1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Коррекционно – развивающие занятия» составлена на основе «Федерального государственного образовательного стандарта образования для обучающихся с умеренной умственной отсталостью», «Адаптированной программы для экспериментальных классов для глубоко умственных детей специальных (коррекционных) общеобразовательных школ для умственно отсталых детей Рабочая программа по учебному предмету «Графика и письмо» (2 вариант) для 10 класса составлена на основе:
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее АООП УО (вариант 2) ГКОУ «Котовская школа-интернат», утвержденная приказом № 182 от 31.08.2023г.
«Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» - Под ред. Л. Б. Баряевой – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.
учебного плана ГКОУ «Котовская школа-интернат» на 2025-2026 учебный год.
Рабочая программа адресована обучающимся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Срок реализации программы 1 учебный год.
.
Особенностью обучения учащихся является элементарное предметно-практическое обучение, которое соответствует уровню психических возможностей детей. Программа основана на комплексном подходе, имеет индивидуальную коррекционно-развивающую направленность и ориентирована на решение задач активизации их внутреннего потенциала, повышения мотивации к учебной деятельности, развития активности, формирования элементарных когнитивных функций, адекватного межличностного поведения и конструктивного общения на основе значимой деятельности. Программа разработана с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости и предусматривает обучение школьников с 10 по 12 класс.
Цели учебного предмета:
-продолжить обучение и обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.
-продолжить формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.
Задачи учебного предмета:
- систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития учащихся;
- восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения;
- развитие недостаточно сформированных умений и навыков;
- коррекция отклонений в познавательной сфере учащегося;
- развитие познавательной активности;
- развитие обще-интеллектуальных умений.
2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
В данной программе содержание предмета представлено следующими разделами: «Зрительное и слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса», «Развитие сенсомоторной координации», «Развитие восприятия, воображения», «Развитие мнемических процессов», «Развитие внимания», «Развитие временных и пространственных представлений», «Развитие представлений об окружающем мире», «Развитие аналитико-синтетической сферы», «Развитие мышления», «Развитие личностно-мотивационной сферы», «Социально – эмоциональное развитие», «Развитие коммуникативных навыков», «Самопознание».
При умеренной умственной отсталости нарушено формирование всех сторон речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, что позволяет говорить о системном нарушении речи. Нарушения развития речи тяжело сказывается на общем развитии ребенка, не позволяет ему полноценно общаться с ровесниками, затрудняет познание окружающего мира, отягощает эмоционально-психическое состояние ребенка. Сенсорное развитие любого человека направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. Вследствие органического поражения ЦНС у детей процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование любых предметных действий происходит со значительной задержкой. Действия с предметами у них остаются на уровне неспецифических манипуляций. Поэтому детям необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающим миром.
Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками развитии и отклонениями в поведении. Она направлена на изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качеств: ответственности, дисциплинированности, собранности, организованности, на развитие его интересов и склонностей, трудовых, художественно-эстетических и иных способностей.
Основные направления коррекционной работы.
1. Совершенствование движений сенсорной деятельности:
-развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
-развитие артикуляционной моторики;
-развитие чувства ритма.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
-развитие зрительной памяти и внимания;
-развитие слухового внимания и памяти;
-развитие фонетико-фонематических представлений.
3. Развитие основных мыслительных операций:
-формирование навыков относительного анализа;
-развитие навыков группировки и классификации;
-формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
-развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
-развитие наглядно-образного мышления;
-развитие словесно-логического мышления.
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
-релаксационные упражнения для мимики лица;
-драматизации;
-чтения по ролям;
-расширение и обогащение словаря.
3. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и других; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся, дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Программа предусматривает следующее количество часов по классам:
10 класс - 2 часа в неделю – 34 учебных недели – всего 68 часов.
При организации процесса обучения в раках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: технологий коррекционно-развивающего обучения, игровой деятельности, личностно – ориентированного обучения, технологий индивидуализации и дифференциации обучения, технологий здоровье-сбережения В.Ф. Базарного.
4. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
| Наименование разделов и тем учебного предмета | Количество часов | Содержание тем учебного предмета |
| Зрительное и слуховое восприятие | 4 | Дидактические игры и задания: Запомни и повтори. Спрятанные слова. Узнай по голосу. Исправь ошибку. |
| Кинестетическое восприятие | 4 | Упражнения, дидактические игры и задания: Плоские и объемные фигуры. Рисуем на песке. Умные палочки. Двигательные упражнения. |
| Восприятие запаха | 4 | Задания, упражнения, дидактические игры: Определи предмет по запаху. Коробочки с запахами. Вспомни, как они пахнут. Опиши запах. |
| Восприятие вкуса | 4 | Упражнения, дидактические игры и задания: Определи на вкус. Вкусовые баночки. Назови вкус продуктов. Противоположные вкусы. |
| Развитие сенсомоторной координации | 4 | Дидактические игры и задания: Фигурные дорожки. Обведи и раскрась. Большие и маленькие фигуры. Работа с трафаретом геометрических форм. |
| Развитие восприятия, воображения | 4 | Задания, упражнения, дидактические игры: Тихо - громко. Подбери предмет по цвету. Продолжи рисунок. Камешки на берегу. |
| Развитие мнемических процессов | 4 | Задания, упражнения, дидактические игры: Цвет и форма. Движение по памяти. Кто больше запомнит. Зоопарк. |
| Развитие внимания | 4 | Дидактические игры и задания: Хлопни в ладоши. Зачеркни букву. Ловушка. Узор. Проверочная работа за полугодие. |
| Развитие временных и пространственных представлений | 4 | Дидактические игры и задания: Осень. Зима. Весна. Лето. |
| Развитие представлений об окружающем мире | 6 | Упражнения, дидактические игры и задания: Деревья. Кустарники. Фрукты. Овощи. Ягоды. Цветы. |
| Развитие аналитико-синтетической сферы | 4 | Упражнения, дидактические игры и задания: Подбери пару. Угадай слово. Дорисуй девятое. Продолжи закономерность. |
| Развитие мышления | 6 | Задания, упражнения, дидактические игры: Отгадай предмет по описанию. Противоположные предметы. Заданные признаки. Исключи лишнее слово. Говори наоборот. Поиск аналогов. |
| Развитие личностно-мотивационной сферы | 4 | Задания, упражнения, дидактические игры: Мои ценности. Мой портрет как ученика. Шкала роста. Противоположности. |
| Социально – эмоциональное развитие | 4 | Дидактические игры и задания: Путешествие в страну эмоций. Радость-грусть. Удивление-страх. Злость-ненависть. |
| Развитие коммуникативных навыков | 4 | Дидактические игры и задания: Я и другие. Понимаю других-понимаю себя. Средства понимания. Ты мой друг и я твой друг. |
| Самопознание | 4 | Упражнения, дидактические игры и задания: Что я хочу. Что я могу. Что мне нравится и не нравится в себе. Проверочная работа за полугодие. |
| Итого: | 68 |
|
5. ПРЕДМЕТНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Освоение программы направлено на достижение комплекса результатов в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта. Программа обеспечивает достижение обучающихся следующих личностных, мета-предметных и предметных результатов.
Мета-предметными результатами изучения курса являются формирование следующих базовых учебных действий (УД).
Личностные результаты
-добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность;
-положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней;
-бережное отношение к своему здоровью;
-проявление толерантности, уважительного отношения к иному мнению;
-овладение навыками коммуникации при общении со сверстниками в совместной деятельности.
Регулятивные УД:
-умение проговаривать последовательность действий;
-умение совместно с учителем и другими учениками давать оценку действию;
-умение работать по предложенному учителем плану;
-организующие умения: вовремя приходить на занятие, организованно входить, знать и выполнять правила внутреннего распорядка, санитарно-гигиенические требования;
-умение соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем;
-умение формулировать совместно с учителем задание.
