муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя школа № 7 г. Ярцева
| «Рассмотрено» Руководитель ШМО ________/Аленькина Т. Г.
Протокол № __ от «___» августа 2022 г.
| «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ СШ № 7 г. Ярцева __________/ Зубрилова Е.Ю.
«___» августа 2022 г.
| «Утверждаю» Директор МБОУ СШ № 7 г. Ярцева _________/ Кузнецова И. В.
Приказ № ___ от «____» августа 2022 г. |
«Принята»
педагогическим советом
протокол № 1 от 30.08.2022 г.
Рабочая программа
учебного предмета
начального общего образования
по литературному чтению
для обучающихся 2 а, б классов
Аленькиной Татьяны Геннадьевны,
учителя высшей квалификационной категории
Осяниной Веры Александровны,
учителя высшей квалификационной категории
2022 – 2023 уч. год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 26.11.2010 N 1241, от 22.09.2011 N 2357, от 18.12.2012 N 1060, от 29.12.2014 N 1643, от 18.05.2015 N 507, от 31.12.2015 N 1576, Приказа Минпросвещения РФ от 11.12.2020 N 712)
Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СШ № 7 г. Ярцева;
Программы по учебному предмету: Литературное чтение. Рабочие программы 1 – 4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений /Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина - М.: Просвещение, 2019.
Положения о рабочей программе.
Рабочая программа рассчитана на 136 часа в год.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Личностные:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
17) формирование знаний и навыков по соблюдению правил безопасности в современной цифровой среде.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
понимать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, пользоваться (под руководством учителя) в читательской практике приёмами чтения (комментированное чтение, чтение диалога, выборочное чтение);
читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора;
ориентироваться в учебной книге, её элементах; находить сходные элементы в книге художественной;
просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради»;
осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями;
распределять загадки по тематическим группам, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь содержания текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков.
Учащиеся получат возможность научиться:
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осуществлять подготовку к праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями;
употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную тему;
наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает;
рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «некрасиво», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм;
пользоваться элементарными приёмами анализа текста с помощью учителя;
осуществлять переход от событийного восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;
задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат книги, её элементы; делиться своими впечатлениями o прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях;
пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов под руководством учителя;
составлять собственные высказывания на основе произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.
Учащиеся получат возможность научиться:
сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
творчески пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа;
находить различия между научно-познавательным и художественным текстом; приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или художественному; составлять таблицу различий;
использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами;
находить в произведении средства художественной выразительности;
понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить доказательство этому в тексте.
Средством достижения личностных результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
УМК:
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Литературное чтение. Учебник для 2 класса. В 2 ч. 3-е издание. М.: Просвещение, 2019.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
|
| Введение. Знакомство с учебником. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. |
|
|
| Самое великое чудо на свете (4 ч) |
|
| Игра «Крестики- нолики» Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. |
|
|
|
| Самое великое чудо на свете. Отработка навыков выразительного чтения. |
|
|
|
| Библиотеки. Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. |
|
|
|
| Книги. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний |
