Наслаждайтесь радостью окончания учебного года весь следующий! Доступ к материалами на весь год со скидкой 90%

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 23.03.2026 05:07

Убонова Марина Юрьевна

Учитель начальных классов

5 233

11 980

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Улан-Удэ

Специализация

Начальные классы

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по русскому языку, 2 класс

Категория: Русский язык

05.12.2022 18:06

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по русскому языку, 2 класс»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9»

«Рассмотрено»

На заседании МО

От «29» августа 2022 г.

_________

«Согласовано»

«30» августа 2022 г.

Зам. директора по УВР

_________

«Утверждаю»

«31» августа 2022 г.

Директор МАОУ «СОШ №9»

____________В.В. Иванов

Рабочая программа учебного предмета

«Русский язык» для 2 класса

Класс	2 В
Уровень образования	начальное общее образование
Уровень изучения предмета	базовый
Срок реализации программы	2021/2022 учебный год
Количество часов по учебному плану	170 ч/год; 5 ч/неделю
Рабочую программу составила	Убонова Марина Юрьевна (высшая категория)
Данная рабочая программа разработана в соответствии с со ст. 14 п. 5, ст. 15 п.1, ст. 32 п.6,7 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. В силу с 24.07.2015, Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования от 06.10.2009 №373 (в ред. от31.12.2015), ООП НОО МАОУ «СОШ №9» г. Улан-Удэ, Уставом школы, Учебным планом МАОУ «СОШ № 9», на основе программы «Русский язык» В.В. Репкина, Е.В. Восторговой, Т.В. Некрасовой, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации.

г. Улан-Удэ, 2021 год

Аннотация к программе

Предмет	Русский язык
Классы	2 В
Учителя	Убонова Марина Юрьевна
Срок реализации программы	2021-2022 учебный год
Место в учебном плане ОО	ФГОС (1-7 классы). Обязательная часть: 5 часов Количество часов в неделю: 5 Всего часов в год: 170
УМК	Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). 1) Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы в двух частях. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2020. 2) Восторгова Е.В., Некрасова Т.В.. Методический комментарий к учебнику русского языка для 2 класса /Программа В.В. Репкина и др.: пособие для учителя четырехлетней школы. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2020
Цели и задачи программы	Основная цель: сформировать всеобщий способ решения орфографических задач («закон» русского письма) Задачи: сформировать понятие «сильные» и «слабые» позиции гласных и согласных звуков; сконструировать и овладеть особым видом письма – письмом с пропуском орфограмм слабых позиций; освоить разные способы проверки орфограмм слабых позиций (орфографический словарь, приведение звука к сильной позиции путём его изменения или подбора однокоренных слов); установить границы применимости общего орфографического правила, распространив его на основу слова; продолжить работу по формированию контрольно-оценочных действий школьников (рефлексивный контроль, оценка чужих и своих действий по заданным критериям); продолжить работу по формированию учебного сотрудничества в классе (учебный диалог, работа в малых группах и парах)
Общая характеристика учебного предмета	Главная задача УМК по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова - обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему. Данная целевая установка полностью соответствует концепции деятельностного подхода, являющегося основой ФГОС НОО. Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Во втором классе продолжается работа по формированию у учащихся орфографического действия, т.е. работу по обнаружению орфограмм в слове, выбору адекватного способа проверки орфограмм. Важнейшим итогом работы на втором году обучения должно стать не только знание способов решения орфографических задач, но и понимание всеобщности принципа русского письма (закона русского письма), из которого вытекает такой же всеобщий характер способа решения орфографической задачи (приведение фонемы к сильной позиции в той же значимой части слова). Именно выделение принципа письма значительно расширяет возможности учащихся самостоятельно решать орфографические задачи разных типов, конкретизируя способ действия в соответствии с условиями этих задач. Такое понимание невозможно обеспечить без ознакомления учеников с целым рядом важнейших особенностей грамматического строя русского языка, такими , как словоизменительные типы слов – названий, наличие значимых частей в словах (основы и окончания, а в основе корня и словообразовательных аффиксов) Так в процессе формирования орфографического действия существенно обогащаются и перестраиваются первоначальные представления учеников о слове.
Основные образовательные технологии	При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: игровые, информационно-коммуникативные, проектные, технология развивающего обучения, проблемного обучения, формирующего оценивания. Уроки строятся на принципах системно- деятельностного подхода. Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в формах: урок- викторина, мастерская, занятие, решение проектной задачи, консультация и др.

Результаты освоения предмета

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

осознание языка как основного средства человеческого общения; осознание необходимости изучения родного языка; обычаев и культуры своего народа;
понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем культуры человека;
умение оценивать собственное речевое поведение и речевое поведение одноклассников с точки зрения правильности и культуры речи, соблюдения этикетных норм;
осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений, таких как толерантность, уважительное отношение к другим ученикам и работникам школы, готовность прийти на помощь;
знание основ культурного поведения и взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, старшими и младшими детьми в классном и школьном коллективе и за его пределами.

Предметные результаты:

Учащиеся должны знать:

что такое родственные слова;
что такое позиционное чередование звуков;

признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных (парных по звонкости-глухости) звуков;
типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций);
общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова);

Уметь:

определять с помощью толкового словаря лексическое значение слова;
находить для мотивированного (производного) слова мотивирующее (производящее) слово (простейшие случаи типа снежный — снег, приехать — ехать и т. п.); выделять в слове значимые части путем изменения слова и сопоставления мотивированного (производного) и мотивирующего (производящего) слов; ' подбирать к заданному слову 3—4 однокоренных (связанных словообразовательной мотивацией) слова; различать однокоренные слова и грамматические формы (изменения) одного и того же слова; выделять в слове орфограммы слабых позиций и изученные орфограммы сильных позиций и определять их принадлежность к той или иной значимой части слова; проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные, согласные, парные по звонкости-глухости) в корне слова путем его изменения или подбора однокоренных слов;
проверять изученные орфограммы сильных позиций;
пользоваться орфографическим словарем;
правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2 классе;
записывать под диктовку текст (35—45 слов) с изученными орфограммами;
списывать высказываниями несложный по содержанию текст;
подобрать заголовок к тексту, отражающий его тему или основное сообщение (основную мысль);
письменно излагать содержание несложного повествовательного текста (с пропуском неизученных орфограмм);
самостоятельно составлять текст повествовательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);
составлять письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм);

прочитать выразительно незнакомый текст с ориентировкой на знаки препинания (темп чтения — 55—60 слов в минуту), ответить на вопросы по содержанию прочитанного текста;
прочитать незнакомое стихотворение, соблюдая стихотворный ритм.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Метапредметные результаты (2 год обучения)

Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей:

Социальный опыт

Учебная (образовательная)

компетентность

Коммуникативная

компетентность

Информационная

компетентность

проводить рефлексивный контроль

за выполнением способа действия/средства;

определять критерии для оценки результатов деятельности и производить оценку;
определять «дефицит» в знаниях и умениях по теме на основе оценки учителя;
осуществлять отбор заданий для ликвидации «дефицита» и планировать их выполнения, определяя темп и сроки;
определять границы собственного знания/незнания и осуществлять запрос на недостающую информацию;
определять возможные ошибки при выполнении конкретного способа действия и вносить коррективы;
сравнивать свои сегодняшние и вчерашние достижения;
иметь собственную точку зрения и аргументировано ее отстаивать;
определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;
сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей).

оформлять свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации простой структуры;
излагать ответ на вопрос с соблюдением норм оформления текста;
отвечать на вопросы, заданные на уточнение и понимание;
начинать и заканчивать разговор в диалоге в соответствии с нормами;
отвечать на вопросы и задавать вопросы в соответствии с целью и форматом диалога;
строить самостоятельно коммуникацию в группе на основе заданной процедуры группового обсуждения;
организовывать деятельность внутри группы, распределяя между собой «роли»;
понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления

уметь презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других).

Проводить наблюдение/экспери-мент по плану в соответствии с поставленной задачей;
воспринимать основное содержание фактической/оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии (в группе), определяя основную мысль, причинно-следственные связи, отношение говорящего к событиям и действующим лицам;
пользоваться толковым и орфографическим словаре при возникновении необходимости;
извлекать и систематизировать информацию по двум и более заданным основаниям;
точно излагать полученную информацию;
задавать вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонимание информации;
находить вывод и аргументы в предложенном источнике информации;

работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.

ориентироваться в окружающем пространстве (выборе цели передвижения, планировании маршрута и др.) и времени (определении времени по часам в часах и минутах, определении времени события, последовательности событий);
получать ответы на возникающие у детей вопросы об окружающем мире — определении подходящего способа получения ответа (самостоятельное наблюдение, экспериментирование, поиск информации в разнообразных информационных источниках), осуществления своей цели;

осуществлять уход за своим телом по мере необходимости — осуществлять поддерживающие гигиенические мероприятия, закаливающих процедур, уметь почувствовать и осознать симптомы начинающейся болезни (в том числе, обращении за помощью к взрослому в нужный момент), осуществлять простейшие саморегуляции, самообслуживания.

Содержание курса

Повторение материала, изученного в l классе

Слово как значимая (номинативная) и звуковая (фонетическая) единица языка. Ударение как средство организации слогов в слово. Звуки и буквы. Выбор буквы для обозначения гласного звука в зависимости от его позиции в слове (в начале слова, после согласных, парных и непарных по твердости-мягкости). Выбор буквы для обозначения звука [й]. Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих и Ц, разделительные знаки Ь и Ъ).

Высказывание-сообщение и высказывание-вопрос. Восклицательное высказывание. Диалог, его элементы (реплики). Оформление высказываний на письме..

Дoполнительный материал для факультативного изучения

Ритм и рифма в стихотворной речи (наблюдения).

Позиционное чередование гласных звуков

Возможность замены звуков в одном и том же слове при его изменении (чередование звуков). Изменение позиции звуков как причина их чередования (позиционное чередование). Сильная и слабая позиции гласных звуков (наличие любых гласных в ударных слогах и невозможность появления некоторых гласных в безударных слогах). Обозначение позиционно чередующихся звуков одной буквой, выбор этой буквы. Проблемный характер буквенного обозначения гласных звуков в слабой позиции (орфограммы слабых позиций). Формирование умения выделять слабые позиции гласных непосредственно в процессе письма (письмо с пропуском безударных гласных).