Россия, Азов
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 29.07.2025 13:36
Бондаренко Елена Николаевна
Бондаренко Елена Николаевна
Учитель русского языка
52 года
4 426
14 465 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа по развитию речи
Категория:
Коррекционная школа
15.12.2022 22:00
Рабочая программа будет полезна учителю русского языка, работающему по АООП для слабослышащих и позднооглохших детей.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по развитию речи»
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Ростовской области «Азовская специальная школа № 7»
| РАССМОТРЕНА И РЕКОМЕНДОВАНА к утверждению методическим объединением учителей гуманитарного цикла классов для детей с нарушениями слуха ГКОУ РО Азовской школы № 7 протокол № 1 от 29 августа 2022 Руководитель _______ / Е.Н. Бондаренко
| УТВЕРЖДАЮ директор ГКОУ РО Азовской школы №7
____________ / И.П. Попова Приказ № _____ от ____ августа 2022 |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Развитие речи»
5-Б класс
(слабослышащие и позднооглохшие)
(уровень основного общего образования для обучающихся с нарушениями слуха)
на 2022-2023 учебный год
Количество часов: 68
Составитель: Бондаренко Елена Николаевна,
учитель русского языка и литературы
высшей категории.
г. Азов
2022 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Адаптированная рабочая программа по предмету «Развитие речи» для 5-б класса (слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся), разработана на основе примерной адаптивной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с нарушениями слуха, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 18 марта 2022 № 1/22) в соответствии с
Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями от 14.07.2022 года),
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 31.05.2021 № 287.
Концепцией преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 09.04.2016 года № 637-р
и на основании следующих документов:
- Адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования слабослышащих и позднооглохших (в рамках ФГОС ООО 3 поколения) ГКОУ РО Азовской школы № 7.
- Учебного плана ГКОУ РО Азовской школы №7 на 2022-2023 учебный год.
- Годового календарного учебного плана-графика работы ГКОУ РО Азовской школы № 7 на 2022-2023 учебный год.
- Положения о рабочей программе учителя по учебному предмету, коррекционному курсу в соответствии с требованиями ФГОС ГКОУ РО Азовской школы № 7.
Программа ориентирована на использование УМК, который включает в себя:
Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др. Русский язык 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. – 4-е изд. - М.: Просвещение, 2022 (включен в Федеральный перечень учебников на 2022-2023 учебный год)
В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Литература 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций в двух частях – 13 - изд. М.: Просвещение, 2022 (включен в Федеральный перечень учебников на 2022-2023 учебный год)
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
Специальный предмет «Развитие речи» направлен на совершенствование у обучающихся с нарушениями слуха всех видов речевой деятельности, на развитие потребности и мотивации речевого общения, монологической и диалогической речи. Также данный учебный курс ориентирован на достижение обучающимися уровня коммуникативно-речевого развития, позволяющего понимать, воспроизводить и самостоятельно строить речевые высказывания, соответствующие по содержанию и лексико-грамматическому оформлению теме и цели общения при соблюдении языковых норм и правил речевого этикета.
Содержание учебной дисциплины «Развитие речи» определено таким образом, чтобы содействовать обогащению коммуникативной практики обучающихся, коррекции и развитию их речи, в том числе: расширению словаря, усложнению лексико-грамматической организации высказываний; закреплению умений логично строить сообщения, вносить уточнения, выражать согласие и несогласие, аргументировать собственную точку зрения, вводить доказательства, предлагать темы для обсуждения. Особое внимание на уроках развития речи уделяется развитию умений создавать устные и письменные высказывания на разные темы, активно участвовать в диалогах. Помимо этого, предусмотрено овладение обучающимися способностью составлять деловые бумаги, необходимые в процессе жизнедеятельности.
Учебный предмет «Развитие речи» способствует не только качественной подготовке к итоговой аттестации по русскому языку (с учётом особенностей и возможностей обучающихся с нарушениями слуха), но и успешному освоению содержания всех учебных дисциплин, предметные результаты которых включают способность обучающихся самостоятельно продуцировать связные и устные высказывания, участвовать в обсуждении темы (проблемы).
От одного учебного года к другому на уроках развития речи увеличивается объём работы над самостоятельной письменной речью. Повышаются требования к речевым поступкам и языковому поведению обучающихся. Это находит выражение в осмысленном продуцировании диалогических и монологических текстов в связи с анализом произведений искусства, художественной литературы, критической оценкой реальных жизненных ситуаций, что в совокупности содействует инкультурации обучающихся с нарушениями слуха, овладению ими социальными компетенциями.
Программа включает примерную тематическую и терминологическую лексику, которая должна войти в словарный запас обучающихся с нарушениями слуха за счёт целенаправленной отработки, прежде всего, за счёт включения в структуру словосочетаний, предложений, текстов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
| ЦЕЛЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА: | развитие и коррекция у обучающихся с нарушенным слухом устной и письменной речи в единстве с развитием мышления и социальных компетенций. |
| ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА | Образовательные: - обучить умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме; -обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах их использования; - учить озаглавливать текст, составлять план, задавать вопросы по тексту, делать выводы; - учить умению вести диалог, вовремя вступать в беседу; Развивающие: – развивать способность использовать возможности языка как средства коммуникации и познания; – развивать способность понимать и употреблять в самостоятельной речи (устной и письменной) синтаксические конструкции разных структур; умений отражать в языке связи между предметами и явлениями; – развивать умения пользоваться в самостоятельной речи разными группами диалогических единств в зависимости от их коммуникативной функции; – развивать умения осуществлять адекватную структурно-смысловую организацию монологов разного функционально-стилистического типа: строить повествования, описания, а также тексты смешанного типа (описательно-повествовательные) и включать в структуру продуцируемых рассказов элементы рассуждений; осуществлять раскрытие тем и микротем. Воспитательные: - воспитывать любовь к русскому языку, интерес к урокам; - воспитывать культуру речи, потребность в говорении и общении - продолжать воспитывать уважительное отношение к товарищам и педагогам. Коррекционные: - развивать слуховое восприятие изучаемого материала с использованием звукоусиливающей аппаратуры и на голое ухо; -совершенствовать словарный запас, обогащать лексикон словами, выражающими морально-этическую оценку, нравственные понятия и чувства, а также лексическими единицами с переносным значением и др.; - корректировать словесную речь, т.е. следить за соблюдением норм орфоэпии, словесного и логического ударения, темпом речи; - закреплять навык чтения с губ; - работа по уточнению значений слов. |
| ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ШКОЛЫ | Учебный предмет «Развитие речи» является составной частью предметной области «Русский язык и литература». Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предусматривает изучение предмета «Развитие речи» в перечне обязательных предметов. В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (3 поколения) на изучение «Развитие речи» в 5-б классе отводится 2 часа в неделю, всего 68 часов в год. В соответствии с расписанием, учебным планом-графиком ГКОУ РО Азовской школы №7 на 2022-2023 учебный год, утвержденным приказом № 175 от 30.08.2022, рабочая программа составлена на 68 часов с учетом выходных и праздничных дней. |
| СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА И ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ЕЕ СОДЕРЖАНИЯ | «Развитие речи» является специальным учебным предметом; неразрывно связан с предметными дисциплинами «Русский язык», «Литература», обеспечивая достижение обучающимися с нарушениями слуха образовательных результатов в сфере обучения языку и развития речи. Специальный предмет «Развитие речи» направлен на совершенствование у обучающихся с нарушениями слуха всех видов речевой деятельности, на развитие потребности и мотивации речевого общения, монологической и диалогической речи. Учебный предмет «Развитие речи» способствует успешному освоению содержания всех учебных дисциплин, предметные результаты которых включают способность обучающихся самостоятельно продуцировать связные и устные высказывания, участвовать в обсуждении темы (проблемы). |
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
Словесная речь представляет собой базовую ценность в языковом сознании личности. Являясь важнейшим средством общения и инструментом познания, речь выступает в качестве жизненной опорой для субъекта, обеспечивая овладение языковой картиной мира, а также способностью формировать и выражать мысли, поддерживать конструктивные интеракции с окружающими людьми, осваивать социальный опыт. Именно на основе словесной речи становится возможным осознание принадлежности к национальной речевой среде, контакт с данной средой, а на этой основе – инкультурация личности.