|
|
| Устное народное творчество (15 ч) |
|
| Устное народное творчество. Прогнозирование содержание раздела. |
|
|
|
| Русские народные песни. Малые фольклорные жанры. |
|
|
|
| Русские народные потешки и прибаутки. Малые фольклорные жанры |
|
|
|
| Скороговорки, считалки, небылицы. Малые фольклорные жанры |
|
|
|
| Загадки, пословицы, поговорки. Малые фольклорные жанры |
|
|
|
| Народные сказки. Ю. Мориц «Сказка по лесу идёт…» Жанр народной сказки. Главная мысль сказки. |
|
|
|
| Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко» Сказки о животных. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). |
|
|
|
| Сказка «У страха глаза велики» Сказки о животных. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). |
|
|
|
| Сказка «Лиса и тетерев» Сказки о животных. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). |
|
|
|
| Сказка «Лиса и журавль» Сказки о животных. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). |
|
|
|
| Сказка «Каша из топора» бытовая сказка. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). |
|
|
|
| Сказка «Гуси – лебеди» Сказки волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). |
|
|
|
| Сказка «Гуси – лебеди». Определение основного смысла сказки. |
|
|
|
| Викторина по сказкам. Виды сказок. |
|
|
|
| КВН «Обожаемые сказки» Обобщение знаний. |
|
|
| Люблю природу русскую. Осень (8 ч) |
|
| Люблю природу русскую. Осень. Прогнозирование содержание раздела |
|
|
|
| Ф.Тютчев «Есть в осени первоначальной…» Выразительное чтение стихов. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, сравнение, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). |
|
|
|
| К.Бальмонт «Поспевает брусника…», А.Плещеев «Осень наступила…» Выразительное чтение стихов. |
|
|
|
| А.Фет «Ласточки пропали…» Выразительное чтение стихов. |
|
|
|
| «Осенние листья». Осень - тема для поэтов. Знакомство с произведениями разных поэтов об осени. |
|
|
|
| В.Берестов «Хитрые грибы». Сравнение стихотворного и прозаического текстов. |
|
|
|
| М.Пришвин «Осеннее утро», И.Бунин «Сегодня так светло кругом…» Выразительные поэтические средства. |
|
|
|
| Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Осень» |
|
|
| Русские писатели (14 ч) |
|
| А.Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…». Произведения классиков отечественной литературы. |
|
|
|
| Стихи А.Пушкина. Стихотворная речь (ритм, рифма) |
|
|
|
| А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» и другие сказки. Авторская сказка. Сравнение литературной и народной сказок |
|
|
|
| А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Характеристика героев использованием художественно-выразительных средств данного текста.. |
|
|
|
| А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Главная мысль произведения. |
|
|
|
| Обобщение по теме «Сказки А.Пушкина» |
|
|
|
| И. Крылов «Лебедь, Рак и Щука» Художественные особенности жанра басни. |
|
|
|
| И. Крылов «Стрекоза и Муравей Характеристика героев басни. Соотнесение смысла басни со смыслом пословицы. |
|
|
|
| Л.Толстой «Старый дед и внучек» Нравственный смысл басен. Соотнесение смысла пословицы со смыслом басни. |
|
|
|
| Л.Толстой «Филипок» . Характеристика героев произведения. |
|
|
|
| Л.Толстой «Филипок». Деление текста на части |
|
|
|
| Л.Толстой «Котёнок», «Правда всего дороже» Нравственный смысл произведений. |
|
|
|
| Весёлые стихи. Выразительное чтение стихов |
|
|
|
| Обобщение по разделу «Русские писатели» |
|
|
| О братьях наших меньших (12 ч) |
|
| О братьях наших меньших. Прогнозирование содержания раздела. |
|
|
|
| Б. Заходер «Плачет киска в коридоре…» Выразительное чтение стихов. |
|
|
|
| В. Берестов «Кошкин щенок». Герой стихотворения. Характеристика героя. |
|
|
|
| Домашние животные. Определение главной мысли. |
|
|
|
| М.Пришвин «Ребята и утята». Характеристика героев и их поступков. |
|
|
|
| М.Пришвин «Ребята и утята». Деление текста на части, составление плана. Пересказ от лица героя. |
|
|
|
| Е. Чарушин «Страшный рассказ». Характеристика героев. |
|
|
|
| Е. Чарушин «Страшный рассказ». Деление текста на части, составление плана. Подробный пересказ. |
|
|
|
| Б. Житков «Храбрый утёнок». Деление текста на части, составление плана. |
|
|
|
| В. Бианки «Музыкант». Характеристика героев. Выборочный пересказ. |
|
|
|
| В. Бианки «Сова». Анализ поступков героев. Выборочный пересказ. |
|
|
|
| Обобщение по разделу «О братьях наших меньших» |
|
|
| Из детских журналов (9 ч) |
|
| Из детских журналов. Прогнозирование содержания раздела. |
|
|
|
