СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Сборник нетрадиционный урок в начальной школе.

Нажмите, чтобы узнать подробности

Одной  из  важных  сфер  жизни  казахстанского  общества  всегда  было  и  будет  образование.  От  него  зависит  завтрашнее  нашего  государства,  благодаря  ему  растёт  интеллектуальный  и  творческий  потенциал. 

В  сфере  образования  государственная  политика  направлена  «на  обеспечение  доступности  качественного  образования  для  всех  слоёв  населения,  функционирования   национальной  системы  образования  на  основе  демократизации,  воспитания  казахстанского  патриотизма,  высокой  культуры,  приоритетное  развитие  государственного  языка  и  переход  на  12-летнее  образование  с  обновлением  содержания  образования  на  основе  отечественных  традиций  и  мирового  опыта» 

Просмотр содержимого документа
«Сборник нетрадиционный урок в начальной школе.»

Областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования












Теория и практика игровой деятельности младших школьников




























Костанай - 2011






Пояснительная записка.


Одной из важных сфер жизни казахстанского общества всегда было и будет образование. От него зависит завтрашнее нашего государства, благодаря ему растёт интеллектуальный и творческий потенциал.

В сфере образования государственная политика направлена «на обеспечение доступности качественного образования для всех слоёв населения, функционирования национальной системы образования на основе демократизации, воспитания казахстанского патриотизма, высокой культуры, приоритетное развитие государственного языка и переход на 12-летнее образование с обновлением содержания образования на основе отечественных традиций и мирового опыта» (Гос. программа развития образования в РК на 2005-2010 годы).

Основная цель новой концепции развития среднего образования РК - воспитать творчески мыслящую личность, умеющую добывать знания самостоятельно и применять их на практике. Использование различных приёмов активизации мыслительной деятельности позволяет лишь на некоторое время заинтересовать детей. А как сделать, чтобы весь урок запомнился детям, чтобы он был ярким, интересным? Можно решать эту проблему, осуществляя умелое построение урока на основе единого игрового сюжета, назвав урок односюжетным. В связи с этим и появилась необходимость в разработке пособия.

Методическое пособие-практикум предлагает разработку более 30 игровых сюжетов в помощь учителю в проведении уроков в нетрадиционной форме, разработки апробированы в практике авторских уроков и теорию игровой деятельности. Игровые сюжеты все разножанровые, разностилевые и преследуют разные цели, развивают интерес к предмету. Почти все они ориентированы на гуманитарные предметы (в основном, русский язык и литература). Урок-игра мобилен и с лёгкостью может быть перенесён на любой другой предмет. Дело лишь за фантазией учителя.










Содержание.

Пояснительная записка _______________________________ 1

Теория игровой деятельности _________________________ 4

Игровые сюжеты ____________________________________ 9

Урок – путешествие __________________________________ 9

Урок – гипотеза _____________________________________ 10

Урок – прогноз _______________________________________11

Урок – фантазия ______________________________________ 11

Юбилейный урок ____________________________________ 11

Звуковой урок _______________________________________ 12

Музыкальный урок ___________________________________13

Гастрономический урок ______________________________ 14

Урок ошибок _______________________________________ 15

Урок – перевёртыш __________________________________ 16

Живописный урок ___________________________________17

Урок милосердия _____________________________________18

Детективный урок ___________________________________18

«Вокруг смеха» за один урок _________________________19

Лото _______________________________________________ 21

Урок-домино ________________________________________ 21

Урок – парафраз _____________________________________ 22

Сказочный урок _____________________________________22

Урок -считалка ______________________________________ 23

Загадочный урок ____________________________________24

Спортивные уроки __________________________________ 25

Урок – эстафета _____________________________________ 26

«Охота на лис» ________________________________ ____ 27

Урок в форме шахматной партии _____________________ 27

Тест – урок __________________________________________28

«Круглый стол» _____________________________________ 28

«Ваша версия» ______________________________________30

Урок без остановки __________________________________31

«Что? Где? Когда?» __________________________________ 32

«Делаем газету» ____________________________________ 32

Урок – исследование _________________________________ 33

Медицинский урок __________________________________33

Приложение.

Разработки нестандартных уроков. ____________________ 35

Урок милосердия по грамматике для 1 класса____ _____35

Урок-путешествие по математике для 1 класса ________ 36

«Детский банк» по математике для 1 класса __________ 39

Звуковой урок по русскому языку для 2 класса _________41

Сказочный урок по литературному чтению для 2 класса__46

«Делаем газету» по познанию мира для 2 класса ___ ____49

Исследовательский урок по познанию мира для 3 класса _____53

Урок – гипотеза по математике для 3 класса ________________55

Урок – путешествие по литературному чтению для 3 класса ___56

Урок – исследование по познанию мира для 3 класса _________61

Урок – фантазия по литературному чтению для 3 класса ______63

Список использованной литературы ________________________ 66









































Теория игровой деятельности. Способы её организации.


Развитие современной школы в Казахстане характеризуется её ориентацией на удовлетворение разнообразных образовательных потребностей личности на всех этапах школьного образования. Переход массовой школы на базисный учебный план, создание каждым образовательным учреждением личностно-ориентированного содержания образования и внедрение различных технологий, их реализация в практике работы вновь делает актуальной проблему применения нетрадиционных методов в начальной школе. Что же такое технология? В основе слова лежит слово «техника», в переводе с греческого означает «мастерство».

Технология - система методических приёмов.

В свете современных требований к школе, когда перед учи­телями стоит задача научить ребенка самостоятельно мыслить, познавать мир. Особое значение приобретает вопрос о форми­ровании его познавательных интересов, активного, деятельного отношения к учебному процессу. При этом не менее важным требованием остается снижение психических и физических пе­регрузок школьников

Одним из средств реализации этих задач является игра.

Игра - одно из важнейших средств умственного и нравст­венного воспитания детей «Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет». Поэтому воспита­ние будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре.

С приходом ребёнка в школу изменяется его социальная позиция, игровая деятельность превращается в учебную. Именно в начальной школе необходимо заложить у учащихся основы учебной деятельности. Однако этот процесс осложняет­ся возрастными особенностями младших школьников слабой переключаемостью внимания, его неустойчивостью, непроиз­вольностью памяти и мышления. Для преодоления этого учеб­ная деятельность ребёнка должна быть пронизана игровыми моментами.

Игра – это средство, снижающее неприятные или запретные для личности школьника переживания. Поэтому учение должно быть организовано как свободная форма активности учащихся, и такой формой активности, является игра.

В процессе игры создаются условия для освоения социальных ролей и той среды, в которой происходит обучение ребенка.

Игра – наиболее эффективная система воспитания умственной активности детей. Она вызывает у ребенка живой интерес к процессу познания и помогает усвоить любой учебный материал. Современная технология игры базируется на ряде фундаментальных исследований, которые доказывают ее чрезвычайно важное знание в развитии ребёнка. Во многих слу­чаях проверено и убедительно показано резкое возрастание у детей интереса к учебным действиям, если они включаются в игровую ситуацию. Учебные задачи становятся для детей бо­лее доступными, общая продуктивность деятельности заметно повышается. Все уроки хороши, кроме скучных. Скучно не бы­вает только в игре. Поэтому, при проведении уроков в началь­ной школе значительное место занимают нетрадиционные уро­ки. Это связано с возрастными особенностями младших школь­ников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения. При проведении открытых уроков данная форма является всегда выигрышной, т.к. в ней представлены не толь­ко игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении са­мих уроков через различные формы коллективной и групповой работы; «мажорный» тон, субъект - субъективные отношения. Тем не менее, выбирая данный вид уроков, необходимо пом­нить:

1. Нетрадиционные уроки являются только одним из видов уроков, поэтому их проведение возможно частично.

2. Не всегда содержание материала темы или тем может быть представлено в нетрадиционной форме.

3. Данные уроки требуют предварительной подготовки, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся, поэтому возможности их проведения несколько ограничены.

4. Всё содержание учебного предмета не может быть представлено через нетрадиционные формы.

При разработке игр необходимо следить за тем, чтобы учебные задания предлагались именно как задания, но дети при выполнении их всё-таки играли.

Надо заметить, что игра является:

  • ценным средством воспитания активности детей;

  • активизирует психологические процессы;

  • вызывает у учащихся живой интерес к процессу позна­ния.


Что же игра открывает в детях?

  • Дети охотно преодолевают значительные трудности.

  • Тренируют свои силы.

  • Развивают способности и умения.


ИГРА:

  • помогает сделать любой учебный материал увлекательным;

  • вызывает у учеников глубокое удовлетворение;

  • создаёт радостное, рабочее настроение;

  • облегчает процесс усвоения знаний.


Ещё В.А. Сухомлинский, высоко оценивая процесс игры, писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умствен­ного развития ребёнка. Игра - это огромное светлое окно, че­рез которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающей действительнос­ти. Игра - есть искра, зажигающий огонёк пытливости и любо­знательности».

Система игр должна включать следующие виды:

по назначению:

  • обучающие (с помощью этих игр дети приобретают новые навыки и знания);

  • контролирующие (цель состоит в закреплении ранее полученных знаний, в контроле);

  • качественные» (важными являются игры на качество, так как они помогают решить основную задачу – пробудить мыслительную деятельность, заставить думать над задачей);

  • универсальные (к ним относятся игры, которые могут быть разнообразны по широкому кругу вопросов школьной программы, по любой теме, разделу).

по массовости:

  • групповые (всем детям свойственно чувство коллективизма, стремление участвовать с товарищами в совместной деятельности);

  • индивидуальные (детям характерно стремление к самостоятельности, самооценке, а значит, потребность к проверке своих индивидуальных возможностей);

  • одиночные (к ним относятся те правила, которые не дают возможности менять содержание игры), (большинство настольных игр).

по темпу:

  • «скоростные» (некоторые игры должны принимать форму состязаний, соревнований за личное первенство, первенство ряда, класса):

  • тихие (младший школьный возраст известен как возраст познания, а поэтому и число интеллектуальных игр вызывает большой интерес. Большинство из них относятся к тихим).

Такая классификация игр, проведенная по разным основа­ниям, не является строгой, так как каждую из игр, можно отнести к нескольким видам.

Игровой урок - это азарт, творчество, риск, полет фанта­зии, освобождение от комплексов, штампов, скованности; это поиск, «езда в незнаемое»; это познание окружающего мира, себя и других. Да и что еще может быть увлекательнее игры!

Требований к игровому уроку три:

1) помнить о том, что содержание урока рождает его фор­му, а не наоборот: нельзя в заранее подготовленную форму втиснуть любое содержание - форма может не выдержать, и урок разрушится;

2) для каждой игры необходимо создавать соответствую­щий антураж;

3) верить в истинность происходящего и «играть» на пол­ном серьёзе.


Цель учителя - воспитать творческую личность, готовую свои познавательные возможности использовать в общее дело.

Задача каждого учителя состоит в том, чтобы сформиро­вать познавательную деятельность у всех учащихся. Каждый, кто берётся учить, должен уметь научить.

Учитель начальной школы должен, прежде всего, научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук.

Целенаправленные решения этих задач возможны только в том случае, когда учитель будет знать:

  • какова природа и происхождение познавательной дея­тельности;

  • из чего она состоит;

  • какие условия необходимо учитывать, чтобы гарантиро­вать формирование намеченной познавательной деятельности у всех учащихся.

Познавательная деятельность формируется в процессе жиз­ни человека. Ребёнок не родится с готовым умом, готовой способностью к познанию. Учебная деятельность требует от ученика вполне определённых познавательных средств. Чело­век не родится с готовым логическим мышлением, с готовы­ми знаниями о мире. Но он и не открывает заново ни логи­ческих законов мышления, ни известных обществу законов природы. Человек не родится с готовыми сформированными математическими или музыкальными способностями; он их может развивать только путём приобщения к миру математи­ки, к миру музыки.

Так как же сформировать у ребёнка познавательную дея­тельность, как сделать, чтобы школа детей всегда привлекала, а не наоборот?

А это легко сделать через игровую деятельность. С по­мощью неё можно обеспечить мотивацию учебной деятель­ности, открыть личностный смысл в усвоении различных зна­ний и умений.

В этом Вам помогут педагогические игры, разделённые на группы:

- по области деятельности;

- по характеру педагогического процесса;

- по предметной;

- по игровой среде.

На обычном уроке учитель основное внимание обращает на обучающие цели урока, а реализации воспитательных задач остаётся мизерный процент всей учебной деятельности.

Поэтому, проведение уроков в игровой форме, необходимо для детей. Через игру у ребенка развивается творческое начало, как способность создавать своё, новое, оригинальное, лучшее, формируется наиболее активно, когда творческая деятельность из «внешнего предмета» творчества переходит во внутреннее состояние (рефлексию) и становится содержательным выявлением «Я».

Важно, чтобы в творческой деятельности учащийся «выплёс­кивал», (а это можно сделать через игру) своё состояние, субъек­тивно «проживал» своё настроение, а не выполнял техническое задание учителя.


Игровые сюжеты...

Их можно вообразить сколько угодно - фантазия беспредельна! Сколько игр - столько и сюжетов. А игрой может быть абсолютно всё, что нас окружает. Помните «Что наша жизнь? Игра!» (слова Германа из оперы «Пиковая дама). Действительно, сколько нам каждый день приходится играть ролей! С утра мы папы или мамы, потом работники производства, служащие, пассажиры общественного транспорта, любящие и любимые... Да мало ли, кто мы? И от того, как мы играем эти роли, зависит вся жизнь.

Так и с уроками: хорошая игра - хороший урок и наоборот. Можно разработать их множество. Это и урок – путешествие, урок - прогноз, урок - фантазия, урок - гипотеза, это и звуковой, юбилейный, музыкальный, гастрономический, живописный, урок - иллюзион, милосердия, урок ошибок, «Поле чудес», «Умники и умницы», «Брейн - ринг», урок - перевёртыш, детективный, медицинский, урок - суд и т.д.

Где же брать сюжеты для уроков? В окружающей действи­тельности. Это ещё не конец списка игровых сюжетов, их мож­но увеличить вдвое, втрое, стоит только захотеть. Значит, сюже­ты уроков можно брать из окружающей действительности. Ви­дим, например, сбербанк. Прекрасно!

Почему бы, например, урок математики не назвать «Детский банк». И вот, как по мгновению волшебной палочки, начинается ролевая игра, (а дети, заметьте, играть очень любят): вокруг уже не девочки и мальчики, а кас­сиры, вкладчики; и в руках у них не простые тетради по мате­матике, а чековые книжки, лицевые счета и т.д. И озабочены юные бизнесмены увеличением капитала, банковскими операция­ми и прочими финансовыми премудростями. На таком уроке и деньги могут иметь вращение, валюта (местного изготовления). Вот идея! Осталось только выстроить ход урока.

Также можно провести урок - кроссворд по русскому языку и литературному чтению, а потом, провести таким образом зачёт. А дальше можно создавать урок - лабиринт, во время которого можно заставить учеников поплутать в дебрях информации, формул и других научных премудростей, до тех пор, пока они сами не отыщут верный путь.

Сколько ещё можно вообразить сюжетов? Не счесть! Я предлагаю Вам игровые технологии уроков, может быть пока немного, но и они пригодятся Вам когда-нибудь, они обязательно дождутся своего часа, ибо для каждой идеи - своё время! А идей может оказаться столько, сколько всего вокруг!

И последнее. Предлагаемые сюжеты игровых уроков могут показаться кому-то спорными и более того - неприемлемыми. Что ж, пусть они тогда станут импульсом к дальнейшему твор­честву, темой для размышлений...

Удачи Вам в этом увлекательном поиске - поиске не столько игровых идей, сколько своего «Я»! Ищите, творите и оставляйте всё это на полях специального блокнота, где в скором времени окажется, может быть, не только 20, не только 50, а во много раз больше игровых идей!



ИГРОВЫЕ СЮЖЕТЫ



1. УРОК - ПУТЕШЕСТВИЕ.


Путешествовать можно куда угодно, на чём угодно и по какому угодно поводу. А куда? «Из Костаная в Астану», «За три моря», «По городам Казахстана», в «страну не­выученных уроков» и т. д., при этом остроумно описывая их содержимое. А путешествие в Зазеркалье, где всё наобо­рот? А путешествие в будущее, при помощи машины времени? Но ведь странствовать можно и в собственном воображении, не выходя из своей комнаты и даже не сходя с дивана...

На чём? Здесь тоже все средства хороши: от поезда до пушечного ядра барона Мюнхаузена.