Овладение словесной речью в устной и письменной формах обучающимися с нарушениями слуха является средством коррекции и компенсации нарушения. Под воздействием словесной речи у обучающихся с нарушениями слуха происходит формирование словесно-логического мышления, ориентировка в социокультурном пространстве, совершенствование эмоционально-волевой сферы, личностное развитие в целом. Благодаря словесной речи обеспечивается овладение основами наук; кроме того, в ней заключён значительный воспитательный потенциал.
К периоду обучения на уровне основного общего образования у обучающихся с нарушениями слуха, с одной стороны, возрастают познавательные и речевые возможности; с другой стороны, происходит расширение сферы общения, что требует свободного владения широким спектром языковых средств для взаимодействия с окружающими людьми, включая слышащих. Поскольку количество коммуникативных условий в жизнедеятельности необозримо, обучающиеся с нарушениями слуха подросткового возраста испытывают потребность в освоении навыков, связанных с осознанными произвольными формами оформления устных и письменных высказываний. Учебный предмет «Развитие речи» позволяет обеспечивать удовлетворение данной потребности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты:
1. Российская гражданская идентичность – патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам ценностям народов России и народов мира.
2. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
3. Желание и умения пользоваться словесной речью (устной и письменной), взаимодействовать со слышащими людьми при использовании устной речи как средства общения. Ценностно-смысловая установка на постоянное пользование индивидуальными слуховыми аппаратами как важного условия, способствующего устной коммуникации, наиболее полноценной ориентации в неречевых звуках окружающего мира; самостоятельный поиск информации, в том числе, при использовании Интернет-технологий, о развитии средств слухопротезирования и ассистивных технологиях, способствующих улучшению качества жизни лиц с нарушениями слуха.
5. Уважительное отношение к истории и социокультурным традициям лиц с нарушениями слуха; с учетом коммуникативных, познавательных и социокультурных потребностей использование в межличностном общении с лицами, имеющими нарушения слуха, русского жестового языка, владение калькирующей жестовой речью.
6. Готовность и способность обучающихся с нарушениями слуха строить жизненные планы, в т.ч. определять дальнейшую траекторию образования, осуществлять выбор профессии и др., с учётом собственных возможностей и ограничений, обусловленных нарушениями слуха.
7. Готовность и способность обучающихся с нарушениями слуха к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; сформированность ответственного отношения к учению.
8. Готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, собственных возможностей и ограничений, обусловленных нарушением слуха, потребностей рынка труда.
9. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности в жизни человека, семьи и общества).
10. Доброжелательное отношение к людям, готовность к взаимодействию с разными людьми (в том числе при использовании вербальных и невербальных средств коммуникации), включая лиц с нарушением слуха, а также слышащих сверстников и взрослых; способность к достижению взаимопонимания на основе идентификации себя как полноправного субъекта общения; готовность к конструированию образа допустимых способов общения, интересов, процедур, к ведению переговоров.
11. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
12. Уважительное отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
13. Освоенность социальных норм, правил поведения (включая речевое поведение и речевой этикет), ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, в т.ч. лиц с нарушениями слуха.
14. Идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований с учётом собственных возможностей и ограничений, вызванных нарушением слуха.
15. Способность с учётом собственных возможностей и ограничений, обусловленных нарушением слуха/нарушением слуха и соматическими заболеваниями строить жизненные планы на краткосрочное будущее (определять целевые ориентиры, формулировать адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов).
16. Способность к практической реализации прав, закреплённых в нормативных документах по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, в т.ч. с нарушениями слуха.
17. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни (в пределах возрастных компетенций) с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами обучающиеся с нарушениями слуха; включённость в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами (включая организации, представляющие интересы лиц с нарушениями слуха, другими ограничениями по здоровью и инвалидностью).
19. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни с учётом собственных возможностей и ограничений, вызванных нарушением слуха; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, в т.ч. с учётом ограничений, вызванных нарушениями слуха; правил поведения на транспорте и на дорогах, в т.ч. с учётом ограничений, вызванных нарушениями слуха.
20. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры с учётом собственных возможностей и ограничений, вызванных нарушением слуха; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
21. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
22. Готовность к общению и взаимодействию со слышащими сверстниками и взрослыми на иностранном языке; умение пользоваться иноязычной словесной речью в устной и письменной форме для решения коммуникативных задач; толерантное и уважительное отношение к культурным различиям, особенностям и традициям других стран.
Метапредметные результаты:
1. Умение определять и достигать элементарные цели и задачи учебной деятельности, определять средства их осуществления, выстраивать свою деятельность по определенной схеме решения учебной задачи.
2. Владение способами решения проблем поискового и творческого характера.
3. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
4. Умение понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
5. Владение начальными формами познавательной и личностной рефлексии.
6. Умение использовать доступные (с учётом особенностей речевого развития глухих обучающихся) речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
7. Умение использовать различные способы поиска информации (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет) по готовому плану, вопросам или схеме действий.
8. Владение навыками логичного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации.
9. Владение действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации; умениями установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям (в рамках изученных и тем и доступных речевых средств).
10. Готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, вести диалог, излагая своё мнение и аргументируя свою точку зрения и оценку событий (в рамках изученных тем и доступных речевых средств).
11. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности при работе в команде; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
13. Владение начальными представлениями о сущности и особенностях социальных, культурных процессов и явлений действительности.
14. Владение разными видами речевой деятельности:
адекватное понимание содержания сообщений, предъявляемых в устной (устно-дактильной) и письменной формах;
способность извлекать информацию из разных источников: учебника, справочной литературы, в т.ч. разных видов школьных словарей;
владение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
способность осознавать цель предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и формулировать их в устной и письменной форме;
умение с использованием вербальных и невербальных опор воспроизводить содержание воспринятого текста;
способность адекватно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
способность соблюдать в практике речевого общения основные лексико-грамматические нормы русского литературного языка, а также соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе построения письменного сообщения;
умение выступать перед сверстниками с небольшими сообщениями (в устной, устно-дактильной формах).
15. Коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми; овладение адекватными моделями речевого поведения в различных ситуациях общения.
Предметные результаты:
| БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ Обучающийся научится | ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ Обучающийся получит возможность научиться: |
| Язык и речь. Культура речи | |
| Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 4 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы. Устно пересказывать прочитанный текст объёмом не менее 80 слов. Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 130 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 90 слов; для сжатого изложения — не менее 95 слов). Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, включая списывание текста объёмом 80-90 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); словарного (слухозрительного) диктанта объёмом 10-12 слов. | Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений; воспринимать слухозрительно и произносить достаточно внятно речевой материал, необходимый для выполнения учебно-познавательных действий; воспринимать слухозрительно и на слух, внятно и естественно знакомую тематическую и терминологическую лексику общеобразовательных дисциплин, а также лексику, связанную с общением в урочной и внеурочной деятельности обучающихся (слова, словосочетания, фразы); извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности. |
| Текст | |
| Читать и отвечать на вопросы по тексту (повествование и описание) кратко и развёрнуто. Составлять план к тексту (вопросный, простой). Пересказывать тексты повествовательного характера объемом до 70 слов (сжато и подробно). Строить монологическое высказывание (повествование) по картинке (серии сюжетных картинок), фотографии (объёмом не менее 30 слов). Выделять в тексте диалог, описание, повествование. Ориентироваться в книге (выделять название, заголовки, абзацы, содержание, главы). Находить в книге, учебнике, словаре материал для использования при создании собственных устных и письменных высказываний. Составлять sms-сообщения и отвечать на них, находить необходимую информацию в Интернете (по заданию учителя). Составлять предложения, объединяя последовательно описываемые события в связное синтаксическое целое с помощью предлогов и наречий, передающих оттенки значения времени или образа действия: вдруг, неожиданно, после этого, потом, в это время и др., заменять в связном тексте существительные личными местоимениями. Составлять небольшие по объему записки-сообщения, мини-отчет о выполненных действиях, писать поздравления в открытке. Писать сочинение-повествование по жизненным наблюдениям и на основе читательского опыта (объёмом 30 и более слов). Участвовать в диалоге (не менее 3-х реплик). Выражать согласие или несогласие с высказыванием собеседника (с помощью слов и словосочетаний: я думаю так же (по-другому, иначе…, ты прав…, я согласен… и др.). Выражать понимание или непонимание в ходе беседы (с помощью слов и словосочетаний следующего типа: я понимаю (не понимаю)…, объясните, пожалуйста…, что значит…? приведите примеры… и др.). Предлагать вопросы (проблемы) для коллективного обсуждения (давайте обсудим…, давайте поговорим о…, необходимо побеседовать о…, я думаю, что надо поговорить о… и др.). Уметь пользоваться репликами, объединяющими сообщение и вопрос (Мне это нравится, а тебе? Я видел эту картину, а вы? и т.д.). Уметь задать вопрос с целью выяснения какой-либо информации (Какая столица Франции? Как называется это животное? и др.). Строить вопросительные предложения без вопросительного слова и отвечать на них (Ты сам решил эту задачу? Да, сам и т.п.). Комментировать кратко (1-2 предложения) результат собственных действий после сравнения с правильным результатом и без сравнения (Я сделал правильно (неправильно), Я ошибся, Я забыл… и др.). Составлять простые предложения из предложенных слов (распространённые и нераспространённые, полные, двусоставные). Делить текст на абзацы с объяснением причин членения текста. Воспринимать слухозрительно и произносить достаточно внятно речевой материал, необходимый для выполнения учебных действий (например, прочитать-перечитать; переписать-написать-выписать-описать-записать, делать-доделать-переделать, рисовать-перерисовать и др.); знакомую тематическую и терминологическую лексику общеобразовательных дисциплин, а также лексику, связанную с общением в урочной и внеурочной деятельности обучающихся (фразы, слова, словосочетания). Находить в тексте (самостоятельно/с помощью учителя) типовые фрагменты — описание, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на образец. | Распознавать основные признаки текста; членить текст на компози ционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи предло-жений и частей текста); применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного); проводить (с опорой на заданный алгоритм/с помощью учителя) смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев; определять и комментировать тему и главную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста; прогнозировать (самостоятельно/с помощью учителя) содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке; характеризовать (с опорой на заданный алгоритм/с помощью учителя) текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи; использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного); анализировать (самостоятельно/с помощью учителя) языковые средства выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические); применять знание основных признаков текста в практике его создания; создавать (с опорой на заданный алгоритм/с помощью учителя) тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства; тексты с опорой на сюжетную/пейзажную картину (в том числе сочинения-миниатюры; классные сочинения); создавать (с опорой на заданный алгоритм/с помощью учителя) высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме; характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий; выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм; владеть умениями информационной переработки прослушанного/воспринятого на слухозрительной основе и прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять (с использованием визуальных опор/с помощью учителя) план (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика; редактировать (самостоятельно/с помощью учителя) собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания представлять содержание прослушан ного/воспринятого на слухозрительной основе или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста. |
| Функциональные разновидности языка | |
| Устанавливать различия текстов разговорного характера, научных, публицистических, официально-деловых, текстов художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций). Различать и анализировать (с опорой на заданный алгоритм/с помощью учителя) тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи). Создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи). Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности (с опорой на заданный алгоритм/с помощью учителя). Осуществлять исправление речевых недостатков, редактирование текста. Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