| Д. Хармс «Игра». Выразительное чтение стихов. Ритм стихотворного текста |
|
|
|
| Д. Хармс «Вы знаете?» Выразительное чтение стихов. Ритм стихотворного текста |
|
|
|
| Д. Хармс, С. Маршак «Весёлые чижи». Нравственный смысл произведения. |
|
|
|
| Д. Хармс «Что это было?». Выразительное чтение стихов. |
|
|
|
| Н. Гернет, Д. Хармс «Очень - очень вкусный пирог» Особенности стихотворного текста. Выразительное чтение. |
|
|
|
| Ю. Владимиров «Чудаки». Особенности стихотворного текста. Выразительное чтение. |
|
|
|
| А. Введенский «Учёный Петя», «Лошадка». Выразительное чтение стихов. Соотнесение смысла произведения с его содержанием. |
|
|
|
| Обобщение по разделу «Из детских журналов» |
|
|
| Люблю природу русскую. Зима (9 ч) |
|
| Люблю природу русскую. Зима. Прогнозирование содержания раздела. |
|
|
|
| Cтихи о первом снеге. Настроение стихотворения. |
|
|
|
| Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…» Авторское отношение к красоте зимней природы. |
|
|
|
| С. Есенин «Поёт зима – аукает…», «Берёза». Особенности стихотворного текста. Выразительное чтение. |
|
|
|
| Сказка «Два Мороза» ». Главная мысль произведения. Характеристика героев. |
|
|
|
| С. Михалков «Новогодняя быль» Особенности жанра произведения. |
|
|
|
| А. Барто «Дело было в январе…». Особенности стихотворного текста. Выразительное чтение. |
|
|
|
| Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Зима» |
|
|
|
| Игра «Поле чудес» |
|
|
| Писатели – детям (17 ч) |
|
| Писатели – детям. Прогнозирование содержания раздела |
|
|
|
| К. Чуковский «Путаница» .Настроение стихотворения. Отношение автора к героям. |
|
|
|
| К. Чуковский «Радость» Настроение стихотворения. Выразительное чтение. |
|
|
|
| К. Чуковский «Федорино горе». Поучительный смысл стихотворения. |
|
|
|
| К. Чуковский «Федорино горе». Характеристика героев. |
|
|
|
| С. Маршак «Кот и лодыри». Поучительный смысл стихотворения. |
|
|
|
| С. Михалков «Мой секрет», «Сила воли». Настроение стихотворения. Отношение автора к героям. |
|
|
|
| С. Михалков «Мой щенок». Характеристика героев. |
|
|
|
| А. Барто «Верёвочка». Характеристика героев. Выразительное чтение. |
|
|
|
| А. Барто «Мы не заметили жука…», «В школу». Нравственный смысл произведения. Выразительное чтение. |
|
|
|
| А. Барто «Вовка – добрая душа». Характеристика героя по его поступкам. Выразительное чтение. |
|
|
|
| Н. Носов «Затейники». Характеристика героев с опорой на текст. |
|
|
|
| Н. Носов «Живая шляпа». Характеристика героев с опорой на текст. |
|
|
|
| Н. Носов «Живая шляпа». Деление текста на части. Составление плана. |
|
|
|
| Н. Носов «На горке». Характеристика героев с опорой на текст. |
|
|
|
| Н. Носов «На горке». Деление текста на части . Составление плана. Выборочный пересказ. |
|
|
|
| Обобщение по разделу «Писатели – детям» |
|
|
| Я и мои друзья (10 ч) |
|
| Я и мои друзья. Прогнозирование содержания раздела. |
|
|
|
| «Стихи о дружбе и обидах ». Настроение стихотворения. Выразительное чтение стихов. |
|
|
|
| Н. Булгаков «Анна, не грусти!». Характеристика героев по их поступкам. |
|
|
|
| Ю. Ермолаев «Два пирожных». Характеристика героев. Главная мысль произведения. |
|
|
|
| В. Осеева «Волшебное слово». Характеристика героев. Главная мысль произведения. |
|
|
|
| В. Осеева «Волшебное слово». Деление текста на части Составление плана для краткого пересказа. |
|
|
|
| В. Осеева «Хорошее». Характеристика героев через поступки. Главная мысль произведения. |
|
|
|
| В. Осеева «Почему?». Нравственный смысл произведения. |
|
|
|
| В. Осеева «Почему?». Характеристика героев через поступки. |
|
|
|
| Обобщение по разделу «Я и мои друзья» |
|
|
| Люблю природу русскую. Весна (10 ч) |
|
| Люблю природу русскую. Весна. Прогнозирование содержания раздела. |
|
|
|
| Стихи Ф. Тютчева о весне. Выразительные средства поэтического произведения. |
|
|
|
| Стихи А. Плещеева о весне. Выразительные средства поэтического произведения |
|
|
|
| А. Блок «На лугу». Выразительные средства поэтического произведения |
|
|
|
| С. Маршак «Снег теперь уже не тот…». Особенности стихотворного текста. Выразительное чтение. |
|
|
|
| И. Бунин «Матери». Особенности стихотворного текста. Выразительное чтение. |
|
|
|
| А. Плещеев «В бурю». Особенности стихотворного текста. Выразительное чтение. |
|
|
|
| Е. Благинина «Посидим в тишине». Особенности стихотворного текста. Выразительное чтение. |
|
|
|
| Э. Мошковская «Я маму мою обидел…». Нравственный смысл произведения. |
|
|
|
| Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Весна» |
|
|
| И в шутку и всерьёз (14 ч) |