Познавательные УД
-умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
-умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
-умение анализировать, сравнивать, группировать различные материалы, инструменты;
Коммуникативные УД
-умение осуществлять совместную деятельность;
-умение участвовать в работе группы, распределять обязанности, договариваться друг с другом;
-умение сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое общение со сверстниками и взрослыми, умение слушать и понимать речь других;
-умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
| Учащиеся должны уметь:
| Учащиеся должны знать: |
| - сравнивать предметы, объекты: - находить общее и различие; - отвечать на простые вопросы учителя; - группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; -участвовать в диалоге и работать в паре; - оценивать свои поступки и уважать права других людей. | -основные пространственные и временные понятия; -свойства и характеристики различных предметов; -правила и нормы речевого этикета; -приемы регулирования своего поведения и поступков; -правила работы по инструкции и по алгоритму; -основные навыки бесконфликтного общения с людьми; -приемы преодоления личностной тревоги и стресса. |
7. КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Текущая аттестация обучающихся включает в себя по- четвертное оценивание результатов освоения специальной индивидуальной программы развития в части данной предметной компетенции, разработанной на основе адаптированной основной общеобразовательной программы, образовательной организации с фиксацией в классном журнале «освоил».
Промежуточная годовая аттестация представляет собой оценку результатов освоения специальной индивидуальной программы развития в части данной предметной компетенции и развития жизненных компетенций учащегося по итогам учебного года с фиксацией в классном журнале «освоил». Проверочная работа проводится один раз в полугодие.
Оценивание проводится по результату наличия динамики в развитии обучающегося, при этом заполняется «Лист наблюдений за развитием учащегося» с помощью следующих критериев: положительная динамика, незначительная динамика, отсутствие динамики. Результаты анализа представляются в форме оценки, характеризующей личный уровень жизненной компетенции.
Оценка личностных результатов предполагает оценку продвижения ребенка в овладении социальными компетенциями. Во время обучения целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. Во время обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Критериями оценивания являются:
-положительная динамика: способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя; самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
-незначительная динамика: смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
-отсутствие динамики: обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем.
При получении общей картины сформированности учебных действий у всех учащихся, педагог осуществляет корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
| № п.п. | Наименование тем разделов | Количество часов | Форма контроля | УУД |
| | Зрительное и слуховое восприятие | 4 | Практические упражнения | ЛУД -умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней. КУД -умение сотрудничать и оказывать взаимопомощь; доброжелательно и уважительно строить свое общение со сверстниками и взрослыми, соблюдать нормы речевого этикета. РУД -осознание предъявляемых требований педагога; осуществление решения познавательной задачи, не изменяя ее, не выходя за ее требования; ориентирование на образец; умение оценить выполненное задание по параметрам. ПУД -умение ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя; дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию. |
| | Кинестетическое восприятие | 4 | Рисуночный тест |
| | Восприятие запаха | 4 | Практические упражнения |
| | Восприятие вкуса | 4 | Рисуночный тест |
| | Развитие сенсомоторной координации | 4 | Практические упражнения |
| | Развитие восприятия, воображения | 4 | Рисуночный тест |
| | Развитие мнемических процессов | 4 | Практические упражнения |
| | Развитие внимания | 4 | Рисуночный тест |
| | Развитие временных и пространственных представлений | 4 | Практические упражнения |
| | Развитие представлений об окружающем мире | 6 | Рисуночный тест |
| | Развитие аналитико-синтетической сферы | 4 | Практические упражнения |
| | Развитие мышления | 6 | Рисуночный тест |
| | Развитие личностно-мотивационной сферы | 4 | Практические упражнения |
8. КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № п/п | Тема | Кол. час | Дата | Основные виды деятельности обучающихся |
| 1 четверть-16ч. |
| Зрительное и слуховое восприятие |
| 1 | Запомни и повтори. Расположение фигур.
