Рекомендации по проектированию специальной индивидуальной программы развития

Проектирование специальных индивидуальных программ развития

Содержание

Раздел	Страница
Введение	3
Содержание специальной индивидуальной программы развития	9
1.1 Структура СИПР	9
1.2 Общие сведения о ребёнке	9
1.3 Характеристика	9
1.4 Индивидуальный учебный план	13
1.5 Содержание образования в условиях организации и семьи	16
1.6 Организация реализации потребности в уходе и присмотре	17
1.7 Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР	18
1.8 Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося	18
1.9 Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов	21
1.10 Средства мониторинга и оценки динамики обучения	22
Вариант оформления СИПР	32
Список литературы	44

ВВЕДЕНИЕ

Одним из актуальных направлений педагогической деятельности учителя в части оформления документации в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является разработка специальной индивидуальной программы развития в соответствии с образовательными потребностями и возможностями обучающихся.

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на образование детей с умственной отсталостью, ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода, один год). В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации, а также его родители.

Основная задача СИПР заключается в создании условий для индивидуализации содержания образования для конкретного ребенка с ограниченными возможностями здоровья путем согласования требований федерального государственного образовательного стандарта, примерных основных общеобразовательных программ, индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся.

Следовательно, содержание и целевое назначение СИПР направлено на реализацию особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Среди особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, представленных в ФГОС О УО, можно выделить следующие:

- Раннее получение специальной помощи средствами образования;

- Обязательность непрерывности коррекционно – развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;

- Научный, практико – ориентированный, действенный характер содержания образования;

- Доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

- Удлинение сроков получения образования;

- Систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;

- Специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

- Обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- Использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

- Развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со средой;

- Стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки специальной индивидуальной программы развития (далее СИПР) для каждого ребенка.

Таким образом, СИПР разрабатываются для нескольких категорий детей с ОВЗ.

Таблица 1 Варианты программ ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС О УО

Категории детей с ОВЗ	Варианты программ ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС О УО
глухие	1.1, 1.2, 1.3, 1.4
слабослышащие	2.1, 2.2, 2.3
слепые	3.1, 3.2, 3.3, 3.4
слабовидящие	4.1, 4.2, 4.3
с тяжелыми нарушениями речи	5.1, 5.2
с нарушениями ОДА	6.1, 6.2, 6.3, 6.4
с задержкой психического развития	7.1, 7.2
с расстройствами аутистического спектра	8.1, 8.2, 8.3, 8.4
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	Приказ № 1599, вариант 1 Приказ № 1599, вариант 2

Варианты 1.4, 3.4, 6.4, 8.4 программ ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, а также вариант 2 ФГОС О УО предполагают наличие СИПР для каждого обучающегося.

СИПР может быть разработана и для обучающегося по первому варианту ФГОС УО, если он не усваивает предложенную программу по одному или нескольким предметам.

СИПР проектируется и реализуется для нуждающегося в ней ребенка с согласия родителей (законных представителей), что также закреплено в нормативных правовых документах в сфере образования. Родителей (законных представителей) ребенка с ограниченными возможностями здоровья следует в обязательном порядке ознакомить с содержанием СИПР, поэтому на титульном листе программы должен присутствовать гриф согласования с родителями. Оптимальным вариантом является совместное проектирование индивидуальной образовательной программы педагогами и родителями обучающихся, что во многом зависит от желания и компетентности родителей.

Порядок разработки, утверждения и корректировки СИПР должен быть определен локальным нормативным актом – «Положение о специальной индивидуальной программе развития». Данный локальный акт позволяет существенно рационализировать работу педагогов посредством четкого разъяснения в его содержании структуры индивидуальной программы, порядка ее разработки, реализации, корректировки и др.

Примерное положение о СИПР

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

государственное казенное образовательное учреждение Свердловской области

«Екатеринбургская школа № , реализующая адаптированные основные образовательные программы»

Утверждено Утверждено педагогическим

приказом директора школы советом_________________

№______ от______

ПОЛОЖЕНИЕ

О СПЕЦИАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ РАЗВИТИЯ

1. Общие положения

1.1. Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) - документ, содержащий в себе совокупность учебных курсов, разделов программы, форм и способов их освоения, которые позволяют создать условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей обучающегося с ограниченными возможностями здоровья на определенной ступени, этапе образования.

1.2. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработка и утверждение СИПР обучающихся относится к компетенции образовательного учреждения.

1.3. Целевое назначение СИПР заключается в направленности на преодоление несоответствия между процессами обучения ребенка по АООП определенной ступени, этапа образования и его реальными возможностями исходя из структуры нарушения, познавательных потребностей и возможностей.

1.4. СИПР разрабатывается на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом индивидуальных особенностей психофизических особенностей обучающихся, воспитанников.

1.5. Временной период реализации специальной индивидуальной программы развития

составляет один учебный год.

1.6. СИПР разрабатывается для нуждающихся в ней обучающихся, а именно, для:

- детей, получающих образование в форме индивидуального обучения на дому;

- обучающихся со сложным дефектом;

- учащихся, которые обучаются в классном коллективе и не осваивают по разным

причинам содержание образования по определенным учебным курсам;

- для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.

1.7. В зависимости от затруднений и потребностей учащегося СИПР может быть разработана по отдельному учебному курсу или применительно к комплексному обучению, воспитанию, коррекции и компенсации нарушений в развитии обучающегося, воспитанника.

1.8. Структурно-содержательная форма СИПР обучающегося, воспитанника должна быть в образовательном учреждении единой.

2. Порядок согласования и утверждения специальных индивидуальных программ развития

2.1. СИПР разрабатывается учителями, учителями-логопедами, учителями-дефектологами, педагогами-психологами.

2.2. При наличии заключения ПМПК об обучении ребенка по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 2), СИПР разрабатывается обязательно. Решение о необходимости разработки для обучающегося СИПР, имеющего другие заключения ПМПК, принимается специалистами образовательного учреждения коллегиально на заседании психолого-медико-педагогического консилиума на основе анализа результатов психолого-педагогического обследования ребенка.

2.3. Для разработки и реализации СИПР председателем психолого-медико-педагогического консилиума назначается ответственный куратор.

2.4. В качестве куратора может выступать заместитель руководителя образовательного

учреждения, классный руководитель, учитель-логопед, педагог-психолог и другие

специалисты.

2.5. В обязанности куратора входит:

- объединение усилий специалистов при подготовке СИПР;

- оформление индивидуальной образовательной программы и утверждение ее у

руководителя образовательного учреждения;

- согласование индивидуальной образовательной программы с родителями обучающегося;

- внесение корректив в содержание индивидуальной образовательной программы и другие

функции.

2.6. СИПР в обязательном порядке следует согласовать с родителями (законными представителями) обучающегося. При согласии с содержанием индивидуальной образовательной программы родителю следует поставить подпись.

2.7. СИПР обучающегося, воспитанника утверждается руководителем образовательного учреждения. При этом на титульном листе ставится соответствующий гриф об утверждении рабочей программы.

2.8. СИПР может быть согласована с председателем психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения, руководителями предметных методических объединений.

2.9. По результатам промежуточной диагностики реализации СИПР по согласованию со специалистами психолого-медико-педагогического консилиума в ее содержание могут вноситься коррективы.

2.10. По итогам учебного года осуществляется обсуждение успешности реализации

СИПР обучающегося, воспитанника на итоговом психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения.

2.11. Рекомендации ПМПк реализуются в содержательной части СИПР. Осуществляется мониторинг формирования рекомендованных ПМПк действий.

3. Структура специальной индивидуальной программы развития

3.1. Структура специальной индивидуальной программы развития реализуется в двух компонентах:

1. Описательная часть:

- общие сведения о ребёнке;

- характеристика, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;

- индивидуальный учебный план;

- организация реализации потребности в уходе и присмотре;

- перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;

- перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося.

2. Содержательная часть (реализуется в рабочих программах педагогов по учебным и коррекционным курсам):

- планируемые результаты обучения, описание условных групп обучающихся по уровню когнитивных возможностей;

- календарно – тематическое планирование;

- содержание предмета;

- средства мониторинга и оценки динамики обучения;

- перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

3.2. Титульный лист описательной части состоит из следующих компонентов:

- наименование образовательного учреждения;

- гриф согласования программы (совместно с индивидуальным учебным планом)(с указанием даты) с родителями, законными представителями обучающихся, с заместителем директора школы по УВР;

- номер и дата приказа директора школы о программах;

- ФИ обучающегося, класс;

- год составления программы.

3.3. В пункт «Общие сведения о ребёнке» включаются следующие данные: дата рождения, адрес проживания, ФИО место работы родителей или лиц их заменяющих.

3.4. Характеристика, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка содержит следующие сведения:

- бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;

- заключение ПМПК;

- данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;

- особенности проявления познавательных процессов;

- состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;

- характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);

- сформированность социально значимых навыков, умений;

- потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;

- выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения.

3.5. Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося оформляется в виде таблицы. Мероприятия представлены в «Программе взаимодействия с ЕДДИ».

Сроки

Мероприятия

Ответственные

3.6. Содержательная часть (реализуется в рабочих программах педагогов по учебным и коррекционным курсам) хранится отдельно от описательной части и является основой для заполнения классных журналов.

3.7. Титульный лист содержательной части оформляется в соответствии с требованиями, предьявляемым к титульным листам рабочих программ и содержит следующие компоненты:

- Наименование образовательного учреждения;

- Гриф согласования программы (совместно с индивидуальным учебным планом) (с указанием даты) с заместителем директора школы по УВР;

- Номер и дата приказа директора школы о программах;

- Предмет, класс;

- ФИО разработчика;

- Год составления программы.

3.8. Календарно – тематическое планирование оформляется в таблице:

Тема	Кол-во часов

3.9. Содержание предмета оформляется в таблице:

Направления работы	Виды деятельности, формы работы
	1 группа	2 группа	3 группа

Определение детей в группы осуществляется на заседаниях ПМПк и описывается в разделе «Планируемые результаты». На разных предметах один обучающийся может находиться в разных группах.

3.10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения оформляется в карте мониторинга. Мониторинг строго индивидуальный.

Параметры	Начало года	Середина года	Конец года

3.11. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов представлен в паспортах кабинетов. В рабочих программах педагогов в данном разделе оформляется ссылка на паспорт кабинета, согласно плану БТИ.

1. СОДЕРЖАНИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

1.1 Структура СИПР

Структура специальной индивидуальной программы развития включает:

- общие сведения о ребёнке;

- характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;

- индивидуальный учебный план;

- содержание образования в условиях организации и семьи;

- организация реализации потребности в уходе и присмотре;

- перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;

- перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося;

- перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;

- средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях.

1.2 Общие сведения о ребёнке

В пункт включаются следующие данные: дата рождения, адрес проживания, ФИО место работы родителей или лиц их заменяющих.

1.3 Характеристика, включающая оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющая приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка

Содержание данного пункта служит обоснованием выбора содержательной части СИПР, поэтому описательные формулировки должны быть максимально конкретны. Не рекомендуются фразы «не сформировано», «отсутствует», «не развито» и т.д. Пункты, не актуальные для описываемого обучающегося, включать не нужно.

1. Бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;

2. Заключение ПМПК

3. Данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка:

Соматические заболевания

Состояние моторики (общей, мелкой)

Сенсорное развитие

4. Особенности проявления познавательных процессов:

Зрительное восприятие (совокупность процессов построения видимого образа окружающей действительности)

Слуховое восприятие (совокупность процессов построения слухового образа окружающей действительности)

Внимание: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное

Память

По участию анализаторов

- Зрительная

- Слуховая

- Осязательная –

По параметрам длительности хранения информации:

- сенсорная (срок хранение не более 1,5 с.), кратковременная (срок хранения не более 30 с.), долговременная (позволяет хранить материал постоянно, хотя и с некоторым угасанием во времени).

По характеру психической активности

- Двигательная

- Эмоциональная

- Образная, словесно-логическая .

По целям деятельности

- произвольная, непроизвольная

Мышление

Анализ (мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений)

Синтез (обратный анализу процесс мысли, это — объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое)

Сравнение (это установление сходства и различия предметов и явлений)

Абстрагирование (это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его) Конкретизация (процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним)

Обобщение (выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п.)

Классификация (объединение предметов в группы)

Вид мышления: конкретно-действенное, практическое, конкретно-образное и абстрактное.

5. Состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций:

Артикуляционная моторика

Использование жестов

Знание и потенциальные возможности использования пиктограмм –Голосовая функция

Восприятие речи

Собственная речь

Звукопроизношение

Фонематический слух

Слоговая структура

6. Характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);

Особенности поведения

Эмоционально – волевая сфера

Работоспособность

Способность контролировать свое поведение

7. Сформированность социально значимых навыков, умений

Коммуникативные возможности

Игра

Интеллектуальные умения:

Счет

Письмо

Чтение

Содержание представлений об окружающих предметах, явлениях – временные представления

Самообслуживание

Предметно-практическая деятельность

8. Потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;

9. Выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения.

Характеристика 1

Таранцева Любовь

Дата рождения 13.07.2005

- бытовые условия семьи, оценка отношения членов семьи к образованию ребенка;

В группе имеются 2 спальные комнаты, в каждой по 8 кроватей, без тумбочек. Также к группе относится 1 игровая комната, оборудованная рабочим столом с 4 стульями, шкафом, телевизором, игровыми уголками, мягким диваном. Личного пространства у ребенка нет. Занятия проходят в игровой комнате за столом и на ковре.

- заключение обучается по общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью в 5 «в» классе, занятия с логопедом, психологом, наблюдение у невролога.

- данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;

Соматические заболевания: РЦОН, с-м экстрапирамидальной недостаточности, сходящееся косоглазие.

Моторика общая, мелкая:

Общая моторика грубых нарушений не имеет (порой наблюдаются непроизвольные насильственные движения: раскачивание, взмахи руками). Со стороны мелкой моторики отмечается неловкость, слабый мышечный тонус, нескоординированность, непроизвольные двигательные реакции (машет руками, тремор)

Сенсорное развитие: различает круг, цвета путает, группирует по величине, различает верх – низ, определяет день – ночь, определяет времена года по картинке.

- особенности проявления познавательных процессов

Зрительное восприятие (совокупность процессов построения видимого образа окружающей действительности) – зрительное восприятие сужено, узнает изображение знакомых предметов и действий, некоторые соотносит с реальными предметами и действиями.

Слуховое восприятие (совокупность процессов построения слухового образа окружающей действительности) – на слух определяет некоторые знакомые звуки, предметы. Ориентируется в аудиозаписях.

Внимание непроизвольное, произвольное, послепроизвольное - трудности концентрации и переключения внимания. Произвольное внимание проявляется в малом объеме, концентрация низкая.

Память

По участию анализаторов

- Зрительная – повторяет последовательность из 3-х игрушек и картинок

- Слуховая – повторяет только одно простое слово из 2-х с помощью педагога

- Осязательная – тактильное восприятие в стадии формирования, пробы «Чудесный мешочек» выполняет хорошо, с небольшими неточностями.

По параметрам длительности хранения информации:

Малый объем долговременной памяти, очень быстро забывает учебный материал.

По характеру психической активности

- Двигательная – воспроизводит 2-3 движения по памяти.

- Эмоциональная – объем эмоциональной памяти снижен. Эмоции не лабильны, не контролируемые. Долго не переживает.

Мышление

Анализ (мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений) – выделяет части целого со значительной помощью педагога.

Синтез (обратный анализу процесс мысли, это — объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое) – собирает простые предметы из частей с трудом, восстанавливает разрезную картинку из 4 частей со значительной помощью.

Сравнение (это установление сходства и различия предметов и явлений) – сравнение на бытовом уровне.

Классификация (объединение предметов в группы) – при заданном параметре объединяет некоторые предметы в группы.

- состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций

Артикуляционная моторика – артикуляционный аппарат без особенностей, дизартрия, собственная речь представлена словами с нарушенной слоговой структурой (произносит один слог).

Использование жестов – жесты для общения не использует.

Знание и потенциальные возможности использования пиктограмм – знает несколько пиктограмм. Соотносит их с картинкой, но для коммуникации не использует.

Голосовая функция – голос тихий, речь чаще шепотная.

Восприятие речи – понимает простые предложения, выполняет инструкцию.

- характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);

Особенности поведения – преобладает спокойный фон настроения, доброжелательна, пассивна, ведома, на замечания и похвалу реагирует адекватно. Часто грызет игрушки, которые держит в руках, может ломать.

Эмоционально – волевая сфера – эмоции слабо дифференцированы, поверхностны. Волевые усилия прилагать не способна.

Работоспособность – целенаправленная деятельность сформирована слабо. Может непродолжительное время заниматься самостоятельной игрой.

- сформированность социально значимых навыков, умений

Коммуникативные возможности – контакт продуктивный, затруднен фактическим отсутствием речи.

Игра – в совместных играх с детьми не участвует, не всегда адекватно использует игрушки.

Интеллектуальные умения:

Счет – формирование

элементарных математических представлений в соответствии с программой.

Письмо – ручку удерживает, обводит, старается удержаться в пределах контура, раскрашивает недостаточно аккуратно.

Содержание представлений об окружающих предметах, явлениях – временные представления в стадии формирования, ориентируется в пространстве детского дома.

Самообслуживание – навыки самообслуживания сформированы, но требуется постоянный контроль со стороны взрослых, навыками хозяйственно бытового труда в стадии формирования.

Предметно-практическая деятельность – испытывает трудности: промахивается, неаккуратна, неуклюжа, а силу недостатков мелкой моторики.

- потребность в уходе и присмотре

Необходимый объем помощи со стороны окружающих: частичная.

Характеристика 2

Бекетов Сергей Александрович

Дата рождения: 24. 01. 2006

Заключение ПМПК. Обучается по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития в 3 «г» классе.

Данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка.

Общая моторика. Имеет грубые нарушения моторной сферы, может осуществлять повороты головы, из положения лёжа на спине может повернуться на бок и приподняться, опираясь на локоть, движения ног ограничены, прямохождением не владеет.

Мелкая моторика. Манипулирует игрушками, осуществляет захват различных по величине и форме предметов (щепотью), опускает палочки (диаметром 1 см) в бутылку с широким горлышком, соединяет детали конструктора Лего Дупло, раскрывает и закрывает односоставную матрёшку, разворачивает предмет, спрятанный в фольге.

Сенсорное развитие. Вставляет в пазы рамки вкладыша круг, треугольник и квадрат (при наличие соответствующего цветного фона паза фигуры). Надевает колпачок на соответствующий по цвету фломастер.

Характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребёнка. Эмоциональный фон, может быть, как положительным, так и отрицательным. Взгляд «глаза в глаза» отсутствует. Иногда смеётся в процессе занятия. При нежелательных сенсорных ощущениях выражает неудовольствие и отвращение.

Особенности проявления познавательных процессов. В целом мотивация к учебной деятельности положительная. На приход педагога реагирует поворотом головы, иногда улыбкой. Интересуется содержимым пакета учителя. При нежелании выполнять задание отталкивает руку педагога или предмет. При появлении заинтересованности может достаточно длительное время удерживать внимание на задании. Любит слушать музыку. Проявляет отрицательные эмоции при рассказывании потешек педагогом, не любит пальчиковые игры и массаж кистей рук.

Состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций.

Произносит отдельные слоги или серии слогов содержащие губно-губные и заднеязычные звуки (ма-ма, ба-ба, ах и тд.). Выполняет простые инструкции (дай, клади сюда) подкреплённые жестом.

Сформированность социально значимых навыков, умений.

Коммуникативные навыки. Узнаёт мать. Реагирует на её приход голосовой реакцией, перестаёт играть. Интересуется игрушками, находящимися у других детей, пытается забрать (даже в том случае если ранее эта же игрушка была предложена педагогом, и отвергнута ребёнком).

Невозможность формирования большинства навыков самообслуживания в связи с психо-физическими нарушениями развития.

Потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;

1.4 Индивидуальный учебный план

Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных и коррекционно – развивающих областей по классам (годам обучения).

АООП может включать как один, так и несколько учебных планов. [Приказ 1599]

Обязательным элементом структуры учебного плана является «Коррекционно – развивающая область», реализующаяся через содержание коррекционных курсов (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту).

Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение самостоятельно определяется организацией исходя из особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основании рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:

- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;

- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;

- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью. [Приказ 1599]

Время проведения занятий согласовывается с родителями (законными представителями). (Постановление Правительства Свердловской области от 27 октября 2016 года N 757-ПП «О внесении изменений в порядок регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей – инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях, находящихся на территории Свердловской области, утвержденный Постановлением Правительства Свердловской области от 23.04. 2015 № 270 – ПП)

Стандарт предусматривает возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и условий получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе комплексной оценки личностных и предметных результатов освоения АООП, заключения ПМПК и согласия родителей (законных представителей).

