov, A lexander Belyaev, Vassily Shukshin, Artem Borovik), кино (Walt Disney), театра (Charlie Chaplin, Galina Ulanova, Slava Polunin), музыки (the Beatles, Freddy Mercury, Alla Pugacheva); выдающихся ученых и космонавтах (Isaac Newton, Leonardo da Vinci, K. Tsiolkovsky, S. Korolev, Y. Gagarin, V. Tereshkova, N. Armstrong), путешественниках (V. J. Bering), знаменитых гуманистах (мать Тере­за), политиках (Abraham Lincoln, М. Gorbachev, Martin Luther King), спортсменах (Irina Rodnina, Garry Kasparov, David Backham), произведениях классической литературы (“Gulliver’s Travels” by Jonathan Swifth, “Jane Eire” by C. Bronte, “Who’s There?” by I. Asimov, “The Headless Ghost” by Pete Johnson, “The Last Inch” by James Albridge, “Romeo and Juliet” by W. Shakespeare, “Charlotte’s Web” by E. B. White and G. Williams);

• уметь представлять свою страну на англий­ском языке, сообщая сведения о вкладе России в мировую культуру, о национальных традициях и современной жизни, отмечая сходство и различие в традициях России и некоторых англоговорящих стран (на примере Великобритании и США), рас­сказывая о своем крае, городе, селе;

• уметь оказать помощь англоговорящим за­рубежным гостям, приехавшим в Россию (встре­тить, познакомить с родным краем / городом / селом, пригласить в гости в свою школу, семью), обсудить с ними актуальные проблемы (выбора профессии, образования, экологии и др.) в преде­лах изученной тематики.

Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции

Наряду с умениями, сформированными в пре­дыдущие годы, в процессе обучения в 8 клас­се школьники овладевают следующими умения­ми и навыками:

• пользоваться такими приемами мыслитель­ной деятельности, как обобщение и системати­зация;

• выделять и фиксировать основное содер­жание прочитанных или прослушанных сооб­щений;

• критически оценивать воспринимаемую информацию;

• использовать вербальные (перифраз, сино­нимы, антонимы) и невербальные (жесты и ми­мику) средства в процессе создания собственных высказываний;

• использовать также языковую и контек­стуальную догадку, умение прогнозирования в процессе восприятия речи на слух и при чтении;

• осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учеб­ника (Progress Check), снабженных шкалой оце­нивания;

• участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного характера), планируя и осуществляя ее индивидуально и в группе;

• самостоятельно поддерживать уровень вла­дения английским языком, а при желании и углуб­лять его, пользуясь различными техническими средствами (аудио, видео, компьютер), а также печатными и электронными источниками, в том числе справочниками и словарями.

Языковая компетенция

Произносительная сторона речи. Орфография

Школьники учатся:

• применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического материала, изучаемого в 8-9-х классах;

• адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка. Соблюдать словес­ное и фразовое ударение. Соблюдать интонацию различных типов предложений. Выражать чув­ства и эмоции с помощью эмфатической инто­нации.

Лексическая сторона речи

К завершению основной школы продуктивный лексический минимум составляет 1000-1200 ЛE, включая лексику, изученную в предыдущие годы, а также новые слова и рече­вые клише, новые значения известных учащимся многозначных слов.

Объем рецептивного словаря, увеличиваю­щегося за счет текстов для чтения, составляет примерно 1700 JIE, включая продуктивный лек­сический минимум.

Расширение потенциального словаря происхо­дит за счет интернациональной лексики, знания словообразовательных средств и овладения но­выми суффиксами:

• существительных: -ion /-tion, -ness,

• прилагательных: -al, -less.

Грамматическая сторона речи

Школьники учатся употреблять в речи и узна­вать при чтении и аудировании:

• определенный артикль с уникальными объ­ектами, с новыми географическими названиями; а также систематизировать изученные случаи употребления нулевого, неопределенного и оп­ределенного артиклей;

• неисчисляемые существительные, а также обобщать и систематизировать знания о суффик­сах существительных;

• неопределенные местоимения и их произ­водные: somebody (anybody, nobody, everybody), something (anything, nothing, everything), а также систематизировать изученные случаи употреб­ления возвратных местоимений (myself, yourself, herself, himself, ourselves, yourselves, themselves)',

• устойчивые словоформы в функции наре­чия (at last, at least, at first, sometimes, outside);

• числительные для обозначения дат и боль­ших чисел;

• конструкции типа have / has always dreamed of doing something; make somebody do something, ask / want / tell somebody to do something; устойчи­вые словосочетания с do и make; be / get used to something, be / get used to doing something; некото­рые новые фразовые глаголы; конструкции типа I saw Ann buy the flowers.