| 1 |
| Учащиеся запоминают на карточке, какие геометрические фигуры и как расположены. Затем по памяти находят нужные фигуры и выкладывают их. Развитие знаний об основных цветах и геометрических формах, умения видеть и запоминать образец, шаблон. |
| 2 | Спрятанные слова. | 1 |
| Дидактическая игра «Найди спрятанное слово». Развитие наблюдательности, мыслительных процессов анализа и синтеза. |
| 3 | Узнай по голосу. Различение голосов. | 1 |
| Дидактическая игра «Узнай по голосу». Учащиеся с закрытыми глазами должны послушать и узнать по голосу других детей. Развитие памяти, мышления, воображения, умения ориентироваться при помощи голоса. |
| 4
| Исправь ошибку. Восприятие на слух. | 1 |
| Учащиеся по слуху находят ошибки в словах, предложениях, и исправляют их. Развитие наблюдательности, внимания, умения находить ошибку и исправлять ее. |
| Кинестетическое восприятие |
| 5 | Плоские и объемные фигуры. | 1 |
| Упражнение «Плоские и объемные фигуры» Учащиеся должны сравнить, наложить на плоские фигуры объёмные фигуры. Развитие зрительно – моторной координации, концентрации внимания, целостного восприятия. |
| 6 | Рисуем на песке. | 1 |
| Воображение, фантазия. Упражнение «Рисуем на песке» Учащиеся рисуют на песке или манке различные фигурки, узоры. Овладение элементами расслабления, освобождения от мышечных зажимов. |
| 7 | Умные палочки. | 1 |
| Группировка предметов . Упражнение «Игра с палочками». Учащиеся с закрытыми глазами раскладывают палочки разной длины и толщины на однородные кучки. Коррекция зрения и зрительного восприятия в процессе формирования навыков обследования объекта. |
| 8 | Двигательные упражнения. | 1 |
| Ловкость, быстрота Игры на развитие двигательной активности: «Стоп-сигнал», «Повтори и замри», «Пешеходы идут», «Иголка и нитка» Развитие внимания, наблюдательности, преодоление замкнутости, двигательное раскрепощение. |
| Восприятие запаха и вкуса |
| 9 | Определи предмет по запаху. | 1 |
| Различение запахов. Учащиеся открывают пробирки з разными запахами и называют их: огурец, шоколад, лук, кофе, духи, хвоя сосны, апельсин, чеснок, мята. Развитие обоняния, умения различать запахи и соотносить их с речевой формой описания. |
| 10 | Коробочки с запахами. | 1 |
| Разнообразие запахов. Педагог называет содержимое всех баночек, дает их понюхать. Затем дети с завязанными глазами самостоятельно определяют по запаху содержимое всех баночек. Развитие осведомленности о различных запахах, умение различать простые запахи. |
| 11 | Прятки с запахами. | 1 |
| Цитрусовый запах. Учащийся должен по запаху определить, где спрятан очищенный от кожуры мандарин, апельсин или другие продукты. Развитие восприятия особых свойств предметов. Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение. |
| 12 | Заколдованные порошки. | 1 |
| Перемолотые продукты. Учащиеся определяют вкус перемолотые в пудру соль, сахар, лимонную кислоту. Развитие обоняния, умения различать запахи и соотносить их с речевой формой описания. |
| 13 | Определи на вкус. | 1 |
| Учащиеся с завязанными глазами кончиком языка пробуют соленый огурец, сладкую конфету, кислый лимон, горький лук. Затем обозначают словом свои вкусовые ощущения. Развитие дифференциации предметов и веществ окружающего мира с помощью обоняния. |
| 14 | Вкусовые баночки. | 1 |
| Учащиеся пробуют разные растворы воды с добавками на вкус. Затем обозначают свои ощущения словом. Различение обонятельных характеристик предмета, путем активного обследования его осязаемых признаков. |
| 15 | Назови вкус продуктов. | 1 |
| Изображение продуктов.Учащимся предлагают по картинкам с изображением различных продуктов, овощей, фруктов назвать их вкус. Развитие умения сопоставлять изображения продуктов с их вкусами. |
| 16 | Противоположные вкусы. | 1 |
| Внимание. Учащимся называют картинку с предметом или продуктом, а они называют противоположный вкус. Развитие наблюдательности, внимания, умения назвать противоположные вкусы. |