Примерные учебные планы

Недельный учебный план АООП (вариант 2) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

1 (дополнительный) – 4 классы

Учебный план АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных предметов по годам обучения.

Учебный план организации включает две части:

I – обязательная часть, включает:

 шесть образовательных областей, представленных десятью учебными предметами;

 коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом или учителем-дефектологом;

II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:

 коррекционные курсы, проводимые различными специалистами;

 внеурочные мероприятия.

Примерный недельный учебный план

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю							всего
		I			II	III
1. Обязательная часть
1. Язык и речевая практика	1.1. Речь и альтернативная коммуникация	3			3	2		8
2. Математика	2.1. Математические представления	4			2	2		6
3. Окружающий мир	3.1. Окружающий природный мир	2			2	2		6
	3.2. Человек	3			3	2		8
	3.3. Домоводство	-			-	3		3
	3.4. Окружающий социальный мир	1			1	2		4
4. Искусство	4.1. Музыка и движение	2			2	2		6
	4.2. Изобразительная деятельность	3			3	3		9
5. Физическая культура	5.1. Адаптивная физкультура	2			2	2		6
6. Технологии	6.1.Профильный труд	-			-	-
7. Коррекционно-развивающие занятия		2			2	2		6
Итого		20			20	22		62
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)		20			20	22		62
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы			I	II		III
1.Сенсорное развитие			3	3		3	9
2. Предметно-практические действия			3	3		3	9
3. Альтернативная коммуникация			2	2		2	6
Итого коррекционных занятий			8	8		8	24

1.5 Содержание образования в условиях организации и семьи

Описание содержания образования в условиях организации и семьи представлено в рабочих программах педагогов.

Компоненты рабочей программы:

1. Титульный лист

2. Пояснительная записка, включающая планируемые результаты обучения и описание деления обучающихся на группы, в соответствии с их индивидуальными возможностями, систему мониторинга;

4. Календарно – тематическое планирование

5. Содержание программы

Рассмотрим подробно каждый компонент рабочей программы.

Таблица 2

№	Структурные единицы	Содержание
1	Титульный лист	Наименование образовательного учреждения
		Гриф утверждения программы директором об­разовательного учреждения (с указанием даты и номера приказа)
		Указание предмета, курса, класса
		Год составления программы
2	Пояснительная записка	Деление на группы по степени обучаемости (по необходимости, для обучающихся, находящихся на классно – урочной форме обучения)
		Система контрольно-измерительных материалов (листы мониторинга)
		Планируемые результаты изучения учебного курса (личностные, коррекционные, БУДы)
3	Календарно – тематическое планирование	Распределение тем по времени усвоения в учебном году, оформляется в таблице
4	Содержание	Раскрывается в соответствии с Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), АООП учреждения. В содержании указываются виды деятельности.
5	Материально – техническое обеспечение образовательного процесса	В пункте указывается номер документа (Паспорт кабинета №.. ), в котором содержится описание наглядного и дидактического материала для обеспечения образовательного процесса.

1. Титульный лист содержит:

1. Информацию о полном наименовании образовательного учреждения, аббревиатуры при оформлении титульного листа желательно не использовать

1. Обязательным является наличие грифов «Согласовано» и «Утверждено». Следует указать дату утверждения и номер локального акта (приказа, протокола).

2. Грифы согласования размещаются в верхней части титульного листа после наименования учреждения. Гриф согласования размещается в верхнем левом углу, гриф утверждения руководителем – в верхнем правом углу титульного листа.

3. По центру располагается наименование дисциплины. Недопустимо разночтение наименования учебного курса, помещенного на титульном листе, с его названием в учебном плане.

4. Ниже следует указать вид документа и его адресность, а именно: рабочая программа учебного курса для учащихся конкретного класса.

5. Обязательно размещение информации об авторе на титульном листе

6. В нижней строке указывается место и год написания программы

1. Пояснительная записка

1.5.2.1 Планируемые результаты обучения

В соответствии с современными требованиями к оформлению рабочих программ, в пункте «Пояснительная записка» следует указывать только предметные планируемые результаты. Однако, в соответствии с требованиями ФГОС УО, для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью приоритетным является не академические знания, а жизненные компетенции. Поэтому, в этот пункт необходимо включать и личностные планируемые результаты. Планируемые результаты формулируются в виде выполненного действия, они конкретны и ограничены во времени (рабочая программа разрабатывается на определенный промежуток времени: полгода, год). Для обоснования соответствия планируемых результатов рабочих программ требованиям Стандарта, необходимо конкретизировать планируемые результаты, представленные в ПрАООП в адаптированной основной общеобразовательной программе учреждения.

Пример конкретизации требований Стандарта к личностным планируемым результатам

Требования Стандарта	Планируемые результаты образовательной деятельности в ГКОУ СО «Екатеринбургская школа №3» (использовать для рабочих программ)
Формирование персональной идентичности	Физические характеристики персональной идентификации - Определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.); - Определяет свой демографический статус; - Определяет состояние своего здоровья; - Определяет круг своих интересов; - Определяет стиль жизни (мало сплю, устал, много ем) Гендерная идентичность - Определяет свою половую принадлежность (без обоснования); - Различает пол окружающих людей; Этническая идентичность - Имеет представления о своей этнической принадлежности; - Идентифицирует себя со своей этнической группой; Возрастная идентификация - Определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша); - Проявляет уважение к людям старшего возраста. Профессиональная идентичность - Осознает себя представителем определенной профессии.
Формирование социально – эмоциональной составляющей	«Уверенность в себе» - Осознает, что может, а что ему пока не удается; «Чувства, желания, взгляды» - понимает эмоциональные состояния других людей; - понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.); - проявляет собственные чувства; «Социальные навыки» - умеет устанавливать и поддерживать контакты; - умеет кооперироваться и сотрудничать; - избегает конфликтных ситуаций; - пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов; - использует элементарные формы речевого этикета; - принимает доброжелательные шутки в свой адрес; - охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);
Компоненты социально – познавательной сферы	Мотивационно – личностный блок - испытывает потребность в новых знаниях Познавательные ценности -Ориентируется на точку зрения другого человека, на его эмоциональное состояние; - Проявляет отношение к действиям другого человека - Проявляет минимальный интерес к событиям общественной жизни в стране, в области, в родном городе Ценности преобразования - стремится сделать сам то, что доступно другому - использует опыт других и свой опыт - стремится помогать окружающим Ценности переживания - проникается чувством красоты к творениям искусства, вещам - осознает значимость другого человека - выражает сочувствие и сорадость. - использует модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Навыки адаптации	Биологический уровень - Сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.) - Сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.) Психологический уровень - Проявляет способность к простейшим целеустремленным действиям
Освоение доступных социальных ролей	Осознает себя в следующих социальных ролях: - семейно – бытовых - профессиональных - общественно – политических - ситуативных.
Развитие мотивов учебной деятельности	- стремится узнать новые факты, овладеть знаниями и т.п. - минимальное стремление проявлять интеллектуальную активность - проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки) - проявляет элементарную престижную мотивацию (желает быть первым, занять престижное место среди товарищей)
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах	Общие вопросы - Прослеживает связь между своими действиями и наступившими последствиями; - Понимает, какое поведение считается ответственным, а какое – нет; Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь - осознает, что определенные его действия несут опасность для него. Ответственность за действия, связанные с благополучием близких и других людей - проявляет поведение, ответственное по отношению к близким людям. Ответственность за собственные вещи - осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате. Ответственность за данное слово и принятое решение - Понимает, что за те слова, которые он говорит, и те обещания, которые дает, он несет ответственность. Ответственность за собственные успехи, а особенно неудачи Экологическая ответственность - не мусорит на улице - не ломает деревья.
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств	- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства - обладает определенным запасом элементарных эстетических знаний и впечатлений - понимает на начальном уровне эстетику поведения и эстетику внешнего вида. Сюда включается общение между взрослыми и детьми, общение в детском коллективе. - Проявляет зачатки творческих способностей.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками	- соотносит свои желания, стремления с интересами других людей; - принимает участие в коллективных делах и играх; - уважительно относиться к окружающим людям; - принимать и оказывать помощь.

Пример конкретизации требований Стандарта к предметным планируемым результатам

Учебный курс «Речь и альтернативная коммуникация» 1 класс

Требования стандарта

Планируемые предметные результаты (использовать для рабочих программ)

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.  Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях. 2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.  Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.  Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.  Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих) речь устройств (коммуникаторы, персональные компьютеры, др.). Навыки пользования средствами альтернативной коммуникации формируются в рамках коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» 3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.  Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.  Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.  Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей; пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом; общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство). 4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.  Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.  Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. 5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:  Узнавание и различение образов графем (букв).  Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв, слов. 5) обучение чтению и письму.