| Адекватно понимать содержание, осуществлять интерпретацию и комментировать адаптированные тексты, относящиеся к различным функциональным разновидностям языка и функционально-смысловым типам речи, включая повествование, описание, рассуждение, а также адаптированные тексты смешанного типа; принимать участие в диалогическом и полилогическом общении (в условиях личной и деловой коммуникации), в т.ч. с использованием невербальных средств коммуникации; практически владеть основными особенностями, присущими официальному, нейтральному и неофициальному регистрам общения; адекватному речевому поведению, выбору приемлемой модели коммуникативного взаимодействия – с учётом социальной ситуации, состава участников общения (в т.ч. коммуникантов из числа слышащих людей и лиц с нарушением слуха) и в соответствии с традиционными этикетными формулами; продуцировать устные монологи, имеющие разную коммуникативную направленность – с учётом цели, ситуации, сферы общения, соблюдая речевой этикет и нормы современного русского литературного языка; редактировать письменные тексты различных стилей, соблюдая речевой этикет и нормы современного русского литературного языка; с опорой на заданные критерии анализировать текст с точки зрения его темы, цели, главной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка; опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов: метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение (за исключением случаев их использования в составе синтаксических конструкций со сложной структурно-смысловой организацией); выявлять основной смысл прочитанного текста (формулировать главную мысль своими словами), устанавливать смысловые связи между частями текста, составлять план рассказа. |
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
В 5-Б КЛАССЕ (68 часов)
| № п/п | Раздел программы (тема) | Количество часов | Система оценки индивидуальных достижений обучающихся (виды и формы текущего контроля |
| 1. | Отдых, развлечения | 10 | Сжатый пересказ текста |
|
| Устный рассказ. Повествовательный рассказ на основе личного опыта. Тема, микротемы в рассказе. Тематическая и терминоло-гическая лексика учебной дисциплины, а также лексика по организации учебной деятельности. | | Ответы на вопросы по теме Подробный пересказ текста с опорой на план Самостоятельная письменная работа Составление рассказа Устное изложение |
| 2. | Природа и человек | 6 | Стартовая диагностика (изложение) |
|
| План рассказа. Пересказ текста. Описательный рассказ по репродукции картины. Семантика слов в рамках лексического концентра «Природа». Рассказ по сюжетной картине/серии картин. Описательно-повествовательный рассказ по репродукции картины (рассказ-описание). Микротемы рассказа. Главная мысль рассказа. | | Самостоятельная письменная работа Подробный пересказ текста Терминологический диктант
|
| 3. | Школьная жизнь (изучаем школьные предметы) | 5 | Составление рассказа, Ответы на вопросы по теме |
|
| Устный рассказ на основе личного опыта. Тематическая и терминологическая лексика учебной дисциплины, а также лексика по организации учебной деятельности. | | Составление описательно-повествовательного рассказа. Терминологический диктант |
| 4. | Новости в стране (за рубежом, в городе, школе) | 2 | Составление описательно-повествовательного рассказа. |
|
| Диалог. Семантика слов в рамках лексического концентра «Город/село». | | |
| 5. | Отношения в семье | 4 | Ответы на вопросы |
|
| Диалогические единства. Рассказ с элементами рассуждения. Описательный рассказ по фотографиям. Семантика слов в рамках лексического концентра «Семья». | | Устное изложение |
| 6. | Я и мои друзья (моя семья) | 4 | Изложение |
|
| Описательно-повествовательный рассказ по картине. Портретные характеристики. Портретная лексика. | | Самостоятельная письменная работа Словарный диктант |
| 7. | Здоровый образ жизни | 2 | Составление рассказа, |
|
| Диалог, диалогические единства. Письменное высказывание. Семантика слов в рамках лексического концентра «Спорт». | | Ответы на вопросы по теме Терминологический диктант |
| 8. | Вежливость (речевой этикет) | 5 | Ответы на вопросы по содержанию текста. |
|
| Речевой этикет. Культура коммуникации. Семантика слов в рамках лексического концентра «Культура общения». | | Составление диалогов Терминологический диктант |
| 9. | Моя страна (мой город) | 2 | Самостоятельная письменная работа |
|
| Рассказ. Семантика слов в рамках лексического концентра «Родина». Анализ стихотворения. Диалог. Реплики. Чтение и определение главной мысли текста. | | Подробный пересказ текста с опорой на план Терминологический диктант |
| 10. | Интересные профессии | 4 | Самостоятельная письменная работа |
|
| Чтение и анализ текста. Составление плана. Пересказ текста по плану. Семантика слов в рамках лексического концентра «Профессии». Связное высказывание. Пословицы о профессиях. | | Подробный пересказ текста с опорой на план Составление диалогов |
| 11. | Любимые праздники | 5 | Сочинение-миниатюра |
|
| Семантика слов в рамках лексического концентра «Праздник». Чтение и анализ текста. | | |
| 12. | Деловые документы | 2 | Ответы на вопросы по теме |
|
| Заявление. Объяснительная записка. Расписка. Доверенность. Семантика слов в рамках лексического концентра «Деловые документы». | | Терминологический диктант |
| 13. | Общаемся в школе (дома, в транспорте, в поликлинике, в театре и др.) | 3 | Описательный рассказ с элементами рассуждения |
|
| Диалог. Повествовательный рассказ. Электронные пись-ма, sms. Тематическая и терминологическая лексика учебной дисциплины, а также лексика по организации учебной деятельности. | | Терминологический диктант |
| 14. | Жизнь без опасностей | 3 | Составление диалогов |
|
| Диалог. Тема диалога. Развитие темы. Реплики. Семантика слов в рамках лексического концентра «Безопасность жизнедеятель-ности».Тематическая и терминологическая лексика учебной дисциплины, а также лексика по организации учебной деятельности. | | Устное изложение |
| 15. | Школьные мероприятия | 2 | Ответы на вопросы по содержанию текста. |
|
| Диалог. Диалогические единства. Реплики. Связное высказывание. | | |
| 16. | Дружба и настоящий друг | 2 | Сочинение с элементами рассуждения |
|
| Текст, тема текста. Заглавие текста. Семантика слов по теме «Дружба». | | |
| 17. | Человек в городе
| 3 | Рассказ-описание с опорой на фотографию |
|
| Диалог. Реплики. Предложение. Семантика слов в рамках лексического концентра «Памятники архитектуры». | | Составление диалогов Терминологический диктант |
| 18. | Моё будущее
| 2 | Устное изложение |
|
| Предложение. Простые и сложные предложения. Семантика слов по теме «Трудовая деятельность, профессии». | | Ответы на вопросы по теме
|
| 19. | Полезные советы | 2 | Контрольное изложение
|
|
| Диалог. Коммуникация. Сообщение. Связное высказывание. Семантика слов в рамках лексического концентра «Общество, гражданин» | |
|
| Итого | 68 | | |
Форма промежуточной аттестации по предмету «Развитие речи»:
сжатое изложение
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № п/п | Раздел программы, тема | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности обучающихся | Использование электронных или цифровых учебно-методических материалов |
| Отдых и развлечения – 3 ч. | ||||
| 1 | Празднование Дня знаний
| 1 | Составляют рассказ о праздновании Дня знаний, Составляют рассказ о летних каникулах, оформляют его в виде сочинения-миниатюры (повествовательный рассказ на основе личного опыта). Составляют диалоги о летних каникулах, работая в парах. Пишут рассказ по репродукции картины А.А. Пластова «Летом». Составляют предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности; распространяют простые предложения за счет уточнения места, времени, обстоятельства действия, признаков предметов. Используют в рассказе элементы описания. | иллюстративный материал (сюжетные картинки) |
| 2 | Вспомним летние каникулы
| 1 | ||
| 3 | Летом в лесу (рассказ по репродукции картины А.А. Пластова «Летом») | 1 | ||
| Природа и человек – 3 ч. | ||||
| 4 | Прутики багульника (по Ю. Яковлеву). Подробное изложение