По какому поводу? Судите сами: один остроумный человек насчитал 506 поводов для странствий. А, в сущ­ности, путешествовать можно и без повода. Просто так. Из интереса! А остальное ваша фантазия, ибо путешест­вие - жанр, не знающий границ, свободный, живой, измен­чивый. Например, у вас урок литературного чтения? Но ведь литературное чтение - это тоже путешествие, только в компании с героями произведения. Поставьте себя рядом с ними, пройдите с персонажами все их жизненные пе­рипетии, выскажите своё мнение, а как бы вы поступили на их месте?

Урок русского языка? Пожалуйте в страну Морфологию или в Объединённое Королевство Синтаксиса и Пунктуации, в гости к Существительному... Такие путешествия могут сопровождаться путевыми заметками (записками), в кото­рых излагаются правила, определения и прочие подробнос­ти и премудрости. В начальной школе в такой форме можно преподносить изучение частей речи, тем более, что для младшеклассников эти темы и есть «езда в незнаемое». Причём фантазийно можно описывать всё, что встретится на пути.

В гости к Существительному? Поехали! На чём? (Идёт перечисление существительных - на автобусе, на воздушном шаре, на поезде, в межгалактическом метро). Что возьмём с собой?

А кто такой Существительное? Или кто такая? Или кто такое? Где живёт? Как выглядит? Как одевается (вернее, во что)? С кем дружит? (Опять разговор только на уровне существительных). Любимое блюдо? Цветок? Есть ли друзья? Конечно, есть! Род, Число, Падежи! Съездим и к ним в гости?

Следующая остановка у Чисел.

Единственное Число - одиноко живёт в домике, где всё в единственном экземпляре - одна ложка, одна вилка, один стул, поэтому оно (он или она) гостей не любит и пребы­вает в гордом одиночестве. А прямо напротив, роскошные апартаменты Множественного Числа, у которого наоборот, всегда множество гостей, много угощения, и в доме полно (назвать существительные, употребляемые только во мно­жественном числе). Одно плохо: Множественное Число никогда не бывает одно, некогда подумать, отдохнуть.

И так дальше. Путешествие продолжается с многочис­ленными остановками, во время которых в лёгкой, игро­вой форме выясняется суть каждой категории.

На уроках математики - то же самое. Путешествие, например, в города Минус и Плюс. В первом живут про­тивоположные, разные герои (числа), которые всё крити­куют, ничему не верят, ничего не хотят... А во втором, наоборот, - оптимисты, позитивисты, не умеющие гово­рить «нет».

Где бы вы остались жить? Почему?

На уроках рисования - путешествия по залам, выстав­кам, галереям (разумеется, заочные).



2. УРОК - ГИПОТЕЗА.


Урок по формуле: «Что было бы, если...».

У немецкого романтика Новалиса есть фраза: «Гипоте­за подобна сети: забрось её - рано или поздно что-нибудь да выловишь...».

Что было бы, если ... из русского языка исчезли бы все знаки препинания?

Что было бы, если ... на всей планете внезапно пропали бы деньги?

Таких ситуаций на любую тему можно смоделировать великое множество. Гипотеза даёт простор фантазии, свободу выбора, мысли.

Джанни Родари, замечательный итальянский сказочник в своей чудесной книге «Грамматика фантазии» приводит гипотетическую ситуацию под названием «Если дедушка вдруг обернётся котом». Это грустная история об одном старичке, на которого никто не обращал внимания. И тогда он решает уйти жить к кошкам. Сказано - сделано. И вот, подлезши под железный брус, дедушка становится роскош­ным котом. Но, намыкавшись бродяжьей жизнью, он реша­ется в новом своём обличье вернуться домой. Ему оказы­вают самый радушный приём, уступают самое лучшее кресло, холят, лелеют, поят молоком. Пока он был дедушкой, он был никто. Став котом, оказался в центре внимания. Так что же ему делать? Оставаться котом или снова ста­новится дедушкой? Вот такую нравственную задачку для младшеклассников таит гипотеза, возможность предположе­ния. Интересно, как разрешат её дети? А вдруг задумаются, что теперь уже их собственное невнимание к бабушкам, дедушкам приведёт к аналогичной ситуации?

Ещё один вариант гипотетического урока - по формуле «А что было потом?» (любимый детский вопрос). А действи­тельно, что? Так можно продолжить жизнь литературных персонажей, придумывая их дальнейшие приключения, поступки, переносить их из привычного контекста в необычный ... И появится возможность дописать свою страницу, эпилог, поставить вместо точки задумчивое многоточие... и выйти за рамки, унестись в заоблачные дали, где всё, по-твоему...



3. УРОК - ПРОГНОЗ.

Подобный урок - разновидность гипотезы, но особенность его в том, что в отличие от гипотезы (в которой всё возможно), прогноз, более прагматичный, более логичный. Это то, что ожидается. То, что вероятно, а может быть, и очевидно (в гипотезе может иметь место и неожиданное, невозможное, невероятное). Как метеопрогноз: то ли сбудется, то ли нет? Так и здесь.

Урок возможности, вероятности. Например, прогноз пи­сательской манеры. О чём будут петь песни и как? Школа будущего. А будет ли учитель? Или его заменит компьютер? А будет ли любовь? И так далее... И провести урок лите­ратурного чтения будущего, какой он будет, интересно?



4. УРОК - ФАНТАЗИЯ.


Урок, которому методика не писана.

Урок-экспромт. Урок чувств и ощущений. Эскиз. Видение. Сновидение. Откровение. Урок-зарисовка.

Фантазия под музыку и без.

На тему и без.

Вслух и про себя.

О себе и о других. О жизни и смерти, о любви и ненависти

О зиме и лете.

О том, о сём ...

Ещё одна разновидность фантазийного урока - импрови­зация. Она может быть коллективной: даётся тема или первая фраза, а затем, каждому представляется возможность, продолжить. Предсказать, чем окончится урок, абсолютно нельзя. В этом его загадочность, потаенная прелесть. Импровизация может быть и индивидуальной, когда тема обрастает вариациями, как снежный ком, но вариации суть творения кого-то одного. В отличие от коллективной, где каждый должен продолжать другого, здесь всё наоборот: можно не только не продолжать, но и противоречить, идти обратным путём.


5. ЮБИЛЕЙНЫЙ УРОК.


Справлять юбилеи мы очень любим. Осталось только перенести их на школьную почву и сделать урок - юбилей. Во-первых, он может быть решён в пародийном ключе по отношению к нашим недавним юбилейным традициям.

Всё делается по традиции. Создаётся юбилейная комиссия, распределяются задания: кому-то - составление поздрави­тельных адресов от различных организаций, кому-то - приглашения, доклад о жизненном пути, тексты тостов и поздравлений, ещё не забыть позаботиться и о наградах долгожителю и о льготах и т.д. А потом все вместе составля­ют характеристику героя в лучших застойных традициях. Получается забавный урок, в котором звучат вполне социальные нотки. Сыплются поздравления от различных надуманных организаций, типа Рыбтрест, Рыбпром, Рыбнад­зор, Консервкооптоварищество, вручаются награды - знак «Золотые жабры» (а может, именные?), орден «Зелёной тины», звание «Ветерана-подводника» и т.д. Звучит характеристика, в которой - юбиляр «заслуженный, скромный в быту, морально устойчивый, ведёт честный образ жизни, чрез­вычайно премудрый, имеет большой жизненный опыт». Звучат тосты, здравицы. Оглашается чётко продуманная система льгот этакому герою-долгожителю. Вот такие милые шалости можно совершать ни на йоту, не отступая от первоисточника. Такое задание оживит обстановку в классе, даст возможность по-иному взглянуть на сказки, рассказы и т. д.

Во-вторых, можно проводить юбилейные уроки в букваль­ном смысле этого слова. Отметить, допустим, 25 или 50 урок литературного чтения! Как отметить? Чем ознамено­вать? Кого пригласить? Может поэта, писателя, просто интересного человека, а может, священника? А может быть, зажечь свечи и поговорить о литературе? Или просто почитать? Или издать к юбилею рукописный журнал, в котором будут собственные сочинения, мысли, монологи диалоги. . . А юбилеи писателей? Почему бы, не отметить? И сделать литературный праздник: с научным докладом, литературными прениями, вовлечь всех в праздник, который завершить карнавальным шествием литературных масок... И отдать под праздник не урок и не два, а целый день! А почему забыты турниры за лидерство на поэтическом Парнасе?! Пусть всё это будет: и праздник книги, и празд­ник читателя, и научная конференция, и литературный ринг, куда будут вызываться не только ученики, но и педагоги, и просто праздник, который так необходим в вечной «суете сует...».



6. ЗВУКОВОЙ УРОК.


Слышать надо учиться, ибо, слушая, мы познаём мир. А мир состоит из звуков. Из звуков может состоять и урок. Такой урок уместен, например, при изучении фонетики. Необходимо только озвучить звуки, придать им характер, «лицо». Как? Вариантов множество. Можно использовать упражнения на звукоподражание, но не примитивные (типа, как квакает лягушка), а более художественные, творческие.

- Какими звуками изобразить голос ветра? Дождя? Вьюги? Моря?

- Какому животному (предмету, явлению) соответствует каждый звук?

(щ), (ш) - змея или кошка шипят

(с) - свист хлыста

(з), (ж) - жужжание мух, жуков и т. д.

Задание можно и усложнить: придумать звукоподражатель­ную фразу. Наподобие фразы из басни Сумарокова, под­ражающей тому же кваканью лягушек:

«О как, о как нам к вам, к вам, боги, не гласить!» Или поиграть в игру «Озвучиваем фильм», попробовать себя в роли звукорежиссера. Но озвучивать не слова, а делать звуковой фон к чему-нибудь (литературному произ­ведению).

Урок литературы в этом смысле - благодатная почва. Здесь можно заняться звукозаписью (инструментовкой, фонетическим составом фразы) стиха. Найти в поэзии ещё и «звукосмысл» (или «смыслозвук»). Это может оказаться очень увлекательным занятием для учащихся, а главное даст им возможность приблизиться к великому таинству поэзии.

Иногда на уроках литературы можно практиковать звуковые характеристики. Допустим, какого-нибудь персона­жа. Хотя бы на уровне фамилии. Называется какая-нибудь черта человека (болтун, хохотун, молчун и т.д.). Какая может быть у него фамилия? Но характерность необходимо пока­зать только на звуковом уровне.

В качестве звуковых разминок можно использовать ско­роговорки - кладезь звуков и отзвуков.

И ещё одно задание, написать звуковое мини-сочинение: о грохоте и тишине. И чтобы тема прослеживалась и на звуковом уровне.



№ 7. МУЗЫКАЛЬНЫЙ УРОК.


Один из возможных вариантов звукового урока, только теперь в центре - музыкальные звуки. Может выглядеть трояко.

1. Урок под музыку. Дело в том, что иногда музыка способствует лучшему восприятию материала, особенно на уроках литературы, при изучении поэзии. Как не почитать «под музыку Вивальди». Музыка может органично вплестись в ткань урока и стать необходимой составной его частью.

2. Музыкальные задания.

К примеру, следующие.

- Какими музыкальными средствами можно донести основную идею произведения?

-Подобрать музыкальное сопровождение к определённому фрагменту литературного произведения.

Подобные задания дадут возможность не только проявить свои музыкальные, скорее, музыковедческие, способности, но и степень проникновения в текст, его настроения, мелодику.

3. Урок в форме музыкального произведения. Этот вариант, разумеется, самый сложный, и, прежде всего для учителя. Но, в конце концов, есть же учителя с музыкальным образо­ванием! А для учащихся - ещё одно знакомство с искус­ством. Все жанры хороши, следует только соблюдать чистоту жанра.

Урок - симфония или полифония - многоголосный урок.

Этюд - урок (разминочный, в центре которого несколько тем, развивающий определённую технику).

Урок - соната (две контрастные темы получают развитие и сливаются в финале).

Урок - прелюдия (носит импровизационный характер).

Можно делать уроки - пиано (камерные, лирические) и форте (когда необходимо говорить на громкой ноте, с пафосом). Минорный и мажорный уроки. Урок - канон (имитационный).

Конечно, не забывать и соответствующей терминологии: пассаж, тональность, такт, ритм, мелодия, аккорд, гамма и др. А перед началом урока настройка на нужную тональность и увертюра (вступление). Урок, требующий техники «высшего пилотажа» в исполнении. Но может произвести впечатление и ненавязчиво дать музыкальный «ликбез».



8. ГАСТРОНОМИЧЕСКИЙ УРОК.


Говорят, о вкусах не спорят. Но воспитывать их можно, даже нужно. Поэтому появилась идея «вкусного урока», или гастрономического. Что это такое? С чем его едят? Для начала «попробуйте» одно замечательное стихотворение француза Раймона Рено «Искусство поэзии»:

Возьмите слово за основу

И на огонь поставьте снова.

Возьмите мудрости щепоть,

Наивности большой ломоть,

Немного звёзд, немного перца,

Кусок трепещущего сердца

И на конфорке мастерства

Прокипятите раз, и два,

И много-много раз всё это.

Теперь пишите. Но сперва,

Родитесь всё-таки поэтом».

Перед нами - рецепт «как стать поэтом». Но «кулинарная» направленность здесь великолепно обыграна, ибо нельзя «приготовить» вдохновение, нельзя «выпечь» талант, им надо просто родиться.

Итак, гастрономия как форма урока, на котором надо что-то «приготовить». Например, салат из сказок. Как? Очень просто. Красная Шапочка повстречала в лесу Мальчика-с-Пальчика с братьями, приключения их переплетаются и устремляются по новому руслу; Буратино очутился в домике семи гномов и стал восьмым питомцем Белоснежки; Золушка вышла замуж за Синюю Бороду и т.п. Дело в том, что у гибрида есть своё очарование. А если «приготовить» винегрет из сказок?

Урок - ассорти.

Капустник (урок начинается, как пирог).

Урок с изюминкой.

Урок - развесистая клюква. (Ох! Сколько здесь можно нагородить!).

Литературно-кулинарные блюда. Кто приготовит (или при­думает) фирменное?

Этим можно заниматься и на уроках русского языка. Спрашивать не просто правила, а, допустим, рецепт приго­товления распространённого предложения и т.д.

Такой урок может оказаться необычно притягательным своей новизной и к тому же потребует блестящего знания (попробуйте приготовить салат из сказок, не зная их содер­жания). Так что отведайте!



9. УРОК ОШИБОК.


Фразу «на ошибках учимся» мы понимаем скорее, сим­волически, нежели буквально. А что, если, в самом деле, учиться на ... ошибках!? Ведь и ошибка может быть творческой, а иногда даже симпатичной. К примеру, свои хрустальные туфельки Золушка получила благодаря ошибке в написании слова. Но какая чудесная ошибка, да и туфельки из хрусталя ей подошли куда больше, меховых. Так и урок можно (хотя бы иногда!) построить на ошибочных положе­ниях, из ляпсусов и прочих неожиданностей. Ученики, разумеется, должны их обнаружить и исправить. Как это можно сделать? Как угодно: с юмором или на полном серьёзе - зависит, скорее, от индивидуальности учителя. Это могут быть ошибки в выведении правила, расчётов, ошибки в изложении сюжета произведения, ошибки в деталях и т.д.

- Жила-была Жёлтая Шапочка...

- Да не Жёлтая, а Красная!

- Ах, да, Красная. Позвал Красную Шапочку папа и говорит...

- Да не папа, а мама!

И так далее. Эта игра в перевирании сюжета сказки на поверку оказывается куда серьёзней. Она помогает избавиться от «хрестоматийного глянца», штампа, навязчивых идей и т.д. А почему бы в классе не создать «Книгу ошибок» (наподобие «Книги рекордов Гиннеса), куда заносить рекордсменов по ошибкам, чествовать их, награждать переходным знаменем, вручать именные медали и т.д. Столь заметные почести наверняка дадут соответствующий результат: кому захочется, чтобы его фамилия и имя были занесены в такую книгу! Да и работу над ошибками надо вести нетрадиционно. Ведь на ошибках ещё можно учиться, фантазировать! Орфографические ошибки могут стать поводом для множества забавных и поучительных историй, не лишённых и идейной подоплёки. Попробуйте исследовать описки, очитки, ошибки, просто ляпсусы, может быть, они окажутся чем-то иным самостоятельным творчеством, с помощью которого можно выявить скрытые истины. И переменить отношение к ошибкам с негативного на творческое. Например, можно показать, что даёт в таком богатом языке, как русский, перемена (замена) хотя бы одной буквы в слове. Вместо слова «стол» получим «стул», «щёлку» - «чёлку», слово «цапля» в «каплю».

Упражнение на замену буквы:

Гайка - майка - чайка - зайка - шайка и т.д.

Дом - ром - сом - ком - лом ...

Масть - пасть ...

Пост - рост - тост ...