Умеет «читать» телесные и мимические движения. Показывает указательным жестом себя и свое отражение в зеркале. Подражает выражению лица учителя (перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет — обнимает, гладит по голове; радуется — хлопает в ладоши и т. п.). Выполняет движение по различным сенсорным дорожкам (учитель дер­жит ученика за руку и указательным жестом показывает направ­ление движения, движение по подражанию действиям учителя и по образцу). Выполняет упражнения типа «Покажи, как это делают»: Покажи, чем нюхают (понюхай хлеб...). Покажи, чем слушают (послушай, как я буду стучать деревянными ложками...). Выполняет упражнения с использованием большой дидактической куклы типа «Слушай и показывай на кукле»: у куклы — руки, у тебя — руки; у куклы — ноги, у тебя -… Играет с куклой, соотносимой с образом учени­ка. «Читает» изображения на картинках. Показывает части тела на фотографии и на себе. Показывает предметы на картинке: покажи — куклу, мя­чик, медвежонка, кубики, барабан, машину, ведерко. Находит игрушки по картинкам (цветная картинка-иллюстрация). Узнает игрушки по характерным звукам (зву­чащие игрушки). Двигается по коврику со следочками, по различным сенсорным дорожкам (движение по подражанию учите­лю, по образцу, самостоятельно по указательному жесту учителя). Выполняет упражнения на ковриках и дорожках со звуковым сопровож­дением музыкальных инструментов. Умеет передавать в движении образы животных (заяц, лисичка). Выбирает (вместе с учителем) игрушку, соответствующую показанному образу. Повторяет движения за учителем, по показу игрушки или картинки. Участвует в играх-имитациях, сопровождаемые текстом песенок и потешек. Выполняет двигательные упражнения типа «Покажи, как это делают»: докажи, чем нюхают. Понюхай хлеб (цветок). Покажи, чем слушают. Послушай, как тикают часы, как шумит вода. Выполняет аудиальные и двигательные упражнения типа «Слушай и де­лай вместе со мной» (под чтение потешек, стихотворений-четверо­стиший)». Подражает движениям мимической мускулатуры (зажмуривание глаз, надувание щек). Выполняет упражнения с использованием дидактической куклы, которая соотносится с образом учащегося, типа «Слушай и показывай на кукле»: у куклы —руки, у тебя — руки; у кукчы — ноги, у тебя — ноги и т. д. Показывает части тела на фотографии и на себе. Выполняет упражнения типа «Слушай стишок и показывай картинку» (построчное иллюстрирование текста). Знает пиктограммы «нос», «голова», «ухо», «гла­за». Выполняет упражнения с картинками по образцу, данному учителем: покажи — куклу, мячик, мед­вежонка, кубики, барабан, машину, ведерко. Выполняет упражнения с игрушками и картин­ками: внимательно рассмотри куклу и мишку, слушай и показывай. Выполняет двигательные упражнения вместе с учителем, а потом само­стоятельно (с минимальной жестовой помощью учителя): «Пока­жи, как это делают». Участвует в игровых ситуациях на узнавание игрушки по описанию учи­теля (один-два наиболее характерных признака). Находит иг­рушки по картинкам (цветная картинка-иллюстрация, контурная картинка, картинка, нарисованная учителем для ученика, картин­ка, составленная из двух-четырех частей). Узнает знакомую игрушку по отдельным дета­лям, по характерным звукам (звучащие игрушки), на ощупь.

1.5.2.2 Дифференцирование планируемых результатов обучения

Кроме того, состав классов, в которых обучаются дети с тяжелой и умеренной умственной отсталостью неоднородный: выделяется группа детей, способная усвоить некоторые основы чтения и письма, но в то же время, некоторые обучающиеся не имеют интеллектуальных и физических возможностей овладеть базовыми навыками самообслуживания. Исходя из этого, в пояснительной записке описываются группы обучающихся, для которых будут определены разные планируемые результаты.

Для того, чтобы определить наиболее эффективные способы коррекционной работы и ее содержание, для каждого обучащегося с выраженным интеллектуальным нарушением возникает необходимость дифференциации обучающихся в рамках одного класса. Для построения стратегии коррекционно – педагогической работы, авторы рекомендуют использовать следующие показатели (Забрамная С.Д., Исаева Т.Н.,1): физическое развитие, двигательная сфера, бытовые навыки, социальный опыт, способность к общению, способность к деятельности, сформированность высших психических функций, обеспечивающих познавательную деятельность. Результаты обследования позволили разделить учащихся на 3 условные группы.

Таблица 1

Краткая характеристика групп учащихся

Показатели	1 - группа	2 - группа	3 - группа
Физическое развитие	Выраженые отклонения в физическом развитии	Выраженые отклонения в физическом развитии	Грубые отклонения в физическом развитии
Двигательная сфера	Движения выполняются самостоятельно, отмечаются недостатки движений.	Трудности зрительно-двигательной координации.	Грубое недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук.
Бытовые навыки	Владеют элементарными навыками самообслуживания и выполняют несложные бытовые действия	Трудности самостоятельного выполнения действий по самообслуживанию	При обслуживании себя полная зависимость от других.
Социальный опыт	Испытывают трудности при самостоятельной ориентировке в окружающем:	Низкий уровень ориентировки в окружающем.	Не ориентируются в окружающем.
Способность к общению	Способны самостоятельно устанавливать взаимоотношения	Первичный контакт бывает затруднен из-за ограниченного понимания обращенной речи.	Контакт крайне затруднен из-за непонимания обращенной речи.
Способность к деятельности	Легче понимают инструкцию невербального характера.	Требуется многократное повторение инструкции с показом того, что следует сделать.	Интерес к действиям взрослого активно не проявляется.
Сформированность высших психических функций Восприятие	Способны к восприятию знакомых предметов, объектов.	Требуется организация самого процесса восприятия окружающего	Восприятие знакомых предметов возможно при условии максимальной направляющей помощи взрослого.
Память	Самостоятельно использовать приемы запоминания не могут.	Не соотносят запоминаемый материал с предлагаемыми опорами.	Опосредованное запоминание недоступно
Мышление	Операции обобщения возможны только при помощи взрослого.	Обобщение, абстрагирование недоступны.	Обобщение, абстрагирование недоступны.
Речь	Понимание обращенной речи ограничено	Большие трудности в понимании обращенной речи.	Доступно пониманию небольшое количество слов бытового характера.

Для каждой группы разрабатывается своя стратегия обучения, разноуровневая рабочая программа. На разных предметах один обучающийся может находиться в разных группах: например, ребенок хорошо выполняет действия с предметами, но с графическими упражнениями не справляется. Тогда на коррекционном курсе «Предметно – практическая деятельность» он будет в 1 группе, а на уроке «Речь и альтернативная коммуникация» во 2-ой, или 3-ей. Нельзя исключать и такую группу детей, которая не будет соответствовать параметрам всех групп. В данном случае, будет реализовываться индивидуальный подход в выборе содержания обучения и в выборе эффективных методов.

Действия подбираются с учетом содержания обучения, разработанного для каждого учащегося и зафиксированного в рабочих программах. На основе этих действий разрабатывается мониторинг.

Перечень заданий, распределенных по уровням, представлен в таблице 2.

Таблица 2

Планируемые результаты усвоения учебных навыков и динамики психического развития ребенка, распределенные по уровням

Чтение
1 уровень		2 уровень
- Подражает выражению лица учителя; - Показывает части тела и лица; - Участвует в играх – имитациях на передачу в движении образов животных; - Участвует в играх – имитациях с сопровождением движениями; - Узнает пиктограммы; - Выполняет двигательные действия совместно с учителем.		- Повторяет за педагогом слов; - Составляет простые предложений; - Обводи простейшие фигуры по трафаретам; - Узнает буквы; - Читает слоги.
Письмо
1 уровень	2 уровень
- Выполняет упражнения для кистей рук; - Наблюдается эмоциональный отклик на яркие пятна; - Лепит; - Выполняет упражнения для развития общей моторики; - Правильно использует кисти, карандаши; - Успешно участвует в играх на группировку предметов.	- Умеет пользоваться ручкой; - Рисует простые элементы; - Пишет элементы букв; - Пишет по обводке; - Пишет по образцу изученные буквы.
Математика
1 уровень	2 уровень
- Выполняет постройки из строительного материала из 2-3 элементов - Соотносит отдельных единиц множества с пальцами; - Узнает шар; - Сопоставляет предметы по величине; - Выполняет игровые упражнения, связанные с перемещением в пространстве; - Наблюдает за погодными явлениями	- Различает понятия о величине; - Знает пространственные термины; - Считает в соответствии с программными требованиями; - Написание цифр; - Соотносит число с цифрой; - Решает примеры с опорой на счетный материал.

При проектировании рабочих программ выделенные ПМПк образовательные области формируются в соответствии с особыми образовательными потребностями и включают в себя разделы и темы обоих компонентов (академического и жизненного), с уклоном в сторону второго. Т.е. при отборе содержания материала основными будут являться темы, необходимые ребенку «здесь и сейчас».

Итоговые достижения определяются индивидуальными возможностями обучающегося.

1.6 Организация реализации потребности в уходе и присмотре

При необходимости, когда формирование у обучающихся навыков самообслуживания, передвижения, контроля своего поведения оказывается невозможно или ограничено, в образовательной организации создаются условия реализации потребности в уходе и присмотре.

Выделяются следующие области и требования профессионального ухода:

·прием пищи (кормление и помощь при приеме пищи, соблюдая правила кормления и этикета),

·одевание, раздевание и забота о внешнем виде (одевание и раздевание полностью или оказание частичной помощи ребенку, выбор опрятной одежды, соответствующей погоде и ситуации; забота о комфортности, прическе и внешнем виде ребенка),

·передвижение (например, в кресле-коляске, на вертикализаторе, подъемнике или другом устройстве, перенос на руках с соблюдением техники безопасности),

·совершение гигиенических процедур: с ребенком (смена памперса, уход за телом с использованием средств гигиены, регулярность в выполнении процедур по гигиене тела); в помещении (проветривание, уборка и дезинфекция помещений, сантехники, дидактических материалов),

·поддержка жизненно важных функций организма (выполнение назначений врача: прием лекарств, профилактика пролежней и др.),

·реализация коммуникативных и социально-эмоциональных потребностей (создание комфортной окружающей обстановки, восполнение недостатка личного общения).

Области и требования профессионального присмотра:

·обеспечение безопасной среды (подготовка учебного места, помещений и игровых участков на территории организации с учетом особенностей поведения обучающихся: отсутствие в свободном доступе мелких и колюще-режущих предметов, защита на дверях и окнах, индивидуальное сопровождение);

·составление четких алгоритмов на случай возникновения разных непредвиденных ситуаций, связанных с безопасностью жизни и здоровья обучающихся;

·ведение журнала травм (учет факта получения травмы, фиксации обстоятельств и присутствовавших при этом сопровождающих, оказанной помощи, мер по профилактике).

Планирование и осуществление ухода и присмотра можно осуществлять в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств. [http://fgosovz24.ru/assets/files/usloviya-realizacii/sipr/organizacionno-metodicheskie-voprosy-obespecheniya-processa-obrazovaniya.pdf]

Таблица 3

Ребенок	Мероприятие	Время	Материалы, средства	Ответственный

1.7 Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР

Перечень всех специалистов, задействованных в обучении ребенка, можно оформить в виде таблицы, в которой содержаться сведения об уровне квалификации педагога, должности, направлениях работы.

Таблица 4

ФИО	Должность	Категория	Предметы, курсы

1.8 Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося

Воспитание – процесс многосторонний. Это означает, что успешность его осуществления напрямую зависит от педагога, родителей и воспитанника.

Федеральные государственные требования к условиям реализации общеобразовательной программы  предусматривают создание единой образовательной среды, комфортной по отношению к воспитанникам; охрану и укрепление не только физического, но и психического здоровья детей. Необходимо тесное взаимодействие педагогов, родителей.