| 1 | Пишут изложение в рамках стартовой диагностики. Осуществляют пересказ заданного текста. Составляют повествовательный рассказ по сюжетной картине (или серии картин). Составляют рассказ по пейзажной картине. Составляют планы к рассказам повествовательного и описательного типа, выражают своё отношение к природе, эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции речевыми средствами. Составляют простые распространённые предложения с опорой на иллюстративный материал. Составляют сложные предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности; самостоятельно описывают явления природы с использованием усвоенных действий и признаков предметов. | Наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с темати кой, определённой в программе обучения (в том числе цифровой форме) |
| 5 | Сбор урожая (повествовательный рассказ по сюжетной картине / серии картин)
| 1 | ||
| 6 | Золотая осень (рассказ по пейзажной картине)
| 1 | ||
| Школьная жизнь. Изучаем школьные предметы – 2 ч. | ||||
| 7 | Классный кабинет
| 1 | Составляют план описательного рассказа о классном кабинете, пишут описательный рассказ по плану. Составляют план описательного рассказа о школьной библиотеке, пишут описательный рассказ по плану. Участвуют в диалоге, сообщают о расписании уроков в 5 классе, о новых учебных дисциплинах. Пишут рассказ по личным впечатлениям. Составляют диалоги о событиях в школе. Проходят проверку восприятия на слух и воспроизведения тематической и терминологической лексики учебной дисциплины, а также лексики по организации учебной деятельности. | Таблицы к основным разделам грамматичес-кого материала
|
| 8 | Новые учебные предметы | 1 | ||
| Новости в стране (за рубежом, в городе, школе и др.) – 2 ч. | ||||
| 9 | Школьный праздник
| 1 | Беседуют, задают друг другу вопросы, работая в парах, группах. Делятся личными впечатлениями о событиях школьной жизни. Выступают с устными сообщениями перед одноклассниками. Определяют значение новых слов с опорой на их морфемный состав; отделяют существенную информацию от несущественной; строят предложения с однородными членами. Обдумывают предстоящий ответ; отбирают необходимые языковые средства, осознавая цель высказывания и адресата: что-то сообщить, объяснить, описать и т.д. | иллюстративный материал (сюжетные картинки) |
| 10 | Достижения российских спортсменов | 1 | ||
| Отношения в семье – 4 ч. | ||||
| 11 | Моя семья (описательный рассказ по семейной фотографии)
| 1 | Составляют описательный рассказ с опорой на семейную фотографию.Устанавливают и отражают в самостоятельной речи степень родства, называя близких и дальних родственников. Составляют повествова-тельный рассказ о семейном быте с опорой на сюжетную картинку, письменно оформляют текст. Ведут диалоги о семейном быте, традициях, о праздновании важных событий. Составляют повествовательный рассказ с элементами рассуждения о помощи детей родителям. Пишут рассказ по репродукции картины З. Серебряковой «За обедом». Составляют предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности; распространяют простые предложения за счет уточнения места, времени, обстоятельства действия, признаков предметов. Выражают речевыми средствами уважительное отношения к своей семье; осваивают семантику слов по теме «Семья». Составляют планы к рассказам. | Наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с темати кой, определённой в программе обучения (в том числе цифровой форме) |
| 12 | Близкие и дальние родственники, родственные связи
| 1 | ||
| 13 | Помощь детей родителям
| 1 | ||
| 14 | Семейный обед (описательный рассказ по репродукции картины З. Серебряковой «За обедом») | 1 | ||
| Я и мои друзья – 4 ч. | ||||
| 15 | Мой лучший друг (портретная характеристика)
| 1 | Беседуют, составляют диалоги с опорой на иллюстративный материал – с учётом изображённой ситуации. Составляют описательный рассказ о друзьях с опорой на коллективную фотографию .Составляют портретную характеристику лучшего друга с опорой на предварительно подготовленный план. Пишут изложение по репродукции картины Ф. Решетникова «Опять двойка». (рубежный контроль за 1 четверть). Составляют предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности; распространяют простые предложения за счет уточнения места, времени, обстоятельства действия, признаков предметов. Выражают речевыми средствами уважительное отношения к своим друзьям. Осваивают семантику портретной лексики. Пишут рассказ « Мои друзья» | Наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с темати кой, определённой в программе обучения (в том числе цифровой форме) |
| 16 | Мои одноклассники.
| 1 | ||
| 17 | Изложение по репродукции картины Ф. Решетникова «Опять двойка») | 1 | ||
| 18 | «Мои друзья». Составление описательного рассказа. | 1 | ||
| Здоровый образ жизни - 2 ч. | ||||
| 19 | Виды спорта | 1 | Составляют диалоги о занятиях разными видами спорта.Продуцируют устные описательные рассказы о разных видах спорта (футбол, хоккей, фигурное катание, плавание и др.). Составляют описательно-повество вательный рассказ на тему «Олимпийские игры» на основе подготовленного плана к нему, усваивают семантику слов по темам «Здоровье», «Физкультура и спорт» | иллюстративный материал (сюжетные картинки) |
| 20 | «Олимпийские игры» | 1 | ||
| Вежливость (речевой этикет) - 3 ч. | ||||
| 21 | Приглашение. Поздравление | 1 | Составляют с опорой на иллюстративный материал и письменно оформляют диалоги, овладевая опытом нравственных и эстетических переживаний; проявления уважения к чужому мнению, состоянию. Дают морально-этическую оценку поступкам героев. Обмени-ваются мнениями с одноклассниками в процессе работы в парах, группах, в ходе коллективной деятельности. Письменно оформляют приглашения, сообщения (в т.ч. планируют содержание sms-сообщений). Составляют рассказ о правилах поведения в общественных местах. | иллюстративный материал (сюжетные картинки) |
| 22 | Выражение сочувствия, соболезнование
| 1 | ||
| 23 | Правила поведения в общественных местах (транспорте, местах досуга и др.) | 1 | ||
| Моя страна (мой город и др.) -2 ч. | ||||
| 24 | Моя страна Россия
| 1 | Ведут диалог, участвуют в работе пар. Самостоятельная письменная работа «Моя страна Россия». Составляют рассказ с опорой на иллюстративный материал о достопримечательностях родного города (села). Осваивают семантику новых слов. Строят простые распространённые и сложные синтаксические конструкции, выражая через их содержание морально-этическую оценку поступков (событий, героев). | Таблицы к основным разделам грамматичес-кого материала |
| 25 | Особенные места моего города (села)
| 1 | ||
| Интересные профессии - 2 ч. | ||||
| 26 | Профессии моих родителей (знакомых) | 1 | Ведут диалоги о профессиях, рассуждают о значимости разных профессий. Обсуждают интересные профессии, содержание деятельности людей, задействованных в них. Читают и записывают пословицы о профессиях, объясняют их смысл. Употребляют слова, обозначающие виды трудовой деятельности. Пишут рассказ о профессии. | иллюстративный материал (сюжетные картинки) |
| 27 | Интересная профессия: художник/актёр/кондитер/кинолог/врач (или др., на выбор) | 1 | ||
| Отдых и развлечение - 2 ч. | ||||
| 28 | Зима. Игры и развлечения зимой
| 1 | Осуществляют пересказ текста. Составляют повествовательный рассказ с элементами описания по сюжетной картине с опорой на предварительно подготовленный план. Составляют описательный рассказ по репродукции картины К.Ф. Юона «Зимний солнечный день»). Воспринимают красоту природы через текстовую продукцию и средства наглядности, эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции речевыми средствами. Составляют простые распространённые, а также сложные предложения с придаточными условия и времени. | Наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с темати кой, определённой в программе обучения (в том числе цифровой форме) |