• слова, словосочетания с формами на -mg без различения их функций (герундий, причас­тие настоящего времени, отглагольное сущест­вительное);

• глагольные формы в Past Continuous Tense; Present Perfect and Present Perfect Continuous с for и since; I have always read books about space travels since I was a kid. It has been raining for two hours.

• глагольные формы в Future Continuous, Past Perfect Passive;

• косвенную речь в утвердительных, отри­цательных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени: She told me that she would phone me. My neighbour asked me not to turn the page over. She wondered if I would come to the party. He asked me why I was sad that day;

• сложноподчиненные предложения с сою­зом that's why; That’s why I asked you to come;

• сложноподчиненные предложения с Condi­tional I (//+ Present Simple + Future Simple), Con­ditional II (//+ Past Simple + would + infinitive):

If you come in time, you will meet our English friends.

If I were rich, I would help endangered animals;

• сложноподчиненные предложения с Condi­tional III (//+ Past Perfect + would have + infinitive): If people hadn’t polluted the planet, many species of animals wouldn’t have disappeared;

• Conditional II и Conditional III в сложных комбинированных предложениях:

If we thought about our future, we wouldn’t have cut down forests.

If he had phoned him yesterday, she would be able to continue the research now;

• сложноподчиненные предложения с союза­ми whoever, whatever, however, whenever.

Школьники систематизируют изученный ма­териал:

• видовременные формы действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов;

• сравнение употребления:

• Present, Past, Future Simple;

• Present Simple, Present Continuous;

• Present Perfect, Present Continuous;

• Present Continuous, Future Simple

• Present Perfect, Past Simple;

• Past Simple, Past Perfect, Past Continuous;

• Past Simple Active, Past Simple Passive;

• модальные глаголы (can, could, may, must, might, shall, should, would) и их эквиваленты (he able to, have to, need to / not need to);

• безличные предложения с It's...: It’s cold. It’s time to go home. It’s interesting. It takes me ten minutes to get to school;

• типы вопросительных предложений и воп­росительных слов;

• придаточные определительные с союзами that/ which / who: The flowers that you gave to Ann were beautiful. The book which I bought yesterday isn’t very interesting. Do you know the people who live next door?

Перечень учебно-методического обеспечения

Комплект включает учебник “Enjoy English” (8 класс), методическое руководство для учителя по использованию названного учебника — книгу для учителя, рабочую тетрадь, аудиоприложение (аудиокассета, CD MP3).

Книга для учащегося состоит из четырех уроков (Units 1-4), каждый из которых рассчитан на 20-35 занятий. Кроме этого, учебник содержит задания для самоконтроля учащихся “Progress Check”, снабжен­ные ключами, таблицу неправильных глаголов, таб­лицу транскрипционных значков, лингвострановед­ческий справочник, краткий грамматический спра­вочник, двуязычный словарь, список географических названий, перечень языков и национальностей, спи­сок английских имен, употребленных в учебнике.

Книга для учителя раскрывает общие цели курса, принципы, на которых строится авторская концепция, содержит рекомендации по обучению основным коммуникативным умениям на данном этапе, общее тематическое планирование, табли­цу поурочного распределения упражнений, тексты для аудирования, задания к которым помещены в учебнике, ключи к заданиям учебника, тексты ви­деофильмов, ключи к большинству упражнений учебника и разделу “Progress Check”, а также вы­ражения классного обихода.

Аудиоприложение содержит тексты для разви­тия аудитивных умений и навыков. Тексты начи­таны носителями английского языка и содержат различные звуковые эффекты, позволяющие вос­создать атмосферу восприятия звучащего текста в реальных условиях. Задания для проверки пони­мания аудитивных текстов помещены в учебник, а книга для учителя содержит ключи к этим за­даниям.

С 2008 года выпускается аудиоприложение (ау­диокассета, CD MP3) в новой редакции, которое записано в профессиональной студии в Лондоне. Основные особенности аудиоприложения в новой редакции в том, что оно содержит обновленные тексты для аудирования и имеет более высокое качество аудиозаписи.

1 четверть

Unit 1. It’s a wonderful planet we live on. (Мы живём на чудесной планете.) 24 часа.

2 четверть

Unit 2.The world’s best friend is you. (Ты – лучший друг Земли.) 24 часа.

3 четверть

Unit 3.Mass media: good or bad. (Средства массовой информации: польза или вред?) 33 часа.

4 четверть