Одна пунктуационная ошибка может повлечь ещё более серьёзные результаты. Помните, в мультфильме «В стране невыученных уроков» жизнь героя зависела от одной запятой. «Казнить нельзя помиловать». Придумайте и заселите воображаемую Страну Ошибок, в которой будут все ошибки учащихся класса, пускай разбираются в смысле этой путаницы. Пускай помучаются! Возможно, перемены в отношении к правописанию не за горами!



10. УРОК - ПЕРЕВЁРТЫШ.


Перевёртыш - один из фольклорных жанров, пародия, небылица, в которой поётся «про серебряны калоши, пилой собираются копать картофель». Затея такого урока показалась небезынтересной.

Во-первых, это может быть урок - наоборот, в котором учитель и ученики меняются местами. В каком-то амери­канском фильме из-за неполадки в машине времени взаимный обмен произошёл у отца с сыном. В итоге - отцу пришлось высиживать на уроках, слушать нотации учителей, а сыну разбираться с делами, руководимой его отцом, фирмы. Закончилось это происшествие замечатель­но: по возвращении на «круги своя» между ними воцарилось полное взаимопонимание и уважение. И никаких конфлик­тов. Думается, что и в школьной ситуации такой эксперимент даст положительные плоды: позволит ученикам вкусить учительский хлеб.

Во-вторых, в полном соответствии с жанром перевёртыша и урок-небылица, урок-байка, урок-пародия.

Можно, для примера, вывернуть «наизнанку» сказочные темы: Красная Шапочка злая, волк добрый . . .

Золушка, дрянная девчонка, довела до белого каления покладистую мачеху и отбила у сводных сестёр жениха. . .

Белоснежка встретила в дремучем лесу не семь гномов, а семь великанов и стала сообщницей их бандитских набегов. . .

Это не издёвка над классикой, а наоборот, стремление найти новые краски, неожиданные повороты, намётка контуров нового рисунка.

Пусть огорошивание, но огорошивание творческое.

В таком подходе к исходному материалу можно нащупать не только пародию, но и точку отсчета для вольного рассказа (как в случае с выворачиванием сказки «наизнанку»), вольной трактовки, ибо никто не знает, что там, за горизонтом... В этом случае урок получается с парадоксальным оттенком. Акробатический урок, урок стояния на голове вверх ногами, урок, когда белое – чёрное и наоборот. Такой урок может быть просто оригинальным, что само по себе тоже неплохо, а может перерасти в нечто большое, способное дать возможность посмотреть на избитый материал новыми глазами, переоценить, переосмыслить.

И так далее. А сколько таких «перевёртышей» может появиться ещё? Каждая парадоксальная ситуация пробуждает к анализу произведения, к отстаиванию своей точки зрения, будь она хоть самая-самая парадоксальная...



11. ЖИВОПИСНЫЙ УРОК.

Ещё один «чувственный» урок, но уже из серии словесного видования. Урок - видение, когда воображаемая кисть набрасывает штрихи будущей картины. Тема, жанр, стиль, манера - по выбору. Урок, естественно, для сведущих в искусстве.

Это может быть урок - эскиз. Эскиз пейзажа литературного произведения. Эскиз к портрету персонажа. Набросок к большому полотну, на котором мозаично представлены фрагменты литературных произведений, исторических событий, лиц и т. д.

Говоря о литературе в искусствоведческом ракурсе, можно включить задания такого рода. Например, какие зрительные ассоциации возникают при чтении того или иного произведения. В этом случае есть возможность гармоничного включения в ткань урока литературы произведений искусства, выбор которых может оказаться чрезвычайно интересным.

А можно попытаться найти эстетическую подоплёку изучаемого текста.

Так можно выстроить урок эстетических аналогий. Научить видеть, воображать, ассоциативно мыслить, находить аналогичные образы в живописи, скульптуре, графике. Причём такой подход уместен в начальной школе, ведь изучение букв должно проходить исключительно на уровне зрительных ассоциаций!

А если искусствоведческий уровень класса позволяет, уроки можно давать в различной манере - импрессионистской (мазками, штрихами воссоздавая изменчивость бытия), кубической (схематизм, геометризм), классической... Каждая манера рождает новые, неповторимые образы, повороты. Например, урок - иллюстративный. На уроке необходимо сделать иллюстрации к заданному тексту. Таким образом, можно отбирать материал к сочинению. Плюс творческий поиск разного рода: что и как изобразить? Как расположить? На каком фоне (причём фон может быть воображаемым)? И так можно сделать серию иллюстраций, а можно даже целый альбом - это даёт возможность видеть за каждой строкой что-то неповторимое.


12. УРОК МИЛОСЕРДИЯ.


Говорить о милосердии - бесполезно. Не говорить вообще - результаты не замедлят сказаться в злобе, жестокости, равнодушии. Как преподносить уроки милосердия, как воспитывать это почти атрофированное чувство? Только игрой, в игре, через игру. И не иначе.

А для начала хотя бы выяснить, какие «милосердные» слова известны учащимся? Ведь дефицит чувств, как в зеркале, отразился и в языке. И пусть будет как откровение мысль, что милосердие - это милое сердце, т.е. доброе, «золотое» сердце, способное «болеть». А отсюда, уже - сердобольность, жалость, сожаление, сочувствие, сострадание отзывчивость, чуткость, душевность, благость, милость благодеяние ... Какие забытые слова! Какие забытые чувства. Более, пожалуй, поэтические, нежели прозаические. Ну, так и поискать их для начала надо в поэзии, у Пушкина, например,

«... Что чувства добрые я лирой пробуждал,

Что в мой жестокий век восславил я Свободу,

И милость, к падшим, призывал».

А как их пробудить? Вот в чём секрет. Уже упоминалось о ситуации, предложенной Дж. Родари в своей книге «Грамматика фантазии», - «Если дедушка вдруг обернётся котом». Ситуация игровая и вместе с тем серьёзная, способная «разбудить» эти нежные, милые чувства.



13. ДЕТЕКТИВНЫЙ УРОК.


Как известно, «кто ищет, тот всегда найдёт». Этот урок подразумевается как урок-поиск, в котором будут гармо­нично сочетаться интрига, азарт и чисто аналитическое упражнение. Урок-тайна, поэтому должен держать в напряжении (разумеется, интеллектуальном) до самого конца сюжетным потрясением.

Искать можно всё подряд: пропавший математический или пунктуационный знак, исчезнувшего со страниц произведения, героя. В ход пойдут любые методы сыска: словесный портрет (создание устного фоторабота), экспертиза (можно организовать работу целого союза экспертов), психологический и философский анализ, опрос свидетелей и т.д. Не следует забывать и о дедуктивном методе Шерлока Холмса.

Хочется отметить, что игра способствует более внима­тельному прочтению текста, отыскиванию мельчайших деталей, способных создать более полное впечатление.

Эта форма урока поможет в развитии наблюдательности, интуиции, логического мышления, аналитических способнос­тей. В конце урока можно каким-то образом поощрять лучших сыщиков, детективов. Результаты непременно скажутся: поиск персонажа сопряжён с великолепным знанием текста, поиск пропавших знаков - со знанием законов пунктуации, математических формул.



14. «ВОКРУГ СМЕХА» ЗА ОДИН УРОК.

Чувство юмора уже давно поселилось в ряду других человеческих чувств. Говорят, «шестое чувство». Это о юморе. Если можно научить видеть, слышать, осязать, воспитать эстетический тонкий вкус (такие попытки предпринимались в соответствующих уроках - звуковой, гастрономический, например), то почему бы не обучать юмору, острословию?! Ведь человек, не обладающий этим чувством, просто невыносим и скучен. Разумеется, сделать человека, не обладающего гибким умом, в мгновение ока остроумным невозможно. Не об этом речь. А о том, что с помощью определённых упражнений можно воспитать умение обнаруживать смешную чёрточку там, где, казалось бы, нет ничего смешного, умение выходить из сложностей играючи, с юмором. Смех - это радость. А высшая радость -работа мысли. Осталось только совместить эти две радости в одном уроке.

Начать, наверное, лучше с теста. Суть его в том, что в определённую анкету проставляются оценки человеческим качествам. Допустим, «ум» - 5, «остроумие» - 3, «обаяние» - 4 и т. д. Такую же анкету уносит с собой и тот, на кого её заполняют оставшиеся. Он её тоже обязан заполнить и поставить отметки по своему усмотрению. Весь эффект этой игры-теста не в каких-нибудь отгадках, а в степени несовпадения общего мнения с самомнением того, кто вышел. Жестокая игра! Но зато отражающая степень остроумия. «Король юмора» уходит за дверь заполнять листки анкеты, а между тем ему готовится сюрприз. «Королю юмора» общественное мнение выставляет по «чувству юмора» четвёрку. Проверка, дойдёт ли до него юмор этого положения? Не доходит! «Король» обижается! Не хватило, чувства юмора на самоиронию четвёрка, оказывается заслуженной!

Итак, попытаемся предложить некоторые упражнения на этот счёт. Можно, например, организовать «Неделю смеха», в структуре которой все уроки так или иначе должны затрагивать эту область, либо по-смешному строиться, либо о смешном говорить. На русском языке, например, можно заняться сатирической обработкой слова по типу БЭС (бестолковый этимологический словарь). Попробуйте в слове увидеть другой смысл, смешной! Каламбуры! Почему бы не покаламбурить на уроке!

Смешные игры со словами могут дать интересные повороты урока. Изучаете части слова? Но ведь и в них бездна смешного, стоит только это заметить! Приставки, например. Что здесь смешного, скажите Вы? А если поискать в словаре смешные приставки, которые могут давать забавные образования. Ну не смешная ли приставка «вице-»? А «анти-» , «полу-», «мини-», «макси-», «микро-»? Можно поиграть следующим образом, пишутся в два столбика - приставки и существительные, потом как попало комбинируются. Что получится? Ну, например, «макси-одеяло», которым можно укрыться всем в зимнюю стужу. «Мини-небоскрёб», «вице-пёс» и «замкот», «суперспичка», которой можно зажечь Млечный Путь...

Точно такую же смешную операцию можно провести и с суффиксами. А потом все эти новообразования использовать в творческих целях (например, создать «Ералаш», в котором поместить всех этих «замкотов» и «вице-псов»), в сочинениях разных смешных историй.

На уроке литературы для юмора огромное поле деятельности. Можно начать с пародии на какое-нибудь произведение и закончить сочинением анекдотов.

Вообще, существует целый ряд приёмов остроумия. Конечно, не все, освоив их, станут остроумными, но кому-то это поможет. А это уже важно. Ещё Маяковский пытался вывести «схему смеха» и пришёл к выводу, что можно сознательно освоить приёмы остроумия и даже открыть специальные школы, где будут обучать приёмам, как учат арифметике. Что - эта идея отнюдь не абсурдна. Каковы же приёмы остроумия?

Назовём некоторые.

1. Буквализация метафоры, фразеологизма. Предложите такое задание ученикам, пусть освоят эту несложную операцию. Например, предложите оживить фразеологизм «из глаз искры сыплются». И пусть получится история, рассказывающая об одном короле, который очень любил смотреть на звёзды. До того любил, что не мог пережить день, когда звёзд не было видно. Придворный врач посоветовал воспользоваться молотком. Ударил себя король по ноге ... и действительно увидел звёзды в глазах. А что дальше?

В одном сочинении ученика была следующая фраза: «Жили-были два брата. Один был на все руки мастер, а другой звёзд с неба не хватал»... Тоже своеобразная буквализация. Но истинный смысл этой фразы, её комизм ученики поняли сразу. Смеху было!

2. Ошибка, ошибочные персонажи, ошибочные движения. «Некто отправляется к сапожнику и заказывает пару башмаков для ... рук. Дело в том, что этот человек ходит на руках. А ногами он ест и играет. Это «человек - наоборот». Он и говорит всё наоборот. Воду называет хлебом, а свечи - леденцами...»

«Лошади захотелось научиться печатать на пишущей машинке. Несколько дюжин машинок она испортила своими копытами. Пришлось соорудить ей пишущую машинку величиною с дом, и она теперь печатает, скача галопом»

Задание: придумать историю, в которой была бы путаница понятий, предметов, движений.

3. Доведение до абсурда.

Предложите учащимся написать рецензию на какое-нибудь литературное произведение, используя приём: взять тезис и довести его до крайних выводов путём преувеличения. Приёмов этих гораздо больше. Каждый их них может дать импульс для зарождения интересного урока, задания. По жанрам уроки тоже могут быть разнообразны.

Урок - шутка.

Урок - иллюзия (когда всё изъясняются намёками).

Урок - буфф (комический, построенный на смешных положениях и т.д.).



15. ЛОТО.

Лото, лотерея - это только форма для любого содержания зачётного характера. Организовать такой урок очень просто. Крутится барабан (или нечто похожее), в котором находятся карточки с заданиями по литературе, русскому языку, матема­тике и др. Каждый из учеников вытягивает первую попав­шуюся карточку. И тут дело случая - может попасться пустая (повезло!), может попасться карточка с лёгким заданием (и то хорошо!), а может, и с очень трудным, (что ж, такова жизнь!), а есть и такие задания, решение которых даст возможность получить сразу четвертную оценку (риск - благородное дело). Чем хорош этот способ? Элемент случайности создаёт азарт и не даёт возможности быть неготовым к уроку.

В качестве своеобразных лотерейных карточек могут быть и лотошные бочонки, номера которых соответствуют номеру билета, карточки. Кстати, их можно использовать и на зачёте. Называются номера бочонков, ребята сверяют их с номерами своих карточек. Чей ход, тот и отвечает. Можно сделать и совсем как в настоящем лото: у ребят на руках карточки с некоторыми вопросами, каждый из которых пронумерован. Учитель называет номера бочонков, ребята отвечают. Но награждается оценкой тот, кто сумеет ответить на все вопросы карточки, для чего нужно, чтобы были заполнены все номера.

Возможно, всё это покажется кому-нибудь излишне громоздким, лишним, куда проще провести традиционный опрос по принципу вопрос - ответ.


16. УРОК - ДОМИНО.

Домино само по себе увлекательная игра, а как форма урока и подавно. Организация такого урока несложна. Заранее придумывается какая-нибудь ситуация. Например, следующая: ветер, ворвавшись в открытое окно, разметал листы рукописи. Каждый из учеников поднял по листу. Задача - собрать их в единое целое в определённой последовательности.

Если это рукопись по литературному чтению, то последовательность может быть предложена сюжетная или фабульная (сюжет - это художественное, авторское расположение материала, а фабула - хронологическая последовательность событий, описанных в сюжете).

Если же рукопись по математике, листки будут располагаться в логической связи (фрагменты доказательства теоремы, решения задачи и др.).


17. УРОК - ПАРАФРАЗ.

Зачастую многие страдают неумением пересказывать. Дело действительно непростое: рассказчиками не рождаются. Как этому научиться? Организовать специальные занятия, тренинг. Пусть такой урок будет называться «парафразом», ибо парафраз в определённом смысле и есть пересказ. Вариантов такого урока может получиться несколько.

1. После чтения того или иного произведения художественной литературы можно на конкурсной основе организовать пересказ своими словами сюжета этого произведения. Причём каждому из конкурсантов даётся спецзадание, одному сделать пересказ для детей, другому - сатирический пересказ, третьему - художественный, четвёртому сокращённый и т.д. В конце концов, заслушав все разновид­ности пересказов, художественный совет из числа самих же учащихся оценит, чей пересказ наиболее точно соответствует заданию, а главное - более близок первоисточнику. Может получиться и весело и поучительно. Да и к тому же выяснятся склонности учащихся: кто-то, окажется мастером иронического пересказа, кто-то, наоборот, всё переводит на серьёзные рельсы.

2. В качестве парафраистической разминки можно предложить и такое задание: поупражняться в пересказе большого произведения (повести, рассказа) в объёме 2-3 фраз. У каждого должно быть своё понимание, и это задание поможет это понимание обобщить, сформулировать ёмко и просто.

3. А можно пойти ещё дальше и заняться рекламой. Как разрекламировать произведение, чтобы все бросились со всех ног его читать? Очень полезное занятие. Причём эти задания могут даваться в качестве домашних мини-сочинений, которые будут оцениваться двумя оценками - за оригинальность и лаконизм и за степень проникновения в суть прочитанного произведения.

Заданий на пересказ того или иного рода может быть ещё больше. И чем больше их будет, тем более будет повышаться мастерство учащихся как рассказчиков.



18. СКАЗОЧНЫЙ УРОК.

Помните пушкинское?

«Сказка - ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок»...

Какой урок - это зависит от фантазии учителя, так как сказка может решить все проблемы: и учебные и воспитательные.