| 29 | Катание на санях (повествовательный рассказ по репродукции картины К.Ф. Юона «Зимний солнечный день») | 1 | ||
| Любимые праздники - 3 ч. | ||||
| 30 | Подарки и поздравления | 1 | Письменно оформляют содержание поздравлений с учётом события (Новый год) и адресата (сверстники, взрослые). Составляют диалоги о содержании школьного праздника. Составляют рассказ о праздновании Нового года в школе (классе), оформляют его с опорой на подготовленный план в виде сочинения-миниатюры (повествовательный рассказ на основе личного опыта). (рубежный контроль за 2 четверть). | Таблицы к основным разделам грамматичес-кого материала |
| 31 | Празднование Нового года (школьный праздник) | 1 | ||
| 32 | Новый год – семейный праздник (сочинение-миниатюра) | 1 | ||
| Школьная жизнь (изучаем школьные предметы) - 1 ч. | ||||
| 33 | Мои успехи | 1 | Составляют и письменно оформляют рассказ о своих успехах в учебной деятельности / творчестве / в занятиях физкультурой и спортом или др. | иллюстративный материал (сюжетные картинки) |
| III четверть | ||||
| Отдых и развлечение - 3 ч. | ||||
| 34 | Вспомним зимние каникулы
| 1 | Выступают с сообщениями. Пишут рассказ о семейном досуге в период зимних каникул. Читают текст, делят его на части (микротемы), озаглавливают их, составляют план. Осуществляют сжатый пересказ текста по плану. Составляют сообщения с опорой на иллюстративный материал, фотографии | |
| 35 | Семейный досуг
| 1 | ||
| 36 | Глупость наказывать не полагается (рассказ М.М. Зощенко «Золотые слова») | 1 | ||
| Интересные профессии - 2 ч. | ||||
| 37 | Старые и исчезнувшие профессии (рассказ по репродукции картины С.И. Грибкова «Водовоз») | 1 | Ведут диалоги о профессиях, бсуждают интересные профессии прошлого. Читают пословицы о профес-сиях, объясняют их смысл. Употребляют лексику, характеризующую предмет по принадлежности лицу; употребляют слова, обозначающие виды трудовой деятельности. Составляют рассказ по репродукции картины С.И. Грибкова «Водовоз» с опорой на предварительно подготовленный план. Знакомятся с современными путешественниками (Капитан Кусто, Ю. Синкевич, Н. Дроздов, Ф. Конюхов). Работают с предложенным тестом (об одном из путешественников). | Наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с темати кой, определённой в программе обучения (в том числе цифровой форме) |
| 38 | Знаменитые путешественники современности | 1 | ||
| Деловые документы - 2 ч. | ||||
| 39 | Бытовая записка и деловое письмо. Объяснительная записка | 1 | Анализируют предложенные бытовые записки и самостоятельно пишут их по различным (типичным) поводам. Устанавливают отличие бытовой записки от делового письма. В соответствии с предложенными заданиями составляют тексты объяснительных записок, электронных писем, sms-сообщений. Учатся обдумывать предстоящий ответ. | иллюстративный материал (сюжетные картинки) |
| 40 | Электронные письма и sms-сообщений в деловой коммуникации | 1 | ||
| Общаемся в школе (дома, в транспорте, в поликлинике, в театре и др.) - 3 ч. | ||||
| 41 | Деловое и дружеское общение в школе
| 1 | Анализируют предложенные диалоги, осуществляют их перевод в повествовательный рассказ, письменно фиксируют его. Составляют и записывают диалоги на заданные темы. Учатся сотрудничеству, уважитель ному отношению к чужому мнению. Работают с текстами, отражающими особенности и правила общения в общественных местах. | Таблицы к основным разделам грамматичес-кого материала |
| 42 43 | Общение и культура коммуникации в общественных местах | 2 | ||
| Жизнь без опасностей - 3 ч. | | |||
| 44 | Безопасное поведение при ледоходе (повествовательный рассказ по сюжет-ной картинке «На реке») | 1 | Ведут диалоги, обсуждают способы безопасного поведения в различных ситуациях. Анализируют предложенные диалоги, оценивают поведение персонажей с точки зрения его безопасности. Составляют и записывают алгоритмы безопасного поведения в различных ситуациях. Составляют повествовательный рассказ по сюжетной картинке «На реке» с опорой на предварительно подготовленный план. | иллюстративный материал (сюжетные картинки) |
| 45 | Безопасное поведение на проезжей части и на улице (незнакомые люди) | 1 | ||
| 46 | Безопасное поведение в быту
| 1 | ||
| Школьные мероприятия - 2 ч. | ||||
| 47 | Школьные мероприятия, посвящённые Дню защитника Отечества и празднованию Дню 8 марта | 1 | Составляют простые и сложные предложения Составляют краткие сообщения-описания с опорой на тематические поздравительные открытки. Пишут рассказы, отражая в них роль праздников для граждан России. Составляют описательно-повествовательный рассказ о масленице с опорой на иллюстративный материал и предварительно составленный план | Наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с темати кой, определённой в программе обучения (в том числе цифровой форме) |
| 48 | Масленица: смысл и традиции проведения праздника | 1 | ||
| Вежливость (речевой этикет) - 2 ч. | ||||
| 49 | Формулы вежливости и взаимопо-нимания (обращение, приветствие, прощание, благодарность, совет, предложение, сочувствие) | 1 | Составляют с опорой на иллюстративный материал (сюжетные картинки) и письменно оформляют диалоги, овладевая опытом нравственных и эстетических переживаний; проявления уважения к чужому мнению, состоянию. Драматизируют ситуации, отражая соблюдение и нарушение норм речевого этикета. Дают морально-этическую оценку поступкам героев. Беседуют о роли речевого этикета в межличностном взаимодействии. | Наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с темати кой, определённой в программе обучения (в том числе цифровой форме) |
| 50 | Нарушения речевого этикета, вероятные последствия. Замечания и предупреждения, реакция на них | 1 | ||
| Дружба и настоящий друг - 2 ч. | ||||
| 51 | Каким должен быть настоящий друг? Настоящий друг (пересказ текста по плану) | 1 | Ведут диалог, выступают с сообщениями перед одноклассниками, рассуждая на тему дружбы. Усваивают словарь лексического концентра «Дружба». Анализируют пословицы и поговорки о дружбе, трактуют их значение. Работают с текстом. Сос-тавляют план, пересказывают текст по плану. Пишут сочинение на тему «Мой лучший друг» (рубежный контроль за 3 четверть) | иллюстративный материал (сюжетные картинки) |
| 52 | Сочинение на тему «Мой лучший друг» | 1 | ||
| Школьная жизнь (изучаем школьные предметы) - 1 ч. | ||||
| 53 | Мои успехи | 1 | Составляют и письменно оформляют рассказ о своих успехах в учебной деятельности / творчестве / в занятиях физкультурой и спортом или др. | |
| Человек в городе – 3 ч. | ||||
| 54 | Городской транспорт (описательно-повествовательный рассказ)
| 1 | Ведут диалог об особенностях жизнеустройства в городе, об отличиях города и села. С опорой на иллюстративный материал, фотографии называют и характеризуют знаменитые города России, её столицу. Составляют и записывают рассказы по предварительно составленному плану: (о городском транспорте, о театрах и музеях, о парках и скверах). Пишут рассказ-описание с опорой на фотографию парка или сквера. | Наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с темати кой, определённой в программе обучения (в том числе цифровой форме) |
| 55 | Облик современного города: театры, музеи, парки, скверы (описательный рассказ по фотографии) | 1 | ||
| 56 | Город и экология | 1 | ||
| Моё будущее – 2 ч. | ||||
| 57 | Кем я буду
| 1 | Читают и анализируют сообщения сверстников (в виде готовых текстов), выясняют, кем хотят стать их ровесники и почему. Отвечают на вопросы по содержанию текстов. Составляют сообщения о своей любимой (будущей) профессии, выступают с сообщениями перед одноклассниками. Ведут беседы о своих планах, мечтах. | иллюстративный материал (сюжетные картинки) |