Совместная работа педагогов и родителей  призвана решать следующие задачи:

1. Выявление и развитие способностей воспитанников в любых формах организации образовательного процесса.

2. Обеспечение индивидуального подхода к ребенку, учет его ближайшей зоны развития.

3. Сохранение психического, физического здоровья воспитанников.

4. Создание оптимального социально-психологического климата в классе, в группе.

5. Коррекция недостатков в психическом и познавательном развитии детей.

6. Установление контакта, общей благоприятной атмосферы общения с воспитателями.

7.  Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса - учителей, детей и родителей.

8. Организация психолого-педагогического взаимодействия воспитательского состава через систему собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед.

9. Расширение воспитательной среды, увеличение позитивного влияния  на развивающуюся личность школьника, повышение профессионализма, организуемой в школе  воспитательной деятельности, улучшение взаимоотношения учителей, воспитателей и детей в ходе этой деятельности.

Приоритетные направления работы:

1. Ознакомление родителя, законного представителя детей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой.

2. Психолого-педагогическое взаимодействие.

3. Организация совместных мероприятий.

4.  Вовлечение родителей и общественности в управление школой.

Формы работы:

1. Анкеты, беседы, опросы, тесты.

2.  Собрания, беседы, консультации.

3. Совместные праздники и другие формы внеклассной деятельности, дни творчества, открытые уроки.

4. Круглые столы, родительские конференции, вечера вопросов и ответов, тренинги, индивидуальные консультации.

5. Посещения семей, подготовка школьных и классных праздников.

6. Совет школы.

Перечень мероприятий по взаимодействию с семьей обучающегося для СИПР составляется с учетом программы взаимодействия с семьей, которая представлена в содержательном разделе АООП учреждения, однако мероприятия определяются для каждой семьи индивидуально, исходя из индивидуальных возможностей ребенка.

В таблице приведен пример содержания работы по взаимодействию с семьей ребенка.

Таблица 5

План совместной деятельности (Пример)

Сроки	Мероприятия	Ответственные
Август	Круглый стол "Координация совместной деятельности на новый учебный год"	Учителя
Сентябрь	Встреча руководства школы, учителей с родителями (законными представителями), беседа «Единые требования школы к обучающимся»	Руководство школы, родители (законные представители), учителя
	Взаимопосещения родителями и учителями учебных занятий в школе и самоподготовки дома.	Родители (законные представители), учителя
	Встреча педагогов с родителями «Предварительные итоги успеваемости за I модуль»	Руководство школы, родители (законные представители), учителя
Октябрь	Взаимопосещения родителями и учителями учебных занятий в школе и самоподготовки дома.	Родители (законные представители), учителя
	Тренинги по правовому образованию педагогов, родителей (законных представителей).	Социальные педагоги
	Круглый стол «Сто вопросов и ответов»	Руководство школы, педагоги
	Классные родительские собрания «Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса»	Педагоги
Ноябрь	Школьные олимпиады.	Воспитатели, педагоги
Декабрь	Совместная творческая деятельность – рисование коллективных картин «Новый год – любимый праздник».	Учитель рисования
	Утренник	Руководство школы, педагоги
	Беседа «Семья и школа – партнеры в воспитании ребенка».	Зам.директора по ВР
Январь	Классные часы о мерах безопасности во время зимних каникул	Педагоги
	Цикл мероприятий, посвящённых Дню Защитника Отечества (по отдельному плану).	Руководство школы, педагоги, родители (законные представители)
Март	Цикл мероприятий, посвящённых Международному женскому дню. (по отдельному плану)	Педагоги
	Театральный фестиваль для начальной школы.	Руководство школы, педагоги родители (законные представители)
	Экскурсии в общественные места	Руководство школы, педагоги родители (законные представители)
Май	Цикл мероприятий, посвященных Дню Победы.	Педагоги
	Беседа: «Итоги успеваемости за год»	Руководство школы, педагоги

1.9 Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

Возможно два варианта оформления данного пункта:

1. Перечисление необходимого оборудования: технических средств и дидактических материалов.

2. Ссылка на определенные разделы «Паспорта кабинета», в котором педагог, занимающийся с ребенком, является заведующим.

«Паспорт кабинета» может быть оформлен по следующему плану:

1. Ф. И. О. заведующего кабинетом:

Ф. И. О. учителей, работающих в кабинете:

2. Занятость кабинета

Урок	Дни недели
	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Суббота
1.
2.
3.
4.
5.
6.

1. Перспективный план развития кабинета

№ п/п	Что планируется	Сроки	Ответственный	Результат

1. План работы кабинета на ____________ учебный год

№ п/п	Что планируется	Сроки	Отметка об исполнении

1. Опись имущества и документации кабинета

№ п/п	Наименование имущества	Количество

1. Методические и учебные пособия

№ п/п	Название	Автор	Издательство	Год издания	Количество экземпляров

1. Дидактический материал

№ п/п	Название	Количество экземпляров

1. Раздаточный материал

№ п/п	Наименование	Кол-во	Класс	Тема

1. Библиотека мультимедиа

№ п/п

Наименование работы

Тема

Класс

1.10 Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

 что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

 что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

 насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка.

Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области создает основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

Стартовая диагностика проводится в начале учебного года и позволяет выявить уровень актуального развития ребёнка, его потенциальные возможности и определить задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, форму и программу обучения.

При поступлении в школу ребенка обследуют члены школьного психолого – медико – педагогического консилиума.

По результатам работы школьного психолого-медико-педагогического консилиума заполняются протоколы, аналитические справки, разрабатываются рекомендации психолого-педагогического воздействия на ребенка.

Примером листа обследования может служить «Паспорт развития обучающегося». Перечень действий, представленный в таблице не является универсальным: для каждого обучающегося члены ПМПк определяют действия, которые относятся к уровню актуального развития, которые составляют основу индивидуального мониторинга.