К примеру, урок русского языка в младших и средних классах будет очень выгодно отличаться, если будет сотворен в жанре сказки. Допустим, вы изучаете знаки препинания. Что ж, надо непременно сочинять сказку под названием «Приключения Точки и Запятой». Это можно делать вместе с учащимися, они с удовольствием включаться в сотворчество. «Итак, жили-были две подружки - Точка и Запятая. Точка была принципиальная особа строгих правил, не терпела никаких недоговорённостей. Запятая же была с легкомысленным хвостиком и вообще, большая оригиналка...». Что дальше? Пусть сочиняют по данной завязке: что с ними произойдёт, как себя будут вести герои сказки и т.д.? Может быть, Точка рассердилась и ушла. Что произойдёт тогда? Люди сами не могли остановиться в своих разговорах, не могли ставить точку в своих рассуждениях...

Таким образом, в лёгкой сказочной манере идёт рассказ о знаках препинания, об их важности. Причём надо повернуть рассказ так, чтобы стало ясно: все знаки препинания необходимы, ибо без них читать будет невозможно - текст превратиться в дремучий, непроходимый лес, в котором совершенно не будет смысла.

О чём ещё могут быть сказки? О чём угодно! Сказка о падеже, например: «Он ещё не родился, а уже думали, какое ему дать имя, и решили назвать Именительным. Родился - стал Родительным. И это имя ему понравилось. Первое слово, которое он выучил, было «на», он очень любил со всеми делиться, раздавать всё, что имел. И его стали называть Дательным. Но он был большим озорником, за всяческие проделки его винили. И он стал Винительным. Но потом он подрос, начал творить большие и добрые дела, и называться стал Творительным. Он также стал предлагать всем свою помощь, о нём заговорили и стали называть Предложным.

Используя сказочную манеру, можно не только объяснять новый материал, но и проводить опрос, давать обобщающие уроки. Сказка - вещь замечательная, притягательная и сама по себе, а если к её созданию будут причастны учащиеся - что тут говорить! Это - обучение творчеством, а, следовательно, самое необходимое.

Сказка не только обучает, но и воспитывает, с её помощью легко разрешаются конфликты, ибо она имеет очищающее воздействие.


19. УРОК - СЧИТАЛКА.

Считалка тоже прекрасный строительный материал, особенно для урока математики, да и для другого любого урока, где нужно считать и считаться. С помощью считалки можно организовать и разминку. Как? Очень просто.

- Кто пойдёт решать этот пример?

Лес рук.

- Давайте считаться! А кто знает больше считалок?

Считайте!

Считалка - самый справедливый судья, помощница в разрешении конфликтов.

- Не знаете, как поделить? Считайтесь!

И так далее.

Ну, а математика без считалки (особенно в начальной школе) - не математика. Первоклассники научились считать до десяти? Давайте посчитаем!

Раз, два, три, четыре, пять,

Шесть, семь, восемь, девять, десять.

Выплывает белый месяц!

Кто до месяца дойдёт,

Тот и прятаться пойдёт!

А можно с помощью считалки строить задачи на счёт.

К примеру, такая задачка:

Ехал мужик по дороге,

Сломал колесо на пороге.

Сколько гвоздей –

Говори поскорей!

Тот, на кого падает слово «поскорей», должен быстро назвать любое число. Допустим, шесть или пятнадцать. После снова счёт или анализ этого числа. Какое оно? Простое или составное? И так далее.

Или можно считать быстро, сколько героев в считалке:

На золотом крыльце сидели –

Царь, царевич,

Король, королевич,

Сапожник,

Портной...

А ты кто такой?

Считалки можно проговорить хором - вот и устный счет. И вообще, сколько считалок - столько и различных задачек можно придумать. Было бы желание.



20. ЗАГАДОЧНЫЙ УРОК.

Загадка - дело мудрёное, но занятное. Это - испытание мудрости и смекалки, интуиции и плюс ко всему это тайна, постичь, которую дано не каждому. Загадка обогащает образное мышление, учит поэтическому видению мира. Но загадка имеет в добавление ко всем прочим достоинствам ещё и воспитательное назначение, что помогает ей сохранить ценность во все времена. Как тут пройти мимо!

Загадка может быть использована на уроках многообразно. Во-первых, в виде разминки, начинающий урок. Серия загадок может подвести к теме разговора легко и изящно и сразу настроить на тональность урока. Кроме того, на уроке можно организовать «загадочную минутку», преследующую противоположные цели: мобилизующую или расслабляющую, дающую возможность отдохнуть после напряжённого умственного напряжения. Разминка или «загадочная минутка» могут проходить в сказочной манере. Например, пятиминутка, посвящённая путешествию в гости к самой Загадке. Ребята задают вопросы, а Загадка отвечает на них, разумеется, загадкой.

- Загадка, где ты живёшь?

- А вот в этой «книге-раздвиге» четыре листа, где серёдка пуста.

Ребята, отгадав, первую загадку, задают вопросы дальше.

- Загадка, разреши нам войти в твой дом?

- Проходите там, где «два стоят, два лежат, а один бегает».

Так куда же должны пройти гости?

- Загадка, почему в твоём доме так светло?

- Привела я солнце за своё оконце, к потолку привесила, стало в доме весело!

- Загадка, можно присесть? Куда?

- Присаживайтесь там, где «стоят четыре брата под крышею одной, предружные ребята и все равны длиной».

- Загадка, что это у тебя на столе стоит?

- Тот, у кого «четыре ноги, два уха, один нос да брюхо».

И так далее. В роли Загадки могут быть несколько учащихся. Главное условие, что на все вопросы гостей нужно отвечать загадками. А гости должны отгадывать. Вот такую загадочную игровую разминку можно проводить на уроках иногда.

Во-вторых, урок может быть выстроен в жанре загадки. Допустим, так: учитель даёт какую-либо задачу, проблему и др., которую необходимо разгадать в течение определённого времени. Но отгадка не лежит на поверхности, а находится на странице, число которой нужно вычислить путём нескольких операций (математических, лингвистических и проч.), или в книге, название которой также зашифровано в загадках. Здесь же можно сделать так, чтобы одна группа ребят занялась расшифровкой отгадки, а другая группа, наоборот пыталась разрешить задачу или что-либо ещё обычным способом. Кто быстрее придёт к ответу?

Наконец, урок может быть полностью посвящён самим загадкам. Здесь уместна не просто игра в их разгадывание, что на первом этапе знакомства с этим жанром необходимо, а конструирование, придумывание загадок. Это уже получится урок творчества, сотворчества, ибо участвовать в этом должны все вместе: и учитель, и ученики. Важно только понять, на чём держится загадка, в чём её тайна. А держится она на трёх китах: иносказании, ассоциативности и мета­форичности. Плюс недюжинная наблюдательность, дающая возможность «увидеть», заметить, например, что «туда идут - поют, назад идут - плачут» (вёдра с водой). Каждую из трёх ипостатей загадки неплохо бы развить специальными упражнениями на наблюдательность, ассоциативное мышление по типу «что на что похоже», развить способность говорить о предмете, не называя его и т.д. Затем, когда первый этап будет пройден, можно начинать придумывание загадок. Авторы самых интересных загадок непременно должны поощряться либо оценкой, либо публикацией в классном рукописном журнале, либо ещё чем-либо.



21. СПОРТИВНЫЕ УРОКИ.

Уроки, строящиеся по спортивным законам: старт, препятствия, финиш, команды... Естественно, и вся атри­бутика подобного урока спортивная: свисток, секундомер, а можно романтичнее - песочные часы. На таких занятиях разрешено «болеть», ведётся таблица очков, баллов, есть штрафники и соответственно - скамья штрафников и т.д. Спортивный интерес будет поддерживать и спортивная терминология. Опрос - это «вызов на ковёр», «на татами», «на ринг» (математический, литературный и др.). Причём «на ринге» или «на ковре» учащемуся можно задавать любые вопросы по пройденному материалу. Ответивший, в таком случае получает высшую оценку сразу за четверть, полугодие, год. Разумеется, не каждый подвергнет себя ринговым испытаниям, поэтому рискнувших обязательно нужно поощрять. Также награждать оценками и тех, кто задал интересные вопросы, которые повергли отвечающего, в нокаут.

На спортивных уроках может действовать судейская коллегия, арбитры, которые будут не только следить за ходом игры, но и определять победителей.

В основе спортивного урока может быть любая спортивная игра: пинг-понг (отвечает тот, кому брошен теннисный мячик), ориентирование, эстафета, шахматы и др.



22. УРОК - ЭСТАФЕТА.


Эстафета зачастую используется как фрагмент урока, когда внимание учащихся уже начало рассеиваться и требуется какая-либо встряска. К примеру, на уроках русского языка, когда однотипные задания, упражнения просто-таки усып­ляют. Допустим, необходимо распределить по склонениям, по родам, по числам, по частям речи данные в упражнении слова. Самое лучшее здесь использование эстафеты в качестве методического приёма. Вместо эстафетной палочки - передача мела. Включается секундомер (или песочные часы), и представители рядов, вариантов или ещё каких-либо подразделений одновременно начинают выписывать слова на доску (1 ряд существительные 1-го склонения, 2 ряд - 2-го склонения, 3 ряд - 3-го склонения или 1 вариант существительные единственного числа, а 2 вариант множественного числа и так далее). Если допущена ошибка, то её исправляет следующий участник, и так до тех пор, пока задание не будет выполнено. В итоге подсчитывается количество и качество выполнения задания. Побеждает естественно, та команда, которая выполнила всё это более качественно, без ошибок и в большем объёме.

Чтобы в пылу спортивного зала не возникло излишнего шума, ведётся таблица штрафных очков, в которую проставляются баллы за дисциплину. Команда, получившая 3 штрафных замечания за поведение, либо лишается очередного хода, либо «награждается» дополнительным заданием по усмотрению судейской коллегии.

Подобная игра уместна во многих ситуациях: устный и письменный счёт по математике, при решении задач. Сверхзадача игры: кто лучше и кто скорее? Главная особенность таких уроков в том, что за короткий срок опрашивается один за другим большое количество учеников, а азарт не даёт возможности расслабиться, отвлечься. Да и к тому ж коллективная ответственность: «один за всех и все за одного». Нарушившие правила игры, не игравшие отправляются на скамейку штрафников делать дополнительные задания.


23. «ОХОТА НА ЛИС».


Самая популярная спортивная игра, суть которой в ориентировании по условным сигналам. А почему бы, не использовать эту игру в педагогике?! Вспомните хотя бы «условные сигналы» Шаталова.

Вам необходимо по сигналам, опознавательным знакам найти «лису в лесу». Естественно, «лиса» в каждом случае будет различная. Допустим, на уроках математики даётся какая-то часть решения уравнения или задачи, по которой нужно восстановить всё остальное. «Охота на лис» может происходить и на уроках русского языка, к примеру, при выполнении таких рядовых и обыденных заданий как расстановка знаков препинания (ведь в тексте имеются опознавательные признаки, по которым мы ориентируемся) или правописания слов. А на занятиях литературой техника этой игры может эффективно использоваться на зачётах по тексту. Допустим, учащимся раздают задания (или разыгрываются, как в лотерее), в которых есть какие-то внешние черты героя, особенно приметы персонажа, фрагменты какого-либо события и т.д. Задача состоит в том, что этим признакам нужно определить либо персонаж литературного произведения, либо событие, о котором намекается, либо по фрагменту определить название про­изведения и т.д.



24. УРОК В ФОРМЕ ШАХМАТНОЙ ПАРТИИ.


Урок разыгрывается по принципу «Следующий ход - ваш!». Первый ход учителя, затем «ходят» ученики. Соответственен антураж, шахматные часы (можно и песочные) для фиксации времени на обдумывание (решение) хода. Шахматная терминология - дебют, рокировка, атака и т.д. Разыгрывается партия, в которой за спинами двух противников целый класс.

Техника может быть выстроена по-разному. Допустим, класс условно поделён на «чёрные» и «белые». На доске - шахматные клеточки, в каждой из которой определённая задача. Происходит жеребьёвка: чей ход первый. Затем включаются шахматные часы, и игра началась. Таким образом, можно организовать урок по математике. Одно условие, задания должны подбираться такие, решения которых потребуют комбинационного мышления.

Аналогичным может быть и урок литературного чтения, посвящённый, например, стихосложению. Учитель предлагает первую строчку, дальше «ходят» ученики. Время на обду­мывание строчки - 1 минута. Так, получится «ни минуты без строчки». Каждая строчка записывается на доску в шахматную клетку. Проигрывает та команда, которая не даст ответ в положенное время. Учитель может делать неожиданные ходы (нетрадиционное решение задачи, оригинальная рифма, заманчивый поворот сюжета), ученики и на это должны отреагировать и не растеряться.

Такая форма не только внешне эффективна, занимательна, в ней есть азарт, поиск, возможность комбинирования, импровизирования, творчества.




25. ТЕСТ - УРОК.


Форма проверочного урока, урока испытания. Тесты могут быть различного назначения: тесты на наблюдательность, на знание текста, разминочные тесты... Тест может быть компонентом урока, а может составлять весь урок. Попытаемся расшифровать тот и другой варианты.

1. Тест-разминка.

Чаще всего предлагается перед началом изучения, например, литературного произведения. Главное - составить его умело и занимательно. В этом случае он не только заинтригует, станет побудительным импульсом к дальнейшему чтению. А также вывести на основную идею произведения в целом.

2. Зачётный тест-урок, где обязательно уже соревнование по командам, предоставление очков, баллов и присуждение главного приза «Знатоку...».



26. «КРУГЛЫЙ СТОЛ».


На уроке литературного чтения необходимо вообразить «круглый стол». Так как за круглым столом легче решать все проблемы. Зачем же дело стало?

Тему, разумеется, лучше выбирать обобщающую, всеобъемлю­щую, способную обнажить все возможности беседующих. Причём важно помнить, что «круглый стол» не обязательно подразумевает спор, дискуссию (хотя и это было бы неплохо). Напротив, приятно просто побеседовать, посмотреть друг другу в глаза, почитать стихи ...

Темы для обсуждения можно выбирать и более сложные, зачётного или экзаменационного характера. Разберём подробно тему, например, такую: «Мир природы в русской поэзии». Пейзажная лирика обычно пропускается в школе, а если разобраться в ней профессионально, то она оказывается совсем не скучной. «Изучая природу в поэзии, мы учимся постигать поэзию в природе», - писал М. Энштейн в книге «Природа, мир, тайник Вселенной». Вслушаемся в шелест осеннего леса, взглянем на вечернее гаснущее небо... Книга природы развернёт перед нами свои страницы, отчасти, уже исписанные знакомыми строками. Страница за страницей можно перелистывать сады и поля, дороги и реки, части суток и времена года - и с каждой нам отзываются знакомые голоса.

«И голос Пушкина был над листвою слышен.

И птицы Хлебникова пели у воды...» - писал Н.Заболоцкий.

Цель такого обсуждения - ввести учеников через стихи в собеседование с самой природой. Куда бы мы ни пошли, нас сопровождает Слово. Таинство светлой ночи, пронизанной мириадами дрожащих небесных огней, обнаружит присутствие Фета; тихая водная гладь, мерцающая закатными лучами, напомнит о Жуковском; закат растёт, охватывает полнеба, наливается кровью - эта багрово-сумрачная страница написана Блоком; в грохоте весенней грозы, в завывании ночного ветра прозвучат слова Тютчева, волны ветра, бегущие по пшеничному полю, или мокрые копны сена под свинцово -серым небом отзовутся строками Некрасова...

Разумеется, это не только вступление, а тема столь необъятна, что проще для начала её сузить. Например, до такого предела - «Звёздные» русские поэты. Поглядите на звёздное небо - сколько здесь сверкающих имён! Одинокие и недостижимо высокие лермонтовские звёзды. Резко очерченные, неподвижные, путеводные созвездия Бунина. Строго вперяются в глубь души зрячие звёзды Тютчева. Трепещут и переливаются голубыми сполохами звёзды Фета. Срываются с тверди, закруженные метелью звёзды Блока. Застыли, как неумолимый приговор, крупные, ясные, слепо-беспощадные звёзды Мандельштама. Звёздное небо над нашими головами сияет не только космическим светом, но и поэтической славой.

Итак, круг «звёздных» поэтов очерчен. Осталось только дать будущим участникам «круглого стола» задания, подобрать и стихи. М. Лермонтов - «ночное светило русской поэзии», внёс в русский поэтический пейзаж вертикальное измерение - устремлённость ввысь. Почти всегда в его стихах присутствует небо как область мечтаний и стремлений героя.

«Только завидую звёздам прекрасным,

Только их место занять бы хотел». («Небо и звёзды», 1831)

Лермонтов - первый среди русских поэтов, одержимых звёздами, их властным мерцающим блеском, их высоким недосягаемым строем и согласием. (Стихи: «Звезда», 1830, «Еврейская мелодия», 1830, поэма «Демон»).

