Рабочая программа по русскому языку для 1 класса

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа по русскому языку для 1 класса на 2014 – 2015 учебный год разработана на основе основной образовательной программы начальной школы (2011 г.), примерной программы начального общего образования по русскому языку (2010 г.), авторской программы под редакцией Чураковой Н.А..Агарковой Н.Г, (2012 г.) в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования (2009 г.).

Структура документа

Рабочая программа по русскому языку включает в себя следующие разделы: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, тематическое планирование, требования к уровню подготовки обучающихся, перечень учебно-методического обеспечения.

УМК

• Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Учебник по обучению грамоте и чтению. Под ред. М.Л. Каленчук – 2-е изд., испр. - М: Академкнига/ Учебник, 2012 г. – 128 с.: ил.

• Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2, № 3. — М.: Академкнига/Учебник

• Лаврова Н.М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради № 1, № 2. — М.: Академкнига/Учебник

• Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Обучение грамоте и чтению: 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

• Лаврова Н.М. Азбука. Поурочно-тематические разработки. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

• Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник. / Н.А. Чуракова; под. Ред. М.Л. Каленчук. – 2 –е изд, испр. — М.: Академкнига/Учебник,  2012. – 96 с.: цв. ил.

Годьфан Е.Р.

• Русский язык: Тетрадь для самостоятельной работы: 1 класс: / Гольфман Е.Р.; под ред. Н.А. Чураковой — М.: Академкнига/Учебник, 2012. – 64 с.: ил.

Роль и место дисциплины в образовательном процессе.

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

На изучение русского языка в начальной школе в 1 классе выделяется 165 ч (115 ч – обучение грамоте + 50 русский язык, 5 ч в неделю, 33 учебные недели).

В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальное овладение русским языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также необходимыми для применения в жизни.

Изучение курса русского языка в начальной школе направлено на достижение познавательной и социокультурной целей:

• познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

Программа систематического курса русского языка разработана в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, сделавших упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны.

Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения.

2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. 

3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем

4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок.

5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.

А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.

Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.

В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею » книге.

7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения.

Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Программа разработана и в соответствии с теми принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения,которые сочетаютсяс традиционным  принципомпрочности).

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

2.1.Основные содержательные линии.

Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:

• Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис);

• Орфография и пунктуация;

• Развитие речи;

• Лексикография.

Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества. В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение

и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом предопределяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам. При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, а также средствами ИКТ.

2.2. Содержание программы.

2.2.1. Обучение грамоте (письмо) (115ч.)

Раздел 1. Подготовительный период (12)

• Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.

• Пространственная ориентировка на странице тетради, её разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.

• Линии – элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов – линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведениеэлементовписьменныхбукв впроцессерисованияузоров – бордюров.

• Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.

Раздел 2. Основной звукобуквенный период (97ч.)

• Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.

• Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов – шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.

• Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов – шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.

• Формирование в памяти первоклассников чётко дифференцированных зрительно – двигательных образов письменных букв (больших – заглавных и малых – строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счёт.

• Знакомство с тремя видами соединений при письме (верхнее, среднее, нижнее). Усвоение алгоритмов трёх видов соединения букв. Изучаемых на уроке, с ранее изученными.

• Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приёма тактирования, т.е. письма букв под счёт.

• Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.

• Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу. Проверкаученикомрезультатовсвоегописьма.

Раздел 3. Заключительный период. (6 ч.)

• Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам.

• Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счёт.

• Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: чёткости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.

• Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.

2.2.2. Русский язык (50ч.)

В ходе изучения курса «Русский язык» ведется работа по следующим направлениям:

1. Азбука вежливости

Несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного поступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.

1. Словарь.

Автомобиль. Аннотация. Беседа, библиотека, билет, биография, богатство, велосипед, галерея, гореть. Горизонт, гражданин, диалог, желать, железо, завтра, здесь, инженер, искусство, календарь, коллектив, коллекция, корабль, костёр, натюрморт, отечество, пейзаж, портрет, правительство, президент, привет, профессия, путешествие, салют, свобода, сегодня, сейчас, секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор, элеватор, электричество, эскалатор.

2.3. Планируемые результаты обучения.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения.

Метапредметные.

В области познавательных УУД(обшеучебных) школьник научится:

• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений;

• находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;

• находить нужную дидак­тическую иллюстрацию;

• получит первоначальные навыки инстру­ментального освоения алфавита: представлять на уровне прикид­ки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине;

• научится работать с двумя источниками информации (учебной книгой и рабочей тетрадью): сопоставлять условные обо­значения учебника и рабочей тетради.

В области коммуникативных УУД школьник должен уметь:

• в рамках инициативного сотрудничества: работать с сосе­дом по парте, договариваться о распределении работы между собой и соседом;

• выполнять свою часть работы, пробовать про­верять часть работы, выполненную соседом; выполнять работу по цепочке;

• в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необхо­димость присоединиться к одной из них.

В области регулятивных УУД (контроль и самокон­троль учебных действий) школьник должен понимать, что нужно и можно самостоятельно выполнять работу над ошибками; выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.

Предметные

Должны знать/ понимать: 

• название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения; 

• правила переноса слов по слогам; 

• способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы); 

• способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака; 

• способ обозначения звука [й»] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я). 

Уметь:

• быстро найти букву в алфавитном столбике; 

• определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; 

• правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предло­жения);

• писать прописную букву в именах собственных; 

• делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую; 

• понимать различие между звуком и буквой; 

• различать 

  • гласные и согласные звуки; 

  • звонкие и глухие со­гласные; 

  • мягкие и твердые согласные; 

  • парные звонкие - глухие согласные; 

  • только твердые и только мягкие согласные; 

• писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением; 

• писать словарные слова, определенные программой; 

• списывать небольшой текст по правилам списывания; 

• определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения термино­логии); 

• читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения. 