Таблица 6

Паспорт развития обучающегося

	Начало года	Середина года	Конец года
Общая моторика
Свободно ходит
Поднимается и опускается по лестнице
Выполнить подряд 3-5 приседаний
Взбирается на невысокие предметы
Ходит по лежащей на полу дорожке
Прыгает
Бегает
Перешагивает через предмет лежащий на полу
Перешагивает через палку, приподнятую над полом
Катает мяч вперед
Бросает мяч
Ловит мяч
Повторение за педагогом 4-х движений рук по памяти
Маршировать и остановиться внезапно по сигналу
Маршировать чередуя шаг и хлопок ладонями.
В течение определенного времени удерживать заданный темп в движении, по показу учителя
Мелкая моторика
Поднимает предметы
Строит башню из кубиков
Берет мелкие предметы пинцетообразным движением
Поднимает и удерживает правую руку в вер­тикальном положении под счет
Поднимает и удерживает левую руку в вер­тикальном положении под счет
Выполнить упражнение: пальцы сжать в кулак – разжать (на правой руке, левой, обеих руках)
Держа ладонь на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить вместе на правой руке
Держа ладонь на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить вместе на левой руке
Держа ладонь на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить вместе на обеих руках
Удерживает пишущий предмет в руке
Производит черкательные движения
Обводит по контуру
Соединяет по опорным точкам
Состояние артикуляционной моторики
Округляет губы
Вытягивает губы в трубочку
Растягивает губы в улыбке
Широко раскрыть рот
Выдвинуть нижнюю челюсть вперед
Положить широкий язык на верхнюю губу
Переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый, касаясь губ
Широко открыть рот и четко произнести звук «А»
Выполняет серию артикуляционных упражнений без остановок
Поддувает пушинки, вату и т. д.
Играет на духовом элементе
Мимическая мускулатура
Хмурит брови
Закрывает глаза по просьбе
Подмигивает
Надувает щеки
Втягивает щеки
Выражает удивление
Выражает радость
Выражает испуг
Выражает злость
Выполняет хотя бы один элемент символического праксиса
Сенсорное развитие
Ориентируется в контрастных величинах
Ориентируется в контрастных формах
Ориентируется в цветах
Подбирает по образцу и слову 3 контрастных цвета
Называет 3 основных цвета
Собирает пирамидку из 4-5 колец
Выбирает самый большой и самый маленький предмет
Подбирает крышки соответствующей формы к коробочкам
В своей деятельности правильно пользуется геометрическими формами и называет их
Подбирает предметы по форме, цвету, величине, соотносит их друг с другом
Может чередовать предметы двух размеров (форм, цветов)
Собирает разрезные картинки из 3-4 частей
Подбирает парные картинки
Ориентируется в пространстве на плоскости
Ориентируется в пространстве класса
Ориентируется в пространстве школы
Ориентируется в частях суток
Находит заданную игрушку в «Чудесном мешочке»
Эмоционально – волевая сфера
Импульсивность
Рефлексивность
Тревожность
Спокойствие
Агрессивность
Положительная мотивация учебной деятельности
Положительная мотивация трудовой деятельности
Тенденция к самостоятельности, к ответственности, к целенаправленным действиям
Игра
Воспроизводит в игре действия с предметами (кормит куклу)
Адекватно использует игрушки
Игра носит сюжетный характер
Использует в игре дополнительный материал, заменяющий недостающие предметы
Присутствуют элементы ролевой игры
Играет с другими детьми
Внимание
Концентрирует
Внимание устойчивое
Переключает внимание с одного вида деятельности на другой
Память
Запоминает предметы
Добавляет предметы в линейный ряд
Уменьшает предметы в линейном ряду
Запоминает слова
Заучивает стихотворения
Простучать за педагогом карандашом ритмический рисунок: // - / - //
Мышление
Знает обобщающие слова
Выполняет классификацию предметов
Исключает «4-е лишнее»
Восстанавливает сюжет по серии картинок
Математические представления
Прямой счет
Обратный счет
Простейшие арифметические действия
Называние «соседей» числа
Способность контролировать свое поведение
Способность контролировать свое поведение
Отсутствие критики к своему состоянию
Нуждаемость в постоянной помощи и надзоре других лиц
Социально – бытовые навыки
Навыки пользования туалетом
Навыки самообслуживания за столом
Умение одеться и раздеться
Выполнение обязанностей по дому
Навыки личной гигиены
Осведомленность о правилах техники безопасности в школе
Использование жестов, как средства общения
Умение использовать указательный жест
Жест требования
Просьба о помощи
Отказ
Рукопожатие и прощание
«Дай»
Жест «Мяч»
«Смотри»
«Кушать»
«Телефон»
Работа с пиктограммами
Знает пиктограммы
Идентифицирует символ
Выбирает нужную пиктограмму
Выбирает 2 одинаковые пиктограммы
Конструирует фразы с помощью пиктограмм
Выбор (показ) из нескольких фраз, составленных из пиктографических изображений, той, которую назвал взрослый
Выбор из двух предложений, представленных пиктограммами, того, которое произносит взрослый
Среди определенного множества пиктограмм выбрать только те, которые относятся к одной тематической группе
Выбирает 4-ю лишнюю пиктограмму
Дополняет фразу нужной пиктограммой
Составляет фразу из пиктограмм, соединив их между собой по смыслу стрелками
Подбирает группу пиктограмм по заданному признаку
Голосовая функция
Контроль силы голоса (громко-тихо)
Восприятие речи
Умение выбирать из разных предметов или картинок то, что нужно
Умение реагировать на жесты и выполнять простые указания
Умение выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие действия
Умение выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие местоположение предмета
Умение выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие признаки предмета
Узнавание предметов по описанию: «Покажи, чем чистят зубы»
Понимание действий, изображенных на картинках
Выполнение действий (2-3) в одной просьбе, предъявленной на слух в предложениях различной сложности
Заканчивает предложение
Понимание отношений, выраженных предлогами
Понимание падежных окончаний существительных. Предлагают показать: линейку ручкой, карандашом ручку и карандаш линейкой
Понимание форм единственного и множественного числа. Ребенок должен показать, по какой картинке нарисован шар (шары), сидит (сидят) и др.
Понимание мужского – женского рода.
Понимание префиксальных изменений глагольных форм. Ребенок должен показать: где мальчик входит; где девочка наливает воду, а где выливает; какая дверь открыта, а какая закрыта и т.д.
Собственная речь
Полностью отсутствует
Звукокомплексы
Повторяет отдельные звук
Повторяет слоги
Самостоятельно произносит слова с грубо нарушенной слоговой структурой
Простая фраза
Связная речь
Состояние просодических компонентов Темп речи
Нормальный
Ускоренный
Замедленный
Ритм речи
Нормальный
Дисритмия
Паузация
Расставляет паузы
Не расставляет
Интонационная выразвительность речи
Речь эмоционально окрашена
Речь монотонная
Обследование состояния функций фонематического слуха
Опознание фонем среди других
Различение фонем, близких по способу образования (шипящих и свистящих)
Различение фонем, близких по месту образования (соноров)
Различение фонем, близких по акустическим признакам (звонких и глухих)
Повторение за логопедом слогового ряда со звонкими и глухими звуками
Повторение за логопедом слогового рядас шипящими и свистящими
Повторение за логопедом слогового ряда с сонорами
Выделение звука среди слогов
Выделение звука среди слов
Определите наличия звука в названии картинок
Определение отличий в названиях картинок
Определение места звука в словах
Раскладывание картинок в 2 ряда (дифференциация звуков)
Обследование звукового анализа слова
Определить количество звуков в словах
Выделить последовательно каждый звук в словах
Назвать первый ударный гласный звук
Определить последний согласный звук в слова
Выделить согласный звук из начала слова
Назвать ударный гласный звук в конце слова
обследование активного словаря
Называние предметов, изображенных на предъявляемых картинках
С помощью учителя дополняет тематический ряд: тетрадь, ручка, учебник, …
Название детенышей кошки, собаки, коровы, козы, лошади, курицы, утки, волка, лисы, медведя
Нахождение общих названий: стол – мебель, а чашка… (что?), сапоги – обувь, а шуба… (что?), земляника – ягода, а боровик… (что?), комар – насекомое, а щука… (кто?)
Морковь сладкая, а редька… (какая?), трава низкая, а дерево… (какое?) и т.д.
Подобрать признаки к предметам: ёлка какая? (например, зеленая, пушистая, высокая, стройная), небо какое? туча какая? лимон какой? часы какие? и т.д.
Повар (почтальон, сапожник, художник, учитель) что делает?
Кто как передвигается: ласточка летает, а лягушка… (кузнечик, щука, змея, воробей, ёж)
Кто как кричит: петух кукарекает, а ворона… (воробей, голубь, сорока)
Название времен года, их последовательности, признаков
Подбор слов с противоположным значением к словам
Обследование грамматического строя
Составление предложений по опорным словам
Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста
Обследование чтения
Назвать указанную букву
Назвать буквы, написанные разными шрифтами
Назвать букву, перечеркнутую дополнительными штрихами
Найти среди сходных по начертанию букв нужную
Прочитать прямые слоги
Прочитать обратные слоги
Глобальное чтение односложных слов
Обследование письма
Письмо по обводке
Письмо по образцу
Письмо по слуху

Критерии оценивания образовательных достижений обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью

Критерии оценивания

! – ребенок пассивен;

СП – сопряженная помощь (рука в руке);

НП – направляющая помощь (пошаговое выполнение действия ребенком с частичной помощью педагога);

ОД – образец действия (подражание);

- ИТК – выполняет действие по инструкции в виде технологической карты (поэтапная графическая инструкция);

- СИ – выполняет действие по словесной инструкции;

- КП – выполняет действие с контролирующей помощью;

АО – алгоритм отработан.

Для оценки простых действий используются следующие критерии:

«+» - действие выполняется самостоятельно

«+ - » - действие выполняется частично

« - » - действие не выполняется

Лист мониторинга по основным учебным курсам представлен в виде карты усвоения учебной программы. Она заполняется учителем в начале учебного года, в середине и в конце, согласно школьному положению о системе мониторинга.

Для обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР, используется следующая система мониторинга.

Таблица 7

Диагностические листы для обследования детей с глубокой умственной отсталостью, ТМНР

Направление обследования	Параметры	Начало года	Конец года
Реакция на тактильную стимуляцию	«Холдинг»
	Укачивание.
	3. Использование тактильных варежек с различными поверхностями (шерсть, ситец, шелк, мех и др.) и наполнителями (гречка, горох, нашитые пуговицы и др.).
	4. Использование тактильных носков.
	5. Использование тактильных простыней с различными поверхностями.
	6. Поглаживания сухой и мокрой кисточкой для рисования.
	7. Протягивание разнофактурных шнурков через кулачок.
	8. Контрастная стимуляция (мягкое – жесткое, холодное – теплое).
	9. Смазывание кремом или влажными салфетками.
	10. Стимуляция массажными шариками.
	11. Поглаживания рукой.
	12. Игра «Баранки».
	Обдувание
Реакция на тактильно – двигательную стимуляцию	1. Стимуляция рефлекса отдергивания – поглаживая среднюю часть стопы, вызывать отдергивание ноги.
	2. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования шею или живот, стимулировать появление «гусиной кожи».
	3. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования веки, стимулировать закрывание глаз.
	4. Слегка поглаживая мягкой кисточкой или кусочком меха кулачки, стимулировать разжимание кулачков.
	5. Игра «Коза рогатая» - стимуляция непроизвольных сокращений тела.
	6. Вертикализация (по – возможности).
	7. Катание в коляске (по возможности).
Реакция на вкусовую и обонятельную стимуляцию	Предъявление различных стимуляторов: кофе, апельсин, духи.
	Наблюдение за процессом приема пищи
Реакция на слуховую стимуляцию	- аудиосказки
	- речь педагога
	Громко - звуки неживой природы (вой ветра, капающая вода, хруст снега)
	- сигнальные звуки живых существ (мяуканье, чириканье, человеческая речь)
	- техногенные звуки (писк динамика, жужжание сервопривода, лязг гусеницы)
	- музыка (мелодии, песни, исполняемые мужским и женским голосом, детские мелодии)
	Тихо - звуки неживой природы (вой ветра, капающая вода, хруст снега)
	- сигнальные звуки живых существ (мяуканье, чириканье, человеческая речь)
	- техногенные звуки (писк динамика, жужжание сервопривода, лязг гусеницы)
	- музыка (мелодии, песни, исполняемые мужским и женским голосом)
	Высоко - звуки неживой природы (вой ветра, капающая вода, хруст снега)
	- сигнальные звуки живых существ (мяуканье, чириканье, человеческая речь)
	- техногенные звуки (писк динамика, жужжание сервопривода, лязг гусеницы)
	- музыка (мелодии, песни, исполняемые мужским и женским голосом, детские мелодии)
	Низко - звуки неживой природы (вой ветра, капающая вода, хруст снега)
	- сигнальные звуки живых существ (мяуканье, чириканье, человеческая речь)
	- техногенные звуки (писк динамика, жужжание сервопривода, лязг гусеницы)
	- музыка (мелодии, песни, исполняемые мужским и женским голосом, детские мелодии)
Реакция на зрительную стимуляцию	Игра с фонариком: луч света на ладошке, луч света на потолке;
	Предъявление красных предметов с попыткой зафиксировать взгляд;
	Предъявление предметов цвета средней части спектра;
	Неожиданное предъявление движущихся ярких погремушек, изучаемых цветов;
	Игра «Ку-ку»;
	Приближение лица педагога к лицу ребенка.
Формирование предметно – практической деятельности	Удерживание шнурка несколько секунд;
	Удерживание погремушки несколько секунд;
	Координирование движения «рука – рот» (помогать тянуть в рот погремушку);
	Игра «Ладушки» - постукивания ладонями педагога по ладоням ребенка, стимулируя реакцию удержания руки;
	Случайно наталкивается рукой на игрушку, висящую над грудью;
	Стимуляция захвата рукой висящей погремушки;
	Стимуляция захвата погремушки;
	Перекладывание погремушки из одной руки в другую;
	Постукивание одной погремушки о другую;
	Игра с кольцами, погремушками;
	Открывает кастрюли, коробки;
	Вкладывание одних предметов в другой;
	Разбирание крупных деталей «Лего».

Критерии оценивания

Двигательная реакция

- Реакция отсутствует (Д!)

- Реакция нестабильная (ДН)

- Реакция стабильная (ДС)

Дополнительная двигательная реакция:

- Реакция отсутствует (ДД!)

- Реакция нестабильная (ДДН)

- Реакция стабильная (ДДС)

Эмоциональная реакция:

- Реакция отсутствует (Э!)

- Стабильная отрицательная реакция (ЭСО)

- Нестабильная отрицательная реакция (ЭНО)

- Нестабильная положительная реакция (ЭНП)

- Стабильная положительная реакция (ЭСП)

Голосовая реакция:

- Реакция отсутствует (Г!)