| 58 | Моя мечта | 1 | ||
| Полезные советы - 2 ч. | ||||
| 59 | Безопасное поведение дома и на улице
| 1 | Ведут диалоги, формулируют правила безопасного поведения дома и на улице, письменно оформляют алгоритмы действий в потенциально опасных (типичных) ситуациях: при пожаре, получении травмы и др. Знакомятся с содержанием рассказа М. Зощенко. | Наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с темати кой, определённой в программе обучения |
| 60
| Взаимоотношения детей и взрослых (по рассказу М.Зощенко «Бабушкин подарок») | 1 | ||
| Любимые праздники- 2 ч. | ||||
| 61 | День весны и труда
| 1 | Ведут диалоги, участвуя в работе пары и группы, выступают перед одноклассниками с краткими сообщениями, посвящёнными майским праздникам. Составляют словосочетания, простые и сложные предложения, выполняют лексические и лексико-грамматические упражнения. Читают текст по С. Алексееву «Капитан Гастелло» (в адаптированном варианте). Делят текст на части, выделяя микротемы и озаглавливая их. Составляют план, пересказывают текст | иллюстративный материал (сюжетные картинки) |
| 62 | День победы. Боевое задание (по рассказу С. Алексеева «Капитан Гастелло») (изложение текста) | 1 | ||
| Природа и человек- 3 ч. | ||||
| 63 | Описательный рассказ по репродукции картины С.А. Виноградова «Весна») | 1 | Продуцируют описательный рассказ по репродукции картины С.А. Виноградова «Весна» с опорой на предварительно подготовленный план. Продуцируют повествовательный рассказ по серии картин о труде людей весной. Составляют рассказ на тему «Животные – наши друзья» с опорой на предварительно подготовленный план. Пишут изложение | Наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с темати кой, определённой в программе обучения (в том числе цифровой форме) |
| 64 | Труд людей весной. Звери и птицы весной. (Повествовательный рассказ по серии картин) | 1 | ||
| 65 | Контрольное изложение «Муравейник» (по И. Никитину). | 1 | ||
| Отдых, развлечения- 2 ч. | ||||
| 66 | Планы на летний период
| 1 | Ведут диалоги, участвуя в работе пары и группы, выступают перед одноклассниками с краткими сообщениями о своих планах об отдыхе в летний период времени. Составляют с опорой на иллюстративный материал к рассказам «Летний отдых у водоёмов», «Летний отдых в лесу». Письменно оформляют рассказы. | иллюстративный материал (сюжетные картинки) |
| 67 | Летний отдых у водоёмов, в лесу, на даче | 1 | ||
| Школьная жизнь (изучаем школьные предметы) - 1 ч. | ||||
| 68 | Мои успехи | 1 | Проходят проверку восприятия на слух и воспроизведения тематической и терминологической лексики учебной дисциплины, а также лексики по организации учебной деятельности. | |
Тематическое планирование по развитию речи для 5-б класса составлено с учетом Программы воспитания ГКОУ РО Азовской школы №7. Воспитательный потенциал данного учебного предмета обеспечивает реализацию следующих целевых приоритетов воспитания обучающихся основного общего образования:
развитие ценностного отношения к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
развитие ценностного отношения к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
развитие ценностного отношения к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
развитие ценностного отношения к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
| № п/п | Наименование | Перечень материально-технического обеспечения |
| 1. | Печатные пособия | Справочные пособия (энциклопедии, справочники по русскому языку) Дидактические материалы для 5 – 9 классов Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков) Раздаточный материал по всем разделам курса развитие речи. Демонстрационные карточки со словами для запоминания. |
| 2. | Экранно-звуковые пособия (могут быть в цифровом виде) | Аудиозаписи и фонохрестоматии по разным разделам курса русского языка. Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте основного общего образования Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике, данной в стандарте основного общего образования |
| 3. | Технические средства обучения (средства ИКТ) | Компьютер, проектор, принтер, модем, колонки, клавиатура и мышь. |
| 4. | Цифровые образовательные ресурсы | Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learningrussian.gramota.ru Виртуальная школа Кирилла и Мефодия http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал http://www. philology.ru — «Филологический портал». http://www.gramma.ru — «Культура письменной речи» (нормы современного русского языка; помощь школьникам: тестирование, сочинение, изложение, диктант, ответы на вопросы). http://www.wikpedia.ru — универсальная энциклопедия «Википедия». http://www.krugosvet.ru — универсальная энциклопедия «Кругосвет». http://www.slovari.ru — электронные словари. http://www.gramota.ru — справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». http://raslit.ioso.ru/index.htm — интерактивные тесты по русскому языку, правила русской орфографии, поэтические загадки, литературные опыты. http://www.gramota.ru — Грамота.Ру. http://www.rusword.com.ua — «Мир русского слова (Словарь В. И. Даля)». http://www.about-russian-language.com — культура речи. http://www.slovari.ru — сайт «Русские словари» (электронные версии русских словарей: толковые словари, орфографический словарь, словари иностранных слов). |
| 5. | Демонстрационные пособия | Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в стандарте основного общего образования по русскому языку (в том числе цифровой форме) Портреты выдающихся русских лингвистов. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В 5-Б КЛАССЕ
| № урока | Содержание учебного материала | Кол-во часов | Дата проведения | |
| по плану | по факту | |||
| 1 четверть | ||||
| Отдых и развлечения – 3 ч. | ||||
| 1 | Празднование Дня знаний
| 1 | 01.09 | |
| 2 | Вспомним летние каникулы
| 1 | 07.09 | |
| 3 | Летом в лесу (составление рассказа по репродукции картины А.А. Пластова «Летом»)
| 1 | 08.09 | |
| Природа и человек – 3 ч. | ||||
| 4 | Прутики багульника (по Ю. Яковлеву). Изложение | 1 | 14.09 | |
| 5 | Сбор урожая (повествовательный рассказ по сюжетной картине / серии картин)
| 1 | 15.09 | |
| 6 | Золотая осень (рассказ по пейзажной картине)
| 1 | 21.09 | |
| Школьная жизнь. Изучаем школьные предметы – 2 ч. | ||||
| 7 | Классный кабинет
| 1 | 22.09 | |
| 8 | Новые учебные предметы | 1 | 27.09 | |
| Новости в стране (за рубежом, в городе, школе и др.) – 2 ч. | ||||
| 9 | Школьный праздник
| 1 | 28.09 | |
| 10 | Достижения российских спортсменов
| 1 | 05.10 | |
| Отношения в семье – 4 ч. | ||||
| 11 | Моя семья (описательный рассказ по семейной фотографии)
| 1 | 06.10 | |
| 12 | Близкие и дальние родственники, родственные связи | 1 | 12.10 | |
| 13 | Помощь детей родителям | 1 | 13.10 | |
| 14 | Семейный обед (описательный рассказ по репродукции картины З. Серебряковой «За обедом») | 1 | 19.10 | |
| Я и мои друзья – 4 ч. | ||||
| 15 | Мой лучший друг (портретная характеристика)
| 1 | 20.10 | |
| 16 | Мои одноклассники. Наши увлечения | 1 | 26.10 | |
| 17 | Изложение по репродукции картины Ф. Решетникова «Опять двойка») | 1 | 27.10 | |
| 2 четверть | ||||
| 18 | «Мои друзья». Составление описательного рассказа. | 1 | 09.11 | |
| Здоровый образ жизни - 2 ч. | ||||
| 19 | Виды спорта | 1 | 10.11 | |
| 20 | «Олимпийские игры»
| 1 | 16.11 | |
| Вежливость (речевой этикет) - 3 ч. | ||||
| 21 | Приглашение. Поздравление | 1 | 17.11 | |
| 22 | Выражение сочувствия, соболезнование
| 1 | 23.11 | |
| 23 | Правила поведения в общественных местах (транспорте, местах досуга и др.)