И. А Бунин. В его лирике звёзды - это прежде всего, таинственные письмена, предшествующие, земные судьбы (Стихи: «Плеяды», 1898, «Ночь», 1901, «Сириус», 1922)

Ф. Тютчев и А.Фет - певцы ночи, но в отличие от тютчевской фетовская ночь «сияет», трепещет лунным и звёздным сиянием. По ночам и звёздам, по количеству, посвящённых им стихотворениям, Фет не имеет равных в русской поэзии (каждое 6-7-е в его богатом поэтическом наследии); по лунным образам его опережает только Есенин. (Стихи: «Тихая звёздная ночь», «Благовонная ночь, благодат­ная ночь...», «Среди звёзд», «Море и звёзды»).

Ещё один самый «звёздный» поэт - А. Блок. Но у него звёзды не стоят неподвижно в небе (как у Бунина, О. Ман­дельштама), а срываются с места, смешиваются со снежным прахом («Настигнутый метелью», «Неизбежное»). Так означается всевластие ветра в природе, а звёзды - самое высокое, вечное - несутся одна за другой, закручиваются метелью в «вихри звёздные».

Такие краткие установки помогут в разработке заданий по этой теме, остальное, уже зависит от глубины и анализа учащихся. «Звёздные» русские поэты - это лишь один аспект огромной темы «Мир природы русской поэзии». Разумеется, поворотов у этой темы множество. Назовём ещё некоторые. Например, «Городской пейзаж в русской поэзии» или просто более конкретно - «Петербург глазами русских поэтов». И проанализировать тему за «круглым столом», начав с Некрасова, основоположника городского пейзажа, впервые передавшего душный запах городского воздуха, природу в месте её гибель­ного сплетения с цивилизацией («Несчастные», «О погоде», ч. 1 и 2, 1859-1865). А дальше - произвольный выбор (Блок, Пастернак, Ахматова и т.д.). Такой разговор даст возможность проследить, как менялась петербургская тема в зависимости от «бега времени».

Ещё один поворот: «Поэтические страницы зимы» (Пушкин, Вяземский и другие). Короче говоря, вариантов может возникнуть очень и очень много. Остановимся на том, что, на уроке литературы обязательно должен быть «круглый стол» при прохождении некоторых тем, или хотя бы его вообразить...



27. «ВАША ВЕРСИЯ».


Существует одноимённая радиопередача, суть которой в следующем. Идёт спектакль, в котором называется место, события, происходившие там, некоторые имена, но не называется имя главного героя. Его-то и надо отгадать. Кто он? Ваша версия. В связи с этим и появляется идея проводить, таким образом, зачётные уроки по литературному чтению. Вариантов подобных уроков может быть несколько.

Во-первых, речь может идти о каком-либо литературном событии, которое необходимо угадать по воспроизведённым фрагментам. Допустим, зачитываются эпизоды из стихов Музафара Алимбаева, по которым необходимо узнать и событие, и автора. Может получиться своеобразное попурри из стихов, в котором как на ладони вся жизнь поэта. Учащимся останется только угадать, узнать событие, лицо, связанное с этим событием. Если появится желание, задачу можно усложнить: из поэтического наследия многих авторов составить обобщённое описание какого-либо события, которое также нужно разгадать (например, мифологическое).

Во-вторых, можно предложить высказывать свои версии насчёт какого-либо литературного персонажа по портретным деталям, поступкам. Перечислить поступки героя известного произведения, не называя его. Кто он, герой? Что за произведение?

В-третьих, можно попробовать по абстрактному пересказу сюжета литературного произведения догадаться, о каком произведении идёт речь.

Такая игра позволяет легко выходить на обобщения, которые иногда, так трудно даются.


28. УРОК БЕЗ ОСТАНОВКИ.


Урок без остановки. Даёт максимальную сосредоточенность, внимание и блестящее знание материала, ибо происходит без каких-либо потерь времени. Главное условие - не оста­навливаться, даже если ученик не знает ответа. Это урок в заданном ритме, с секундомером в руке (вариант подобного урока - урок-скороговорка). Такой приём можно использовать при опросе, на зачётных уроках, а также во время подготовки к сочинению.

Зачётные уроки в такой форме очень эффективны, так как позволяют опросить абсолютно всех и не по разу. Если ученик не знает ответа на данный вопрос, он должен заявить об этом словами «дальше» (как в теле - игре «Счастливый случай»). Тема дробится на мелкие вопросы и, следовательно, каждому на ответ не более минуты. Разумеется, оценки не ставятся; учитель делает на доске (табло) какие-либо отметки против фамилий отвечающих (плюсы, минусы, крестики, нолики и др.). А потом подводятся итоги: зачёт или нет.

Такой же методикой уместно пользоваться при подготовке к сочинению. Даётся тема, в русле которой развивается коллективная импровизация. Учитель напоминает, ученики продолжают. В конце урока тема тезисно набрасывается в тетрадь, причём каждый выбирает из этой импровизации только то, что соответствует его видению данной темы.

Теперь о зачётных уроках, которые также уместно проводить по принципу без остановки. Например, поэтический зачёт. И получится урок, на котором запрещено говорить «презрен­ной прозой» и учителю, и ученикам. Разумеется, организация такого урока потребует «высшего пилотажа», но зато какой будет эффект! Пройден, например, раздел «Родник земли родной...» (2 класс). Прекрасно - зачёт! У каждого в арсенале должно быть не менее 5-ти стихотворений. Зачёт получает тот, кто ни разу не пропустил свой ход. А тот, кто не произнесёт ни строчки, разумеется, зачёта не получит.

Каким образом учредить порядок? Конечно, игровым! Рулетка, волчок, кубики с цифрами, лотошные бочонки - всё сгодится. Можно, разумеется, при отсутствии всех перечисленных атрибутов читать и по порядку, по принципу «ручейка». Такой урок способствует не только развитию поэтического вкуса, но и памяти.

При желании можно просто поиграть в поэтический «ручеёк». Здесь же уже тема не играет никакой роли. Учитель начинает, читает строчку, двустишие, четверости­шие. Последнее слово становится темой для следующего участника. Минута на размышление. Кто не укладывается - выбывает из игры. Выигрывает тот, кто продержится до конца. Победившему присуждают титул «Героя поэтического турнира» и томик стихов из призового фонда класса, кото­рый, безусловно, необходим в такого рода играх. Таким образом, можно проводить и зачёты по другим предметам, темам. Главное - не останавливаться и не дожидаться, пока ученик «созреет».



29. «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»


Форма популярной теле - игры чрезвычайно привлекательна для обобщающих и другого рода уроков, так как содержит в себе азарт, возможность показать себя, эруди­цию, наблюдательность, остроумие, сообразительность и прочие достоинства игроков. Ход игры общеизвестен. И основе - деление на «знатоков» и «зрителей». Последние задают вопросы, а первые на них отвечают, вернее, нахо­дят ответ, ибо игра сопряжена с творческим поиском. Такая форма уместна практически на любом уроке, будь то математика, русский язык. Но, пожалуй, самое благо­датное поле для этой игры - на уроке литературы. Игра в «Что? Где? Когда?» заставляет не просто прочитать текст заданного произведения, но и найти мельчайшие детали, интересные повороты.

Игра может быть выстроена двояко: либо вопросы задаёт учитель, тогда команда «знатоков» будет одна; либо учащиеся делятся на две команды, одна из которых задаёт вопросы, другая - отвечает, а потом они меняются местами. Преимущества есть и в первом и во втором вариантах. Первый даёт возможность соревноваться в быст­роте реакции, эрудиции между командами, но зато основ­ная нагрузка ложится на учителя. Второй вариант, может быть, менее зажигателен, но зато предполагает тщательную подготовку вопросов самими учащимися.

От качества вопросов зависит процесс игры, её азарт. Каковы критерии отбора вопросов? Прежде всего, они не должны быть мелочными (типа: «Что случилось с геро­ем тогда-то» или «Сколько лет тому-то?») иначе, игра не стоит свеч. Вопросы должны пробуждать наблюдательность, сообразительность, умение анализировать ситуацию, остро­умие, наконец. И самое главное - они обязаны «работать» на основную идею урока, а не быть хаотичными. Допус­тим, если тема обозначена, как психологизм характера и ситуаций, то и вопросы должны быть с психологическим подтекстом. А сколько интересных вопросов можно при­готовить для игры! Сколько интересных сведений почерп­нут ребята из текста, который сначала был чужим, непо­нятным, а стал близким, многогранным, открывающим свои тайны посвящённым. Во всяком случае, подобная игра полезна во всех отношениях.



30. «ДЕЛАЕМ ГАЗЕТУ».


Класс в мгновение ока превращается в редакционный коллектив: журналисты, корректоры, редакторы, репортёры, фотокорреспонденты… Газетный номер может быть посвящён чему-нибудь: юбилею писателя, празднику, просто событию. А можно тему разбить на рубрики, проблемы, факты, коммен­тарии и сделать газету в русле одной темы. Разберём этапы подготовки номера газеты.

1. Сбор информации.

Весь журналистский корпус (класс) занимается этим делом: кто-то берёт интервью у воображаемого героя, кто-то пишет зарисовку, кто-то делает обзор по предложенной теме, кто-то репортаж с места события и т.д. Здесь же все газетные жанры хороши. Главное - чтобы освещалась заданная тема, проблема.

2. Обработка информации. Корректирование. Придумывание рубрик, заголовков, редактирование материала. Отсекание всего лишнего. Поправка стиля.

3. Макетирование.

Распределение газетного материала по полосам, рубрикам, т.е. композиционное оформление номера.

4. Вёрстка.

Запись материала в заданной последовательности.

5.Выпуск газеты.

Чтение номера, обмен мнениями.

Игровая ситуация в таком уроке непременно даст положительный результат.



31. УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ.


Урок-исследование – это, разумеется, урок-поиск, в котором можно увидеть аналитические упражнения и доказательства. Искать можно многое: например, клад на уроках математики с содержимым арифметическими данными, а, найдя, исследовать их. Искать можно пропавшие земные ценности, а, найдя их, установить, сколько лет они пролежали в земле.

Такая форма урока поможет в развитии наблюдательности, логического мышления, аналитических способностей, ведь любые исследования требуют мобилизации всех возможностей. В конце урока обязательно поощрять лучших исследователей.


32. МЕДИЦИНСКИЙ УРОК.


Идея этого урока может появиться неожиданно. А что если медицинский взгляд взять на вооружение и посмотреть «глазами врача» на явления, персонажей литературных произведений? И получится не урок, а «история болезни», появится возможность беспристрастного анализа болезненного состояния человека, животного, явления, вскрытие симптомов, постановка диагноза, возможность наметить средства профилактики и лечения. Кстати, такие уроки стопроцентно оправданы по произведениям писателей-врачей (например, А.П. Чехова). Специфика урока даст возможность скрупулёзного исследования человеческих, а в сказках, животных «душевных», нравственных болезней и болезней социальных (типа, рабства – у Евгения Шварца в сказке «Дракон», у Энна Хогарта в сказке «Мафин и его знаменитый кабачок», в казахской народной сказке «Три друга» и т. д. ). Начать такие уроки надо с приглашения к разговору. (Медицина – что это такое? Болезнь. Как её лечить?) Определить её симптомы, поставить диагноз, а потом уже выписать рецепт с наименованием лекарства. Затем знакомиться с персонажами рассказа, сказки (вкратце обрисовать ситуацию, в которой оказались герои). Определить носителей болезни и последние предостережения.

Ученикам понравиться обыграть такой сюжет, ведь они любят быть в роли медицинских работников, а врачами тем более. Останется только пофантазировать и играть.





































ПРИЛОЖЕНИЕ.


Разработки нестандартных уроков.


Нестандартный урок – милосердия (в игровой форме) по грамматике по теме «звук [p], [p’] и буква Р» для 1 класса.


Цели: 1. Воспитывать любовь, уважение и доброту к пожилым и старым людям. Оказывать посильную помощь.

2. Знакомство с новым звуком и буквой, чтение слов, слогов, предложений с этой буквой. Развивать речь детей.

3. Развивать внимание, память, мышление.


Ход урока.

1. Организационный момент.

(«Сказка о золотой рыбке»).

Стучат в дверь. Почтальон приносит детям письмо о помощи от старика и старухи.

- Я думаю, что мы сможем им помочь! Согласны?

- Да!

- 1 октября. Вам ни о чём не говорит эта дата?

- День пожилых людей.

- А у кого из вас есть бабушки и дедушки? Поднимите руки. Какую помощь мы можем оказать пожилым людям? (Ответы детей).


2. Работа над пройденным материалом.

- С каких слов начинается сказка, когда старик пришёл к морю первый раз? (Закинул невод ...). И мы закинем невод. (Игра с мячом. Учитель бросает мяч и задаёт вопрос, учащиеся отвечают и отдают мяч обратно).

Игра «Ты мне, я тебе». (Например, можно задать детям такие вопросы: Какая бывает речь? Как отличить? Из чего состоят предложения? Какие бывают слова, что обозначают? Какие ещё бывают слова? А это что за слово...?) Забрасываем второй раз невод.

2 задание.(Работа по картинке). На доске картинка с рисунками. (Нужно найти живые и неживые предметы). На что делятся слова?

Работа по рядам.

1-й ряд - слова с тремя слогами, 2-й ряд - с двумя слогами, 3-й ряд - с одним слогом. Задание. Какого рода бывают предметы? (Девочки ищут слова женского рода, маль­чики - мужского рода, вместе - среднего). Из чего состо­ят слоги? Как отличить звуки и буквы? (Магнитная доска). Найди лишнюю. Почему?




- Как отличить гласную от согласной? Для чего нужна Ы?

3. Забрасываем третий раз невод. (Приходит рыбка).

Загадка. (Отгадка - рыбка). Подарок рыбки - дом.

Знакомство со звуком и буквой Р. Как рычит собака? Произнесение звука. Какой он? (Согласный, твёрдый, мягкий, звонкий). Обозначается буквой «эР». Место в алфавите. Придумывание слова со звуком Р. (Составле­ние букета для старухи, овощи с Р). Чтение слогов на рыбках, составление слов из слогов.

Игра-чистоговорка.

Например, Ры-ры-ры - у мальчика шары.

Ру-ру-ру - продолжаем мы игру ...

Слоговой аукцион. Придумать слова с ра, ру, ро, ри.

4. Физпауза. Работа в тетрадях. Работа с букварём.

5. Игры на смекалку. Ребусы. Найди слова в слове игротека.

6. Дом настроения (построение). Всем вручается рыбка.

7. Подведение итогов урока. Беседа о милосердии. Правильно ли мы делали, что помогали на протяжении всего урока старику и старухе? А что было бы, если молодое поколение не заботилось о старших? (Ответы детей).



Нестандартный урок – путешествие по математике по теме

«Состав числа 5» для 1 класса.

Игра-путешествие «От подножия горы к вершине».


Тема: «Состав числа 5».

Цель: определить состав числа 5, уметь записывать его в виде суммы двух слагаемых, составлять умения сравнивать, делать вывод, логически мыслить; способствовать воспитанию доброжелательности, чуткости, взаимопомощи, заинтересованности.

Оборудование: таблица-опора «Состав числа 5», карта РК, карточки с индивидуальными заданиями, счётные линейки, рисунок горы с пакетом заданий, поощрение для учащихся – цветы, листья, ёлочки, снежинки.


Ход урока.


1.Организационный момент.

Сообщение темы. Величественные горы Казахстана поднимаются высоко в небо – это Алтай и Тянь-Шань (карта РК). В их окраске встречаются зелёные, коричневые, белые оттенки – это растительность, скалы, снега. Вы хотели бы отправиться в горы? Вам интересно испытать себя? Показать и применить свои знания? Ответ детей: Да!

Вот гора Белуха (по-казахски Актау) – самая высшая точка Алтая – 4506м. Вместе со мной вы подниметесь на самую вершину, помогая, друг другу. Тут каждый закалит себя как человек, будет развивать умственные способности. Будет, конечно, трудно. Так и должно быть. Но друзья рядом спешат помочь каждому.

Наша цель – никого не бросить в пути, определить состав числа 5, уметь составить обратные равенства.

2. Актуализация знаний.

У подножия горы кустарники, травы, цветы с заданиями. Некоторым, может быть, понадобится помощь. При затруднениях обращаться к консультантам.


  1. Индивидуальная работа

а) Найдите ошибку: 2 + 1 = 4

4 – 2 = 3

4 – 1 = 3

1 + 3 = 4

б


) Какое число в окошке: + 2 = 4



- 3 = 1



4 - = 1



+ 0 = 2

+ 0 = 2



в) сравнить 4 см * 5 см

4 * 5 – 2

1 + 4 * 5

3 – 0 * 2 + 1

г) решить задачу: Было – 6 человек, ушли – 2 человека, осталось - ? человек

д) Сравнить (стр. 43 № 4 учебник).