- Реакция нестабильная (ГН)

- Реакция стабильная (ГС)

Итоговая диагностика определяет характер динамики развития и позволяет составить дальнейший образовательный маршрут ребёнка или класса. Результаты обследования заносятся в разработанные диагностические карты, на основании которых выявляется уровень обученности ребёнка, а также качественный и количественный анализ его продвижения.

2. ВАРИАНТ ОФОРМЛЕНИЯ СИПР

В данном пункте представлен вариант оформления СИПР, находящегося на домашнем обучении. В случае, если обучающийся занимается в классе для детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, содержательная часть СИПР представлена рабочими программами педагогов.

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное казенное образовательное учреждение Свердловской области

«Екатеринбургская школа № , реализующая адаптированные основные

общеобразовательные программы»

Утверждено

приказом директора школы

№________ от____________

Специальная индивидуальная программа развития

(для обучающегося класса_________________)

Согласовано:

Родители_______________

Согласовано:

Заместитель директора по УВР

__________________________

«___» _________________ 201 г

Составитель:

_____________________________

Екатеринбург – 201

Информационный лист

1. Пояснительная записка

2. План взаимодействия с семьей

3. Индивидуальный учебный план

4. Конкретизация содержания программы по отдельным предметам и курсам

- Пояснительная записка к предмету

- Календарно – тематическое планирование

- Содержание предмета

- Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

- Средства мониторинга и оценки динамики обучения

- Задания для зачетных занятий

Пояснительная записка

Общие сведения о ребёнке

Дата рождения 12.06.2008 г

Адрес проживания

Г. Екатеринбург, ул.

ФИО родителей, опекунов

Место работы родителей

Характеристика, включающая оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющая приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка

- бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;

Ребенок большую часть времени пребывает в спальной комнате

заключение ПМПК

Рекомендуется обучение по общеобразовательной программе для детей с глубокой умственной отсталостью.

- данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;

Моторика общая, мелкая: грубые нарушения моторной сферы. Не ходит, не сидит, тело в вертикальном положении не удерживает, вертикальное положение головы фиксирует на несколько секунд.

- особенности проявления познавательных процессов

Есть возможности формирования предметно – практической деятельности, проявляет положительные эмоциональные реакции.

- сформированность социально значимых навыков, умений

Полная невозможность формирования навыков самообслуживания в связи с психо – физическими нарушениями развития.

- потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;

- выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения.

В условиях надомного обучения возможны занятия по сенсорной стимуляции, формирование начальных навыков предметно – практической деятельности.

Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР

Сведения об авторе

ФИО :

Стаж работы:

Квалификационная категория:

План работы с родителями

План совместной деятельности с родителями

Сроки	Мероприятия	Ответственный
Ноябрь	Посещение воспитателями, родителями и классными руководителями учебных занятий в школе и самоподготовки.	Воспитатели, учителя, родители
Декабрь	Посещение воспитателями, родителями и классными руководителями учебных занятий в школе и самоподготовки.	Педагоги, воспитатели, родители
Январь	Посещение воспитателями, родителями и классными руководителями учебных занятий в школе и самоподготовки.	Воспитатели, педагоги, родители
Февраль	Недели открытых уроков	Администрация школы, педагоги, воспитатели, родители
	Посещение воспитателями и классными руководителями учебных занятий в школе и самоподготовки.	Воспитатели, педагоги, родители
Май	Посещение воспитателями, родителями и классными руководителями учебных занятий в школе и самоподготовки.	Воспитатели, педагоги, родители

Индивидуальный учебный план

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю
		1 класс
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные занятия
1. Сенсорное развитие		2
Итого коррекционных занятий		2
Всего к финансированию: 5 дней		2

Конкретизация материала по отдельным предметам

Принципы организации учебного процесса

1. Частая смена видов деятельности

2. Принцип повторяемости программного материала

3. Принцип ориентации на эмоционально – психологическое состояние обучающегося.

4. Принцип определения оптимальной организации занятия и выбора учебного материала в соответствии с индивидуальными поведенческими особенностями обучающегося в данный промежуток времени.

Система оценивания

У обучающихся отслеживается реакция на сенсорную стимуляцию.

Двигательная реакция: учитывалась любая двигательная реакция на раздражитель, в том числе, движение глаз, поворот головы, сокращение мышц и т.д.

- Реакция отсутствует (Д!)

- Реакция нестабильная (ДН)

- Реакция стабильная (ДС)

Дополнительная двигательная реакция:

- Реакция отсутствует (ДД!)

- Реакция нестабильная (ДДН)

- Реакция стабильная (ДДС)

Эмоциональная реакция:

- Реакция отсутствует (Э!)

- Стабильная отрицательная реакция (ЭСО)

- Нестабильная отрицательная реакция (ЭНО)

- Нестабильная положительная реакция (ЭНП)

- Стабильная положительная реакция (ЭСП)

Голосовая реакция:

- Реакция отсутствует (Г!)

- Реакция нестабильная (ГН)

- Реакция стабильная (ГС)

Для направления работы «Формирование предметно – практической деятельности» использовались общепринятые параметры, связанные с уровнем оказания помощи:

! – ребенок пассивен;

СП – сопряженная помощь (рука в руке);

НП – направляющая помощь (пошаговое выполнение действия ребенком с частичной помощью педагога);

ОД – образец действия (подражание);

- ИТК – выполняет действие по инструкции в виде технологической карты (поэтапная графическая инструкция);

- СИ – выполняет действие по словесной инструкции;

- КП – выполняет действие с контролирующей помощью;

АО – алгоритм отработан.

Диагностические лист

Направление обследования	Параметры	Начало года	Конец года
Реакция на тактильную стимуляцию	«Холдинг»
	Укачивание.
	3. Использование тактильных варежек с различными поверхностями (шерсть, ситец, шелк, мех и др.) и наполнителями (гречка, горох, нашитые пуговицы и др.).
	4. Использование тактильных носков.
	5. Использование тактильных простыней с различными поверхностями.
	6. Поглаживания сухой и мокрой кисточкой для рисования.
	7. Протягивание разнофактурных шнурков через кулачок.
	8. Контрастная стимуляция (мягкое – жесткое, холодное – теплое).
	9. Смазывание кремом или влажными салфетками.
	10. Стимуляция массажными шариками.
	11. Поглаживания рукой.
	12. Игра «Баранки».
	Обдувание
Реакция на тактильно – двигательную стимуляцию	1. Стимуляция рефлекса отдергивания – поглаживая среднюю часть стопы, вызывать отдергивание ноги.
	2. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования шею или живот, стимулировать появление «гусиной кожи».
	3. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования веки, стимулировать закрывание глаз.
	4. Слегка поглаживая мягкой кисточкой или кусочком меха кулачки, стимулировать разжимание кулачков.
	5. Игра «Коза рогатая» - стимуляция непроизвольных сокращений тела.
	6. Вертикализация (по – возможности).
	7. Катание в коляске (по возможности).
Реакция на вкусовую и обонятельную стимуляцию	Предъявление различных стимуляторов: кофе, апельсин, духи.
	Наблюдение за процессом приема пищи
Реакция на слуховую стимуляцию	- аудиосказки
	- речь педагога
	Громко - звуки неживой природы (вой ветра, капающая вода, хруст снега)
	- сигнальные звуки живых существ (мяуканье, чириканье, человеческая речь)
	- техногенные звуки (писк динамика, жужжание сервопривода, лязг гусеницы)
	- музыка (мелодии, песни, исполняемые мужским и женским голосом, детские мелодии)
	Тихо - звуки неживой природы (вой ветра, капающая вода, хруст снега)
	- сигнальные звуки живых существ (мяуканье, чириканье, человеческая речь)
	- техногенные звуки (писк динамика, жужжание сервопривода, лязг гусеницы)
	- музыка (мелодии, песни, исполняемые мужским и женским голосом)
	Высоко - звуки неживой природы (вой ветра, капающая вода, хруст снега)
	- сигнальные звуки живых существ (мяуканье, чириканье, человеческая речь)
	- техногенные звуки (писк динамика, жужжание сервопривода, лязг гусеницы)
	- музыка (мелодии, песни, исполняемые мужским и женским голосом, детские мелодии)
	Низко - звуки неживой природы (вой ветра, капающая вода, хруст снега)
	- сигнальные звуки живых существ (мяуканье, чириканье, человеческая речь)
	- техногенные звуки (писк динамика, жужжание сервопривода, лязг гусеницы)
	- музыка (мелодии, песни, исполняемые мужским и женским голосом, детские мелодии)
Реакция на зрительную стимуляцию	Игра с фонариком: луч света на ладошке, луч света на потолке;
	Предъявление красных предметов с попыткой зафиксировать взгляд;
	Предъявление предметов цвета средней части спектра;
	Неожиданное предъявление движущихся ярких погремушек, изучаемых цветов;
	Игра «Ку-ку»;
	Приближение лица педагога к лицу ребенка.
Формирование предметно – практической деятельности	Удерживание шнурка несколько секунд;
	Удерживание погремушки несколько секунд;
	Координирование движения «рука – рот» (помогать тянуть в рот погремушку);
	Игра «Ладушки» - постукивания ладонями педагога по ладоням ребенка, стимулируя реакцию удержания руки;
	Случайно наталкивается рукой на игрушку, висящую над грудью;
	Стимуляция захвата рукой висящей погремушки;
	Стимуляция захвата погремушки;
	Перекладывание погремушки из одной руки в другую;
	Постукивание одной погремушки о другую;
	Игра с кольцами, погремушками;
	Открывает кастрюли, коробки;
	Вкладывание одних предметов в другой;
	Разбирание крупных деталей «Лего».

Возможность коррекции программы

По результатам мониторинга 1-го полугодия возможна коррекция содержания программы.