| 2 четверть-16ч. |
| Развитие сенсомоторной координации |
| 17
| Фигурные дорожки. | 1 |
| Рисунки по точкам. Графические упражнения: «Соедини по точкам», «Обведи рисунок по линиям» Кинезиологические упражнения. Развитие зрительно – моторной координации, концентрации внимания, целостного восприятия. |
| 18
| Обведи и раскрась. | 1 |
| Природный материал. Графические упражнения: «Обведи и раскрась», «Выложи из фасоли». Кинезиологические упражнения. Развитие сенсомоторной координации, сенсорно – перцептивной деятельности, внимания. |
| 19
| Большие и маленькие фигуры. | 1 |
| Размеры фигур. Графические упражнения: «Математические раскраски», «Из каких фигур состоит» Кинезиологические упражнения. Совершенствование мелкой моторики, развитие зрительного гнозиса, слухового внимания. |
| 20
| Работа с трафаретом геометрических форм. | 1 |
| Трафарет Дидактическое упражнение «Рисование предметов разной величины» Учащиеся обводят контуру и дорисовывают детали. Коррекция зрения и зрительного восприятия, формирование навыков обследования объекта. |
| Развитие восприятия, воображения |
| 21
| Тихо - громко. | 1 |
| Громкость звучания Учащиеся становятся друг за другом и идут по кругу. Если бубен звучит тихо - идут на носочках, более громко- обычным шагом, если ещё громче – бегут. Развитие слухового восприятия и концентрации внимания |
| 22
| Подбери предмет по цвету. | 1 |
| Одинаковые предметы. Учащиеся подбирают несколько цветных предметов таким образом, чтобы среди них имелись одинаковые предметы, окрашенные в разные оттенки одного цвета. Закрепление знаний о хроматических цветах основных и производных, нюансными и гармоничными цветовыми сочетаниями. |
| 23
| Продолжи рисунок. | 1 |
| Недостающие детали. Учащиеся рассматривают картинки и определяют, что на них изображено, дорисовывают недостающие линии, детали и раскрашивают рисунки. Развитие воображения, образного мышления, графических навыков. |
| 24
| Камешки на берегу. | 1 |
| Морские камешки. Учащиеся рассматривают разные камушки на картинках и определяют, на какие предметы или животных они похожи. Развитие зрительного воображения, образного мышления, |
| Развитие мнемических процессов |
| 25
| Цвет и форма. | 1 |
| Запоминание фигур. Дидактические игры: «Запомни фигуры», «Зрительный диктант», «Разложи по цвету», «Чего не стало». Развитие тактильной и кинестетической памяти. |
| 26
| Движение по памяти. | 1 |
| Упражнения: «Повторяй за мной», «Человечки», «Будь внимателен», «Четыре стихии», «Нос, пол, потолок», «Костёр» Тренировка зрительной и двигательной памяти. Развитие общей моторики, слухового внимания. |
| 27
| Кто больше запомнит. | 1 |
| Упражнения: «Снежный ком», «Бабушкин чемодан», «Свиристель», «Наблюдательность» Коррекция произвольного запоминания слухового и зрительного ряда: цифр, слов. |
| 28
| Зоопарк. | 1 |
| Дидактические игры: «Послушай и выбери», «Весёлые стихотворения», «Зоопарк», «Кто позвал тебя, скажи», «Не пропусти животных» Тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов. |
| Развитие внимания |
| 29
| Хлопни в ладоши. | 1 |
| Слуховое внимание. Учащиеся слушают разные слова, когда называют какое-нибудь животное – хлопают в ладоши. Развитие слухоречевой памяти, сенсорно – перцептивной деятельности. |
| 30
| Снежный ком. | 1 |
| Воображение. Коррекция внимания, словесно-логического мышления через игровые упражнения и игры. |
| 31
| Шифровки. | 1 |
| Запоминание слов. Игра на внимание «Шифровки» Упражнение "Все помню", «Кодирование слов с помощью цифр» Коррекция внимания, зрительной – моторной памяти. |
| 32
| Проверочная работа за первое полугодие. | 1 |
| Задание Выполняют проверочные задания и взаимопроверку по инструкции педагога, по индивидуальным карточкам. Коррекция логического мышления, самостоятельности, умения обобщать. |
| 3 четверть-20 ч. |
| Развитие временных и пространственных представлений |
| 33
| Осень. | 2 |