| 1 | 24.11 | |
| Моя страна (мой город и др.) - 2 ч. | ||||
| 24 | Моя страна Россия
| 1 | 30.11 | |
| 25 | Особенные места моего города (села)
| 1 | 01.12 | |
| Интересные профессии - 2 ч. | ||||
| 26 | Профессии моих родителей (знакомых) | 1 | 07.12 | |
| 27 | Интересная профессия: художник/актёр/кондитер/кинолог/врач (или др., на выбор)
| 1 | 08.12 | |
| Отдых и развлечение - 2 ч. | ||||
| 28 | Зима. Игры и развлечения зимой
| 1 | 14.12 | |
| 29 | Катание на санях (повествовательный рассказ по репродукции картины К.Ф. Юона «Зимний солнечный день») | 1 | 15.12 | |
| Любимые праздники - 3 ч. | ||||
| 30 | Подарки и поздравления
| 1 | 21.12 | |
| 31 | Празднование Нового года (школьный праздник)
| 1 | 22.12 | |
| 3 четверть | ||||
| 32 | Сочинение-миниатюра «Новый год – семейный праздник» | 1 | 11.01 | |
| Школьная жизнь (изучаем школьные предметы) - 1 ч. | ||||
| 33 | Мои успехи
| 1 | 12.01 | |
| Отдых и развлечение - 3 ч. | ||||
| 34 | Вспомним зимние каникулы
| 1 | 18.01 | |
| 35 | Семейный досуг
| 1 | 19.01 | |
| 36 | Глупость наказывать не полагается (рассказ М.М. Зощенко «Золотые слова»)
| 1 | 25.01 | |
| Интересные профессии - 2 ч. | ||||
| 37 | Старые и исчезнувшие профессии (рассказ по репродукции картины С.И. Грибкова «Водовоз» | 1 | 26.01 | |
| 38 | Знаменитые путешественники современности
| 1 | 01.02 | |
| Деловые документы - 2 ч. | ||||
| 39 | Бытовая записка и деловое письмо. Объяснительная записка | 1 | 02.02 | |
| 40 | Электронные письма и sms-сообщений в деловой коммуникации
| 1 | 08.02 | |
| Общаемся в школе (дома, в транспорте, в поликлинике, в театре и др.) - 3 ч. | ||||
| 41 | Деловое и дружеское общение в школе
| 1 | 09.02 | |
| 42 | Общение и культура коммуникации в общественных местах | 2 | 15.02 | |
| 43 | 16.02 | | ||
| Жизнь без опасностей - 3 ч. | ||||
| 44 | Безопасное поведение при ледоходе (повествовательный рассказ по сюжет-ной картинке «На реке») | 1 | 22.02 | |
| 45 | Безопасное поведение на проезжей части и на улице (незнакомые люди)
| 1 | 01.03 | |
| 46 | Безопасное поведение в быту
| 1 | 02.03 | |
| Школьные мероприятия - 2 ч. | ||||
| 47 | Школьные мероприятия, посвящённые Дню защитника Отечества и празднованию Дню 8 марта | 1 | 09.03 | |
| 48 | Масленица: смысл и традиции проведения праздника
| 1 | 15.03 | |
| Вежливость (речевой этикет) - 2 ч. | ||||
| 49 | Формулы вежливости и взаимопонимания (обращение, приветствие, прощание, благодарность, совет, предложение, сочувствие) | 1 | 16.03 | |
| 50 | Нарушения речевого этикета, вероятные последствия. Замечания и предупреждения, реакция на них | 1 | 22.03 | |
| Дружба и настоящий друг - 2 ч. | ||||
| 51 | Каким должен быть настоящий друг? (пересказ текста по плану)
| 1 | 23.03 | |
| 3 четверть | ||||
| 52 | Сочинение на тему «Мой лучший друг» | 1 | 05.04 | |
| Школьная жизнь (изучаем школьные предметы) - 1 ч. | ||||
| 53 | Мои успехи
| 1 | 06.04 | |
| Человек в городе – 3 ч. | ||||
| 54 | Городской транспорт (описательно-повествовательный рассказ) | 1 | 12.04 | |
| 55 | Облик современного города: театры, музеи, парки, скверы (описательный рассказ по фотографии) | 1 | 13.04 | |
| 56 | Город и экология
| 1 | 19.04 | |
| Моё будущее – 2 ч. | ||||
| 57 | Кем я буду?
| 1 | 20.04 | |
| 58 | Моя мечта
| 1 | 26.04 | |
| Полезные советы - 2 ч. | ||||
| 59 | Безопасное поведение дома и на улице
| 1 | 27.04 | |
| 60 | Взаимоотношения детей и взрослых (по рассказу М.Зощенко «Бабушкин подарок») | 1 | 03.05 | |
| Любимые праздники - 2 ч. | ||||
| 61 | День весны и труда
| 1 | 04.05 | |
| 62 | День победы. Боевое задание (по рассказу С. Алексеева «Капитан Гастелло») (изложение текста) | 1 | 10.05 | |
| Природа и человек - 3 ч. | ||||
| 63 | Описательный рассказ по репродукции картины С.А. Виноградова «Весна»)
| 1 | 11.05 | |
| 64 | Труд людей весной. Звери и птицы весной. (Повествовательный рассказ по серии картин) | 1 | 17.05 | |
| 65 | Контрольное изложение «Муравейник» (по И. Никитину). | 1 | 18.05 | |
| Отдых, развлечения - 2 ч. | ||||
| 66 | Планы на летний период | 1 | 24.05 | |
| 67 | Летний отдых у водоёмов, в лесу, на даче | 1 | 25.05 | |
| Школьная жизнь (изучаем школьные предметы) - 1 ч. | ||||
| 68 | Мои успехи | 1 | 31.05 | |
18
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