Использовать приобретенные знания и умения в практи­ческой деятельности и повседневной жизни  для: 

• адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников; детских теле- и радиопередач, 

• аудиозаписей); 

• соблюдения орфоэпических норм речи; 

• устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.

Личностные

• положительное отношения к урокам русского языка;

• уважительного отношения к русскому языку как родному языку российского народа и языкам, на которых говорят другие народы;

• интерес к языковой и речевой деятельности;

• представления об этических чувствах;

• мотивы в к творческой проектной деятельности.

2.4. Для реализации программного содержания используется:

Примерные задания для проверочной работы

по теме «Слово. Предложение. Текст»

1. Расположить предложения так, чтобы получился текст.
Спала кошка на крыше, сжала лапки.
Не сиди близко, птичка, кошки хитры.
Села подле кошки птичка.

2. Выбрать предложения на тему «Цыпленок и его мама», расположить эти предложения так, чтобы получился текст.

Под дубом рос белый гриб. И была у него мама. Жил на свете цыпленок. Ястреб свил гнездо на вершине сосны. Он был маленький. Мама очень любила цыпленка.

3. Составить из перепутанных строчек две песенки: о тучах и о дождике. Написать одну песенку.
Тучи, тучи,
Дождик, дождик, посильней,
Набегайте в кучу!
Солнышко заволоките,
Будет травка зеленей,
Вырастут цветочки —
Дождем землю промочите!
На кругленьком лужочке!

4. Определить количество предложений. Написать, правильно обозначая начало и конец предложений. Подобрать и написать название к тексту.
Ярко светит солнышко на реке ледоход быстро плывут льдины над водой кружат чайки
Весна тает в лесу снег под елкой сидел зайчик вдруг с ветки упал ком снега зайчику стало страшно

5. Найти 4 предложения и записать их.
Хорошо в лесу! поют летом Звонко ягоды.цветы. птицы. Зреют Цветут

6. Составить из любой группы слов предложения. Можно изменять слова или добавлять в предложения другие слова.
корабль ребята
плыть море играть котята

7. Составить и написать предложение на тему «В школе».

Примерные задания для проверочной работы

по теме «Твердые и мягкие согласные»

1.Распределить буквы для согласных звуков так: в первую группу — буквы, которыми обозначаются и мягкие, и твердые согласные звуки; во вторую — буквы, которыми обозначаются только твердые согласные звуки; в третью — буквы, которыми обозначаются только мягкие согласные звуки.
Б, г, ж, к, м, п, с, ф, ц, ш, в, д, з, л, н, р, т, х, ч, щ, й.

2. Написать буквы, которые указывают на мягкость предшествующего согласного звука.

3. Найти ошибку. В словах должны быть подчеркнуты согласные буквы, обозначающие только твердый согласный звук.

Пословица — всем делам помощница.

4. Подчеркнуть в словах буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.
При солнце тепло, а при матери добро.

5. Подобрать слова, в которых все согласные звуки твердые (шкаф, ...); все согласные звуки мягкие (тюлень, ...).

6. Соединить линией имена, которые начинаются с одинакового согласного звука.
Луша Люба Лева Лара
Варя Вера Вика Вася
Митя Миша Маша Макар

7. Подчеркнуть в словах буквы, которые обозначают звонкие твердые согласные звуки.
Мал соловей, да голос велик.
Вражда не делает добра.

ПРИМЕРНЫЕ ИТОГОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ЗА 1 КЛАСС.

ДИКТАНТ

Цель:

проверить, как усвоены детьми основы русской графики: умение записывать под диктовку слова различной звуко-слоговой структуры, записывать предложение (раздельно писать слова в предложении, начинать запись с большой буквы, ставить точку в конце); умение употреблять большую букву в именах людей; умение правильно писать сочетания гласных с шипящими в хорошо знакомых словах; умение обозначать мягкость согласных буквами е, ё, ю, я, и, ь

Вариант 1.

Осы. Был теплый день. Катя и Юра идут в рощу. Кругом тишина. Вот большой пень. А там осы. Они гудели. Дети убежали домой.

Грамматические задания.

1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:

1-й вариант – в слове день;

2-й вариант – в слове пень.

2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:

1-й вариант – 2-го предложения;

2-й вариант – 7-го предложения.

3. Обозначить буквы мягких звуков в 1-м предложении (для обоих вариантов).

Вариант 2

Хитрый кот

По небу плывет туча. Полил дождик. У крыльца большие лужи. Кот Васька прыгнул на камень. Он стал пить воду из лужи. Лапки у кота сухие. Хитер котик.

Грамматические задания

1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:

1-й вариант – в слове Васька;

2-й вариант – в слове камень.

2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:

1-й вариант – 3-го предложения;

2-й вариант – 6-го предложения.

3. Обозначить буквы мягких звуков в последнем предложении (для обоих вариантов).

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Цель:

проверить умение писать текст с опорой на образец, сличать написанное с текстом; проверить каллиграфический навык: начертание букв, их соединения в словах, качество письма.

Мурзик

У Ани живет кот Мурзик. Он весь белый. На лапах темные пятна. Хвост пушистый. Мурзик любит играть.

Задание

В выделенных словах подчеркнуть мягкие согласные.

Тематическое планирование

(обучение грамоте – письмо)

Тематическое планирование (русский язык)

27