2. Устный счет «Молчанка» (счетные линейки)

а





) Состав числа: 4 3





б) Найди значение: 3 - 3 =

1 + 4 =

5 – 2 =

? + 4 = 5

4 - ? = 2

в) Сравни 6 – 4 * 3 + 1

2 + 2 * 7 – 3

г) Задача: В корзине у меня четыре яйца, а дно упало. Сколько яиц осталось в корзине?


- Молодцы! Справились с заданиями. Поднимаемся выше в гору. Тут растут лиственные леса – береза, осина и другие.

- Сделаем привал.

Физ. минутка.


  1. Новая тема.

А вот листочек с заданием: «Определите состав числа 5».

  1. Практические упражнения – соберите листочки.

– Сколько их? (5)

- Разделите их на две подгруппы. Сколько предложите вариантов? Как это сделать?

Даю минуту на размышление и советы в паре (использовать счётную линейку).

Вывод на доске 5

4 1

2 3

3 2

4 1


2. Работа с учебником стр. 43. По сюжетам рисунков 1-3 определить состав числа 5.



4


3



5 5 5



3. Работа с тетрадью стр. 27. Путешествуем выше в горы. Здесь растут хвойные леса – ель, сосна и другие.

На ели задание:

«Запишите равенства, соответствующие составу числа 5. Составьте обратные равенства». Не ошибитесь в вычислениях. Удачи!

Молодцы! Опять привал.

Физ. минутка.

4. Задание «Где мой домик?»

Сравните, закономерность найдите!

5. Самостоятельная работа.

Прошли хвойные леса, а выше – альпийские луга – зелёный ковёр трав. И здесь задание: «Силы свои покажи, равенства сам все реши» (тетрадь стр.27, взаимопроверка).

6. Работа в паре.

- А вот и вершина – царство голых скал и снежных вершин (зелёная рамка стр. 43).

- Кто сможет прочитать слова

40а

Ли 100 к

5




сорока листок пять

  1. Итог урока. Наше путешествие закончилось. Горы, как и знания никого не оставляют равнодушными. И мы вместе покорили сегодняшнюю гору. Чему научились? Каким был наш путь? А урок? Для чего надо знать состав числа 5? А какое число, следующее за 5? (6).

Значит, завтра и продолжим поход за знаниями.




Нестандартный урок – «Детский банк» по математике по теме «Выражения и его виды» для 1 класса.


ТЕМА. Выражения и его виды (закрепление).

ЦЕЛИ: Систематизировать и закрепить знания о выражении и его видах, развивать умение сравнивать, доказывать, находить значения выражений, решать задачи самостоятельно, воспитывать организованность, интерес к предмету, так как урок будет необычным, а с использованием фрагментов по ЗОЖ. Сформировать убеждение, что орехи и мёд, ценные продукты питания.

ОБОРУДОВАНИЕ: макет банка, фишки, карточки для устного счёта, карточки для инд.работы, картинки с изображением белки, орехов, медведя и мёда, учебники, тетради, бейджик.

Ход урока.

1.ОРГ. МОМЕНТ.

Сообщение темы и целей урока. Вводная беседа.

Сегодня вы будете настоящими банкирами в первоклассном банке " V ".

Для чего люди ходят в банк? Какие деньги они вкладывают?

-Деньги бывают наличные и безналичные /чеки/. За свои устные ответы вы будете получать наличные деньги — ромбы, а за письменные – безналичные – ромбы, которые вы нарисуете сами за каждое, верное выполненное задание.

2. Повторение: (АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗУН).

Устный счёт – «Банковские переводы».

Переведите данное выражение к нужному числу.


5 + 3 8 + 2 * - 4 = 1 8 + * = 9


6 + 3 9 – 7 8 - * = 4 * + 4 = 7




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Дети прикрепляют выражение под нужным числом, определяя название пропущенного компонента


3. В каждом банке есть банкоматы.

- Для чего нужны банкоматы?

У каждого из вас есть своя пластиковая карточка. В карточке зашифрован код, у каждого варианта он свой. Найдите значения выражений и узнайте код самостоятельно.

1 вариант: 10 – 6 9 + 1 0 + 4 7 – 0 5 – 4 + 6


2 вариант: 9 – 6 1 + 5 0 + 7 8 – 0 5 -5 + 8

Самопроверка: «1 вариант: 4, 10, 4, 7, 7

2 вариант: 3, 6, 7 ,8, 8 »

за каждый правильный ответ нарисуйте себе на полях по одному ромбику.


4. – Значения каких выражений вы сейчас находили? (цифровых).

- Какие цифровые выражения вы знаете? (сумма и разность)

- Какие бывают ещё выражения? (буквенные суммы и разности).

Господа банкиры, делайте свои вклады: 1 цифровую сумму, 2 цифровые разности, 3 буквенные суммы, 4 буквенные разности.

Дети приводят примеры. Учитель раздаёт ромбы.

Мы хорошо потрудились, а теперь немного отдохнём.

Физ.минутка.

1,2 — выше голова

3,4 — руки шире

5,6 -тихо сесть

7,8 -лень отбросим.

Взбодрились, почувствовали прилив бодрости? Работаем дальше.

5. Вклады на депозит.

- Что такое депозит?

Белочка - клиент нашего банка. Она хочет положить на депозит 6 орехов, сроком на 3 месяца. Сколько белочка заберёт орехов с депозита, если вознаграждение за 1 месяц -1 орех, за 2 месяца -2 ореха, за 3 месяца -3 ореха? (Рассуждения детей).

А если только на 2 месяца- ? орехов. На 1 месяц - ?орехов.

- Каким действием решается задача. Какой вид задачи?

Докажи, что это задача? (Доказывают дети).

Учитель: - Так, о чём это задача (говорят дети).

- Кто любит орехи? Почему? (Говорят дети).

Учитель: А знаете ли Вы, что ядро орехов богато минерами, белками, углеродами. Калорийность ядра орехов выше калорийности хлеба, рыбы, мяса и почти равна калорийности сливочного масла.

6. Кредитование.

К нам в банк пришёл ещё один клиент- это Мишка. Он взял 10 бочонков мёда в кредит. А вернул только 4. Сколько бочонков осталось вернуть Мишке в банк? Каким действием решим эту задачу? Назовите вид этой задачи?

Учитель: Ребята. Мы решали задачу о мёде. Любите ли вы мёд? Почему? (Рассуждают дети).

Обобщение учителем.

Мёд пчелиный - сладкое сиропообразное вещество… Ценный продукт питания человека. В мёде содержатся ароматические и минеральные вещества и витамины. Мёд ценен как диетическое и лечебное средство. От правильного питания и от физической подготовки зависит наше самочувствие и здоровье. Поэтому мы сейчас выполним несколько физических упражнений.

Мы присядем только раз, сколько белочек у нас. Мы подпрыгнем столько раз, сколько медвежат у нас.

Звенит будильник.

Господа банкиры, прозвенел звонок, все клиенты ушли. А вы продолжаете работу с документами самостоятельно. Решите самостоятельно задачу на стр.___.

Самопроверка.

Если задача решена и записана верно, то нарисуйте 3 ромба.

7. Совет директоров.

На совете директоров мы посчитаем все заработанные вами ромбы. И по их большему количеству выберем президента нашего банка.

8. Награждение президента.

Вручение бейджика «Президент банка».

9. Итоги.

- Что мы повторяли на уроке? (Ответы детей).

- Понравился ли вам урок? Чем и почему? (Ответы детей).

- Что способствовало вашей активной работе на уроке? (Говорят дети: интересные задания, физ.минутка?)

Учитель: Правильное питание так же способствует хорошему самочувствию и активной работе на уроке. О каких ценных продуктах питания мы сегодня говорили?

(Говорят дети).




Нестандартный урок - звуковой (в игровой форме) по русскому языку Повторение по теме «Фонетика» для 2 класса.


ТЕМА УРОКА: Повторение «ФОНЕТИКА». (УРОК ПУТЕШЕСТВИЕ по городам Казахстана).

ЦЕЛИ УРОКА: 1. Формировать навыки правописания по теме «ФОНЕТИКА».

2. Развивать мышление, память, сообразительность.

3. Воспитывать аккуратность, самостоятельность.

ОБОРУДОВАНИЕ: Картинки, карточки, наглядное пособие.


ХОД УРОКА:

1. ОРГ. МОМЕНТ.

- Сегодня на уроке русского языка мы с Вами совершим путешествие по некоторым городам КАЗАХСТАНА. Каждый город приготовил Вам какое-то задание. Побывав в нём, мы не только должны отдохнуть в этом городе, но ещё и выполнить приготовленное задание. Путешествие мы будем совершать на автобусе. Все согласны?

- Да.

А какова же тема нашего урока? Чтобы узнать это, надо удобно разместиться в нашем автобусе, сесть правильно в своём кресле и расположить вот этих матрёшек в порядке возрастания. Как только Вы их расставите по росту, то прочитаете название темы нашего урока.





После того, как мы узнали тему нашего урока, можно начинать путешествие. Движение мы начинаем из города, в котором Вы живёте. А в каком городе Вы живёте? (КОСТАНАЙ). А чем славится наш город, наша область? (ХЛЕБОМ). Значит, Костанайская область - это область, прославленная большими просторными хлебными полями. Хорошо, мы с Вами выяснили, чем богаты Костанайские поля, теперь - в ПУТЬ!

Мы с Вами будем работать по теме «ФОНЕТИКА», об этом мы должны помнить всё свое путешествие.


2.РАБОТА ПО СТАНЦИЯМ.

1.Станция город КОСТАНАЙ.


I. ПОВТОРЕНИЕ.

А) Сколько букв в русском алфавите? (33).

Б) Сколько гласных букв в русском алфавите? (10), а звуков (6)? Почему?

В) Сколько согласных букв в русском алфавите? (23), а звуков (21)? Почему?

Г) Что такое ударение?

Д) Как можно узнать, сколько слогов в слове? Например.

Е) Как переносятся слова с одной строки на другую? Например.

Ж) Когда пишется разделительный мягкий знак? Например.

3) Как проверить парную согласную в слове? Например.

И) Как проверить безударную гласную в слове? Например.


3. РАБОТА В ТЕТРАДЯХ.

- Откройте тетради и запишите сегодняшнее число.

СЛОВАРНАЯ РАБОТА. (Один ученик у доски).

ЗАДАНИЕ. Написать под диктовку слова, устно назвать орфограмму.

МЫШИ, СТУЛЬЯ, СТЕНА, МОРЖ, АННА, ЛЕСНИК, ЧУДО. (ПРОВЕРКА).

Подъезжаем к следующей станции.


2 Станция город КОКШЕТАУ.

Что же приготовил нам этот город, какое задание? А он просит выполнить работу по уровням.







Составить предложения об осени по схемам.



.


.


Из данных слов выпиши слова, в которых есть звук «Й»


МАМА, ЯМА, КРОТ, МАЙКА, ДВЕРЬ, ЮЛИЯ, РОЕТ, КИТ, ЕСТ, ЧАЙ



Списать слова. Указать, сколько букв и звуков в словах.


РЫСЬ - ...б., .зв., КАША - .6., .зв., ЮРТА -. Б., зв., . МОЕТ -. б., .зв., ТОРТ -... б.,. зв. ; (ПРОВЕРКА)-3 ученика у доски.

- Хорошо, Молодцы. Едем дальше.


«ЗВУК0ВЫЕ ПРОПОРЦИИ».

К : Г = Б : … Д : Т = … : С

В : … =Ж : Ш


ОТСЮДА, какая орфограмма?

( ПАРНАЯ СОГЛАСНАЯ). Как проверить парную согласную? Например.

Задание выполнено. А чем же прославилась КОКЧЕТАВСКАЯ ОБЛАСТЬ?

(Кокшетау – курортная зона).


3.Станция город АСТАНА.

Город предлагает Вам задание по выбору.

1. Задание. Выписать из предложений слова с парными согласными. Написать проверочное слово.

Гуси пришли на пруд. В сад прилетела птичка. Девочки сделали сноп.

  1. Задание. Составить предложение из слов. Подчеркнуть парную согласную в словах.

Кровать, купили, мягкую, родители.

  1. Задание. Составить пословицу о хлебе. Подчеркнуть согласную в словах.

(ПРОВЕРКА). АСТАНА – Что это за город? (Столица Республики Казахстан).

4. СТАНЦИЯ город КАРАГАНДА.

Въезжаем в город и видим множество деревьев с листочками, на которых расположены буквы (а, я, о, е, ё, и). Город предлагает задание: (задание по вариантам)

Вставьте пропущенные буквы в слова. Рядом напиши проверочное слово.




2 вариант 1 вариант


р …ка - … ст…на - …


к …са - … в…сна - …


л…зать - … в…зать - …


- Как проверить безударную гласную в корне?

- А чем славится город КАРАГАНДА? (каменным углём).


5. Станция город ПАВЛОДАР.

В этом городе мы видим работу по рядам.


1 ряд

2 ряд

3 ряд

выпиши слова с разделительным мягким знаком

Допиши слова Один Много

Составь и запиши два предложения со словом:


Капель, дождь,

смотреть, большой,

перья, очень, заинька. пьёт, воробьи,


… с..сны

мост …

… н..ры

Тучка, …

… тучка.


(Проверка) – 3 ученика у доски.

- А чем же знаменит город Павлодар? (Здесь находится завод по переработке алюминиевой руды).


6. Станция город АЛМАТЫ.

- Что мы знаем об этом городе? (Бывшая столица Республики КАЗАХСТАН).


Работа со всем классом.

1. Сделать фонетический разбор слова ЯМКА.


ЯМКА-[Й'АМКА|- 2 слога, 1 слог ударн.

[й] – согл., звон., мягк.

[а] - глас, ударн.

М -[м] - согл., звонк., твёрд.

К - [к] - согл., глух., твёрд.

А - [а] - глас, безударн.

4 буквы, 5 звуков


2. Тест «Фонетика».

(Проверка).

  1. б

2. б

3. а

4. а

5. в

6. б

7. б, в, а,д, г.

8. 1 – г 2 –с

1 –р 1 –ц

9. в индюк

10. в. Верб-люд

11. б


3. Подведение итогов урока.

Так, над какой темой мы сегодня работали, что мы повторяли и с какими результатами пришли к концу урока, вернувшись из путешествия по городам Казахстана?


4.Выставление оценок.


5.Домашнее задание. Повторить все правила по разделу «Фонетика». Работать над фонетическим разбором слов.









Нестандартный урок - сказочный по литературному чтению по теме

В.П Катаев «Цветик-семицветик» для 2 класса.


ТЕМА УРОКА: В.П. КАТАЕВ «ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК».

ЦЕЛИ УРОКА:

1.Выявление знаний у учащихся по содержанию правильности и выразительности чтения, в работе со сказкой: отвечать на вопросы по содержанию, составлять диафильм, уметь составлять алгоритм и моделировать, учить связной речи.

2. Развитие эмоциональной и интеллектуальной сферы чувств.

3. Воспитание самостоятельности и активности на уроке, нравственных качеств, интереса к сказкам.


ОБОРУДОВАНИЕ:

Картинки, рисунки детей, цветная бумага, клей, ножницы.


ХОД УРОКА.

1.Организационный момент.

11 .Актуализация знаний.

- Ребята, сегодня на уроке мы продолжим изучение раздела «ЛАСКОВЫЕ РУКИ И ДОБРЫЕ СЕРДЦА», подведём итоги в мире волшебства, посмотрим, на сколько нас заинтересовал этот мир, и сумели ли мы его понять до конца, т. е. мы с вами обобщим все полученные знания по сказке В. Катаева. А как она называется?

- ЦВЕТИК -СЕМИЦВЕТИК.

- Конечно, читать и пересказывать сказку на 3-ем уроке изучения уже неинтересно. Поэтому, я предлагаю вам поработать на уроке в определённых группах, выполняя данное задание. Прежде чем я дам каждой группе задание, давайте разделимся на группы, кто в какой хочет работать по желанию. Групп будет пять.

1 группа «МОДЕЛЬЕРЫ»

2 группа «СОСТАВИТЕЛИ ДИАФИЛЬМА»

3 группа «ВЫПОЛНИТЕЛИ АППЛИКАЦИИ»

4 группа «ЧИТАТЕЛИ ДИАЛОГА»

5 группа «СОЧИНИТЕЛИ ИСТОРИЙ»

Теперь, когда дети разделены на группы, давайте сядем правильно и послушаем, какое задание будет выполнять каждая группа. Работать будете совместно, затем выберите одного представителя от группы, который будет защищать вашу коллективную работу.