|
| И в шутку и всерьёз. Прогнозирование содержания раздела. Герои юмористического текста. |
|
|
|
| Б. Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего?». Выразительное чтение произведений. |
|
|
|
| Б. Заходер. Песенки Винни – Пуха. Особенности стихотворного текста. Выразительное чтение. |
|
|
|
| Б. Заходер. Песенки Винни – Пуха. Особенности стихотворного текста. Выразительное чтение. |
|
|
|
| Э. Успенский «Чебурашка». Характеристика героев через поступки. |
|
|
|
| Э. Успенский «Если был бы я девчонкой…». Основная мысль стихотворения. Выразительное чтение. |
|
|
|
| Стихи Э.Успенского. Особенности стихотворного текста. Выразительное чтение. |
|
|
|
| Стихи В. Берестова. Основная мысль стихотворения. Выразительное чтение. |
|
|
|
| Стихи И. Токмаковой. Основная мысль стихотворения. Выразительное чтение. |
|
|
|
| Г. Остер «Будем знакомы». Основная мысль стихотворения. Выразительное чтение. |
|
|
|
| Г. Остер «Будем знакомы». Основная мысль стихотворения. Выразительное чтение. |
|
|
|
| В. Драгунский «Тайное становится явным». Характеристика героев через поступки. Основная мысль произведения. |
|
|
|
| В. Драгунский «Тайное становится явным» Деление текста на части, составление плана. |
|
|
|
| Обобщение по разделу «И в шутку и всерьёз» |
|
|
| Литература зарубежных стран (12 ч) |
|
| Литература зарубежных стран. Прогнозирование содержания раздела. |
|
|
|
| Английская и американская народные песенки. Зарубежный фольклор. |
|
|
|
| Песенки «Сюзон и мотылёк», «Знают мамы, знают дети…». Французские народные песенки |
|
|
|
| Ш. Перро «Кот в сапогах». Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. |
|
|
|
| Ш. Перро «Кот в сапогах». » Деление текста на части, составление плана. Краткий пересказ. |
|
|
|
| Ш. Перро «Красная шапочка». Выборочный пересказ. |
|
|
|
| Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине». Характеристика героя произведения. |
|
|
|
| Э. Хогарт «Мафин и паук». Нравственный смысл произведения. Характеристика героев. |
|
|
|
| Э. Хогарт «Мафин и паук». Пересказ от лица героя произведения. |
|
|
|
| Обобщение по разделу «Литература зарубежных стран» |
|
|
|
| КВН «Цветик - семицветик» |
|
|
|
| Повторение пройденного. |
|
|
|
| Повторение пройденного. |
|
|
Содержание рабочей программы составлено в соответствии с формами учета Рабочей программы воспитания (Приложение 1).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № п/п | Наименование разделов | Количество часов |
| 1 | Самое великое чудо на свете | 4 |
| 2 | Устное народное творчество | 15 |
| 3 | Люблю природу русскую. Осень. | 8 |
| 4 | Русские писатели | 14 |
| 5 | О братьях наших меньших | 12 |
| 6 | Из детских журналов | 9 |
| 7 | Люблю природу русскую. Зима. | 9 |
| 8 | Писатели детям | 17 |
| 9 | Я и мои друзья. | 10 |
| 10 | Люблю природу русскую. Весна. | 10 |
| 11 | И в шутку и всерьёз | 14 |
| 12 | Литература зарубежных стран. | 12 |
| Итого | 136 |
Приложение 1
к рабочей программе
по литературному чтению
Формы учета Рабочей программы воспитания
в рабочей программе учебного предмета
Рабочая программа по литературному чтению во 2 а, б классах реализуется в соответствии с Рабочей программой воспитания.
Содержание рабочей программы составлено в соответствии с формами учета Рабочей программы воспитания, а именно:
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины самоорганизации:
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений, событий через: демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия добросердечности;
обращение внимания на ярких деятелей культуры, связанных с изучаемыми в данный момент темами, на тот вклад, который они внесли в развитие нашей страны и мира, на достойные подражания примеры их жизни, на мотивы их поступков;
использование на уроках информации, затрагивающей важные социальные, нравственные, этические вопросы;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
инициирование и поддержка исследовательской и проектной, творческой деятельности обучающихся в форме включения в урок различных исследовательских, проектных, творческих заданий и задач, что дает возможность обучающимся приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных гипотез, уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют развитию навыков командной работы и взаимодействию другими обучающимися;
выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания;
установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между учителем и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды.
34 991
754 
