Развитие мышления учащихся при формировании умения работать с текстом учебника и с дополнительной литературой

Развитие мышления учащихся

при формировании умения

работать с текстом учебника и с дополнительной литературой

Учитель Новлянской ООШ Заволжского района Ивановской области Спиридонова М. А.

Великий И.В. Гете сказал «Чего человек не понимает, чем он не владеет». Эту мысль можно продолжить «Чего человек не понимает, тем он не владеет и то он не полюбит».

Школьная практика подтверждает, что нелюбовь к чтению и связанные с этим учебные затруднения, вплоть до потери интереса к познанию, часто возникают из-за неумения ученика понимать прочитанное.

Обучение приемам работы с текстом, закладывающее основу умения учиться, формирующее навык самостоятельной учебной работы, - одна из самых актуальных дидактических задач! Наша цель - научить детей самостоятельно работать с различными источниками информации. В их основе лежит текстовый материал передачи знаний, работать с которым должен помочь в первую очередь школьный учебник.

Учебник, по определению С. Г. Шаповаленко, — «это средство для усвоения основ наук, предназначенное для ученика», оно помогает учителю организовать разнообразную познавательную деятельность школьников, стимулирует у учащихся желание самостоятельно «добывать» знания, способствует развитию творчества, интереса к предмету, нацеливает школьников на практическое применение полученных знаний и умений.

Работа с текстом – это не только основа учебного процесса, но и инструмент формирования критического, творческого и логического мышления.

Однако некоторые учащиеся затрудняются понять текст учебника без объяснения учителя. Это означает, что читательская грамотность у них на низком уровне, не сформировано умение размышлять над текстом, материалом учебника.

Как важно учителю задать правильный вопрос, который подтолкнул бы ученика или класс к размышлению. От качества формулирования вопроса зависит и конечный результат мыслительной деятельности ученика.

Существует множество различных классификаций вопросов, так же, как и технологий формулирования вопросов. Классификация вопросов, разработанная американским психологом Б.Блумом , включает в себя шесть типов вопросов, способствующих развитию мышления субъекта познания:

простые вопросы,

уточняющие вопросы,

вопросы интерпретации,

творческие вопросы,

практические вопросы.

Если вопрос интересен, вовлекает в рассуждения, на него хочется отвечать, возникает желание размышлять по его поводу, искать варианты ответов.

при работе с учебником деятельность ученика может быть репродуктивной и продуктивно й.

Репродуктивная и репродуктивно- поисковая деятельность

• комментирование чтения;
• ответы на вопросы;
• подробный или краткий пересказ;
• опорные конспекты изучаемого текста
• составление плана текста;
• заполнение таблиц по изучаемому материалу;
• составление схем, диаграмм на основе текста
• работа с терминами, формулировка определенных понятий;
• работа с иллюстративным материалом
• выполнение тестовых заданий;

Продуктивная деятельность

связана с активной работой мышления и находит своё выражение в таких мыслительных операциях, как анализ и синтез, сравнение, классификация и обобщение.

Многие задания по русскому языку, математике рассчитаны на самостоятельное выполнение, но некоторые формируют лишь способность действовать по образцу (носят репродуктивный характер)

Поэтому важно включать задания, формирующие продуктивную форму деятельности, учат анализировать и размышлять.

Сравнительно-аналитическая деятельность

• задания на сравнение изучаемых явлений;
• задания по обобщению и систематизации знаний.

Творческая деятельность

• постановка вопросов к тексту (интересных);
• устное или письменное реферирование ответов товарищей;
• составление устных творческих пересказов;
• Восстановление деформированного текста;
• Восстановление текста с пропущенными словами;
• Восстановление последовательности событий текста;
• Редактирование текста с речевыми ошибками;
• Составление рассказа по серии картинок, по иллюстрации, по собственным наблюдениям;
• Мини-проекты по изучаемой теме;
• Изложения, сочинения;

Работа с текстом учебника имеет место не только на уроках литературного чтения, но и на уроках русского языка, математики, окружающего мира и способствует формированию предметных и личностных УУД

На уроках русского языка

По тесту упражнения проводится учебный диалог,

обсуждаются задания, решаются лексические и

орфографические задачи. Формирование мыслительной

деятельности при самостоятельном выполнении

задания- это главное. Учим детей оставаться один на

один с заданием, осуществлять самопроверку работы,

что способствует выработке орфографической зоркости.

Формирование умений работать с текстом учебника

и дополнительной литературой проводится на уроках развития речи.

Задача – это текст, понимание которого часто вызывает серьёзные затруднения.

На уроках математики проводится анализ текста задачи, устанавливается связь между данным и искомым, перевод текстовой задачи в таблицу, схему, графическую модель и наоборот.

Важно научить детей самостоятельно анализировать условие задачи. Это умение зависит от того, как ученики представляют жизненную ситуацию, представленную в задаче и понимают вопрос, на который надо ответить. Размышление над способами решения зависит от того, насколько внимательно дети вчитались в каждое слово текста задачи и поняли вопрос. Решить задачу- значит, ответить на её вопрос. Самопроверка решённой задачи способом прикидки ответа – эту цель надо ставить перед учащимися.

Чтобы научить детей точно строить высказывание, действовать по определённому алгоритму при выполнении задания полезно использовать

«Речевые образцы» (опорные таблицы, памятки)

По математике.

Например , опорная таблица для решения уравнений:

• Уравнение выражено …( суммой, разностью, …)
• Неизвестно … ( слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое )
• Чтобы найти неизвестное …., надо ….

Памятка «Преобразование величин»

• Перевожу крупные единицы в мелкие – умножаю…
• Перевожу мелкие в крупные – делю…
• На сколько умножаю (делю)?
• Вспоминаю таблицу единиц длины (массы)

(сколько в одном метре сантиметров? … и т.д)

Памятка по русскому языку

(определение количества букв и звуков в словах)

Изучаю данное слово, наблюдаю:

• нет ли в слове смягчающего мягкого знака (он звука не обозначает)
• Нет ли особенных букв (е, ё, ю, я)

-если они стоят после согласной - …..

-если в начале слова, после гласной, после ь и ъ - …..

• После изучения слова определяю количество букв и звуков, записываю звуковой состав слова.
• Даю характеристику звукам (провожу звуко-буквенный разбор)

Памятки «Разбор слова по составу», «Разбор слова как часть речи» и т.д.

Памятка по литературному чтению

План отзыва о прочитанной книге

• Я прочитал произведение … (автор, название).
• Это произведение о …
• Главные герои произведения…
• Основная мысль произведения -…
• Произведение понравилось, потому что …
• (интересное, познавательное, поучительное юмористическое, милосердное, о природе…)
• Я советую прочитать это произведение, потому что …
• Рисунок к произведению (по желанию)

На уроках окружающего мира работа с научно-познавательными текстами.

Значительная  роль  в овладении умением  осуществлять поиск  необходимой  информации для  выполнения учебных  заданий отводится предмету  «Окружающий  мир»,

при  изучении  которого  ученики  работают  с 

научно-познавательными  текстами  учебника.

Одной  из  особенностей,  что  отличает  их  от  художест- венных, является   то,  что  в  них содержатся  научные 

понятия,  сведения,  факты,  нет  сюжета,  ролей.  

Учащихся  важно научить  извлекать текстовую 

информацию, использовать дополнительную литературу по данной теме.

По  предмету  «Окружающий  мир» , чтобы мотивировать детей на продуктивную деятельность по учебнику и хорошее усвоение темы урока, можно использовать следующие методы:

• «Проблемный вопрос»
• «Облако понятий»
• «Ярмарка вопросов»
• Составление   плана  по тексту в форме вопросов;
• Практические работы, опыты;
• Составление  таблиц с целью классификации изучаемых объектов;
• Письменные ответы на вопросы «Проверь себя»
• Работа с «Атласом-определителем»
• Изучение текстов по теме урока из книг: «Великан на поляне», «Зелёные страницы»

- 

Развитию мышления способствует приём

«Поиск ошибок»

Цель: анализ понимания учеником изучаемой темы, размышления над изученными научными текстами.

Например, карточка по окружающему миру:

«Наша страна омывается морями трёх океанов: Атлантическим с запада, Северным Ледовитым с севера, Тихим с востока. Балтийское море относится к Северному Ледовитому океану, Баренцево море относится к Атлантическому океану. Самое большое озеро в мире – Каспийское море. Самое глубокое озеро – Ладожское.

Каменным поясом России называют Кавказские горы. Самые высокие горы России - Уральские»

Самостоятельная работа с учебником в условиях

объединённых классов является основой. Готовлю карточки –задания: поисковое и выборочное чтение –ответы на вопросы, составление (восстановление)плана, творческие задания и т.д. При работе над стихотворениями организуется работа над художественными средствами выразительности, рифмованными словами , постановке ударений и т.д. Готовлю распечатки с заданиями: краткие биографические сведения о писателе поэте, вопросы и задания, требующие перечитывание текста, установление причинно-следственных связей, письменного ответа на вопрос.

По русскому языку после самостоятельного изучения материала учебника даю карточку с устным заданием, после чего организуется учебный диалог, проговаривается умозаключение, правило, алгоритм.

Вывод

Формирование умений работать с текстом учебника – это долгий и трудоемкий процесс, но он крайне важен для развития мышления учащихся. Использование разнообразных форм работы помогает сделать этот процесс увлекательным и эффективным.

Спасибо за внимание