Здесь вы можете пользоваться работами, выполненными дома. Готовы? Начнём.

III. Формирование умений и навыков.

Учитель: - Семь чудесных лепестков. Что это по вашему мнению?

Ученик: - Это семь возможностей осуществить привлекательную для каждого ребёнка мечту о всемогуществе.

- Правильно. А теперь, работаем.

1 группа - «МОДЕЛЬЕРЫ». Вам необходимо составить алгоритм к сказке, промоделировать её и рассказать сказку по вашей модели.

2 группа - «СОСТАВИТЕЛИ ДИАФИЛЬМА». Вам необходимо устно составить диафильм к сказке. Нарисовать необходимые кадры и по ним пересказать сказку.

3 группа - «ВЫПОЛНИТЕЛИ АППЛИКАЦИИ». Ваше задание заключается в том, что вам необходимо на белом листе бумаги восстановить в памяти цветик-семицветик, в той последовательности лепестки, в которой Женя тратила их на свои желания (по цвету). Сделать аппликацию.

4 группа - «ЧИТАТЕЛИ ДИАЛОГА». Найдите в конце произведения разговор Жени и Вити. Прочитайте диалог по ролям.

5 группа - «СОЧИНИТЕЛИ ИСТОРИЙ». Представьте, что Вам подарили волшебный цветок. Придумайте истории, которые произошли бы с вами. (Сочинённые истории ребят прилагаются).


IY. Самостоятельная работа учеников по группам.

Y. Защита своих работ.


1 группа – «МОДЕЛЬЕРЫ»






2 группа – «СОСТАВИТЕЛИ ДИАФИЛЬМА»




3 группа – «ВЫПОЛНИТЕЛИ АППЛИКАЦИИ».



4 группа – «ЧИТАТЕЛИ ДИАЛОГА».

Как называется в литературе разговор двух лиц? Подумайте, как должна говорить Женя, как Витя?

(Женя – смело, уверенно, без всякого страха. Витя – весело, спокойно)


5 группа – «СОЧИНИТЕЛИ ИСТОРИЙ». (Истории прилагаются).


YI. Подведение итогов.

Вспомните, в каких ещё произведениях герой был счастлив счастьем близкого друга. (Например, Вини-Пух, когда вернул хвостик Иа).

А к какому разделу относится сказка? («ЛАСКОВЫЕ РУКИ И ДОБРЫЕ СЕРДЦА»).

А как вы думаете, правильно ли её отнесли к этому разделу? Почему?


YII. ТЕСТ «СОБЕРИ ФИШКИ».

Необходимо ответить на вопросы. Вопроса будет 3. В каждом ответы даются под определёнными цветами. Тот ответ, который считаете верным, отложите в сторону с таким же цветом фишку.

  1. Сколько лепестков было в цветике-семицветике?

Ж. З. Г.





- 6 - 5 - 7



  1. Какого цвета был лепесток, с помощью которого Женя помогла вернуть мальчику здоровье?


Кр. Гол. Оранж.



  1. Какое желание было самым важным для девочки?

Гол.


- помочь больному мальчику


Ж.


- побывать на Северном полюсе


КР.


- иметь большое количество игрушек

- Посмотрите, что вы заметили? (все фишки голубого цвета).

Да, у кого все фишки голубого цвета, значит, вы правильно ответили на все вопросы, а это значит, что материал всех 3-х уроков вами усвоен хорошо.

А что в нашей республике – РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН символизирует голубой цвет? (Ответы детей).


YIII. Выставление оценок.


IX. Домашнее задание.

Стр. 141 – 147 (читать, пересказывать). Сочинить свою песенку о цветике-семицветике.




Нестандартный урок «Делаем газету» по познанию мира по теме «Наша Родина – Республика Казахстан» для 2 класса.


Тема урока. Наша Родина - Республика Казахстан.

Цели урока.

1. Познакомить учеников с богатством и разнообразием нашей Родины.

2. Иметь знания о Государственных символах Республики Казахстан. Уметь решать задачи на развитие интеллектуальных способностей учащихся, ориентироваться по карте Республики Казахстан.

3. Прививать любовь к Родине, воспи­тывать интерес к родному краю, чувство долга.

Оборудование. Портрет Н. Назарбаева, стенд «Государственные символы РК», наглядность, картинки, карта РК.


Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы и целей урока.

- Сегодня на уроке мы с вами повторим Государст­венные символы РК, познакомимся с богатством и разно­образием нашей Родины, а также будем выполнять зада­ния по уровням, по выбору, решать задачи на развитие интеллектуальных способностей, попробуем написать со­чинение и разгадать кроссворд. И всё это мы поместим в нашей классной газете. Т.е, урок у нас сегодня необыч­ный, а под названием «Делаем газету». Итак, начнём. Давайте назовём нашу газету «СТРАНА и МЫ». Согласны? Тогда давайте озаглавим рубрики в нашей газете. А сколько их будет? (5).


1 РУБРИКА. « Государственные символы РК.»

Проверка домашнего задания.

1. Тест (по вариантам) «Государственные символы РК»

2. Проверка теста.

3. Посмотрите внимательно в свой тест и скажите, есть ли в нём вопрос, который относится к домашнему заданию. (Да, вопрос № 5).

4. Поднимите руки, кто ответил на этот вопрос правильно? (Хорошо). Значит, я могу сделать вывод, что домашнее задание вами приготовлено хорошо. Но, давайте еще раз повторим: «Какие статьи из «Всеобщей Декларации Прав человека» вы знаете? (Статьи №5, 12, 19,26). Назовите их. Давайте оформим эту рубрику в нашей газете.


2 РУБРИКА. «Богатство и разнообразие нашей Родины».

1. Объяснение нового материала.

2. Работа с учебником. Чтение текста учителем (стр. 112- 114).

3. Чтение детьми.

4. Разбор прочитанного.

На доске слова: Отчизна, Отечество, Родина. Вопрос: Почему мы зовём Республику Казахстан Отечеством, Родиной, матерью? (Найдите ответ в строчках из текста (стр. 114). (Правильное нахождение ответа зависит от правильного чтения учителем и самими детьми: интонация ...).

- Ребята, а может, кто-нибудь дома посмотрел в словарях толкование слов «Отечество», «Родина», «Отчизна! и в каком словаре?

5. Работа по картинкам.

6.Работа по карте РК. (Столица Казахстана - Астана, основные города Казахстана...).

7. Работа над стихотворением «Лучше нет родного края» Е. Трутневой.

8. Разбор прочитанного.

- О чём говорится в стихотворении?

- Чем богат наш край?

- Кто подготовил краткое сообщение о растительном мире Казахстана, кто о животном?

- Мы живём в стране, в которой не только разнообразен и богат животный и растительный мир, но в нашей республике живут и трудятся люди, которые правят нашей страной, без них не было бы порядка ни в одной отрасли производства и людям не жилось бы мирно и дружно. Конечно, я говорю о Президенте Республики и об аппарате Президента. Но, это уже другая рубрика, а сейчас давайте оформим в нашей газете 2 рубрику.


3 РУБРИКА. «Программа Казахстан - 2030.»

- Как называется Программа Президента, в которой говорится о светлом будущем, о мирной жизни людей? (ПРОГРАММА КАЗАХСТАН - 2030).

Задача на развитие интеллектуальных способностей (умение комбинировать).



- Какие это фигуры? (Геометрические: треугольник, квадрат, круг).


1 2


ЗАДАЧА.

Нам дано: рисунок без номера, две стрелки в вертикальном положении (направлении), рисунок № 1 и № 2 с одинаковыми геометрическими фигурками.

(У каждого ученика на парте карточка с условием задачи).

Условие задачи: Сначала фигурки располагались как на рисунке без номера. Затем какие-то фигурки сделали одновременно перемещение вертикально. Как стали располагаться фигурки после перемещения, как на рисунке № 1, или как на рисунке № 2? (Ответ: как на рисунке № 2). Вопрос: На каком этаже вы бы хотели иметь квартиру к 2030 году? (на 1-ом или на 2-ом и почему?).

(- На первом этаже, потому что в Казахстане разрешается заниматься частной деятельностью, частным бизнесом, а, следовательно, можно открыть на первом этаже магазин, парикмахерскую, «Салон красоты» и т.д.).

Большое внимание в Казахстане уделяется здоровью людей. А какой год в Казахстане был объявлен годом здоровья? (2002 год). А что такое здоровье? Как называется наука о здоровом образе жизни? (ВАЛЕОЛОГИЯ).

РАБОТА ПО ПЛАКАТУ.

ВАЛЕОЛОГИЯ - это единое целое 6 составляющих его аспектов.

6 АСПЕКТОВ:

1. Интеллектуальный 4. Нравственный

2. Эстетический 5. Культурный

3. Трудовой 6. Физический


- Посмотрите и скажите, где мы ещё встречались с таким цветочком? (На уроках литературного чтения, при изучении сказки В. Катаева «Цветик - семицветик»).

- А в чём различие между ними?

( 6 лепестков у науки ВАЛЕОЛОГИЯ, а 7 лепестков в сказке).

- А можно ли добавить 1 лепесток к 6 аспектам, который поможет вам вести здоровый образ жизни? (Например, духовный). Занесение в газету нужных данных по рубрике.


4. РУБРИКА. «Люблю я республику свою!»

Задания по уровням.


5 уровень - нанесите на контурную карту Республики Казахстан моря и озёра, которые расположены на территории Казахстана или граничат с РК. (контурные карты лежат у ребят на партах).


р

о

4 уровень - расшифруйте и запишите в тетради стихотво­рение. О ком или о чём в нём говорится?

с

в

н

о

е

г

и

б

р

е

ь

й,



щ

е

г

о

л

м

ы


д

л

я

в

а

с

н

н


а

к

р

ы

ли

с

т

о

л



(Воробей, снегирь, щегол.

Мы для вас накрыли стол).


3 уровень – собери и запиши правильно пословицу о Родине.

(Родины, ни, сил, не, жалей, ни, для, своей).

( Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей).


Задания по выбору.

1 задание. Составь краткий рассказ, пользуясь подсказкой.

- Мы живём в городе … (название).

- Наш город находится в республике … (название).

- Республика славится … (ведущая отрасль).

2 задание. Нарисуй рисунок о Казахстане.

3 задание. Напиши небольшое сочинение на тему «Кем хочу стать в будущем».

(Оформляется рубрика в газете).


5 РУБРИКА. «Поздравительная».

Дети исполняют песню «Менің Казакстан» на казахском языке. (Песня публикуется в газете)

Подведение итогов урока. (Разгадывание кроссворда).

По горизонтали:

  1. Как называется столица Казахстана? (Астана).

  2. Что составляет большую часть Казахстана? (Степь).

  3. Это животное занесено в «Красную книгу»? (Кулан).

  4. Какое озеро находится на территории Казахстана? (Балхаш).

По вертикали:

  1. Как называется республика, в которой мы живём? (Казахстан).

  2. Как называется космическая станция Казахстана? (Байконур).

Вот и закончился наш необычный урок. Давайте посмотрим, какая же газета у нас получилась?










Нестандартный урок – исследовательский по познанию мира по теме «Воздух. Нагревание воздуха» для 3 класса


Цепи: 1. Пополнить знания: воздух и его распростране­ние.

2. Обогатить словарный запас.

3. Воспитывать наблюдательность, бережное отношение к природе.

Технология: ТРИЗ + педагогика.

Методы: Наглядный, исследовательский, частично-- поисковый.

Оборудование. Вода в стаканах, спички, спиртовка, колба со вставкой, свечи, медицинская груша, шар, почва, карты.


Ход урока.

1. Организационный момент.

- Сегодня у нас урок, ребята, будет необычным. К нам в гости пришли молодые педагоги и человек из древности, т.е. древний человек, которому очень хочется узнать, какими стали его потомки и как они относятся к окружающему нас миру.

- Откройте тетради и покажите наше настроение (на начало урока), рисунки в тетрадях. Нужно выбрать одну из изображённых на доске «рожицу», которая соответствует вашему настроению сейчас. (На доске даны рисунки данных «рожиц»). Почему вы выбрали именно её? (Доказать! Ответы детей).

2. Удивляй! (- А сейчас мы должны удивить своими ответами наших гостей.)

а) Фронтальный опрос. (Примерные вопросы).

О чём мы узнали на прошлом уроке? Что такое карта?

Какие виды карт вы знаете?

Работа в группах (класс делится на 4 группы, разда­ются карты),

(определить: вид карты; условные обозначения, масштаб; где используется; вывод: чем отличается карта от плана местности, рисунка?)

3. Физ.минутка.

Практическая теория. О чём говорилось в физ.минутке? Давайте вспомним, что вы помните о воздухе со 2 класса?

а) Пресс-конференция о воздухе.

(Что такое воздух? Состав воздуха? Где бывает воздух? Где его нет? Роль воздуха в жизни живой природы (польза и вред).

Выступление «знатоков». (Лингвист, литератор, физик, химик. Охрана воздуха (выступление «знатока-эко­лога»).

б) Работа в группах. (Ставим опыты и делаем выводы). С медицинской грушей: в сосуд с водой из мед. гру­ши выжимаем воздух, в сосуд с водой бросаем почву, зажигаем свечу и закрываем плотно стаканом, зажигаем спиртовку, нагреваем колбу с шаром.

4. Чтение текста.

5. Программный опрос. Тестирование.

6. Домашнее задание. Рисунок на экологическую те­му, загадки, пословицы, стихи о воздухе и ветре (придумать).

7 Подведение итогов урока.

8. Настроение (в конце урока, почему?).

9. Рефлексия. Чтобы ты придумал для полезного использования воздуха? (Ветряные мельницы, ле­тательные аппараты и т.д.).

10. Выступление «древнего человека».

11. Оцени себя (постановка оценки себе за урок).



Нестандартный урок - урок - гипотеза по математике по теме

«Деление суммы на число»

для 3 класса.


Тема. Деление суммы на число.

Цели урока.

1.Закрепить приёмы деления суммы на число с помощью распределительного свойства.

2. Развивать внимание, память, логическое мышление, математическую речь.

3.Формировать навыки дисциплинированности, аккуратности, любовь к природе, интерес к математике, самостоятельность.

Тип урока. Урок - закрепления.

Оборудование. Индивидуальные карточки, рисунки с птицами, опорные схемы задач.

Методы обучения. Объяснительно-иллюстративный, наглядный, частично-поисковый.

Формы обучения. Парная, групповая, фронтальная, индивидуальная.


Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Постановка целей урока.

- Урок у нас сегодня необычный. К нам на урок прилетели птицы. Какие это птицы? Когда они прилета­ют? (Ласточки, грачи, скворцы и т.д.). А что было бы, если от нас на юг улетели все перелётные птицы и не вернулись весной. Давайте, на миг представим себе, что же будет, что произойдёт? (Ответы детей).

3. Минутка чистописания. Поможем птицам. Запишите двузначные числа, при умножении которых на пять, применяется равенство 5x5=25. (15,25,35,45,55, 65, 75, 85, 95).

4. Устный счёт. Проверка - деление суммы на число.

5. Самостоятельная работа по группам (на доске):

а) Проверка работ по группам.

б) У кого не было ошибок? У кого одна, у кого - две?

6. Физ. минутка.

7. Решение уравнений (по вариантам на доске).

1 вариант - доказать, что было бы, если не было бы грачей?

2 вариант - доказать, что было бы, если не было бы ласточек?

8. Игра «Накорми птиц». А если бы исчезли скворцы?

9. Работа с учебником (по рядам).

1 ряд - с. 136 (№2), 2 ряд - с.136 (№4), 3 ряд - с.136

10. Работа по уровням. Придумайте задачу о птицах, которым всё-таки нужно улетать в тёплые края (5 уро­вень). Составьте и подарите уравнение птицам, кото­рые остаются с нами и не улетают в тёплые края (прос­тое уравнение) (4 уровень). 3 уровень - решить приме­ры на доске.

11. Итог урока.

12. Выставление оценок.

13. Дом. зад.



Нестандартный урок - путешествие в сказку по литературному чтению по теме Обобщение по разделу «Устное слово - душа народа»

для 3 класса.


ТЕМА УРОКА. ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ «УСТНОЕ СЛОВО - ДУША НАРОДА».

ВИД УРОКА. УРОК- ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗКУ.

ТИП УРОКА. ОБОБЩЕНИЕ.

ЦЕЛИ УРОКА. 1. Обобщить и систематизировать знания, полученные при изучении раздела «УСТНОЕ СЛОВО - ДУША НАРОДА», вызвать у учащихся сочувствие, сострадание к людям, попавшим в беду.