| Приметы осени Дидактические игры: «Когда это бывает», «Сложи картинку», «Что перепутал художник». Монотипия «Осенний лист» Закрепление знаний о признаках осени, активизация словаря, развитие слухового внимания. |
| 34
| Зима. | 2 |
| Зимние явления Упражнения «Найди одинаковые снежинки», «Что перепутал художник» Пластилинография «Снежинка» Закрепление знаний о признаках зимы, развитие связной речи, кинестетического восприятия. |
| 35
| Весна. | 2 |
| Капель, ручьи Упражнения: «Что сначала, что потом», «Через лужи» Рисование восковыми мелками «Первоцветы» Активизация словаря, развитие слуховой и зрительной памяти, стимуляция мыслительной деятельности. |
| 36
| Лето. | 2 |
| Летний отдых Упражнения: «Что изменилось», «Что перепутал художник» Дидактическое лото «Времена года» Рисование ватными палочками «Бабочка» Закрепление знаний о признаках лета, развитие сенсорно – перцептивной деятельности, воображения. |
| Развитие представлений об окружающем мире |
| 37
| Деревья. | 2 |
| Виды деревьев Упражнения: «Будь внимателен», «Чудесный мешочек» Рисование ватными палочками «Береза» Развитие мелкой моторики, слухового внимания, гармонизация эмоциональной сферы. |
| 38
| Кустарники. | 2 |
| Кустарники, малина Дидактические игры: «Снежный ком», «Наложенные изображения». Рисование ватными палочками «Малина» Активизация словаря, развитие тактильных ощущений, слухового восприятия, манипулятивной функции рук. |
| 39
| Фрукты. | 2 |
| Названия фруктов Упражнения «Отгадай загадки», «Разрезные картинки», «Овощ или фрукт» Рисование в технике «Отпечаток» Стимулирование мыслительной деятельности, развитие мелкой моторики, произвольного внимания. |
| 40
| Овощи. | 2 |
| Натюрморт Дидактические игры «Что лишнее», «Посчитай», лото «Фрукты и овощи» Пластилинография «Натюрморт» Уточнение, и активизация словаря, развитие манипулятивной функции рук. |
| 41
| Ягоды. | 2 |
| Рябина, ягоды Дидактические игры: «Назови ласково», «Что изменилось» «Компот», «Найди тень» Пальцеграфия «Рябина» Обогащение и активизация словарного запаса, развитие произвольного внимания, слуховой памяти. |
| 42
| Цветы. | 2 |
| Восковые мелки Дидактические игры: «Я знаю», «Ромашка», «Снежный ком». Рисование восковыми мелками «Одуванчики» Развитие мелкой и общей моторики, формирование положительного эмоционального фона обучающихся. |
| 4 четверть-16 ч. |
| Развитие аналитико-синтетической сферы |
| 43
| Подбери пару. | 1 |
| Смысл слова Упражнение «Подбери пару» Учащиеся подбирают по смыслу пару для разных предметов и называют их по цепочке. Коррекция абстрактно-логического мышления, развитие функций анализа. |
| 44
| Соедини по смыслу. | 1 |
| Работа по цепочке Коррекция наглядно-образного мышления через игровые упражнения. |
| 45
| Дорисуй предмет. | 1 |
| Логический ряд Учащиеся дорисовывают девятый недостающий предмет в логическом ряду. Коррекция абстрактно-логического мышления, развитие функций анализа. |
| 46
| Продолжи закономерность. | 1 |
| Закономерность Упражнения: «Продолжи логический ряд», «Продолжи закономерность» Развитие наглядно-образного мышления через игровые упражнения. |
| Развитие мышления |
| 47
| Отгадай предмет на ощупь. | 1 |
| Описание предмета Учащиеся определяют и называют предмет по его существенным признакам. Развитие слухового внимания и логического мышления. |
| 48
| Противоположные предметы. | 1 |
| Свойства предметов Развивающая игра-занятие: «Противоположные свойства Игра «Противоположные действия» Развитие познавательной активности, целенаправленности мыслительного процесса. |
| 49
| Заданные признаки. | 1 |
| Продолжи ряд Игры-упражнения: «Продолжи ряд цифр", «Придумай сам», «Слова с заданной буквой» Развитие внимания, логического мышления, пространственных представлений. |
| 50
| Исключи лишнее. | 1 |
| Лишнее слово Учащиеся из трех разных предметов исключают лишнее, не обладающее общим для них признаком. Коррекция абстрактно-логического мышления, развитие функций анализа. |
| 51
| Зашифрованное слово. | 1 |
| Первые слоги Ведущий произносит по слогам слова. Из каждого слова учащиеся отделяют первые слоги и из них составляют новое слово. Коррекция наглядно-образного мышления через игровые упражнения. |
| 52
| Поиск аналогов. | 1 |
| Сходные признаки Учащимся называют слово, они должны назвать как можно больше его аналогов, сходных с ним по различным существенным признакам. Стабилизация эмоционального состояния, нивелирование негативных эмоциональных реакций. |
| Развитие личностно-мотивационной сферы |
| 53
| Что такое хорошо и что такое плохо | 1 |
| Качества личности. Осознание собственных ценностных ориентаций. |
| 54
| Что такое хорошо и что такое плохо | 1 |
| Положительныестороны Коррекция осознания собственных личностных особенностей. |
| 56
| Что я люблю делать. | 2 |
| Любимое занятие Учащийся при помощи жестов и движений «рассказывают» о любом занятии, которое ему нравится. Остальные стараются угадать, какое занятие имеется в виду. Формирование положительных эмоциональных реакций в отношениях с другими людьми. |
| 68
| Проверочная работа за второе полугодие. | 1 |
| Задание Выполняют проверочные задания по инструкции педагога, по индивидуальным карточкам. |
10.ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Список учебно-методической литературы:
1. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Подготовительный,1 – 4 классы под редакцией В.В. Воронковой. - Москва, «Просвещение», 2013 год.
2. Адаптированная программа для экспериментальных классов для глубоко умственно отсталых детей специальных (коррекционных) общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательных школ VIII вида № 186 г. Москвы и № 14 г. Орла). Программа утверждена зам. Министра просвещения РСФСР И. М. Косоножкиным 30 мая в 1983г.
Дополнительная литература для учителя
1.Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. МаллерА,Р., Цикото Г. В., М., Педагогика 1987 -1988г.
2.Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта, Москва, Владос 2007г.
3.Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. ЦНИ ЭТИН, 1993г.
4.Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. МаллерА,Р,, Цикото Г. В., М., Педагогика 1987 -1988г.
Средства обучения:
1.Технические и электронные средства обучения:
-автоматизированное рабочее место учителя с программным обеспечением;
- классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц;
-настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
2.Цифровые образовательные ресурсы:
Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);
https://nsportal.ru/Социальная сеть работников образования;
https://HYPERLINK "https://infourok.ru/"infourok.ru Инфоурок;
http://www.it-n.ru/communities.aspx?catno=5025HYPERLINK "http://www.it-n.ru/communities.aspx?catno=5025&tmpl=com"&HYPERLINK "http://www.it-n.ru/communities.aspx?catno=5025&tmpl=com"tmpl=com Сеть творческих учителей
http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/HYPERLINK "http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/%A0" Детские электронные презентации
http://dic.academic.ru - Словари и энциклопедии on-line.
http://ditionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь.
http://www.km.ru - Портал компании «Кирилл и Мефодий»
http://www.ug.ru - Сайт «Учительской газеты».
http://www.solnyshko.ee - Детский портал «Солнышко».
3.Демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
-наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью: кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки,
-натуральные объекты,
-изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;
-репродукции картин;
-изделия из глины;
-альбомы с демонстрационными материалами;
-рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;
-оборудование: планшеты, стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.;
-магнитная доска,
-расходные материалы: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.) фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.