Планируемые результаты

1. Проявляет реакцию на сенсорную стимуляцию

2. Захватывает погремушку

3. фиксирует взгляд на звучащей игрушке

4. фиксирует взгляд на яркой игрушке

5. фиксирует взгляд на движущей игрушке

6. переключает взгляд с одного предмета на другой

7. фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики

8. фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса

9. фиксирует взгляд на изображении

10. фиксирует взгляд на экране монитора

11. стабилизация эмоционального фона

12. стабилизация эмоционального фона

13. реагирует на звук поворотом головы

Содержание работы

№	Наименование разделов, тем программы	Виды деятельности
	1 модуль Восприятие движения и равновесия Осязание Проприоцептивное восприятие Зрительное восприятие Зрительное восприятие Обоняние	- Вертикализация (по - возможности), раскачивание, катание. - Смазывание тело малыша кремом, использование элементов детского массажа (по показаниям) - «тактильные игры», как «Коза рогатая», «Сорока-ворона», катание по  телу обучающегося теннисного мячика, стимуляция тактильного восприятия предметами разной фактуры. - проведение вибрационного массажа. - Привлечение внимания к разноцветным предметам, ярким игрушкам, побуждать тянуться к ним. - Побуждать ребенка провожать взглядом движущуюся игрушку или источник света (иногда мигающий), поворачивать голову, чтобы проследить за перемещением предмета, - игра в «Ку-ку» (накрывайте голову ребенка на мгновение платком, затем убирайте его, говоря «Ку-ку», побуждать его самого стягивать с головы платок) - Игра в темной комнате с электрическим фонариком. - Стимуляция обоняния, меняя ароматы и делая их все менее резкими (специи, хвоя, кофе и др.)
	2 модуль Восприятие движения и равновесия Осязание Проприоцептивное восприятие Зрительное восприятие Слуховая стимуляция	- Вертикализация (по - возможности), раскачивание, катание. - Смазывание тело малыша кремом, использование элементов детского массажа (по показаниям) - «тактильные игры», как «Коза рогатая», «Сорока-ворона», - катание по  телу обучающегося теннисного мячика - стимуляция тактильного восприятия предметами разной фактуры. - проведение вибрационного массажа. - Привлечение внимания к разноцветным предметам, ярким игрушкам, побуждать тянуться к ним. - Побуждать ребенка провожать взглядом движущуюся игрушку или источник света (иногда мигающий), поворачивать голову, чтобы проследить за перемещением предмета, - Слушанье аудиосказок; - Предъявление различных слуховых раздражителей.
	3 модуль Восприятие движения и равновесия Осязание Проприоцептивное восприятие Зрительное восприятие ППД	- Вертикализация (по - возможности), раскачивание, катание. - Смазывание тело малыша кремом, использование элементов детского массажа (по показаниям) - «тактильные игры», как «Коза рогатая», «Сорока-ворона», - катание по  телу обучающегося теннисного мячика - стимуляция тактильного восприятия предметами разной фактуры. - проведение вибрационного массажа. - Привлечение внимания к разноцветным предметам, ярким игрушкам, побуждать тянуться к ним. - Побуждать ребенка провожать взглядом движущуюся игрушку или источник света (иногда мигающий), поворачивать голову, чтобы проследить за перемещением предмета. - Удерживание шнурка несколько секунд - Протягивание руки к погремушке
	4 модуль Восприятие движения и равновесия Осязание Проприоцептивное восприятие Зрительное восприятие Зрительное восприятие ППД	- Вертикализация (по - возможности), раскачивание, катание. - Смазывание тело малыша кремом, использование элементов детского массажа (по показаниям) - «тактильные игры», как «Коза рогатая», «Сорока-ворона», - катание по  телу обучающегося теннисного мячика - стимуляция тактильного восприятия предметами разной фактуры. - проведение вибрационного массажа. - Привлечение внимания к разноцветным предметам, ярким игрушкам, побуждать тянуться к ним. - Побуждать ребенка провожать взглядом движущуюся игрушку или источник света (иногда мигающий), поворачивать голову, чтобы проследить за перемещением предмета, - игра  «Ку-ку» (накрывайте голову ребенка на мгновение платком, затем убирайте его, говоря «Ку-ку», побуждать его самого стягивать с головы платок) - Игра в темной комнате с электрическим фонариком. - Удерживание шнурка несколько секунд - Протягивание руки к погремушке
	5 модуль Восприятие движения и равновесия Осязание Проприоцептивное восприятие Зрительное восприятие Слуховая стимуляция Обоняние	- Вертикализация (по - возможности), раскачивание, катание. - Смазывание тело малыша кремом, использование элементов детского массажа (по показаниям) - «тактильные игры», как «Коза рогатая», «Сорока-ворона» - проведение вибрационного массажа. - Привлечение внимания к разноцветным предметам, ярким игрушкам, побуждать тянуться к ним. - Побуждать ребенка провожать взглядом движущуюся игрушку или источник света (иногда мигающий), поворачивать голову, чтобы проследить за перемещением предмета, - Слушанье аудиосказок; - Предъявление различных слуховых раздражителей. - Стимуляция обоняния, меняя ароматы и делая их все менее резкими (специи, хвоя, кофе и др.)
	6 модуль Восприятие движения и равновесия Осязание Проприоцептивное восприятие Зрительное восприятие Слуховая стимуляция ППД	- Вертикализация (по - возможности), раскачивание, катание. - Смазывание тело малыша кремом, использование элементов детского массажа (по показаниям) - «тактильные игры», как «Коза рогатая», «Сорока-ворона», - катание по  телу обучающегося теннисного мячика - стимуляция тактильного восприятия предметами разной фактуры. - проведение вибрационного массажа. - Привлечение внимания к разноцветным предметам, ярким игрушкам, побуждать тянуться к ним. - Побуждать ребенка провожать взглядом движущуюся игрушку или источник света (иногда мигающий), поворачивать голову, чтобы проследить за перемещением предмета - Слушанье аудиосказок; - Предъявление различных слуховых раздражителей. - Разбирание пирамидки, кубиков Лего - Манипуляции с погремушками

Календарно – тематическое планирование по предмету «Сенсорное развитие»

№	Наименование разделов, тем программы	Кол-во часов по данной теме
	1 модуль Восприятие движения и равновесия Осязание Проприоцептивное восприятие Зрительное восприятие Зрительное восприятие Обоняние Итого	2 2 2 2 1 1 10
	2 модуль Восприятие движения и равновесия Осязание Проприоцептивное восприятие Зрительное восприятие Слуховая стимуляция Итого	2 2 2 2 2 10
	3 модуль Восприятие движения и равновесия Восприятие движения и равновесия Осязание Проприоцептивное восприятие Зрительное восприятие ППД Итого	2 2 2 2 2 2 12
	4 модуль Восприятие движения и равновесия Осязание Проприоцептивное восприятие Зрительное восприятие Зрительное восприятие ППД Итого	2 2 2 2 2 2 12
	5 модуль Восприятие движения и равновесия Осязание Проприоцептивное восприятие Зрительное восприятие Слуховая стимуляция Обоняние Итого	2 2 2 2 2 2 12
	6 модуль Восприятие движения и равновесия Осязание Проприоцептивное восприятие Зрительное восприятие Слуховая стимуляция ППД Итого	2 2 2 2 2 2 12
	Всего	68

Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

- Вертикализатор

- Тактильные простыни

- Тактильные носки, варежки

- Кисточки для рисования

- Шнурки разнофактурные

- Крем

- Салфетки влажные

- Массажные шарики

- Веер

- Аудиозаписи

- Плеер

- Фонарик

- Погремушки простые и навесные

- Стимуляторы для зрительной стимуляции разноцветные, различной формы и размера

- Лего (крупные детали)

Список литературы

1. Бгажнокова И.М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития // Дефектология. 2004. №3.

2. Валлон А. Психическое развитие ребенка// М.: Просвещение, 1967.

3. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Издательство «Лань», 2003.

4. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М.: Просвещение, 1985.

5. Забрамная С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения.М.: Просвщение, 1988.

6. Козлова Т. З. Самоидентификация некоторых социальных групп по тесту «Кто я?»// Социальная идентификация личности. – Т.2: Книга 1/ Ред. коллегия: В.А. Ядов (отв.ред.). – М.: Институт социологии РАН, 1994. – С. 137-138

Князева О. Л., Стеркина Р. Б.

1. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.,1990.

2. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М.:»Ось-89»,2005.

3. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии.М.: Педагогика, 1975.

4. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика.М.: Просвещение, 1988.

5. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в равитии / Под ред. Мастюковой Е. М.: Даунсайд ап, 1997.

6. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. М.: Академия, 2003.

7. Малофеев Н.Н. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России // Дефектология. 2004. №6.

8. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. С.-П.: Речь, 2003.

9. Мастюкова Е. М. Основные формы двигательных, речевых и интеллектуальных нарушений у детей с анте- и перинатальным поражением мозга // Дефектология. 1977. №5. С.33.

10. Настольная книга педагога-дефектолога /Под ред. Т. Б. Епифанцевой. Ростов н/Д.: Феникс,2006.

11. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. Под ред. Пузанова Б.П. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

12. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

13. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М., 1998.

14. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика. М., 1999.

15. Соловьева, С. В. Проектирование индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченнымивозможностями здоровья [Текст]: методические рекомендации / С. В. Соловьева. –Екатеринбург : ИРО, 2011. – ??? с

16. Степанов С. С. Дефектология. Словарь – справочник. М.: Сфера, 2007.

17. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М.: Владос, 2004.

18. Трубникова Н. М. Структура речевой карты/Урал. Гос. пед. университет. – Екатеринбург,1998.

19. Утробина К. К. Занимательная физкультура в детском саду. М.: Гном и Д, 2004.

20. Фишман М. Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии. М.:Педагогика, 1989.

21. Хрестоматия по патопсихологии. М.: Просвещение, 1981.

22. Хрестоматия для родителей. М.: Даунсайд ап, 2003.

23. Шаповал И. А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития. М.: Сфера, 2005.

24. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно- педагогические аспекты. М., 1999.

25. Шиф Ж. И. Психологические вопросы обучения аномальных детей. М.: Просвещение, 1965.

26. Педагогическая помощь семье в воспитании ребенка с умственной отсталостью // Дефектология. 2004. №2.

27. Приказ № 1599 от 19.12.2014 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

28. Электронный ресурсhttp://school2kalyazin.org.ru/ 

29. http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html

30. Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социаль­но-эмоциональному развитию детей дошкольного возрас­та.— М.: Дрофа, ДиК, 1999.— 128 с. — (Маленький чело­век и большой мир). https://ok.ru/dcpvelo/topic/65986674729110

36. https://ru.wikipedia.org

37. http://www.rutvet.ru/in-taktilnaya-stimulyaciya-rebenka-516.html

38. http://www.med24info.com/books/klinicheskaya-psihologiya/

39. http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=2

40. http://fgosovz24.ru/assets/files/usloviya-realizacii/sipr/organizacionno-metodicheskie-voprosy-obespecheniya-processa-obrazovaniya.pdf

44