2. Способствовать развитию устной выразительной речи, активизировать словарный запас учащихся, развивать мышление, воображение, память при изучении литературных понятий, учить высказывать свою точку зрения.

3. Содействовать становлению нравственной культуры; воспитанию уважительного отношения к национальному наследию, формировать морально-нравственные, гуманистические ценности и идеалы.


ЗАДАЧИ. 1. В игровой форме повторить и обобщить раздел «УСТНОЕ СЛОВО ДУША НАРОДА»

2. Способствовать развитию психических процессов (смекалки, логического мышления, внимания, воображения).

Методы: словесный, наглядный, иллюстративный, тестирование, игры, практические, творческие наработки.

Формы: парная, групповая, фронтальная, индивидуальная, коллективная.

Оборудование. Учебники «Литературное чтение», рабочие тетради, иллюстрации к былинному сказу «Илья Муромец и Соловей-разбойник» и печатный материал для урока.


ХОД УРОКА.

1. Организационный момент. Психологический настрой.

- Сегодня на уроке литературного чтения мы Вами повторим и обобщим весь материал разделу «Устное слово - душа народа». Но урок будет необычным, а каким Вы решите сами, ответив на вопрос:

- Что означает устное народное творчество (Устное народное творчество - это произведения, которые создаются народом и передаются из ycт в уста).

- Да. С помощью устной речи передавали историческое прошлое, мудрость многих поколений. Мы все знаем, что «Устное слово - душа народа». Перечислите жанры устного народного творчества, с которыми мы познакомились, изучая данный раздел: (былины, былинные сказы, легенды, сказания, сказы и т.д). Давайте, возьмём за основу урока такой жанр, как - сказка. Вспомним, как обычно начинаются сказки? (Ответы детей). Верно. Вот, мы и совершим сегодня на уроке путешествие в сказку.

2. Актуализация опорных знаний.

- В небольшом государстве стоял маленький городок под названием «Устное народное творчество» и жили в нём жанры устного народного творчества: сказки, былины, сказания, легенды и т.д.

Жили мирно, дружно. Но однажды на город напали злые герои из сказок, былинных сказов, и решили завоевать город и сами поселиться в нём. Но восстали жители и решили стойко бороться за свой любимый город. Враги решили захватить город, напав со всех сторон, т.е. зайти не только со стороны главных ворот, но и обойти его с левой стороны, правой стороны, и сзади. Поэтому, жителям пришлось разделиться на 6 групп и днём и ночью охранять город. Злодеи, думая, что могут быстро занять город, не ожидали, что жители могут сопротивляться и им ещё нужно будет повоевать. Давайте, ребята и мы поможем отстоять город. Раз жители разбились на 6 групп, то и нам придётся разбиться на группы. Каждой группе будет дано задание. Правильное выполнение этого задания будет означать, что наступление со стороны этой группы закончилось, и враги отступили. Но, если вы не справитесь с заданием, то враги с вашей стороны проникнут в город и захватят его. Но я думаю, что этого не произойдёт, и Вы справитесь со всеми заданиями. И тогда враги навсегда покинут город. Согласны? (Ответ детей, да)

3. Работа по группам.



Схема обороны города:



Тест.

1 группа.

Задание: составить диафильм по былинному сказу «Илья Муромец и Соловей Разбойник».







- Ответить, что такое былинный сказ?

Доказать, привести из текста примеры сильного преувеличения свойств изображаемого предмета или явления. Как называется этот приём?

(1. Бурушка-Косматушка с горы на гору перескакивает, холмы перелетает.

2. Он левой рукой Бурушку поддерживает, а правой дубы с корнем рвёт, настилает через болото настилы дубовые.

3. Заржал Бурушка, взвился выше тёмного леса и одним скачком перепрыгнул реку… )

Сильное преувеличение свойств изображаемого предмета или явления называется гиперболой.


2 группа.

Задание: составить алгоритм и моделирование русской народной сказки «Кот и лиса» и по модели рассказать сказку.


Алгоритм к сказке:

Моделирование сказки:

Мужик


Кот


Лиса


Волк

Медведь


Заяц

Дорога в гости

Счастливый конец








3 группа.

Задание: составить план к корейской народной сказке «Ласточка» и пересказать по данному плану.


План.

  1. Два брата.

  2. Появление ласточки.

  3. Храбрый поступок Хын Бу.

  4. Награда ласточки бедному брату.

  5. История с ласточкой.

  6. Жестокий поступок Нор Бу.

  7. Награда ласточки богатому брату.

  8. Чему учит сказка?


4 группа.

Задание: прочитать казахскую народную сказку «Чудесный сад».


5 группа.

Задание: сочинить стих по первой строчке «Недаром дети любят сказку…». Собрать стихи и записать в один сборник. Представить сборник всему классу (защита сборника).


6 группа.

Задание: создать словарик «Мой словарик-помощник» (при чтении). Защита словарика.


Задание для всех групп: тест по разделу «Устное слово – душа народа».


1. Былины, былинные сказы, легенды, сказки это:

а) гипербола;

б) героические песни-повествования;

в) виды устного народного творчества.

2. Приёмы сильного преувеличения - это:

а) сравнение;

б) эпитет;

в) гипербола.

3. Я знаю былины:

а) «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;

б) «Кот и лиса»;

в) «Ласточка» корейская народная сказка.

4. Что общего в сказках разных народов?

а) имена героев;

б) во всех сказках добро побеждает зло;

в) место, где происходят события. КЛЮЧ: 1(в), 2(в), 3(а), 4(6).

ВЫВОД: Знание всех жанров устного народного творчества развивает ум, мышление, память, воображение, артистичность, развивает речь.

4. Обобщение. Я думаю, что без дружбы нельзя прожить и дня. Нужно помогать всем, не оставлять в беде, спешить на выручку. Поэтому, я сегодня очень рада, что Вы своими правильными ответами помогли спасти жителей города. И они в свою очередь благодарны Вам. Моё мнение такое, что необходимо каждый день, и каждый час и даже минуту любить всех и беречь. Всем вместе в дружбе легче жить, легче переносить трудности и горе.

5. Выставление оценок.

6. Домашнее задание. Разгадать кроссворд. (Каждый ученик получил в награду от жителей города, в знак благодарности за помощь, маленький, запечатанный конвертик, в котором лежал составленный кроссворд. Его нужно разгадать дома).

В одном из конвертиков - супер-приз. Кому он достанется?



Нестандартный урок – исследование по познанию мира

по теме «Нервная система»

для 3 класса.

Тема. Нервная система.

Цель: дать знания о значении нервной системы, её органах, функциях, гигиене, о том, что все функции организма напрямую связаны с работой нервной системы. Развивать воображение, речь учащихся. Воспитывать материалистическое понимание действий нервной системы, бережное отношение к своему здоровью.

Оборудование: таблица «Мозг и нервы», муляж головного мозга, портрет русского хирурга Пирогова.

Форма проведения: симпозиум (фрагмент).

Предполагаемый конечный результат: учащиеся получают необходимые знания об органах и функциях нервной системы, о значении нервной системы. Узнают об отрицательных факторах, которые влияют на мозг и нервную систему в целом.


Ход урока.

1.Орг. момент. Сообщение темы и цели урока.

- Сегодня мы не ученики 3 класса, а группа учёных, собравшихся на симпозиум с целью обсудить ещё одного очень важного человеческого организма, правильнее сказать системы.

- Симпозиум — научный съезд учёных по какой-либо проблеме.

-Наденьте профессорские головные уборы.

2. Сообщение нового материала.

-Мы уже изучили системы пищеварения и кровообращения. Сейчас перед нами стоит вопрос: почему внутренние органы работают так слаженно? Ваше мнение?

-Совершенно верно-головной мозг. Он внимательно следит за работой внутренних органов, даёт чёткие приказы в их работе.

-Прозвенел утром будильник - мы поднимаемся с постели, принёс кто- то ветку черемухи — мы ощущаем запах. Всё это мы делаем, почти не задумываясь. Кто же управляет всеми нашими поступками?

-Верно, снова головной мозг. Мозг всё время принимает сигналы от всех органов чувств- ушей, глаз, носа, языка и др. А в ответ посылает приказания.

-Как вы думаете, смог бы человек жить без головного мозга?

-Докажите.

-Верно, без помощи мозга человек не смог бы двигаться, переваривать пищу, говорить и многое другое. Следовательно, мозг — главный командный пункт организма, самая важная система человеческого организма. Мозг разделён на множество клеток, каждая отвечает за определенный вид работы (показ на таблице расположение головного мозга).

-От головного мозга идёт спинной мозг, находящийся в позвоночнике ( показываю), звучит музыка.

-Почему вам так весело? - Как вы узнали что она весёлая? -Почему вы её слышите?

Вызываю к доске ученика, прошу закрыть глаза и прикасаюсь к руке ученика кусочком льда или иголкой.

- Почему ты отдёрнул руку? - Откуда ты знаешь? Ты ведь не видел.

Проношу по рядам флакон с духами.

- Вы что-то почувствовали? Почему? Почему мы видим день и ночь? Почему слышим музыку? Несомненно, это связанно с работой головного мозга. Но как это происходит? Ведь головной мозг находится в голове, а мы отдёргиваем руку, если нам холодно или горячо.

- От головного и спинного мозга отходят нервы. Чтобы мы не почувствовали, об этом мгновенно становится известно мозгу, потому что сигнал быстро мчится по многочисленным ниточкам чувствительных нервов, и уже от мозга по всему телу разбегаются такие же ниточки других нервов - двигательных. Именно по ним мозг посылает свои приказы. Волокна нервов тоньше волоса и их очень много в нашем организме. Где бы мы не укололись, мы всегда почувствуем. Каждое волоконце находится в гибком футляре, как провод в резиновой оболочке. Это футляр отгораживает одно волоконце от другого, чтобы они не мешали друг другу работать.

3. Закрепление изученного материала.

- Уважаемые коллеги, кто скажет, отчего больно человеку?

-Нужна ли нам боль? Может без неё было бы лучше.

- Правильно. Боль предупреждает нас об опасности. Но лишняя боль вредна для организма. Поэтому врачи стараются избавить нас от лишней боли. Ещё 100 лет назад, во время войны, найти полевой госпиталь не составляло труда, потому что оттуда доносились крики оперируемых, многие умирали от боли. Сегодня операции проводят под наркозом. Об этом нам сообщит профессор....

4. Наркоз — это обезболивание. Впервые его применил великий русский хирург Н.Н. Пирогов. (Показ портрета). Это было во время Крымской войны в 1854 г.

-Спасибо.

-Головной мозг работает постоянно, поэтому потребляет питательных веществ в 10 раз больше, чем другие органы.

5. Откроем наши научные книги и прочитаем, как отдыхает нервная система.

6. Но существуют и другие факторы, отрицательно влияющие на мозг и нервную систему в целом. Об этом расскажет академик....

-На головной мозг отрицательно влияет воздействие алкоголя и наркотиков. Алкоголь, попадая с кровью в мозг, отравляет его. При этом отмирает много клеток, поэтому пьяный человек совершает безнравственные поступки, а иногда не понимает, что делает. Отмершие клетки не восстанавливаются. Такое же влияние оказывает на человека наркомания.

7. Итог урока

-Предлагаю подвести итоги научного симпозиума.

-Головной мозг — это...

-Без головного мозга...



Нестандартный урок - урок - фантазия по литературному чтению по теме «Зимние поэтические странички»

для 3 класса.


Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Вводная беседа.

Вы любите зиму? Сейчас мы это проверим. Попробуем, вооружившись фантазией, воспоминаниями и представлениями, думать и говорить о зиме. А чтобы ваши фантазии были искренними, на помощь придёт искусство музыки, фотографии, живописи.

(На стенах и стендах - своеобразная передвижная выставка: фотографии зимних пейзажей, на экране - слайды, звукозапись).

Итак, вы готовы? Начнём?

3. «Под музыку Вивальди...»

-Попробуйте угадать настроение автора, написавшего, эту музыку, и описать ту картину, которую он видел перед собой в процессе написания. Если не можете вообразить, попробуйте отыскать эту картину на нашей выставке.

А) Звучит «Зима» А. Вивальди из цикла «Времена года». (Пока звучит музыка - время фантазирования).

Рассказы учащихся.

- А теперь сравним ваши ощущения зимы с авторским ощущением (чтение стихотворного эпиграфа к музыке Вивальди).

Б) Звучит «Ноябрь. На тройке». П. И. Чайковского. Ещё одна музыкальная иллюстрация зимы. Рассказы учащихся.

-Так получается, что у зимы два лица! С одной стороны хочется греться у камина в морозную стужу, вспоминая летние проказы, а с другой - покататься на тройке... Так что же такое зима? И от чего зависит восприятие зимы? От настроения? От характера?

4. Экспресс-интервью.

Чтобы выяснить, что такое зима, проведём экспресс - интервью. (Экспресс - это значит быстрое, скорое, отвечать, не задумываясь, передавая самые первые, искренние мысли). (Ответы записывать кратко на доске, распределяя в две колонки).


ЗИМА - это ...

|- бодрость духа и тела - «сон» природы: спит всё живое

- жажда деятельности - человек сидит и читает,

- движение мечтает

- человек греется, а буря свирепствует снаружи

- человек не подчиняется холоду:

- румяные щёки, «свежие» щеки

замёрзший заблудившийся пут­ник

нежность, мягкость снега отмороженные носы

(это приведены фрагменты ответов учащихся).

- Что же получается? Какая она, зима, на самом деле? Та или иная? Или может быть, всё дело в человеке, в его характере, мироощущении? Что бы вы могли сказать о человеке, который позвал Вас зимним утром покататься на санях, поваляться в сугробах, восхититься красотой и великолепием зимы?

- А что вы скажете о человеке, написавшем о зиме вот это стихотворение?

Чтение стихотворения Пушкина «Зимнее утро».

- Какие впечатления это стихотворение вызвало у вас? Какие чувства?

- А теперь давайте с помощью пушкинской кисти нарисуем портрет зимы.

- Какие ещё зимние пушкинские стихи вы помните? Совпадают ли ощущения?

6. Знакомство со стихами других авторов о зиме.

7. Ощущение зимы.

- Итак, прелесть зимы, по Пушкину, в том, что она позволяет находить источник энергии в самом себе, не подчиняться влияниям окружающей среды, жить бодро в охлаждённом и заснеженном мире... Благодаря зиме, у таких людей как Пушкин пробуждается заряд энергии, который гасится тёплыми временами года, стесняющими ум и чувства. Пушкин описывает зиму очень нежной - снег и кружится, устилает путь, как бы позволяя скользить, лететь по воздуху...

- А как вы ощущаете зиму и себя в зиме?

- Каковы особенности зимы? (Единственное время года, обладающее способностью рисовать и чертить, правда одной белой краской, но сколькими её оттенками! Зима- волшебница преобразует мир, околдовывает его, кстати, ни одному времени года народная примета не приписывает чародейства, волшебства. Зимой - маскарад: новый облик природы и человека, который меняет одежду, становится другим, кутается, ёжится и т.д.

8.Краски зимы.

- Давайте раскрасим зиму? Поищите в стихах эту сказочность зимы. (Жемчуг, хрусталь, серебро - единственное время года, столь блестящее!)

«Может, вместо зимы на полях

-это лебеди сели на луг». (Есенин).

9. Звуки зимы.

- Наш портрет зимы будет неполон, если мы его не озвучим. Какой у зимы голос?

(Метель воет, поёт, плачет, трубит - «Зимний вечер» Пушкина).

(Снег хрустит, скрипит, трещит, звук прикосновений полозьев саней, коньков, лыж).

- Как звучит снегопад? Вьюга? Пурга?

10. Зимний аукцион.

- Теперь, когда с зимой у нас установились (!) отношения, давайте проведём своеобразный зимний аукцион. Кто больше назовёт сказок, стихов, песен о зиме.

- А какие зимние праздники вы знаете? А как их празднуют?' (Святки, Новый гол, Рождество - рассказать о традиционном праздновании).

11. Прощание с зимой.


































ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА


  1. Баев П.М. Играем на уроках русского языка. М.: Русский Язык, 1989.

  2. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. ИГПИ, Факел, 1994.

  3. Волина В.В. Учимся, играя. М.: Новая школа, 1994.

  4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

  5. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986.

  6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1997.

  7. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М., 1983.

  8. Минскин Е.М. От игры к знаниям. М., 1987.

  9. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996.

  10. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1998.

  11. Хейзинга И. Человек играющий. М., 1992.

  12. Шмаков С.А. Её величество игра. М., 1992.

  13. Штерн В. Психология раннего детства. М., 1993.

  14. Эльконин Д.В. Психология игры. М., 1978.

  15. Начальная школа Казахстана. 2003. №5

  16. Начальная школа Казахстана. 2003. №9
































70




Скачать

Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей